UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

TITULO : “Construimos un plan de alimentación considerando productos de su localidad”

1. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Institución Educativa : “Chorobamba”
I.2 Área curricular : Matemática.
I.3 Grado : Quinto.
I.4 Sección : Única.
I.5 Duración : 7 semanas.
- Fecha de Inicio : 16 de marzo del 2020.
- Fecha de término : 17 de abril del 2020.
I.6 Docente responsable : Miguel Ángel Chacón Armas.

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad
* Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
* Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
* Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
* Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALAUCIÓN
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) Rúbrica
planteada reprodujo las condiciones de la situación, y
la modifica y ajusta para solucionar problemas Portafolio
similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del
sistema de numeración decimal al expresar una
cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar cantidades
expresadas en notación científica y hacer
equivalencias entre números irracionales usando
aproximaciones o redondeos.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión de la expresión
fraccionaria como una forma general de expresar un

Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
* Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas
probabilísticas.
* Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos
probabilísticos.
* Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
* Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
número racional y de la noción de densidad en los
números racionales al asociar los puntos de una recta
con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las
operaciones con números racionales e irracionales
usando redondeas o aproximaciones, así como sobre
las operaciones entre cantidades expresadas en
notación exponencial.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de
cálculo, estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con racionales y
raíces inexactas aproximadas, cantidades en notación
científica e intervalos, y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las
operaciones, optando por los más idóneos.
 Representa las características de una
población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra. Para
o ello, selecciona los más apropiados para las variables
estudiadas.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas
y y gráficos, así como diversos textos que contengan
valores sobre las medidas estadísticas de una
población y medidas probabilísticas en estudio, para
deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a
futuro. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa el dato o los datos que producen
algún sesgo en el comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos
de una población mediante encuestas o la
observación. Los recopila con el propósito de
analizarlos y producir información sobre el
comportamiento de datos. Determina una muestra
representativa de una población pertinente para el
objetivo de estudio y para las características de la
población estudiada.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre
las características o tendencias de una población a
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Orientación al Bien Común
investigación.
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante. Ficha de autoevaluación
- Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece una elevada precisión en el orden
y prioridad, y considera las exigencias que
enfrenta en las acciones de manera secuenciada
y articulada.
- Optimiza el desarrollo de proyectos cuando
configura diversos entornos virtuales de software
y hardware de acuerdo con determinadas
necesidades cuando reconoce su identidad
digital, con responsabilidad y eficiencia.
- Administra bases de datos aplicando filtros,
Presentación en diferentes formatos
criterios de consultas y organización de
información para mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de síntesis.
- Desarrolla proyectos productivos y de
emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Equidad y justicia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
Solidaridad estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
Empatía  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
 situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.)
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Responsabilidad
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
COMUNICACIÓN:
OTRAS COMPETENCIAS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
RELACIONADAS
…

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. (Detallada)

Los índices de desnutrición en estudiantes en edad escolar se han incrementado a nivel local y regional, debido al desconocimiento del valor nutricional de los
alimentos y dietas balanceadas, consumo de comida chatarra, en consecuencia los estudiantes presentan anemia, obesidad, problemas de aprendizaje,
¿Qué alimentos son los de mayor consumo por los estudiantes?
¿Qué alimentos son ricos en proteínas, vitaminas y lípidos?
¿Cómo se puede establecer un presupuesto para alimentarse balanceadamente?
¿Cómo se relaciona una adecuada alimentación y el crecimiento de los estudiantes?
Por lo tanto en el área de matemática, los estudiantes de quinto grado, elaboran un plan de alimentación considerando productos de su localidad.
4. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Sesión 2
Organizamos nuestras actividades para promover el
Contabilizamos nuestros glóbulos rojos y blancos
consumo de una dieta balanceada
Desempeño: Desempeño:
Actividades:
• El docente presenta la situación significativa y el propósito
que se desea lograr al finalizar la unidad.
• Los estudiantes proponen una secuencia de actividades
para desarrollar a lo largo de la unidad y la presentan en
un organizador visual.
• Se establecen compromisos para la consolidación del
trabajo.
Sesión 3 (4 horas)
Conocemos el tamaño de nuestros glóbulos rojos y blancos
Desempeño:
Actividades:
• Los estudiantes expresan a través de notación científica el
tamaño de un glóbulo rojo y los tamaños de los glóbulos
blancos. Los organizan en un esquema.
• Los estudiantes expresan los valores obtenidos en micras,
milímetros y metros haciendo uso de la conversión de
unidades.
• El docente, con participación de los estudiantes, concluye
y reflexiona sobre los aprendizajes desarrollados.
Sesión 5 (4 horas)
Determinamos la cantidad de hierro que absorbe nuestro
cuerpo
Desempeño:
Actividades:
• Los estudiantes reciben la visita de la enfermera del puesto
de salud, quien les hablará sobre la absorción del hierro.
• Los estudiantes aplican la regla de tres simple para
determinar el porcentaje de hierro de los alimentos.
• Los estudiantes realizan conversiones utilizando factor de
conversión.
• El docente, con participación de los estudiantes, concluye
y reflexiona sobre los aprendizajes desarrollados.
(4 horas)
Actividades:
• Recogen información sobre la composición de la sangre.
• Los estudiantes expresan a través de notación científica los
valores normales de glóbulos rojos y glóbulos blancos; los
organizan y establecen comparaciones.
• Los estudiantes escriben en notación científica cantidades
muy grandes.
• El docente, con participación de los estudiantes, concluye y
reflexiona sobre los aprendizajes desarrollados.
Sesión 4 (6 horas)
Resolvemos situaciones problemáticas utilizando notación
científica
Desempeño:
Actividades:
• Los estudiantes resuelven situaciones problemáticas que
involucran uso de notación científica.
• Expresan los valores obtenidos en nanómetros, milímetros,
metros, gramos y litros haciendo uso de la conversión de
unidades.
• El docente, con participación de los estudiantes, concluye y
reflexiona sobre los aprendizajes desarrollados.
Sesión 6 (6 horas)
Elaboramos el menú balanceado del día
Desempeño:
Actividades:
• Los estudiantes organizados en equipos de trabajo
elaboran una dieta especificando el porcentaje de hierro
que proporciona cada alimento.
• Reflexionan sobre sus hábitos alimenticios identificando los
alimentos ricos en hierro que están ausentes en su dieta.
• Determinan la variación porcentual de hierro absorbido en
una semana.
• Finalmente, los estudiantes exponen sus trabajos y sus
conclusiones.
 Sesión 7 (6 horas) Sesión 8 (6 horas)
Determinamos la muestra para nuestro trabajo de Elaboramos una encuesta
investigación
Desempeño: Desempeño:

Actividades:
• El docente presenta una situación donde se evidencia la
necesidad de extraer una muestra.
• Los estudiantes, junto con el docente, revisan las páginas
160 y 161 del texto escolar.
• Los estudiantes determinan una muestra aleatoria de
jóvenes adolescentes de su institución educativa.
• El docente, con participación de los estudiantes, concluye
y reflexiona sobre los aprendizajes desarrollados.
Sesión 9 (4 horas)
Tabulamos datos y representamos gráficos
Desempeño:
Actividades:
• Los estudiantes identifican las variables de estudio que
utilizarán para redactar un cuestionario.
• Elaboran una encuesta para conocer los hábitos
alimenticios de sus compañeros de Secundaria.
• Exponen los cuestionarios utilizando la técnica del museo y
llegan a un consenso para redactar una sola encuesta por
todo el salón de clase.
• Se aplica la encuesta a los estudiantes seleccionados en la
sesión anterior.

Actividades:
• Los estudiantes tabulan los datos obtenidos al aplicar su
encuesta en la sesión anterior y los organizan en tablas
de distribución de frecuencia.
• El docente explica qué son frecuencias absolutas y
relativas.
• Los estudiantes, formados en equipos de trabajo, calculan
las frecuencias relativas y relativas porcentuales de cada
una de las preguntas realizadas a los cinco grados. Cada
equipo trabaja con un grado.
• Interpretan los resultados obtenidos en la tabla de
frecuencia. Emiten opinión sobre los resultados obtenidos.

5. BIBLIOGRAFIA, RECURSOS EDUCATIVOS

ESPACIOS DE
BIBLIOGRAFÍA RECURSOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
5.1. Para el docente: Plumones, plumón indeleble,  Aula de 5to grado.
* Ministerio de Educación. (2016). Manual para el cartulinas, papelotes, cinta  Sala de usos múltiples
docente. Matemática 5. Lima, Perú: Editorial masking tape, pizarra, instalado por PRONIED
Santillana. descartables (N.° 8 y N.° 12),  Otros escenarios.
* Ninoycancer. (2001) ¿Qué es el hemograma? tijeras, cinta adhesiva, hojas
Recuperado el 21/09/2016, de https://goo. de papel A4 (de periódico,
gl/0jeoOv encartes de centros
* Rangel, G. (2015). Trastornos de los Glóbulos comerciales, bond).
Rojos. Recuperado el 21/09/2016, de
https://goo.gl/7eMaVL
* TeensHealth. (2012). Anemia. Recuperado el
21/09/2016, de https://goo.gl/JDvoqO
* Ministerio de Educación. (2015). Rutas del
aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
 aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII.
Lima, Perú: Autor.

5.2. Para el estudiante:

* Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar.
Matemática 5. Lima, Perú: Editorial Santillana.
* Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de
trabajo. Matemática 5. Lima, Perú: Editorial
Santillana.
* Upao.edu.pe. (2015). Guía de buenas prácticas
del encuestador. Recuperado el 30/09/2016, de
http://www. upao.edu.pe/investiga/pdf/BUENAS
PRACTICAS_ENCUESTADOR.docxEscenarios
de aprendizaje.

Chorobamba, 16 de marzo del 2 020.

________________________________ VoBo _______________________

Miguel Ángel Chacón DIRECTOR
Armas
Comparar: para igualar.
Contrastar: para determinar las diferencias.
PAEV: Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal.
Nutrición luego celulares
Caminante no hay camino, el camino se hace al navegar.
La fracción tiene 5 significados.
En cada sesión se puede ir elaborando el informe (producto).
La evaluación debe ser con los 4 niveles C, B, A, AD.
Los estudiantes navegan en diversos entornos virtuales.
Se puede hacer portafolio virtual.
Promover el pago de internet en la I. E. con los PP. FF.
En la misma rúbrica se puede considerar las competencias transversales 28 y 29.
No mirar el árbol sino el bosque.
Utilizar el libro de área considerar la secuencialidad del texto.