EJERCICIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se establecen los siguientes pasos para realizar el análisis:

- Recolección de información en los grupos de formación titulada.
- A partir de la aplicación de este instrumento se realiza la tabulación de la
información para determinar cuál es el énfasis en el perfil para cada aprendiz.
- Se realiza la síntesis de las principales características asociadas a cada uno de los
estilos de aprendizaje
- Se clasifica la información de los estudiantes para determinar el estilo que
prevalece y la posible conformación de equipos.
- Se establecen recomendaciones sobre las técnicas didácticas a utilizar.
-
Recolección de Información
En el cuadro de Excel anexo se encuentra la tabulación de 32 encuestas diligenciadas
para un grupo de Técnico en Enfermería del Centro de Servicios a la Salud de Distrito
Capital, por parte de cada uno de los aprendices. Esta información se utiliza a manera de
ejemplo para realizar el análisis.
Se obtiene a partir de allí el balance de cuál estilo tiene mayor o menor énfasis, entre el
acomodador, divergente, convergente y asimilador para cada estudiante.

Los estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje proporcionan la información necesaria para los procesos de
enseñanza y aprendizaje y su identificación puede favorecer las exigencias del perfil
profesional.
El primer aspecto a tener en cuenta es que la identificación de estilos de aprendizaje no
se realiza sólo una vez durante el proceso de formación, como una evaluación de entrada.
Es un proceso que continúa a lo largo de la ejecución de la formación y los estilos
identificados inicialmente se pueden moldear o modificar utilizando distintas estrategias y
técnicas.
Al estudiante le es útil este instrumento para conocer su forma de aprender, por ejemplo,
cuál es el entorno que más le favorece, si aprende mejor en grupo o en forma individual,
qué sentido utiliza más, si le molesta o no el ruido, si el estado emocional lo afecta en su
proceso, etc.
El Instructor puede utilizar esta información para diseñar actividades de aprendizaje que
mejoren los estilos de aprendizaje débiles, por ejemplo, si al realizar la evaluación a un
estudiante da como resultado que su estilo de aprendizaje más fuerte es la
experimentación activa y en cambio es muy débil en observación reflexiva, podría
solicitarle al estudiante una descripción del proceso de mantenimiento de una máquina
que está realizando un compañero. Esto permite enriquecer los estilos de aprendizaje y
lograr cierto equilibrio que le ayuda a mejorar su ritmo de aprendizaje.
Desde la metodología de David Kolb que es la utilizada en este caso en particular se
proponen cuatro estilos de aprendizaje:

Características del alumno Características del Características del Características del alumno
convergente alumno divergente alumno asimilador acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a las
Orientado a la tarea Orientado a la reflexión Orientado a la acción
personas
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Disfruta el
Gusta de la experimentación Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
descubrimiento
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

La mayoría de los sistemas de enseñanza actuales favorecen el estilo asimilador

(conceptualización abstracta y observación reflexiva) porque se enfatiza en la observación
y en la conceptualización; desfavoreciendo a los divergentes (experiencia concreta y
observación reflexiva) y acomodadores (experiencia concreta y experimentación activa)
porque las emociones y las experiencias concretas son relegadas a un plano inferior.

Recomendaciones
La utilidad de la identificación de los estilos de aprendizaje es la organización de los
equipos de trabajo para la formación. Se recomienda organizar equipos de trabajo donde
haya representantes de los diferentes estilos de aprendizaje para equilibrar la dinámica y
cumplir con las tareas propuestas.
En un equipo se necesitan personas que dinamicen el trabajo para hacerlo más activo,
que aporten ideas nuevas y creativas; por otra parte, se necesitan personas que asuman
el liderazgo y que orienten la tarea; además, también, se necesita de alguien que teorice
para dar fundamentación al producto a obtener. Toda esta diversidad es la que le da
riqueza a un equipo y facilita la negoción de saberes propia del trabajo colaborativo desde
cada individualidad.

Para el ejemplo del programa de Técnico en Enfermería, se obtiene la siguiente

clasificación:

El asimilador está interesado en el “¿Qué debo aprender?”, por lo tanto se propone

utilizar estrategias que lo lleven desarrollar su capacidad creativa en la solución de
problemas, a través de las siguientes estrategias: medios didácticos con ayudas visuales,
trabajos experimentales estructurados, rompecabezas, crucigramas, investigaciones
independientes, autoevaluaciones.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Wilson Javier Gómez, Victor
Sastoque, Suanny Herrera, Maria Fernanda Macías, Manuel Alejandro Manjarres, Lorena
Rocío Soler, Leonel Salamanca Mendoza, Eva Maria Osma, Ernest Velez D., y Dehivis
Bolaños S.

