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XX Tecnicas Grupales para El Trabajo en Sexualidad Con Adolescentes y Jovenes PDF
XX Tecnicas Grupales para El Trabajo en Sexualidad Con Adolescentes y Jovenes PDF
GRUPALES
para el TRABAJO en
1
Compiladora y autora principal:
Valeria Ramos Brum – Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA.
Este material ha sido entendido de interés por el Programa Nacional de Educación Sexual – ANEP/
CODICEN, el Programa Nacional de Salud de Adolescentes y Jóvenes y el Área de Salud Sexual y Salud
Reproductiva – Departamento de Programación Estratégica en Salud – Ministerio de Salud Pública.
Agradecemos a sus respectivas coordinaciones e integrantes por su apoyo y aportes.
Esta publicación fue elaborada con el apoyo del Programa Global de aseguramiento de insumos para la
salud reproductiva (UNFPA).
ISBN 978-92-990064-1-2
Los textos incluidos en esta publicación no reflejan necesariamente las opiniones del UNFPA. Este do-
cumento es para distribución general. Se reservan los derechos de autoría y se autorizan las reproduc-
ciones y traducciones siempre que se cite la fuente. Queda prohibido todo uso de esta obra, de sus
reproducciones o de sus traducciones con fines comerciales.
2
ÍNDICE
Presentación del material.................................................................................................................................................6
Consideraciones a tener en cuenta a la hora de utilizar este manual.....................................................7
No perder la oportunidad: ideas fuerza a transmitir....................................................................................... 11
PARA COMENZAR... TECNICAS ROMPE HIELO
I. Se cambian de lugar..................................................................................................................................................... 15
II. Comenzando por nuestras creencias................................................................................................................ 19
SEXUALIDAD
III. Mensajes múltiples sobre la sexualidad en la adolescencia y la juventud................................. 22
IV. Sexualidad femenina y masculina..................................................................................................................... 25
V. Escenas de la vida cotidiana................................................................................................................................... 29
GÉNERO
VI. Analizando materiales.............................................................................................................................................. 32
VII. Sacándonos las etiquetas .................................................................................................................................... 34
VIII. Conceptualizando la noción de género...................................................................................................... 37
DIVERSIDAD SEXUAL
IX. Poniendo el cuerpo.................................................................................................................................................... 39
X. Fotos que cuentan historias................................................................................................................................... 42
ESTIGMA Y DISCRIMINACIÓN
XI. Muro de la igualdad de oportunidades y derechos................................................................................ 44
XII. Campaña: “diferentes pero no desiguales”................................................................................................. 48
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
XIII. Reflexionando en torno a nuestro derechos............................................................................................ 51
XIV. Construyendo derechos....................................................................................................................................... 55
XV. Tus derechos en movimiento............................................................................................................................. 57
CUERPO
XVI. Conociendo nuestro cuerpo para disfrutar la sexualidad................................................................. 59
PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
XVII. Jugando con tarjetas............................................................................................................................................ 63
XVIII. Creando historietas.............................................................................................................................................. 68
VIOLENCIA
XIX. La violencia en sus diversas formas............................................................................................................... 70
XX. Amores y desamores............................................................................................................................................... 73
ADENDA
El set de láminas como material didáctico ......................................................................................................... 77
Si bien las 20 técnicas que contiene este material están agrupadas por temas, cada una de
ellas puede ser adaptada para abordar cualquiera de los tópicos.
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4
AGRADECIMIENTOS
Desde la oficina del Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA, en Uruguay de-
seamos expresar nuestro profundo reconocimiento a las organizaciones de la sociedad civil
Gurises Unidos y Espacio Salud, y a los Institutos Nacionales de la Juventud y de las Mujeres
- Ministerio de Desarrollo Social (MIDES), por el tiempo dedicado a esta propuesta, así como
por compartir sus experiencias y conocimientos para esta publicación. Asimismo, nuestra
gratitud al apoyo del Ministerio de Salud Pública y al Programa Nacional de Educación Sexual
del CODICEN por avalar este material.
Quienes elaboramos este manual queremos destacar que no es una creación original, en el
sentido de que las técnicas que aquí se comparten surgen de diferentes espacios y momen-
tos. En algunos casos, fueron transmitidas por distintos colegas, en otras ocasiones, las crea-
mos junto con otros profesionales o las vimos aplicar y las adaptamos a nuestro contexto.
Por ello, nuestro más sincero reconocimiento a los compañeros y las compañeras que sin ser
parte visible de este material, lo hicieron posible. También, y por sobre todas las cosas, agra-
decemos a los grupos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con quienes hemos trabajado
y aplicado estas técnicas en innumerables ocasiones, y han permitido adaptarlas y realizar las
recomendaciones y aportes que se recogen en este material.
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PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Este manual sistematiza algunas técnicas utiliza-
das en diversos proyectos educativos, sociales y
comunitarios apoyados por el UNFPA desde el
El Fondo de Población de las Naciones Unidas, año 1996. Si bien son para utilizar principalmente
UNFPA, es una agencia de cooperación interna- con adolescentes y jóvenes, algunas de ellas tam-
cional para el desarrollo que promueve el dere- bién se adecuan al trabajo con niños y niñas. No
cho de cada persona a disfrutar de una vida sana se trata de un material acabado, sino que preten-
y con igualdad de oportunidades. Colabora con de ampliarse, recrearse y problematizarse a partir
gobiernos y organizaciones de la sociedad civil de quienes lo utilicen para el trabajo con grupos.
en más de 150 países en las áreas de salud sexual Asimismo, se espera estimular a que quienes lo
y reproductiva, género, población y desarrollo, lean, puedan compartir otros recursos técnicos
contribuyendo a la implementación del Progra- con nuestro equipo para más adelante poder
ma de Acción de la Conferencia Internacional de contar con una edición ampliada y enriquecida
Población y Desarrollo del Cairo (1994). En Uru- de esta publicación, con 30 o 40 técnicas grupa-
guay, el UNFPA apuesta al apoyo de organiza- les para el trabajo en sexualidad.
ciones de la sociedad civil comprometidas con
la promoción de los derechos sexuales y repro- Esta herramienta se pensó para compartir y para
ductivos, la equidad de género y la diversidad. A que sea utilizada por profesionales de la salud, la
su vez, colabora con el gobierno en el diseño y educación y las ciencias sociales con formación
ejecución de políticas de educación sexual y en en sexualidad, género, diversidad y derechos. No
la implementación de la ley 18.426 de derecho a se elaboró con la idea de ser un “recetario” para
la salud sexual y reproductiva. utilizarse en cualquier momento. Su aplicación
no implica por sí sola un trabajo educativo ni for-
A lo largo de todos estos años, en repetidas oca- mativo, sino que es un instrumento de trabajo
siones, el UNFPA en Uruguay ha recibido la de- que habilita a la expresión de ideas, inquietudes,
manda de disponer de técnicas y herramientas sentires y reflexiones. Para que cumpla con el ob-
para el trabajo grupal en la promoción de los de- jetivo propuesto, el material simbólico, vivencial,
rechos sexuales y reproductivos. Una petición que experiencial e ideológico que surja a partir de la
ha sido particularmente frecuente para el trabajo puesta en marcha de estos recursos técnicos de-
con niñas/os, adolescentes y jóvenes. Asimismo, berá trabajarse de forma educativa por quienes
con frecuencia nos han manifestado la necesidad coordinen la actividad. Quienes estén a cargo de
de contar con manuales que compartan buenas la coordinación grupal deberán contar tanto con
prácticas adaptadas al contexto del país. Por esa recursos teórico – conceptuales respecto a la te-
razón, y a partir de la amplia experiencia de nues- mática como con habilidades en el trabajo con
tras contrapartes, surge este material que preten- grupos. En el mismo sentido, el abordaje de estos
de ser un insumo más para quienes educan desde temas requiere inexorablemente de un proceso
un enfoque de género, derechos y diversidad en de análisis personal, en tanto sujetos sexuados y
los diferentes rincones del territorio nacional. sexuales.
6
Consideraciones a tener en cuenta
a la hora de utilizar este manual:
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La principal herramienta de trabajo blar en público, sobre todo cuando se trata
somos nosotros mismos, no la técnica. Se de temas como la sexualidad. Es importante
habla, actúa y siente desde un lugar impli- que la coordinación respete esos procesos
cado. Por lo tanto, es clave e imprescindible personales.
preguntarse: ¿cómo vivimos nuestra sexua-
lidad?, ¿cuánto reproducimos o transforma- Antes de comenzar cada actividad,
mos del modelo hegemónico de sexuali- trasmitir consignas básicas para el trabajo.
dad?, ¿aceptamos otras expresiones?, ¿qué a) Que se trata de un espacio de reflexión
creencias nos atraviesan?, ¿qué pensamos y colectiva en donde los planteos, reflexiones,
sentimos realmente sobre las vivencias de saberes y dudas serán la materia prima de
los/as niños/as, adolescentes y jóvenes? Dar trabajo. b) Que es fundamental que todos
respuestas a estas preguntas es un proceso se puedan expresar y que, en el marco del
y un desafío constante al que se debe dar respeto, se planteen las discrepancias con
espacio. Por un lado, para reconocer las for- los integrantes del grupo y con los coordina-
talezas y debilidades en el abordaje de este dores. c) Que lo que se trabaje en el grupo,
tema y, por otro, para identificar los propios así como las ideas y experiencias que se ex-
prejuicios, creencias, subjetividades y valo- presen, “allí quedarán”, que no se trata de
raciones. “salir a contar” lo que los/as compañeros/as
hayan expresado. d) Que es importante que
El grupo tiene un rol protagónico y cada quien pueda hablar de sí, pero sin ex-
activo. Se promueve un espacio de apren- poner prácticas, experiencias o vivencias de
dizaje colectivo a partir de las experiencias, los/as otros/as compañeros/as. e) Que cada
vivencias e ideas de los/as participantes. Se uno decide lo que cuenta, y que la confianza,
busca la articulación del pensar, el sentir y el el respeto y la confidencialidad son la base
actuar. del trabajo.
