El diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE)

define inteligencia como…

• 1. f. Capacidad de entender o comprender.

• 2. f. Capacidad de resolver problemas.
• 3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
• 4. f. Sentido en que se puede tomar una proposición,
un dicho o una expresión.
• 5. f. Habilidad, destreza y experiencia.
• 6. f. Trato y correspondencia secreta de dos o más
personas o naciones entre sí.
• 7. f. Sustancia puramente espiritual.
Sin embargo, nos quedamos con estas definiciones
más completas.
 “La capacidad para pensar y para desarrollar el
pensamiento abstracto, como capacidad de aprendizaje,
como manipulación, procesamiento, representación de
símbolos, capacidad para adaptarse a situaciones nuevas,
o para solucionar problemas” (Mayer, 1983)
 “Proceso complejo y evolutivo de adaptación al medio,
determinado por estructuras psicológicas que se
desarrollan en el intercambio entre el niño y su ambiente.
(Piaget, citado de Schneider, 2003: 22)
 “Capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas”. (Gardner, 1983,
26).
El concepto tradicional de la inteligencia ha venido
marcado por el establecimiento de pruebas
objetivas, de medición cuantitativa, como el
coeficiente intelectual (CI) o similares. Sin
embargo, numerosas investigaciones recientes
sostienen que la medición de la inteligencia no
puede limitarse a pruebas basadas en variables
concretas y estáticas, pues el margen de error es
considerable.
Además esta concepción sobre la inteligencia
fomenta la segregación y clasificación del
alumnado, catalogando a los niños y niñas como
validos o no válidos para determinados
conceptos y aprendizajes.
Howard Gardner (1974), considera que las
personas no tienen un único tipo de
inteligencia, considerada de carácter general
por los autores tradicionales. Su postura
manifiesta la presencia de una inteligencia
formada por una estructura múltiple, es
decir, cada individuo, tiene un perfil propio
de diferentes capacidades y competencias
(entendidas como diferentes inteligencias),
que pueden reforzarse y desarrollarse por
medio de la estimulación y la motivación
intrínseca y extrínseca.
 “Desde mi punto de vista, la esencia de la
teoría es respetar las muchas diferencias
que hay entre los individuos; las variaciones
múltiples de las maneras como aparecen; los
distintos modos por los cuales podemos
evaluarlos, y el número casi infinito de
modos en que estos pueden dejar una marca
en el mundo”. (Gardner, prólogo de Las
inteligencias múltiples en el aula de
Armstrong).
El establecimiento de su teoría se fundamenta alrededor
del conocido Proyecto Spectrum, consistente en una
investigación llevada a cabo por Gardner y su equipo,
donde pretendían desarrollar un enfoque alternativo del
currículo escolar, así como de la evaluación educativa en
las etapas de Infantil y Primaria. Su motivación respondía
fundamentalmente a la necesidad de un cambio en los
sistemas educativos actuales, ya que se centraban en
ofrecer al alumnado determinadas destrezas que en
múltiples ocasiones no resultaban efectivas para el
desarrollo de una carrera. Su posición optaba más bien por
incrementar y desarrollar aquellos puntos más
sobresalientes de cada individuo. Se podría decir al
respecto, que su posición iba más encaminada al desarrollo
de una inteligencia basada en la motivación personal.
 Siguiendo la teoría de Gardner, la
inteligencia humana se estructuraría en
las siguientes ocho inteligencias. Todas
ellas se interrelacionan de manera global,
aunque dependiendo de la naturaleza,
estímulos y ambiente de cada sujeto, este
estará predispuesto a desarrollar más
unas inteligencias que otras.
A continuación se puede ver un esbozo de
las inteligencias múltiples. El contenido
de ambas será ampliado en los sucesivos
módulos.
Es aquella habilidad para emplear el lenguaje y
las palabras de manera correcta y efectiva,
en sus planos comprensivo y expresivo, tanto
a nivel oral como escrito. Se trata de la
capacidad para comunicar ideas y
emociones, aprender idiomas , desarrollar la
creatividad y explicar y trasmitir
conocimientos. Disponen de la misma los
políticos/as, escritores/as, periodistas,
maestros/as.
Preferencias: Leer, escribir, contar historias,
comprender textos, aprender diferentes
idiomas.
Se trata de la capacidad de razonamiento formal
para resolver problemas relacionados con los
números y la aritmética, siguiendo las reglas
de la lógica.

