UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Informe N° 2

Carrera: Licenciatura en Psicología

Asignatura: Psicología Educacional

Curso: 3er. Año

Año lectivo: 2018

Docente a cargo: Prof. Titular: Lic. Alejandro Roberto Oscar

López

Alumno: Franco Lavia

Pablo Altamiranda
Informe Escuela N°4441 – Salta
Se encuentra una escuela normal gravitada en pos de la estimulación de la autoestima; oralidad y
expresividad de los educandos, torno al diagnóstico comunitario de problemas en el desarrollo de
dichos aspectos de la personalidad.
Es factible de visualizarse elementos de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios característicos del
sistema educativo argentino, en adaptación al contexto geográfico y social. Lo vemos en la
enseñanza de elementos necesarios para facilitar su existencia en relación a su entorno
(carpintería y agricultura) y en la consecución de elementos de trabajo en el exterior del colegio.
La práctica pareciere presentarse en diferentes dimensiones, de la siguiente forma:
Desde la dimensión epistemológica y metodológica se infiere una concepción respectiva al modelo
de las inteligencias múltiples de Gardner, donde se considera por parte del docente, el
descubrimiento y aprendizaje guiado, y el desarrollo de inteligencias múltiples.
Por otro lado, la situación carente de ciertos recursos humanos y la extensa distancia de los
centros urbanos, compelen en la reducción de docentes. Es aquí que sobreviene un maestro
encargado de dictar diversas materias en conjunto a su especialidad.
Existe una relación asimétrica entre el docente y alumno. Un amplio respeto hacia la figura del
mismo. Su autoridad pareciere devenir en torno la organización del mundo interno de esos niños y
adolescentes. Captando su interés e intentando apelar al despliegue de sus subjetividades.
Aunamos aquí algunas perspectivas del informe anterior al desarrollo de la catedra, contrastando
la diferencia del abordaje a través de conceptos; herramientas y técnicas.
“Aparecen alumnos en fila y disciplinados, junto a una bandera expuesta en las manos de los
alumnos, al parecer no cuentan con mástil. Pero, asienten en acomodarse con los bienes que
poseen.”

Al igual que con el mástil, son varios los recursos de los que no responden en la escuela n° 4441,
como por ejemplo, un servicio de transporte con el cual los alumnos puedan ir a clases a diario, y
no tener que caminar hasta 4 horas aproximadamente; o sino también, como menciona la
directora, que a menudo necesitan material para enseñar a los alumnos algo tan simple como por
ejemplo los colores primarios, y que para hacerlo tengan que salir a recorrer los alrededores de la
escuela. Esa es la manera en la que el docente se las arregla para que el aprendizaje de los niños
no se vea imposibilitado, si bien puede ser fructífera, también puede verse fácilmente frustrada,
hablando hipotéticamente de un día de lluvia en el que el maestro no pueda servirse de la flora del
exterior, por ejemplo. Entonces esto lo entendemos como una barrera al aprendizaje, la cual
estaría puesta desde un orden de lo socio-económico-cultural, a saber que los niños tengan que
caminar varias horas para asistir a clases es un obstáculo impuesto por la inaccesibilidad a un
servicio de transporte escolar de la cual no es más responsable que un gobierno ausente que no
vela por la educación de los niños. Por otro lado, al no tener un medio de transporte público al
cual acceder, y tener que recorrer largas distancias a pie, se torna peligrosa ante la posibilidad de
grandes heladas en un terreno como en el que se encuentra la escuela. Por lo tanto vemos como
se configura una situación de vulnerabilidad en contraste a lo que sería un joven de ciudad, quien
si contaría con un transporte público gracias al cual pueda asistir a clases. Teniendo en cuenta lo
mencionado desde otra perspectiva, vemos como la directora debe a hacer frente a lo que
Sverdlick planteó como los desafíos de dirigir una escuela democrática e inclusiva, es decir, la
directora seguramente, ha recibido de parte del ministerio de educación algún tipo de parámetro
que los alumnos deben alcanzar en términos de aprendizaje. La directora cumple una función de
bisagra entre la escuela y sus superiores, vemos como genera estrategias de manera que pueda
valerse de los recursos que encuentra en lo inmediato a la escuela para satisfacer las necesidades
y demandas que se presenten. También se convierte en un personaje clave para la puesta en
marcha de proyectos institucionales como por ejemplo la creación del programa de radio. En
añadidura a ello, puede entenderse el proyecto del programa radial, como un signo de una escuela
dirigida bajo el paradigma de la convivencia, esto es, la promoción de la participación activa de los
miembros de la comunidad, para así generar confianza en ellos mismos a través del trabajo y la
producción en equipo. Así como también, el reconocimiento de múltiples fuentes de aprendizaje
provenientes de afuera de la escuela, lo que le permite superar los obstáculos inherentes al
entorno social presente a la escuela n° 4441.

“La exposición de la directora, me dejo sorprendido, demostró conocimiento alguno del contexto y
la situación de los alumnos, inmiscuyéndolo con conceptos de psicología tales como personalidad,
autoestima. Así mismo presenta un plan de acción ante el diagnóstico establecido”.

Aquí puede verse como la directora, estaría haciendo uso del modelo de herramientas N.U.Pro.S
planteado por López en "Modalidades de respuesta de la psicología a los problemas de la
educación", estas herramientas consistirían en instrumentos de los cuales dispone el psicólogo
contextualizador para operar dentro de la educación.

En conclusión, desde nuestra perspectiva, a pesar de la falta de ciertos recursos, medios de

trasporte y despoblación en la región. La escuela responde a una de sus más importantes razones
de ser: Propiciar un espacio de significación para los educandos, de su mundo.