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lencia, es probable que varios participantes Es positivo que los talleres sean co-
hayan vivido (o puedan llegar a vivir) situa- ordinados por una pareja compuesta por
ciones violentas en sus hogares. Es primor- un varón y una mujer. Esta composición
dial entonces, estar atentos/as y preparados/ frecuentemente ayuda a habilitar a que se
as para los sentimientos, las emociones y las generen referencias y vínculos con partici-
declaraciones que aparezcan. pantes de ambos sexos. Por ejemplo, es fre-
cuente que al finalizar una actividad grupal
No todo lo que surja en el espacio gru- los varones se acerquen a realizar pregun-
pal debe ser abordado colectivamente. De- tas o planteos al educador y las chicas a la
terminados emergentes requieren de un trato educadora. Asimismo, en los trabajos en
individual que puede ir desde una charla (que subgrupos diferenciados por sexo, a veces,
brinde un espacio de escucha y orientación) los/las participantes se sienten más cómo-
hasta intervenciones más complejas, que im- dos/as realizando ciertos planteos ante un
pliquen a las familias y otras instituciones. Por educador/a de su mismo sexo. Sin embargo,
ello, es clave conocer los recursos comunita- no siempre es posible contar con una dupla
rios e institucionales disponibles. pedagógica mixta, ya que la mayoría de las
personas que se desempeñan en el trabajo
Coherencia entre lo que se dice en la educativo y social son mujeres.
actividad y lo que se hace y promueve co-
tidianamente. Es necesario que las accio- No se tiene por qué saberlo todo. A
nes sean acompañadas también en la vida pesar de la formación y estudio de quienes
cotidiana de la institución, aún cuando no implementan las técnicas pueden ignorarse
se esté trabajando directamente los temas. algunas preguntas que las personas del gru-
Por ejemplo, si se realiza un taller de género, po formulen. En tal caso, lo mejor es emplear
sus conclusiones e ideas se deberían retomar ese desconocimiento como vehículo para el
cada vez que se presenten situaciones de in- estudio y la búsqueda de información por
equidad en la institución. Por otro lado, tam- parte de los/as participantes. Cuando no se
poco es viable que se promuevan relaciones sabe sobre determinado tema, hay que de-
respetuosas y de equidad entre los/las inte- cirlo al grupo y proponer que se busque una
grantes del grupo y que los/as profesiona- respuesta entre todos/as para el próximo
les ejerzan el poder de forma autoritaria, o encuentro. Si esto se plantea, es ineludible
que se realice un taller de diversidad sexual retomarlo en la siguiente actividad.
y se “dejen pasar” planteos homofóbicos
cotidianos. Esto no implica la represión del Antes de utilizar estas técnicas se pue-
emergente sin su abordaje educativo, sino la de realizar un sondeo de las inquietudes y
puesta de límites enmarcada en un trabajo y los intereses del grupo. En algunas oportu-
concepción más amplio. nidades se usa un buzón de preguntas. En tal
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caso, es importante abordarlas todas y, en el Bibliografía consultada
caso de que no se puedan contestar en una
sola actividad, se debe explicar al grupo cómo
se irán trabajando esas consultas.
- López, P. (autor principal); Ferrari, F. (2008). “Apun-
Las técnicas que implican “poner el cuer- tes para el trabajo en sexualidad desde un enfoque
po” plantean consideraciones específicas. Un de género, derechos y diversidad”. Edición de Guri-
ejemplo son las que proponen el recurso de ses Unidos, UNFPA, MSP. Montevideo.
la dramatización o las técnicas que implican
- López Gómez, A. – Quesada S. (2005). “Guía Me-
contacto corporal con los demás participantes.
todológica. Material de apoyo en Salud Sexual y
Es muy importante tener presente que imple-
Reproductiva con enfoque de género”. IV edición,
mentar este tipo de recurso supone otros códi-
Gurises Unidos, Plan CAIF, UNFPA. Montevideo.
gos de comunicación y grados de exposición
e involucramiento diferentes a los habituales, - López, A – Amorín, D – Benedet, L – Carril, E –
lo que puede generar vergüenza, ansiedad e Celiberti, L- Güida, C – Ramos, V – Vitale, A (2005).
incomodidad. Por tal motivo, es preferible que “Adolescentes y sexualidad: significados, discursos
se utilice en grupos consolidados, con trabajo y acciones en Uruguay. Un estudio retrospectivo
previo en el tema o que estén acostumbrados (1995 – 2004)”. Edición de la Cátedra Libre en Salud
a este tipo de dinámica. Por otro lado, antes de reproductiva, Sexualidad y Género de la Facultad de
implementar esta técnica, es importante pro- Psicología – UdelaR, UNFPA. Montevideo.
poner un caldeamiento.
- González, A. – Quesada, S – Ramos, V – Romero
Considerar el manejo de la lecto –es- - M. (2005). “Modelos para armar y desarmar. Herra-
critura por parte de los participantes. Ello mientas conceptuales y construcción de materiales
es un dato clave para su aplicación. Siempre didácticos para la Educación en Sexualidad desde
es importante conocer los niveles de lectura, un enfoque de género”. Edición de Gurises Unidos,
escritura y comprensión del grupo. Plan Caif, UNFPA. Montevideo.
- Quesada, S – Cal, E. (2003). “Estrategias de trabajo
Los recursos técnicos deben ser utili-
comunitario con adolescentes y jóvenes en Afecti-
zados a partir de ciertas consideraciones y
vidad y Sexualidad. La sexualidad a Flor de Piel”. Edi-
enfoques conceptuales. A continuación, se
ción de IDHU – ACJ. IMM – UNFPA. Montevideo.
presenta una serie de publicaciones apoya-
das por el Fondo de Población, que brindan - Grela, C. – López, A. (1998). “Talleres Educativos
insumos fundamentales para la utilización en Género y Salud. Manual para equipos de Salud”.
de este manual y que además, fueron la bi- Edición de la Intendencia Municipal de Montevideo,
bliografía consultada para su elaboración. UNFPA. Montevideo.
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No perder la oportunidad: ideas fuerza a transmitir
La pertinencia de abordar estas ideas fuerza dependerá de los objetivos, el tema a tratar, las
edades y el material que surja de las dinámicas con los grupos.
Siempre será necesario enmarcar las ac- Apostar a la igualdad y la equidad im-
ciones en el reconocimiento de los derechos plica la redistribución del poder en favor
sexuales y reproductivos. Promover su ejer- de aquellas/os que en la actualidad tienen
cicio es clave para transformar el modelo menos posibilidades de ejercerlo. La in-
hegemónico de sexualidad que se sostiene equidad se sustenta en prácticas sociales
a través de diversos espacios sociales. Este basadas en el desequilibrio de poder entre
marco de trabajo ayuda a quien coordina a las personas, un hecho que habilita el me-
identificar si está realizando una interven- noscabo o la anulación de los derechos de
ción profesional o si está planteando una in- algunas/os en beneficio de otras/os. Ade-
tervención moralizante. más de trabajar conceptualmente estas
ideas, será clave que las técnicas puedan
Resulta indispensable para la concreción de ser vivenciadas en un espacio democrático
la igualdad de derechos, responsabilidades y e inclusivo.
oportunidades, el fomentar la actitud proac-
tiva de las personas en la construcción de su Trabajar la promoción de la ciudadanía
propia ciudadanía y en la redefinición de las en el campo de la sexualidad también sig-
sociedades donde se integran. nifica educar en pro del respeto y la res-
ponsabilidad. El ejercicio de la sexualidad
En las discusiones grupales es importante in- en las relaciones con otras personas impli-
cluir el paradigma de la interseccionalidad refe- ca a la afectividad, puede suponer la trans-
rido a la interacción entre dos o más formas de misión de infecciones sexuales y, en el caso
discriminación como, por ejemplo, la intersec- de vínculos heterosexuales, la procreación.
ción de género, raza, etnia y otros factores en el Por tal motivo, es importante transmitir
marco de los derechos. Estos ejes de opresión ideas a favor de los vínculos de no coer-
cruzados acentúan las desigualdades y el acce- ción, del mutuo y auto cuidado y del ejer-
so a los bienes y los recursos, lo que coarta el cicio de una sexualidad responsable.
ejercicio de derechos y de ciudadanía.
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Concepción de la sexualidad: Apostar a la diversidad, respetar y
valorar las diferencias:
Se busca que las personas que parti-
cipan elaboren la idea de que la sexua- Siempre será necesario promover el respe-
lidad se construye socioculturalmente, to de las diferencias y la riqueza que implica
a la vez que se vive y se manifiesta de la diversidad humana. Existen “sexualidades”
manera personal (es privada y singular) y no una única forma posible y más válida que
y en las relaciones con los/as demás .Es las demás. Esto se aplica también, y muy es-
importante que el grupo dimensione pecialmente, al respeto por las opiniones que
tanto lo íntimo-personal como lo públi- pueden surgir en las actividades.
co-social de la sexualidad.
Hay que apoyar al grupo para que visualice
Es fundamental llevar la idea de que la cómo las diferencias han sido utilizadas para
sexualidad no se reduce a la genitalidad generar exclusiones, injusticias, persecuciones
ni a las relaciones sexuales, que es mu- y muertes. Las personas y los colectivos mu-
cho más amplia. La autoestima, la afec- chas veces sufren, o han sufrido, discrimina-
tividad, el sentirnos atractivos, el deseo ción por ser “diferentes” del modelo aceptado
y el placer son parte de la sexualidad. Es como válido y único posible. Se ha prescripto
crucial buscar el abordaje del erotismo y una sola forma de pensar, sentir y ser, que es
el placer sexual. necesario desnaturalizar y problematizar.
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Una acción significativa sería promover Promoviendo la salud sexual y
la reflexión en torno a si las características y la salud reproductiva:
conductas de quienes están participando de
la experiencia son realmente por opción o De acuerdo a cómo vayan evolucio-
por incorporación irreflexiva y/o imposición. nando los grupos, hay que habilitarlos a
Mencionar que características como la edad, que incorporen la idea de la salud sexual
el sexo, la etnia–raza, el lugar de residencia y y la salud reproductiva. Es necesario re-
el nivel socio económico pueden afectar la marcar que son ejes centrales de la vida
vivencia de la propia sexualidad y la de las de las personas.
demás personas.
A la hora de trabajar estos conceptos
Para problematizar las ideas previas, es hay que hacer siempre la distinción de
interesante observar cómo a lo largo de la que se trata de dos esferas de la salud
vida nos apropiamos de los discursos sobre interrelacionadas, pero distintas. La sa-
la sexualidad que recibimos de diferentes lud sexual muchas veces queda subsu-
espacios de socialización y referencia. Esto mida a los aspectos reproductivos. Por
afecta la forma en que vivimos nuestra eso, es importante remarcar los com-
sexualidad y los esquemas que emplea- ponentes de ambas esferas.
mos para valorar las sexualidades de los/as
otros/as.
