LATERCERA Domingo 2 de octubre de 2016
“Que sepan qué pasa,
Sociedad
Tendencias
[CRIANZA] Eficaz herramienta para hablar de asuntos escolares con otros apoderados, que se masificó gracias a
su instantaneidad. Algunos expertos sostienen que esta red social resta autonomía a los niños, pero otros
estiman que hace que el menor sienta que están preocupados por él. El debate está abierto Por Paulina Sepúlveda G.
Educando niños por WhatsApp
L
os grupos de
WhatssApp de pa-
dres se han masifi-
cado gracias a su
ventaja de instan-
taneidad de mensa-
jes, notas de audio y
video, a costo cero.
Una ayuda, dicen muchos, para
enterarse de lo qué ocurre en el
colegio de sus hijos. Pero que
también tiene otra cara: los niños
dejan de responsabilizarse de lo
que tienen qué hacer, porque lo
asumen los padres.
Paz Valenzuela, psicóloga clí-
nica infanto-juvenil y académica
de la U. Diego Portales (UDP),
indica que muchos niños llegan a
terapia por dificultades con el de-
sarrollo de su autonomía, y “que
las madres estén conectadas en-
tre ellas, que sepan lo qué les pasa
a sus hijos en el colegio, inde-
pendiente de lo que ellos les
cuentan, va en contra de esa au-
tonomía”, explica.
Para la psicóloga UDP, hoy es
tanto el interés en el exitismo y
“Un niño que siente
que los niños no fallen nunca,
que los padres están dispuestos a
estar siempre conectados.
Dinámica de chat
Los chats de padres son adecua-
dos para los asuntos de coordina-
ción e información, “pero convie-
ne evitar abordar temas que ata-
ñen la experiencia emocional de
los hijos y las familias”, dice Lu-
cio Gutiérrez, psicoanalista de la
U. Católica.
En ellos se puede dar una ten-
dencia a la exacerbación de posi-
ciones. “No es raro que en un chat
de padres tiendan a escalar con-
flictos que en la resolución ‘cara
a cara’ se desarrollarían de otra
manera”, aclara Gutiérrez.
Es una instancia sin claves de
comunicación cruciales, como la
entonación, por ejemplo, lo que
sumado a la posibilidad de leer-
se y responderse en cualquier
momento, parece omnipresente
en la mente de los usuarios. “Lo
que favorece malentendidos y un
clima emocional persecutorio en
Tema puede verse como
papás consiguiéndose las
tareas o como padres que
han renovado su
compromiso con la
educación de sus hijos.
el planteamiento y abordaje de
temas sensibles”, dice Gutiérrez.
En el chat, explica el experto, se
produce un deslizamiento entre
el pensamiento como ‘habla in-
terna’ y se debilita hasta cierto
punto la censura, y se expresa lo
que cotidianamente se reprime.
“En ese sentido, algunos miem-
bros tienden a decir ‘lo primero
que se les viene a la cabeza’ y esto
tiene consecuencias. Observa-
mos una precarización de las dis-
cusiones, que ciertamente no está
al servicio de los desafíos de la
crianza”.
Pero también pueden contri-
buir a la desconfianza con el hijo.
Todo se consulta al grupo de chat,
independiente de lo
que los niños cuentan,
va en contra de su
autonomía”.
Paz Valenzuela
Universidad Andrés Bello.
dice Valenzuela, algo complejo
cuando se trabaja en que los ni-
ños crezcan y se hagan responsa-
bles de su quehacer. “Pero los pa-
dres no le creen a los hijos, le cre-
en más a los grupos”.
Rescatar lo positivo
Para Valentina Romeu, docente
con mención en psicoeducación
de la U. Católica, la visión es dis-
tinta. Se trata de espacios positi-
vos.
“Cualquier iniciativa que pro-
mueva o mantenga la comunica-
ción familia-escuela, es algo po-
sitivo. Es muy bueno que los pa-
dres estén comunicados, porque
un niño que siente que están
preocupados por él, tiene mejor
rendimiento”.
Que la herramienta resta res-
ponsabilidad a los niños de su
aprendizaje, es culpa de los pa-
dres. “Los que van al colegio son
los niños, no ellos”, enfatiza Ro-
meu.
Paulo Barraza psicólogo educa-
cional del Centro de Investiga-
61
que sus padres están
preocupados por él,
tiene mejor
rendimiento”.
Valentina Romeu
Universidad Católica.
ILUSTRACIÓN: ALFREDO CÁCERES
ción Avanzada en Educación
(Ciae) de la U. de Chile, dice que
es un tema que se puede ver des-
de dos perspectivas, como un
problema el que los papás estén
evitándose la responsabilidad de
tener que decirle y enseñarle al
niño ciertos patrones de conduc-
ta, como llamar al compañero y
conseguirse las tareas, “o se pue-
de ver como que se ha renovado
el compromiso de los padres con
la educación de sus hijos. Es un
debate abierto”.
El especialista del Ciae de la U.
de Chile advierte en estos casos el
asumir una posición demasiado
rígida, “en que la escuela se vea
como si fuera un trabajo para el
niño, adultizándolo”.
El cómo los colegios enfrentan
esto, dice Romeu, es desde la
perspectiva de que pueden ge-
nerar ciertos límites, pero sin de-
monizar está comunicación por
WhatsApp. “La idea es cómo ha-
cemos para que sea una herra-
mienta que favorezca el proceso
de aprendizaje”. b