Preferencias: Razonar, experimentar, observar,

calcular, resolver diferentes problemas
lógicos, manipular, explorar.
Es la capacidad de discriminar, trasformar,
percibir y expresar las formas musicales. Se
trata de la sensibilidad hacia las cualidades
del sonido: tono, timbre, duración e
intensidad.

Preferencias: Cantar, silbar, marcar el ritmo

con distintas partes del cuerpo, interés por
la música, tocar diferentes instrumentos
musicales.
Se trata de la habilidad para pensar
en tres dimensiones y organizar
adecuadamente el espacio. Incluye
también la capacidad para
emplear sistemas simbólicos.

Preferencias: Orientarse
adecuadamente en el espacio,
tener capacidad de dibujar,
diseñar, visualizar diferentes
imágenes, comprender mapas.
Se trata de la inteligencia basada en el
movimiento del cuerpo. Permite la coordinación
cuerpo-mente, el empleo del cuerpo como
instrumento de comunicación y el desarrollo
correcto de la motricidad gruesa y fina.
Esta inteligencia permite el control motriz desde
el nacimiento, llegando hasta un elevado grado
de especialización.

Preferencias: Bailar, practicar distintos deportes,

moverse, tener agilidad, correr, tener habilidad
psicomotriz fina (manualidades, costura).
Es la capacidad para diferenciar y clasificar
elementos del medio ambiente, urbano o
rural, como animales, objetos o plantas.
Implican el desarrollo del proceso científico
(observar, clasificar, identificar) así como
la sensibilidad hacia el entorno,
promoviendo su respeto y cuidado.
Preferencias: Conectar con la naturaleza,
respetar el medio ambiente, observar
científicamente el medio natural.
Es la habilidad para percibir las emociones
ajenas, controlar las relaciones con los
demás y adquirir roles en las diferentes
relaciones sociales. Está inteligencia se
desarrolla por medio de la escucha activa, la
empatía y la negociación.

Preferencias: Conocer bien a los demás, tener

empatía, desarrollar habilidades sociales.
Se trata del conocimiento de las propias
emociones, así como su control y regulación.
Influye en el grado de autoconcepto de la
persona, así como en su nivel de autoestima.
Permite la regulación de la conducta,
adaptándola a las diferentes situaciones, así
como el conocimiento de uno mismo en sus
diferentes planos, descubriendo las fortalezas,
debilidades y preferencias.
Preferencias: Tener un auto-concepto y una
autoestima positiva, conocerse a sus
emociones y ser capaz de regularlas.
 Una vez realizada la aproximación a las diferentes inteligencias
múltiples enunciadas por Gardner vamos a realizar la primera
tarea de este módulo. Para ello os proponemos crear vuestro
perfil de inteligencias múltiples, con el que podréis comprobar
con qué tipo de inteligencia estáis más vinculados.

 Para ello debes abrir el documento adjunto.

En el lado izquierdo podrás leer un total de 80 ítems relacionados
con las ocho inteligencias. Tras leer cada ítem deberás elegir un
rango entre 1 (nunca) y 3 (siempre) según tus preferencias.
Una vez que hayas respondido a todos los ítems podrás
comprobar tus resultados en las gráficas adjuntas. Después
deberás comentar tus impresiones en el cuadro inferior y enviar a
tu tutor o tutora el archivo excel con tus resultados.
Para ello debes renombrar el archivo con tu nombre y apellidos
tal que así: CalderónGómez_Rocío.
 Orientación Andújar, Recursos Educativos.
 Centro de Profesores y Recursos de la Región de
Murcia.
 Banco de imágenes Pixabay.
 Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: la
teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de
cultura económica.
 Calderón, R. (2016): Validación de instrumentos
para la medición de la Inteligencia Emocional,
personalidad y elección de la carrera. Relación
entre la Inteligencia Emocional y la seguridad en
la elección vocacional. UNED.