El cuerpo como eje central del
Fomentar la idea de que al incorporar abordaje educativo de la sexua-
la perspectiva de género, y preguntarse si lidad:
realmente elegimos libremente lo que ha-
cemos como varones y mujeres, recono- Es fundamental trabajar el cuerpo
ceremos que los papeles y las cualidades como una construcción cultural en la
que nos diferencian han sido socialmente que se cruzan los aspectos biológicos
adjudicados. Una vez que nos permitamos y sociales, y se atraviesan valoraciones
esta reflexión, podremos visualizar formas éticas y estéticas definidas por cada so-
alternativas de ser varón y mujer, e imagi- ciedad. El cuerpo es parte integral en
nar los lugares que ambos pueden ocupar nuestra vivencia de la sexualidad, y to-
en la sociedad de un modo más equitati- das sus partes pueden ser fuente de pla-
vo. cer sexual.
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Insistir en que no existe una única Prevención del abuso sexual:
forma de disfrutar del cuerpo y la sexua-
lidad, que cada uno experimenta las
zonas que le resulten más excitables. La educación sexual siempre es una
El conocimiento sobre nuestro cuerpo buena oportunidad para prevenir situa-
permite que nos apropiemos de éste ciones de violencia (especialmente de
para el placer. Para tener un ejercicio abuso sexual) e incluso detectar casos
más libre y autónomo de la sexualidad de personas que la puedan estar pade-
es importante que cada uno pueda co- ciendo. Siempre que se trabaje con los
nocerse y explorar lo que quiere, le gus- temas de la autonomía, la toma de deci-
ta o necesita, y lo que no le agrada. siones sexuales, la noción de intimidad
y del respeto por el cuerpo, estaremos
Incluir la perspectiva de género al tra- previniendo posibles situaciones de vio-
bajar el tema cuerpo. Varones y mujeres lencia.
recibimos diferentes mensajes sobre
el cuerpo, el erotismo y el placer, que En este sentido, es importante proble-
cercenan nuestro derecho a vivir una matizar sobre el concepto de autono-
sexualidad recreacional e independien- mía en las relaciones. Ayudar a que las
te de la reproducción. personas que participan en los talleres
visualicen las relaciones como espacios
donde circula poder. Señalar que esto
puede ser positivo para las personas
que integran la relación, pero que tam-
bién puede constituirse una relación de
dominación y control – libertad, en la
que queda comprometida la autono-
mía personal. Debido a la naturalidad
con que se viven estas situaciones, las
personas no siempre son capaces de
identificarlas.
14
Capítulo:
PARA COMENZAR...
TÉCNICAS “ROMPE HIELO”
Población
Objetivos: objetivo (edades):
Niños y niñas a
partir de seis años,
Generar el clima para comenzar a abordar temas
adolescentes y
vinculados con la sexualidad, el género, los derechos y la
jóvenes.
diversidad.
Conocer algunas características de los/as participantes,
así como sus creencias, comportamientos y valores con
respecto a la sexualidad.
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4. Una vez que el grupo comprendió la consigna se comienza a jugar. Ejemplos:
Se cambian de lugar
quienes están enamora- Se cambian de
Se cambian de lugar quienes
dos/as. lugar quienes les
navegan por internet sin que les
vean los padres (especialmente gusta ir a bailar.
para niños/as o púberes).
Se cambian de lugar Se cambian de lugar
quienes alguna vez enca- quienes tengan menos
raron a la persona que de X años.
Se cambian de lugar quie-
les gustaba.
nes utilizan internet para
contactar gente para salir o
tener relaciones sexuales. Se cambian de lugar quienes Se cambian de lugar
crean que las mujeres tienen quienes hacen nuevas
menos necesidades sexuales amistades por internet.
Se cambian de lugar
que los hombres.
quienes alguna vez Se cambian de
tiraron un penal. lugar quienes tienen Se cambian de lugar quienes
novio/a. alguna vez hayan participado en
un taller de educación sexual.
5. En el trabajo con grupos que cuenten con un conocimiento previo, se pueden sacar sillas
y proponer que ahora también vale sentarse a upa, aunque siempre el último en reaccionar
quedará en el medio.
6. Asimismo, se puede dar la palabra para que la persona que quede en el centro plantee la
consigna. En tal caso, si a la persona no le surge nada vinculado al tema, es importante ayudar
con consignas.
7. Al finalizar el juego se agrega una silla más y se comienza a trabajar en plenaria para re-
flexionar en torno al juego, las consignas y lo que el grupo realizó.
16
Materiales necesarios:
Sillas.
Aspectos a tener en cuenta: Lista de consignas.
Esta técnica da elementos sobre comportamientos y creencias del grupo, a la vez que
genera un clima ameno y divertido para comenzar a trabajar. A veces, en algunos gru-
pos hay nervios y ansiedad antes de comenzar a hablar de sexualidad, por lo cual este
juego permite comenzar a liberar esas tensiones en la medida que pone el cuerpo en
movimiento, los/as participantes corren, ríen, y comienzan a hablar “sin palabras” de sus
sentimientos y comportamientos sexuales.
Este juego puede utilizarse tanto para trabajar sexualidad como género. En función de
los objetivos del taller o de las características del grupo se debe armar la lista consignas.
En algunos grupos mixtos, los varones corren más rápido que las mujeres e inclusive
a veces las pechan o empujan para conseguir el lugar. Si esto sucede, es importante ex-
plicitarlo y trabajar sobre lo que sucedió, preguntar cómo se sintieron y vincularlo con
elementos de la vida cotidiana desde un enfoque de género.
Si se optó por incluir la posibilidad de sentarse a upa, es importante trabajar sobre este
punto, por ejemplo, preguntar a quién eligieron para sentarse encima o si lo hacían sin
elegir. En general las mujeres se sientan encima de mujeres pero no así los varones, eso da
pie para trabajar elementos vinculados a la masculinidad y feminidad.
¿Cómo se sintieron?, ¿qué ideas se les vienen al pensar en el juego y las consignas? ¿mu-
jeres y varones se comportaron diferente durante el juego? ¿unos u otras se cambiaron de
?
lugar mayoritariamente en diferentes consignas? ¿por qué?
? Las preguntas a realizar deberán formularse en función de las consignas, algunas ideas:
problematizar la pregunta “se cambian de lugar quienes tienen sexo”: en general los/as
a partir de allí plantear que se deberían cambiar todos ya que todos tienen sexo: trabajar
conceptos de sexo - sexualidad – género.
?
participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayoría no se cambia de lugar, entonces,
17
ante las preguntas vinculadas a
género como “… quienes alguna
vez jugaron con muñecas”, “pa-
tearon un penal”, etc. se puede
identificar quiénes se cambiaban y
?
quiénes no lo hicieron, en general
condice con los roles sociales de
género, allí se puede preguntar
? ¿por qué creen que pasa eso?, ¿los
varones pueden jugar con muñe-
cas y las mujeres pueden patear
penales?, ¿eso es natural o apren-
dido?
18
Población
objetivo (edades): Objetivos:
Niños y niñas Generar el clim
a para comenza
PARA COMENZAR... TÉCNICAS `ROMPE HIELO”
2. Posteriormente, quienes
tomaron posición y se ubica-
ron en uno de los lados de la
columna deben argumentar su
postura, tratando de hacer que
quienes quedaron en el medio
tomen una posición y se colo-
quen en alguno de los grupos.
19
Ejemplos de frases:
Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.
20
Materiales necesarios:
Aspectos a tener en cuenta: Lista de consignas.
Promover la circulación de la palabra y que to-
dos/as los/as participantes expresen y justifiquen
su opinión.
No anticipar conclusiones u opiniones por parte de la coordinación, dar tiempo para que
todos/as puedan expresarse y luego trabajar a punto de partida de las expresiones e ideas
que surjan.
Se puede abordar los diferentes conceptos, mitos y prejuicios luego de cada frase, o no
decir nada y abordarlo en plenaria al final. Esta opción es la más recomendable pues no
interrumpe la dinámica del juego. Para ello es muy importante registrar en un papelógrafo
o pizarra todo lo que surja para luego trabajarlo.
Las preguntas deberán realizarse en función de lo expresado en cada frase. En todos los
casos, lo importante es promover la reflexión y la justificación del plateo de verdadero o
falso a través de la pregunta ¿Por qué crees que eso es así?, ¿cómo sabes que es así?, ¿en
qué se fundamenta tu opinión?
?
21
Capítulo:
SEXUALIDAD
Objetivos:
Población
Identificar discursos, mensajes y significados sobre la
sexualidad en la adolescencia y la juventud emitidos objetivo
desde distintos agentes de socialización. (edades):
Deconstruir y problematizar dichos mensajes. Adolescentes
Analizar su impacto en la vivencia y el ejercicio de la y jóvenes.
sexualidad promoviéndola y restringiéndola.
Reflexionar sobre el impacto de lo discursivo en lo público que apor-
ta a la construcción de modelos hegemónicos de sexualidad,
que afectan la vivencia íntima, privada y singular.
Procedimiento/descrip-
ción para su desarrollo:
22
2. Se le asigna un papelógrafo a cada subgru- 4. Una vez finalizado el trabajo en subgru-
po (para que resulte más atractivo, puede pos, se presentan los productos realizados
tener dibujado el espacio de socialización a en plenaria. Deben contar al resto de los/as
priori). La consigna es: “Anotar a modo de participantes cómo fue el proceso de cons-
lluvia de ideas, aquellas palabras, mensajes, trucción del trabajo, y narrar lo que dice el
frases, discursos, significados y valoraciones papelógrafo. Quienes coordinen la actividad
sobre la sexualidad de adolescentes y/o jó- moderan el espacio del plenario y anotan lo
venes (dependiendo de las edades de los/ sustantivo de cada presentación en otro pa-
as participantes) que recuerden haber reci- pelógrafo. Esta síntesis ordena lo significati-
bido desde el espacio específico de sociali- vo en términos conceptuales para trabajar a
zación”. Un complemento a la lluvia de ideas posteriori.
puede ser la utilización de imágenes de re-
vistas, fotografías, recortes de diario, etc. Es 5. Quienes coordinan la actividad hacen un
una variante que le aporta una estética más abordaje teórico y explicativo del concepto
entretenida y didáctica a la presentación de de sexualidad ubicado en el cruce de las di-
los trabajos colectivos. Para orientar mejor la mensiones de lo público y lo privado.
consigna se puede agregar: “Pueden recor-
dar mensajes emitidos sobre el cuerpo de las 6. A modo de cierre de la actividad, se habi-
mujeres y varones, el cuidado, la salud sexual lita a un intercambio de ideas, impresiones
y reproductiva, los derechos sexuales y repro- y reflexiones sobre la conceptualización de
ductivos, las prácticas sexuales, las relaciones sexualidad realizada previamente. Se propo-
sexuales, la orientación sexual, la diversidad ne el ejercicio de crear una definición sobre
sexual, lo prohibido y permitido, etc.”. sexualidad en conjunto, que incorpore las
dimensiones y la complejidad planteada en
3. Cada subgrupo debe distinguir los men- el abordaje conceptual.
sajes emitidos por los diferentes lugares en
función del sexo de los sujetos a quienes
están dirigidos. Tienen que anotar los men-
sajes diferenciales que se emiten a mujeres
y varones así como los comunes a ambos
sexos. El objetivo de esta diferenciación es
visualizar la construcción de la sexualidad de
adolescentes y jóvenes desde un enfoque de
género, derechos y diversidad.
23
Materiales necesarios:
Aspectos a tener en cuenta: Papelógrafos.
Drypens.
En términos metodológicos, el objetivo es crear un espacio par- Revistas, diarios e imáge-
ticipativo, abrir abanicos, puertas, arrojar luz a determinadas reali- nes. Pegamento y tijera.
dades. Pensar en conjunto y generar un intercambio que beneficie
a todos.
Los medios de comunicación son una fuente de información desde donde constan-
temente nos nutrimos sobre la sexualidad. Acercar estos insumos al espacio educativo
servirá de “enganche” y también dará la oportunidad de criticar, reflexionar y resignificar
algunos aspectos a los que nos enfrentamos diariamente, que se han naturalizado por la
cotidianeidad y la repetición.
?
su sexualidad como adolescentes o jóvenes lización?
estos mensajes y discursos emitidos desde
los medios de comunicación, la familia, los ¿Cuál es el margen de autonomía que te-
grupos de pares y los centros educativos? nemos como individuos para resignificar y
transformar algunos de estos mensajes?
¿Estos mensajes son positivos para la vi-
vencia de nuestra sexualidad? ¿Existen diferencias en los mensajes sobre
la sexualidad emitidos para varones y muje-
¿Cuáles son aquellos espacios y lugares res?, ¿qué promueven y qué restringen los
que impactan más en su aprendizaje sobre mensajes para las mujeres y para los varones
la sexualidad?, ¿cuáles son los espacios que jóvenes? ¿Por qué existen estas diferencias
emiten los mensajes más positivos para la vi- en los mensajes dirigidos a las mujeres y va-
vencia de sus sexualidades? rones jóvenes?
24
Objetivos:
Identificar, analizar
y deconstruir mod
femenina y masculin elos hegemónicos
a desde un enfoqu
e de
de sexualidad
derechos, diversida
Población
Reflexionar en torn d y género. objetivo (edades):
o a su impacto en
sexualidad promov la vivencia y el ejerc
iéndola y restringién icio de la Niños y niñas
dola.
mayores de 10 años,
adolescentes
y jóvenes.
Procedimiento/descripción
para su desarrollo:
25
3. Para especificar la consigna se puede plantear que lo
que piensan puede referir a qué es lo que más le importa
de la sexualidad, qué fantasías tienen, con qué sueñan,
qué ideas se le vienen a la mente cuando piensan en
sexualidad, etc. La boca refiere a lo que dicen, hablan,
comentan. El corazón refiere a las distintas emociones,
miedos, dudas, afectos y deseos que sienten sobre su
sexualidad. Las manos refieren a qué prácticas sexuales o
acciones concretas realizan, con quién tienen esas prác-
ticas. También se vincula a conductas, comportamientos,
actos vinculados con su sexualidad. Los pies se refieren
a qué errores y “metidas de pata” han cometido en el
ejercicio de la sexualidad como, por ejemplo, descuidos,
prejuicios, arrepentimientos, acciones riesgosas.
26
Materiales necesarios:
2727
Preguntas para el diálogo:
28
28
ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA Objetivos:
Analizar las varia
el ejercicio de la bles que influye
n en
sexualidad y su
juego en el mar puesta en
Procedimiento/descripción para co de las relaci
ones.
Reflexionar en
su desarrollo: torno a tópicos
relaciones de po como las
der entre las pe
el erotismo, la rsonas,
seducción, la au
1. Armar y recrear un espacio de referencia tima y la divers toes-
idad sexual.
y socialización de adolescentes y jóvenes
como, por ejemplo, el patio del recreo, el
parque, el baile o el boliche, etc. Consigna al 3. Una vez que se entregan las tarjetas de
grupo: “Durante la próxima media hora, cada personajes y misiones, se les propone que
uno dejará de ser quien es para pasar a ser al comenzar la música, deben tomarse un
otras personas. A cada quien se le entregará tiempo para ambientarse, caracterizarse y
una tarjeta que describe algunos rasgos de ponerse en ese lugar. Seleccionar una mú-
su personaje y la misión que tiene que cum- sica de fondo suave y sin letra. También se
plir. Cada uno interpretará ese personaje en entrega un solapero con el nombre asigna-
este espacio especialmente preparado para do para que todos puedan identificar a los
la actividad”. diferentes personajes para la interacción.
Cada uno puede enriquecer su personaje
2. Se piden al menos dos voluntarios que cuanto lo desee respetando lo mínimo que
deseen cumplir el rol de observadores. impone la tarjeta.
SEXUALIDAD
Población
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jóvenes.
29
Situación ejemplo: un baile. Lucía tiene 19 años, salió a bailar con su
amiga Julia. Estudia medicina, es compa-
Pedro tiene 23 años, es el barman, se ñera de facultad de Nico, forman parte del
considera atractivo y seductor. Su objetivo mismo grupo de estudios. Lucía acaba de
es utilizar su carisma para conseguir la ma- conocer a alguien por chat y está bastante
yor cantidad de propina posible. enganchada.
Nico tiene 19 años, estudia medicina Julia, es la amiga de Lucía, tiene 18 años.
y quiere ser psiquiatra, salió a bailar con No se siente bien con su cuerpo porque
Diego y Leo, sus amigos. Le gusta mucho considera que tiene algunos kilos de más.
Lucía, una compañera de la Facultad. Su Quisiera bailar, pero se avergüenza. Trata
misión es comenzar a salir con ella, pero de buscar cómo pasar el tiempo. Su misión
tratando de no caer pesado pues quiere es tratar de convencer a una de sus amigas
continuar formando parte del mismo gru- para que abandone el boliche.
po de estudio.
Beatriz tiene 21 años y salió a bailar con
Leo tiene 19 años, trabaja en un alma- su prima Carolina. Siempre sale a bailar al
cén. Salió a bailar con Diego y Nico, sus mismo boliche pues le encanta Pedro, el
amigos desde la infancia. Decidió que hoy barman. Su misión es tratar de empezar a
es el día que les va a contar que es homo- salir con él.
sexual, aspecto que nadie de su familia ni
amistades sabe. Carolina tiene 23 años y salió a bailar
con su prima Beatriz. Es una chica que se
Diego tiene 18 años, estudia teatro. Salió siente linda y que resulta muy atractiva
a bailar con Leo y Nico, sus amigos desde la para los demás. Tiene una actitud gana-
infancia. Es una persona muy divertida, que dora, pero salió a bailar y a divertirse. Su
le gusta ser el alma de la fiesta. Busca agitar misión es tratar de evitar que su prima se
la noche y que los demás le pongan ritmo enganche con Pedro, pues sabe que él no
y bailen. Su misión es lograr que uno de los tiene ningún interés en ella.
empleados del boliche le invite una bebida.
Materiales necesarios:
Se trata de una actividad compleja de ins- Esta técnica promueve la capacidad de po-
trumentar, pero cuando puede desarrollar- nerse en el lugar del otro, de identificar ele-
se adecuadamente, sus resultados son muy mentos que coartan la autonomía, de visualizar
buenos. Se recomienda utilizarla con un gru- apoyos para el ejercicio de la autonomía. Es im-
po maduro y consolidado. portante trabajar a partir de eso en la plenaria.
Es importante trabajar los siguientes con- Las misiones y las características de los
tenidos: diversidad de las expresiones de la personajes son las que nos habilitan a traba-
sexualidad, negociación sexual, relaciones jar los distintos temas: sea la relación con el
de género e intragénero, autonomía en la propio cuerpo, la diversidad sexual, la timi-
toma de decisiones sexuales, relaciones de dez, la grosería, el acoso, el enamoramiento,
poder, erotismo y afectividad. las presiones grupales, etc.
31
Capítulo:
GÉNERO
Objetivos:
bidos con
y pr ob le m at iz ar mensajes reci
Reconocer en la vida cotid
iana.
sesgos sexistas onas.
da y el de sa rr ollo de las pers Población
pacto en la vi
Identificar su im análisis crítico
lo de la capacidad de objetivo (edades):
Promover el de sa rr ol a de género y
ci al es de sd e la perspectiv Niños y niñas
de los mensaje
s so mador de
en to rn o al po tencial transfor mayores de 10 años,
reflexionar los grupos. adolescentes
las personas y
Materiales necesarios: y jóvenes.
32
Aspectos a tener en cuenta:
33
SACÁNDONOS LAS ETIQUETAS
GÉNERO
Objetivos:
Identificar men
sajes recibidos
mujer desde un y emitidos resp
enfoque de gé ecto al ser varó
nero y generaci ny
Población Analizar su impa
cto en el desarr ones.
objetivo ollo y la vida co
de las personas tidiana
.
(edades):
Adolescentes
y jóvenes.
Procedimiento/descripción
para su desarrollo:
34
2. A los/as participantes del grupo se les en- en voz fuerte, y todos al mismo tiempo, los
trega un marcador/lapicera y tarjetas blan- mensajes a la persona que los está portando,
cas con alfileres, posticks o etiquetas y se a modo de bombardeo, hasta que les avise-
les plantea la siguiente consigna: “Escriban mos de finalizar”.
mensajes emitidos por la sociedad hacia el
rol que ocupa la persona que está en el cen- 5. Seguidamente, las cuatro personas con
tro del círculo, teniendo en cuenta sexo y los roles asignados pasan al frente del salón
edad, por ejemplo, ‘los hombres no lloran’, y el resto del grupo se coloca en semicírculo,
‘tené cuidado con embarazarte’, etc.”. como para trabajar en plenaria.
3. Una vez escritos los mensajes, se propo- 6. Desde la coordinación se les pregunta a
ne la segunda consigna: “Pegar las tarjetas los/as cuatro participantes cómo se sintie-
con los mensajes o colocar con alfileres en la ron, y luego se lee uno por uno los mensajes
ropa de la persona que está en el centro del que se encuentran pegados en su cuerpo. A
círculo, tratando de abarcar todo el cuerpo”. la vez que se leen, se van retirando de la ropa
y, posteriormente, se reitera la pregunta: “¿Y
4. Una vez colocados los mensajes, se plan- ahora cómo se sienten?”
tea la siguiente consigna: “A la cuenta de
tres, los integrantes del círculo deben co- 7. Plenaria.
menzar a girar hacia la derecha e ir leyéndole
Materiales necesarios:
35
Aspectos a tener en cuenta:
? estos mensajes.
Procedimiento/descripción para
su desarrollo:
GÉNERO
“¿Qué palabra se te viene a la mente cuando
piensas en género?”. Escriben en la tarjeta la
primera palabra que se le viene a la mente y
las comienzan a intercambiar con los otros,
mientras circulan por el espacio, sin prestar
atención a la palabra que tienen en la mano.
37
Materiales necesarios:
3. Una vez que terminan el intercambio, se les
pide que cada uno se asegure de no tener en Papelógrafos.
la mano su propia tarjeta. Se les solicita enton- Marcadores.
ces que circulen nuevamente, preguntándole Tarjetas de cuatro colores distintos.
a cada compañero/a: “¿Qué se te viene a la Cinta adhesiva.
mente cuando pensas en… ?”. Cuando el/la
compañero/a responde y la palabra coincide 5. Una vez que los subgrupos terminan de ela-
con la que tenemos, se la devolvemos. El ob- borar las definiciones en el papelógrafo, se da
jetivo es que cada uno escuche distintas res- comienzo al plenario, en el que cada subgrupo
puestas a la misma pregunta, observando que presenta la definición que construyó, mientras
existen diversas formas de ser varones y muje- los demás participantes pueden preguntar,
res o de comprender un mismo concepto. cuestionar y aportar a la definición. De esta for-
ma, los subgrupos exponen sus definiciones
4. Una vez que cada persona vuelve a tener su sucesivamente. Por último, el/la coordinador/a
respuesta, retoman sus asientos y se colocan despeja confusiones, incorpora conceptos
en semicírculo rodeando una pizarra. Se pide nuevos y ordena los que ya existen para llegar
a los participantes que pasen de a uno/a a co- a una posible definición de género.
locar las tarjetas para que todos/as puedan vi-
sualizar el abanico de palabras que aparecen.
Aspectos a tener en cuenta:
Una vez están todas las tarjetas colocadas en
la pizarra, se detienen unos minutos a revisar
cada una para ver qué palabras se asocian, Esta técnica puede ser utilizada para
cuáles se repiten, etc. Al terminar el repaso, el conceptualizar diferentes nociones: sexua-
coordinador pide que se recojan las tarjetas lidad, diversidad, adolescencia y juventud,
colocadas en la pizarra y que se agrupen en erotismo, etc.
función de los colores de las tarjetas. Si hay Es una técnica para utilizar con grupos
cuatro colores, habrá cuatro subgrupos con que tengan cierto grado de abstracción y
palabras. La consigna es que cada subgrupo manejo de la lecto - escritura.
elabore una definición grupal acerca de gé- Busca el desarrollo de la conceptualiza-
nero incorporando y relacionando todas las ción de género confrontada y a partir de
palabras que el grupo posee. las ideas previas que trae el grupo.
38
DIVERS Capítu
lo:
IDAD S
EXUAL
PONIENDO EL CUERPO
Objetivo
s:
Reflexion 2. Una vez redactado el final (a modo de
en situac ar en torno a la
iones co d esquema), la siguiente consigna es: “Prepa-
ncretas d iversidad sexual
Identific e la vida co ren la dramatización del tramo de la historia
a
discrimin r mecanismos d tidiana.
planteado en la tarjeta, sin incluir el final que
ación y h e estigm
omolesb a, Uds. inventaron”.
otransfo
bia.
Población
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jóvenes.
39
4. En plenaria cada grupo representa su nueva dramatización. Luego, se pide al grupo origi-
nal que lea el final que habían escrito. Se intercambia en torno a los finales, se problematizan
las situaciones, etc.
Ejemplos de situaciones:
40
Materiales necesarios:
Como toda técnica de dramatización, re- tas por la coordinación como de los finales
quiere de un caldeamiento previo. creados por los grupos. El registro se puede
Frecuentemente, los grupos están más hacer visible al grupo durante la plenaria.
acostumbrados a realizar dramatizaciones Este recurso técnico habilita el trabajo de
de escenas completas. Esta técnica propo- variados contenidos: orientaciones e iden-
ne una acción más compleja por lo que es tidades sexuales y de género, diversidad
importante repetir varias veces la consigna y sexual, estigma, prejuicio y discriminación,
asegurarse de que se haya comprendido. homolesbotransfobia.
Es una técnica muy rica, compuesta de Si surgen personajes muy estereotipados
diferentes momentos por lo que es funda- o si las escenas promueven la burla o la vio-
mental registrar elementos que surjan tanto lencia, es fundamental deconstruir y trabajar
en las dramatizaciones de las tarjetas provis- sobre estos elementos.
?
?
Preguntas para el diálogo:
Las preguntas dependerán de las escenas propuestas y de los finales creados. Siempre es
importante preguntar: ¿Cómo se sintieron o qué sintieron tanto los que actuaban como los
que observaban?, ¿qué diferencias se detectaron entre los diversos finales propuestos sobre
una misma situación?, ¿qué opinan al respecto?, ¿este tipo de situaciones pasan en la reali-
dad?, ¿conocen o han vivido casos similares?
41
Población
Ident Objet
objetivo ifi ivos:
sidad car ideas, p
(edades): de ma recon
Deco
nstrui nifestacion ceptos e in
Adolescentes r sabe es, pr quiet
re ác ud
y jóvenes. nes se s y concep ticas y vive es en torn
Prom x u ales e t o s ncia oal
over l
os de ident sobre dive s de la sex a diver-
recho i da r sidad ualida
s sexu d sexual y se d.
Procedimiento/descripción para ales e de gé xual, orien
n tant nero. tacio-
su desarrollo: o dere
cho h
uman
os.
1. Se divide al grupo en subgrupos, y a cada
uno se le asigna una fotografía diferente (o
varias para que elijan) que contenga una
imagen vinculada con diferentes formas de
vivir y ejercer la sexualidad. Por ejemplo, dos Aspectos a tener en cuenta:
hombres besándose, dos mujeres casándo-
se, una persona trans, niños/as con sus dos La selección de las fotos es muy impor-
padres o sus dos madres, etc. tante, Internet brinda una amplia gama de
imágenes muy útiles.
2. A cada subgrupo se lee la consigna: “A par- Esta técnica promueve que surjan ideas,
tir de la imagen que les fue entregada creen
prejuicios y estereotipos en función de la
y escriban la historia de las personas que apa-
apariencia o las conductas. Es importante
recen en la foto, pensando en quiénes son,
trabajar a partir de ello. Deconstruir y re-
dónde viven, qué hacen, cómo se conocieron,
flexionar en torno a los modelos hegemóni-
qué cosas buenas les han sucedido, cuáles
cos, estereotipos de género, etc.
han sido sus problemas, cómo ha sido y es su
vida y cómo ha sido y es su vida sexual”.
Uruguay ha avanzado significativamente
en el campo legislativo referido a la diversi-
3. En plenaria: cada grupo comparte la foto dad sexual. Es fundamental presentar estas
que le fue asignada y lee o cuenta la historia leyes al grupo, enmarcadas en que éstas son
que inventaron. A partir de allí desde la coor- conquistas sociales fundamentales de los
dinación se trabaja en torno a los objetivos
colectivos de la diversidad sexual.
planteados.
42
DIVERS
IDAD S
EXUAL
Materiales necesarios:
?
Preguntas para el diálogo:
43
Capítulo:
ESTIGMA y DISCRIMINACIÓN
Objetivos:
Población Identificar catego
rías de opresión
objetivo criminación y es y mecanismos de
tigma que gene dis-
oportunidades y ran desigualdad
(edades): acceso a bienes de derechos,
Contribuir a la re y recursos.
Adolescentes flexión sobre el es
sociedad y en la tigma y la discrim
y jóvenes. comunidad de re inación en la
participantes. ferencia y de perte
nencia de los/as
Favorecer el com
bate del estigma,
lencia por razone la discriminación
s de edad, sexo, y la vio-
dad de género y or ie ntación sexual, id
etnia-raza, entre enti-
otras.
44
Materiales necesarios:
1. Se prepara el salón para caminarlo a lo largo, Mujer, joven, actriz reconocida, hetero-
por lo que se debe utilizar un espacio vacío o reti- sexual, con ascendencia europea.
rar las sillas, mesas y otros obstáculos para los cos-
tados. En un extremo del salón se coloca la línea
Adolescente, varón, nivel socioeconó-
de partida pegando en el suelo cinta aisladora (de-
mico alto, heterosexual, cursando edu-
jar un espacio de dos o tres pasos entre la línea y la
cación secundaria.
pared). En la pared de enfrente, es decir, de llega-
da, se pega un papelógrafo con ladrillos dibujados
imitando un muro con la inscripción “igualdad de Hombre trans, docente, nivel socioeco-
oportunidad y derechos”. nómico medio, reside en la capital, vive
con VIH.
2. Se platea al grupo: “Vamos a desarrollar una ac-
tividad en donde se necesitan voluntarios/as que Mujer, ama de casa, con tres hijos, resi-
oficien como observadores/as, ¿quiénes se ofre- de en el interior del país, heterosexual,
cen? (en función de la cantidad de participantes nivel socioeconómico alto.
se elegirá un número acotado de personas para la
observación). Por favor, las personas observadoras
Mujer, parlamentaria, heterosexual, ni-
se colocan a un costado del salón y el resto del
vel socioeconómico alto.
grupo debe colocarse en la línea de partida”.
Hombre, reciclador, homosexual, afro des-
3. Una vez estén todos ubicados en la línea, plan- cendiente, reside en un asentamiento.
tear: “Cada uno recibirá una tarjeta que deberán
leer y no mostrar a nadie, a partir del momento en
que la reciban Uds. se transformarán en ese `per- Presidente de la República
sonaje`”.
45
4. Una vez entregadas las tarjetas se plantea: “A partir de ahora les iremos leyendo algunas
indicaciones, en función de las que todos/as caminarán hacia el muro de oportunidades y de-
rechos. Recuerden que desde ahora hasta llegar al muro deben actuar en base al `personaje`
adjudicado”.
Ejemplo de indicaciones:
5. Una vez finalizadas las consignas y antes de que algún participante llegue a la meta, se
plantea que a la cuenta de tres, deberán correr a tocar el muro.
46
Aspectos a tener en cuenta:
Si bien el mecanismo que sostiene el estigma y discriminación es común para las diferentes
categorías, también presenta características particulares y distintas si se habla de edad, etnia-
raza, sexo, orientación sexual, identidad de género, etc. Por lo tanto, si se desea focalizar el
trabajo en un eje determinado como, por ejemplo, la homolesbotransfobia, lo ideal es que en
todos los personajes se explicite la orientación sexual, la identidad de género o las prácticas
sexuales.
Esta técnica también puede ser utilizada sin asignar personajes, sino trabajando a partir de
las características y vivencias reales de los participantes del grupo. Es decir, se dan las consig-
nas y las personas avanzan o retroceden en función de la experiencia propia. Es fundamental
tener en cuenta que utilizar la técnica de esta forma implica grados de exposición y movili-
zación mayores, por lo que es recomendable para grupos maduros y consolidados, que se
conocen desde hace tiempo. De lo contrario, siempre será preferible “despersonalizar” las
situaciones y trabajar a partir de las tarjetas.
Leer las tarjetas y solicitar al grupo y a los observadores que adivinen quién tenía ese per-
?
sonaje y preguntar por qué llegaron a esa deducción.
¿Cómo se sintieron a medida que iban avanzando o retrocediendo?, ¿cómo fue para cada
uno vivir ese personaje?, ¿cómo se sintieron?, ¿qué sensaciones experimentaron? Es funda-
mental promover, en primer lugar, lo que sintieron y, luego, lo que pensaron. Por lo tanto, si
ante estas preguntas los participantes plantean: “Pienso que...”, “me parece que...”, es impor-
tante interrumpir y especificar: “Primero vamos a hablar de cómo y qué sintieron, para luego
47
analizarlo”. Intentar identificar sensa-
ciones y sentimientos y trabajar a par-
tir de ellos. “¿Por qué creen que se sin-
Objetivos:
tieron así?, ¿cómo se sentían al ver que
los demás los pasaban o al notar que Incentivar la refle
xión sobre el prej
iban en primer lugar?”. La pregunta se la discriminación. uicio, el estigma
y
dirige tanto a quienes jugaron como a Identificar catego
rías de opresión
quienes observaron. nación y estigma y mecanismos de
que generan desig discrimi-
nidades y acceso ua ldad de derechos
a bienes y recurs , oportu-
¿Qué vieron las/os observadores? ¿Y Contribuir a la re os.
flexión sobre el es
quienes jugaban?, promover la iden- en la sociedad y tigma y la discrim
la comunidad de inación
tificación de las características de las cia de los/as parti referencia y de pe
cipantes. rtenen-
personas que iban llegando primero o Favorecer el com
después, y trabajar sobre las diferentes bate del estigma,
nación y violenci discrimi-
categorías de opresión. a mediante la crea
vidad. ti-
48
3. Posteriormente, se proponen tipos de
Procedimiento/descripción para campaña y sus correspondientes productos:
su desarrollo: i) gráfica - construir afiches; ii) radial - realizar
un spot radial; iii) televisiva –realizar un co-
1. Dividir al grupo en subgrupos con la con- mercial televisivo, entre otros. Se puede uti-
signa de que serán agencias de publicidad lizar el mismo tipo de propuesta y campaña
contratadas para hacer una gran campaña para todo el grupo o uno diferente para cada
de comunicación bajo el lema: “Diferentes subgrupo.
pero no desiguales”.
4. Al final del tiempo establecido, cada
2. En el caso de que se quiera trabajar espe- subgrupo presenta su propuesta, la que se
cíficamente un tema, por ejemplo, la diversi- analizará y trabajará en plenaria.
dad sexual, se debe plantear a los grupos que
ese es el eje de la campaña, y que el objetivo 5. Opcionalmente, si tras la reflexión se iden-
es, por ejemplo, que las personas se respeten tifican productos que no cumplen con la
para mejorar la convivencia. consigna o cuyos mensajes no lo represen-
tan, se puede proponer reformular el pro-
ducto y volver a trabajar sobre ellos.
ESTIGMA y DISCRIMINACIÓN
49
Para campaña gráfica:
Aspectos a tener en cuenta:
Cartulinas o papelógrafos.
Lápices, marcadores, lápices de colores, etc.
Material para collage: tijeras, pegamento, revis-
Para campaña radial: tas, telas, etc.
Cámara de fotos para fotografiar los productos.
Grabadora para el spot.
Objetos o sonidos para utilizar en el spot radial.
50
Capítulo:
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
Procedimiento/descripción para
su desarrollo:
51
Tarjetas de derechos: Tenemos derecho a tener una sexua-
lidad placentera y recreacional inde-
Tenemos derecho a no pendiente de la reproducción
tener actividad sexual
Tenemos derecho a exigir que
Tenemos derecho a elegir con nuestra pareja cumpla con sus
quien relacionarnos sexualmen- obligaciones maritales en atención
te y poder ejercer la sexualidad a nuestras necesidades sexuales
sin coerción ni violencia
Tenemos derecho a contar con
Padres y madres tienen derecho a información y conocimiento
decidir sobre la sexualidad de sus adecuado y suficiente acerca de
hijas/os, cómo deben expresarla, la sexualidad y la reproducción
en qué momento y con quién
52
Tenemos derecho a tener acceso Tenemos derecho a servicios de
y a poder usar anticonceptivos salud gratuitos de calidad que
gratuitos o de bajo costo con faciliten el cuidado integral de
información actualizada, segui- la gestación, el parto, el post-
miento y con la garantía de que parto y la crianza, acompañados
quienes los prescriben respon- por legislaciones apropiadas
dan por sus efectos.
Las tarjetas de derechos que se presentan Las tarjetas que se presentan buscan
en este apartado deben ser recreadas y adap- generar debate en torno a temas como la
tadas en función de las edades, las caracterís- negociación sexual (vinculada a prácticas
ticas y el sexo de los integrantes del grupo. sexuales y a uso de anticonceptivos o con-
Las consignas son bien diferentes cuando se dón), las relaciones de género, la prevención
trabaja con grupos mixtos, solo con mujeres de violencia y abuso, los derechos de los
o con varones. Por ejemplo, si son grupos de padres/madres y los derechos de los/as ado-
mujeres, se puede proponer la siguiente tar- lescentes en el campo de la sexualidad, las
jeta: Los varones tienen derecho a exigir que opciones reproductivas vinculadas al tener o
su pareja mujer cumpla con las obligacio- no tener hijos/as y la diversidad sexual.
nes como tal, en atención a sus necesidades
sexuales. Para problematizar relaciones de Es fundamental que a la hora de trabajar
género e identificar y prevenir posibles situa- esta técnica la coordinación informe sobre
ciones de coerción o abuso sexual que, en ge- el marco normativo nacional de derechos
neral, pueden no ser percibidas como tales en sexuales y reproductivos de adolescentes y
la medida en que se trata de la pareja. jóvenes.1(ver al dorso)
53
Preguntas para el diálogo:
54
Población
objetivo
(edades):
Promover la com
prensión de los de
sexuales y reprod rechos
Procedimiento/des- uctivos en tanto
sociales y derech conquistas
cripción para su desarro- os humanos inal
Discutir y proble ienables.
matizar las creenc
llo: los derechos de ias en torno a
las personas en el
vidas sexuales y terreno de sus
reproductivas.
1. Se entrega a cada participan- Desarrollar cono
cimiento sobre la
lidad como un ca sexua-
te una tarjeta de cartulina de mpo de ejercicio
de
color que contiene una palabra. ciudadanía.
Utilizar la cantidad de colores
en función de la cantidad de
subgrupos con los que se quie- Ejemplos de palabras:
re trabajar.
Respeto Educación
Equidad Confidencial
Libertad Violencia
Prejuicios Discriminación
No violencia Género
Respeto mutuo Igualdad
Anticoncepción Vida sexual
Responsable Información
Verdadera Salud
Identidad sexual Hijos
Oportuno Disfrutar
Accesible Calidad
Culpas Parto
Placentera Embarazo
55
2. Una vez en los subgrupos, 3. Una vez redactados los derechos, entregar 4. En plena-
la consigna es: “Imaginar y re- a cada subgrupo una tarjeta con la siguiente ria, se expo-
dactar en un papelógrafo de- consigna: nen los pape-
rechos sexuales y derechos Con la lista de derechos que hayamos redac- lógrafos con
reproductivos que incluyan tado, contestar: los derechos
las palabras que les entrega- a. ¿Se cumple ese derecho en nuestras familias? redactados y
ron a cada uno/a”. Se escribe b. ¿Se cumple en nuestro barrio, entre la gen- las respues-
un derecho para cada pala- te que conocemos? tas a la tarjeta
bra que tenga el equipo. c. Dar ejemplo de por qué sí se cumple o por con la segun-
qué no. da consigna.
56
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
Objetivos:
Promover la com Procedimiento/descrip-
prensión de los de
y reproductivos en
tanto conquistas
rechos sexuales ción para su desarrollo:
sociales y derech
humanos inaliena os
Identificar situaci bles.
productivos en di
ones de vulnerac
ión de derechos 1. Se comienza la actividad educa-
stintos tipos de po sexuales y re- tiva preguntándole al grupo si en
blaciones y gene
de promoción pa ra r estrategias su sociedad conocen personas que
Discutir y proble ra ellos.
matizar las creenc luchen por sus derechos. Se escu-
las personas en el ias en torno a los
terreno de sus vi derechos de chan los ejemplos y se amplía infor-
Desarrollar cono da s sexuales y repr
cimiento sobre la oductivas. mación acerca de los movimientos
sexualidad como
campo de ejercici un sociales que históricamente han
o de ciudadanía.
luchado por los derechos huma-
nos como, por ejemplo, los/as tra-
Población
bajadores/as. Luego de reflexionar
objetivo acerca de estas luchas, sus formas
(edades): de organizarse, cómo plantean sus
Adolescentes demandas y necesidades a la socie-
y jóvenes. dad en general. Invitaremos al gru-
po a recrear un movimiento social.
57
3. Una vez que cada subgrupo tie- 5. En plenaria los grupos deben hacer su presenta-
ne asignada la población a recrear (el ción como si realmente estuviesen en plena lucha y
resto de los subgrupos no pueden reclamo, con el énfasis de los/as luchadores/as socia-
saberlo hasta que lo adivinen en el les. Durante la presentación de cada subgrupo, los
momento de la plenaria y presen- demás deben adivinar a qué grupo social pertenecen
tación) se les propone la siguiente en función del contenido de sus reclamos. La coordi-
consigna: “Deberán pensar qué de- nación debe de destacar las proclamas y expresiones
mandas y necesidades en torno a la recreadas por los grupos y abordar los contenidos en
sexualidad tienen en función de la función de lo planificado y lo que surja en el grupo.
población que les tocó. Como grupo
deberán ponerse en lugar de otro Se pretende la visua-
grupo social y pensar qué injusticias Aspectos a tener en cuen-
lización de los derechos
viven, qué derechos sexuales y repro- ta: como conquistas huma-
ductivos se les vulnera como grupo”. nas, la identificación de
Se promueve trabajar los si- las distintas vulneraciones
4. Posteriormente deben producir: guientes contenidos: origen de los de derechos que sufren
Una proclama con sus demandas. derechos sexuales y los derechos diferentes grupos sociales
Un lema de su lucha. reproductivos, obstáculos para el y el análisis de los requi-
Un cántico de marcha. ejercicio de estos en distintos gru- sitos necesarios para el
pos sociales, condiciones necesa- ejercicio de los derechos
rias y habilitantes, mecanismos de sexuales y reproductivos
Preguntas para el diálogo: exigibilidad y denuncia. en la vida cotidiana.
¿Por qué piensan que cada frase for- Para ustedes, ¿quién o quiénes deberían garantizar la
mulada se trata de un derecho?, ¿para posibilidad de ejercer estos derechos? Indagar me-
ustedes la sexualidad y los derechos canismos de exigibilidad y denuncia (posibilidad/
tienen algo que ver?, en sus vidas co- responsabilidad/habilitar), ¿Y efectivamente esto su-
tidianas, ¿qué lugar ocupan los dere- cede en la realidad?
chos vinculados a la vida sexual?, ¿y
a la reproducción?, ¿consideran que
estos derechos son respetados?, ¿se
Materiales necesarios:
cumplen y ejercen de igual forma en
adolescentes y en adultos?, ¿en mu- Papelógrafos.
jeres que en hombres?, ¿en personas Marcadores.
de diferentes etnias– razas?, ¿en per- Cinta adhesiva.
sonas heterosexuales, homosexuales Telas para confeccionar disfraces, ropas, pintu-
y bisexuales? ras de cara, accesorios, etc..
Materiales para construir carteles y pancartas.
58
CUERPO
Capítulo:
Objetivos:
Procedimiento/descripción
cuerpo y
Identificar la relación entre para su desarrollo:
int egral.
sexualidad con un enfoque
s y cul turales que
Analizar los mensajes sociale 1. Se divide al grupo en subgrupos de
sob re el cuerpo.
reciben varones y mujeres ico que cuatro o cinco integrantes. Se puede
em ón
Problematizar el modelo heg d. trabajar con equipos mixtos o dividi-
ital ida
reduce la sexualidad a la gen dos por sexo. A cada uno se le entrega
un papelógrafo y marcadores de colo-
Población res con la consigna: “La mitad de los
objetivo (edades): grupos deberá dibujar la silueta de un
Niños y niñas varón y la otra mitad de una mujer. En
mayores de 10 años, cada figura dibujar todas las partes del
adolescentes cuerpo, internas y externas, que uste-
y jóvenes. des crean que están relacionadas con
la sexualidad”.
59
2. Una vez finalizadas las ilustraciones, se plan- 6. Con apoyo de láminas y maquetas de
tea una segunda consigna: “Nombrar todas pene y vulva se trabajan contenidos sobre
las partes del cuerpo que dibujaron. Es impor- anatomía y fisiología de los genitales feme-
tante que escriban todos los nombres que se ninos y masculinos internos y externos. Se
emplean para llamar a esas partes, incluidos combina la información científica con pre-
los más populares, los más coloquiales”. guntas que motiven a la reflexión sobre los
mensajes recibidos por varones y mujeres
3. Una vez finalizada la tarea, se les entregan sobre la sexualidad y la reproducción. En
grayolas y la consigna es: “Coloreen las par- relación con los genitales internos, se ilus-
tes del cuerpo que dan más placer sexual, tra con ejemplos su tamaño y su forma para
que son más excitables. Se pueden elegir transmitir una noción realista del espacio
diferentes colores para distinguir zonas muy que ocupan en nuestro cuerpo y acercarlo a
excitables, y otras menos excitantes”. la vida cotidiana de los participantes.
4. Una vez finalizados los trabajos, se expo- 7. Se retoma el trabajo de los subgru-
nen en las paredes o pizarras del salón, se pos sobre las partes del cuerpo más excita-
pone música y se invita a todo el grupo a re- bles, y se trabaja sobre la respuesta sexual
correr la sala y observar lo elaborado por los humana en varones y mujeres. De forma
otros subgrupos. interactiva se pregunta y brinda información
sobre cómo reacciona el cuerpo al vivir una
5. En plenario cada grupo debe explicar por experiencia sexual, cuáles son los cambios
qué eligieron cada parte del cuerpo y qué corporales, qué sensaciones se experimen-
vínculo tiene con la sexualidad. La coordi- tan en las diferentes fases la respuesta sexual.
nación realiza preguntas para compartir los Se problematiza sobre cómo impactan las
construcciones de género en la vivencia de
distintos argumentos. la sexualidad, y se promueve la importancia
del autoconocimiento del cuerpo, el diálo-
go y la negociación sexual en el encuentro
Materiales necesarios: sexual con el/la otro/a. Este también es un
momento en donde se puede trabajar la pre-
Papelógrafos, marcadores, lápices de vención primaria y secundaria de situaciones
colores, grayolas. de abuso sexual.
Cinta adhesiva.
Música.
Láminas de genitales masculinos y fe-
meninos.
Maquetas de pene y vulva.
60
Aspectos a tener en cuenta:
61
Preguntas para el diálogo:
62
Capítulo:
PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN EN SS y R
63
2. Cada grupo deberá pegar cada tarjeta en la columna según crea que se transmite, pre-
viene, no se previene o no se transmite. Se pueden entregar las mismas tarjetas a todos los
grupos o diferentes tarjetas por grupo.
Materiales necesarios:
Frases posibles:
Tarjetas con frases.
Cinta adhesiva.
Cartulina o papelógrafo con las colum-
Manteniendo exclusiva- nas y su respectivo encabezamiento.
mente relaciones sexua-
les heterosexuales
64
3. Una vez hayan colocado todas las tarjetas en el papelógrafo, se pasa a trabajar en plenaria.
Cada subgrupo comparte lo trabajado y discutido. A partir de allí se aborda cada una de las
ideas, se corrigen posibles prejuicios, mitos conceptos erróneos, y se brinda información sobre
el VIH desde un enfoque de género, derechos , diversidad y salud sexual.
Manteniendo Controlando la
relaciones sexuales con sangre donada para el
una pareja estable uso transfusional
A través de secreciones
vaginales o semen de
personas con VIH
De la mujer con VIH
Haciéndose un tatuaje a su hijo/a durante
con material no esteriliza- el embarazo, parto
do ni descartable Por la picadura de y amamantamiento
insectos
65
Aspectos a tener en cuenta4: que cualquier persona de cualquier sexo, et-
nia, raza, edad puede contraer en función de
ciertas condiciones y comportamientos. Por
Adaptar las tarjetas a las características del
lo que es importante trabajar sobre las vías
grupo especialmente por la edad. Si bien las
de transmisión y prevención, y la adquisición
tarjetas se focalizan en el VIH, es una opor-
de conductas de autocuidado.
tunidad interesante para trabajar sobre otras
ITS, se pueden también agregar tarjetas es-
A pesar de la información existente y el
pecíficas referidas a éstas.
conocimiento masivo del preservativo, no
existe el mismo grado de conocimiento
El VIH generó una mirada de riesgo acerca
acerca de su uso correcto. Por lo tanto, es im-
de la sexualidad, que fortaleció el control so-
portante abordar su empleo. Enfatizar en la
cial sobre las prácticas sexuales. Por lo tanto,
corresponsabilidad del hombre y la mujer en
es importante enmarcar esta actividad en el
su uso, promover la erotización en el uso del
ejercicio libre, placentero y responsable de la
condón y problematizar la idea de su no uso
sexualidad y sus significados. Evitar abordar-
como “prueba de amor”.
lo desde el miedo, el susto y el terror.
Abordar la posibilidad de no usar el pre-
En general no es posible que se retenga in-
servativo solamente si se tiene pareja única y
formación muy exhaustiva y detallada acerca
el resultado del test de VIH SIDA es negativo
de las características del VIH y otras ITS, por
para ambos integrantes. La pareja estable no
lo tanto, se sugiere abordar el tema de forma
es sinónimo de prevención. Además, debe
dosificada, pertinente, oportuna, clara y de
ser única y no tener VIH u otras ITS.
calidad técnica.
Aunque se sepan las vías de transmisión
Hay ciertos mitos y falsas creencias que
y se maneje información, ese conocimiento
aún persisten. Por ejemplo, la idea de “a mí
no necesariamente se pone en práctica. Por
no me va a pasar”. Aparece como algo que
lo tanto, es necesario realizar una tarea edu-
les va a suceder a otros/as, por lo que es im-
cativa que incorpore el abordaje de los mi-
portante enfatizar en que se trata de un virus
tos, prejuicios y condicionamientos.
66
El 98% de quienes han contraído el VIH Se debe hacer hincapié en las característi-
SIDA por transmisión sanguínea en Uru- cas de los tratamientos y la inclusión de am-
guay, ha sido por compartir los utensilios bos integrantes de la pareja para la prescrip-
en el consumo de drogas. Por lo que se ción y para mantener conductas preventivas
debe trabajar con especial énfasis en las con el fin de evitar la retransmisión.
estrategias de disminución del riesgo. Es
importante trabajar el derecho a exigir el Se continúa asignando una carga social
uso de materiales descartables, por ejem- negativa y discriminatoria hacia las personas
plo, a la hora de realizarse un tatuaje o que portan el VIH SIDA. Es importante traba-
colocarse un piercing, al darse una inyec- jar esta dimensión en el marco de los dere-
ción, etc. chos de las personas.
Deben centrarse en indagar por qué colocaron las tarjetas en las res-
pectivas columnas, dónde recibieron la información que sustenta sus
respuestas, en base a qué tomaron la decisión. Cada tarjeta en sí misma
conlleva a diferentes tipos de preguntas.
67
Objetivos:
PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN EN SS y R
Procedimiento/descripción
para su desarrollo: Abordar compo
específicos de nentes
la sexualidad
1. Indagar con el grupo su gusto y co- y la salud sexual
y reproduc-
nocimiento sobre las historietas. Divi- tiva relacionad
os con la
dir al grupo en subgrupos de cuatro o vida cotidiana.
cinco, entregarle a cada uno marcado-
res de colores y un papelógrafo con Población
recuadros dibujados para elaborar una objetivo (edades):
historieta. La consigna es: “Inventar Niños y niñas
en cada grupo una historia en la que mayores de 9 años,
se produzca un embarazo. Deberán adolescentes
pensar en los personajes y en un ini- y jóvenes.
cio – desarrollo y final, lo que deberán
dibujar en seis escenas (una en cada
recuadro del papelógrafo).” El aconte-
cimiento que se consigne puede variar
en función de lo que se quiera trabajar.
Otros ejemplos posibles: i) una historia
en la que alguien contrae una ITS; ii)
dos mujeres se enamoran; iii) el perso-
naje principal se enamora de su mejor
amigo; iv) un adolescente va a un ser-
vicio de salud a pedir condones; v) una
adolescente va a un centro de salud a
su primera consulta en ginecología.
68
Materiales necesarios: Aspectos a tener en cuenta:
69
VIOLENCIA
Objetivo Población
s: objetivo
Conceptu (edades):
Procedimiento/descripción para diferente alizar e id
s tipos de entificar Adolescentes
su desarrollo: violencia
. y jóvenes.
70
Aspectos a tener en cuenta:
Tomar distancia y ver las distintas palabras que se asocian con la violencia favorece a
entenderla en sus diversas formas, su multicausalidad y sus múltiples consecuencias.
71
Preguntas para el diálogo:
72
Capítulo:
VIOLENCIA
Población
objetivo
Procedimiento/descripción para (edades):
Adolescentes
su desarrollo: Objetivos: y jóvenes.
73
Materiales necesarios:
74
2. La consigna es: “Leer la situación y respon-
der las siguientes preguntas:
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Aspectos a tener en cuenta: Generar un clima de contención y no de
confrontación.
Diferenciar las formas de violencia que se
generan, los distintos actores involucrados, La propia dinámica de los grupos divididos
haciendo hincapié en que en esta oportuni- por sexo argumentando sus respuestas debe
dad el centro es la violencia en el noviazgo y propiciar el diálogo basado en el respeto y la
que puede manifestarse en forma de hosti- equidad.
gamiento, maltrato emocional, sometimien-
to, violencia física, sexual y patrimonial. Es importante tener en cuenta que varias
de estas situaciones pueden estar siendo vi-
Enfatizar en el enfoque de derechos y de vidas por quienes participan en la actividad,
género. por lo que es probable que sean altamente
movilizadoras y cuestionadoras de cómo vi-
Aprender a decir No - Aprender a escuchar No. ven sus relaciones.
Destacar la posibilidad de poner fin a es- Es importante plantear que estas situaciones
tas situaciones pidiendo ayuda y brindando pueden ser vividas en parejas de distinto sexo,
apoyo a quienes la sufren. pero también del mismo, en tal caso, desmiti-
ficar la idea que uno/a hace de varón y otro/a
Enfatizar en la dinámica de la violencia y en de mujer. En todas las situaciones promover la
la naturalización que hace que quien lo vive identificación del problema y las posibles solu-
“no puede verlo”. ciones y lugares donde recibir apoyo.
¿Estas situaciones les resultan violentas?, ¿por qué si o por qué no?
Ante los distintas escenarios, generar permanentemente la pregunta que cuestione qué
pasaría si la/el protagonista es del otro sexo, ¿la respuesta sería la misma?
¿De qué forma las personas pueden interrumpir o impedir estas situaciones?, ¿de qué forma
se las puede ayudar desde nuestro lugar de amigos, hermanos, primos?
76
ADENDA El set de láminas tiene algunas ven-
tajas fundamentales:
77
pueden mostrarse varones en posición er- Según como se utilicen, pueden cumplir con
guida, con destacada musculatura, y mujeres diversas funciones, entre ellas destacamos
con postura sumisa y de entrega). Por otro las siguientes:
lado, las imágenes de los genitales, en gene-
ral, no suelen mostrar su ubicación y dimen- Motivar y despertar el interés en el tema
sión real (por ejemplo, el útero se presenta indagando ideas previas.
con un tamaño enorme, desproporcionado,
Proporcionar información.
y la posición de todos los genitales internos
femeninos se suelen colocar como si se ex- Mediar en la resolución de problemas.
tendieran hasta el pecho de la mujer). Las Reforzar los conocimientos aprendidos.
omisiones de los materiales enseñan tanto Evaluar aprendizajes.
o más que lo que se exhibe (por ejemplo, la
ausencia de la vulva en los materiales que Los espacios de educación de las sexualida-
se utilizan es un mensaje simbólico que se des deben ser pensados para generar con-
puede relacionar con la subordinación en diciones facilitadoras y habilitantes hacia el
la mujer de lo erótico frente a lo a lo repro- empoderamiento de las personas. Para ello,
ductivo. “Todo material de enseñanza se en el ámbito local - comunitario es funda-
trae consigo junto con los elementos que mental utilizar como recurso la participación,
motivaron su confección y sobre los cuales los procesos grupales y los espacios de orga-
irán todas las atenciones, otros que, a la ma- nización e incidencia colectiva. La consigna
nera de duendecillos, si el maestro no anda es asegurar un acceso democrático a la in-
advertido, actuarán a las calladas, ocultos a formación, y el objetivo central es problema-
la conciencia del didacta, para desvirtuar su tizar los saberes colectivos influenciados por
propósito”- Agustín Ferreiro. los modelos hegemónicos de masculinidad
y feminidad.
En las láminas se pensaron y diseñaron todos
los elementos icónicos abierta e intencional- Una de las raíces etimológicas de la palabra
mente. Por lo tanto, encierran un particular educación es “educare” que significa guiar,
potencial. A través de la lectura y problema- conducir o dirigir. Otro de sus orígenes es
tización de los dibujos se pueden realizar di- “educere”: dialogar, interactuar, problemati-
versas aproximaciones a las relaciones entre zar y compartir experiencias. Es muy distin-
género y sexualidad, abordar los estereotipos to aceptar la educación en el primer sentido
de género y de la sexualidad, trabajar cuáles que en el segundo, y es esta última la que
son las representaciones del cuerpo desde la coincide con el objetivo de la intervención
perspectiva del cuerpo como construcción educativa que se propondrá a continua-
socio-cultural, incluso, se puede llegar a pro- ción.
mover la discusión respecto a la diversidad
sexual y la homofobia.
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El objetivo principal de esta actividad es la
sensibilización, es decir “crear necesidad de”
saber, en este caso, sobre los métodos anti-
conceptivos. Para lograrlo se sugiere presen-
tar la lámina y dirigir su lectura encauzando
el reconocimiento del tema y los elementos
dibujados. Luego, se puede entregar a cada
persona una tarjeta con el nombre de uno de
los métodos que aparecen, y solicitarles que
se agrupen de acuerdo a éste. Se les propone
que elaboren un cartel informativo sobre el
método que les corresponde y se les explica
que podría colocarse, por ejemplo, en la sala
de espera de una policlínica. De esta mane-
ra, la propuesta genera la necesidad de saber
CONTENIDO: Métodos anticonceptivos. sobre el tema y propicia la co-construcción
OBJETIVO: Motivar y despertar el interés en del conocimiento entre los/as participantes.
este tema. Ofrece además la oportunidad de partir de
los conocimientos previos, problematizando
el saber popular. Es fundamental “tener con-
ciencia y reconocer que las personas tienen
un saber que deviene de sus experiencias de
vida, y que este saber está atravesado por
los modelos hegemónicos de género”. Este
tipo de propuesta participativa parte del sa-
ber colectivo pero no para quedarse en él,
sino para trascenderlo y enriquecerlo a partir
de un proceso de investigación, reflexión y
construcción conjunta.
79
de lo que ocurre con el propio cuerpo. Se
ideó una intervención que posibilite repen-
sar lo que parece obvio, que reconozca el
saber sexual de cada ser humano, construi-
do-aprendido a lo largo de la vida, un saber
general, no reflexionado, que haga explíci-
tas las creencias, los mitos, los valores, los
prejuicios o los supuestos; que reformule el
significado de ser varón y mujer, la forma y
el significado de ser cuerpo, que construya
y repiense los conocimientos sobre sí mis-
mos/as y los/as otros/as.
80
de discusión, se encauza la socialización de
los enunciados y lo discutido, propiciando
la desmitificación del mensaje y aportando
información pertinente. A partir de la inter-
pretación de la imagen y su relación con el
texto, se guía la comprensión del ciclo mens-
trual mediante preguntas.
81
En esta propuesta las láminas cumplen la
función de mediadoras, es decir, son los/as
destinatarios/as quienes toman las decisio-
nes acerca de la información que van a utili-
zar para resolver el problema planteado. Son
ellos/as quienes de acuerdo a sus necesida-
des interpretan los mensajes, seleccionan y
jerarquizan los conceptos expuestos en el
material.
82
zando una escena donde se hable de lo que
sucede durante el primer trimestre, el cuarto,
sexto o noveno mes de embarazo, según
corresponda al equipo. Además, se puede
entregar a cada grupo distintos contextos:
una consulta médica, una charla durante un
viaje en ómnibus, una reunión de amigos
y amigas, una conversación en el comedor
familiar, etc. Este tipo de actividad involu-
cra el saber, el sentir y el actuar, va más allá
de lo discursivo. Al mismo tiempo, favorece
al intercambio, el debate y la realización de
un producto colectivo en el que se procesen
los acuerdos y las diferencias. Se propicia
un espacio de producción conjunta para la
enunciación y explicitación de los saberes
personales, inquietudes, reflexiones, y la cir-
culación y la colectivización de éstos.
CONTENIDO: Embarazo.
OBJETIVO: Evaluar aprendizajes.
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