Las personas de estilo convergente (conceptualización abstracta y experimentación

activa) está interesadas en el “Cómo voy a utilizar los conocimientos”, para este tipo de
personas se recomienda utilizar: mapas y redes conceptuales, trabajos experimentales
estructurados, informes individuales, aplicación práctica, proyectos, actividades de
clasificación y jerarquización, visitas de campo.
 Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Walter Ortiz Franco, John
Cifuentes, Jennifer Aguilar G., Ivan Alexander Félix, y Adenias Pérez R

Los individuos con estilo divergente, están interesados en el “¿Por qué debo aprender
algo?, por tal motivo el rol del docente debe ser de motivador y las estrategias que a
utilizar pueden ser: juegos de roles, trabajas experimentales semi-estructurados o no
estructurados, trabajos de campo semi-estructurados, historietas, estudio de casos
dinámicas grupales para la solución de problemas.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Sol Hernández, Robert Andrés
Mantosa, Pedro Jose Cruz Ramirez, Marlon Sanchez M., Maria Angélica Gonzalez, Juan
Camilo Herrera, Heriberto Mena Lloreda, Diana Carolina García, Diana C. Galeano, y
Alvaro Peñaloza González.

El acomodador, está interesado en el “Para qué sirven los conocimientos”, el rol

principal del docente debe ser el de orientador y las estrategias que se recomienda utilizar
son: mapas conceptuales, resolución de problemas, dinámicas grupales, trabajos
experimentales en grupo, trabajos de campo semi-estructurados, sociodramas.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo están: Sergio Fabián Herrera, Luis
Carlos Candelo Saa, John Alexander Alvarez, Jackson Payares Guevara, Edna Mayerly
Rojas, Edison Suaza, y Carlos Andrés Arcos.

Test de Aprendizaje - Ejemplo

Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila

(horizontal), que deberá señalar así:

INSTRUCCIÓN: Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los números.

La pregunta a contestar es: ¿Cómo aprendo? Ó Cuando deseo aprender algo o resolver
un problema, mi manera habitual de proceder podría calificarse de:

ETAPAS DEL APRENDIZAJE (KOLB)

EXPERIENCIA OBSERVACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN EXPERIMENTACIÓN

CONCRECTA REFLEXIVA ABSTRACTA ACTIVA

DICERNIMIENTO. PRACTICANDO.
ENSAYANDO. Para INVOLUCRÁNDOME.
1 Distinguiendo una Poniendo en práctica
mejor uso posterior Indagando al máximo.
cosa de la otra lo aprendido

RECEPTIVAMENTE.
RELACIONANDO. ANALITICAMENTE. IMPARCIALMENTE.
Me ifjo
2 Acomodándome al Descomponiendo el Sin detenerme en
principalmente en lo
objetivo que tengo todo en sus partes detalles
que recibo
PENSANDO.
SINTIENDO. OBSERVANDO. HACIENDO.
Examinando con
3 Experimentando Examinando Realizando
cuidado para hacerme
sensaciones atentamente actividades
una idea
TOMANDO CON CAUTELA.
ACEPTANDO. EVALUANDO.
RIESGOS. Fijándome si las
4 Aprobando dantdo Examinando el valor
Exponiéndome a ideas con ciertas o
por correcto de los contenidos
fallar correctas
5 INTUITIVAMENTE. PRODUCTIVAMEN LOGICAMENTE. CUESTINANDO.
 Teniendo TE. Con resultados Describiendo de modo Preguntando a quién
percepciones como a la vista lógico. sabe más.
ABSTRACTO. OBSERVANDO.Exa CONCRETO.
ACTIVO. Realizando,
Separando lo minando Dedicándo a lo
6 esencial de las atentamente los esencial o a lo
trabajando,
manipulando todo
cualidades detalles importante.
ORIENTADO HACIA ORIENTADO HACIA
REFLEXIVO. PRAGMÁTICO.
EL PRESENTE. Lo EL FUTURO. Lo
7 aprenido me servirá
Considerando
aprendido me servirá
Buscando efectos o
detenidamente usos prácticos.
ahora. después
DISEÑANDO
APRENDIENDO APRENDE MÁS DE
APRENDE MÁS DE FORMAS DE
8 MÁS DE LA
LA OBSERVACIÓN
LA CONCEPCIÓN.
PROBAR LAS
EXPERIENCIA Definiendo las cosas
IDEAS
RESERVADO. Con RACIONAL.
AFECTIVAMENTE.
cautela y sin Discerniendo con la ABIERTO. Apertura
9 Siendo estimulado
manifestación razón lo verdadero o a otras opciones
por las emociones
externa. falso.

Recomendaciones para la conformación de equipos

Sugerimos las siguientes conformaciones de equipos de trabajo, que mezclan personas
con distintos estilos de aprendizaje, sin olvidar que deberán aplicarse distintas actividades
en los mismos grupos, dependiendo del estilo de aprendizaje de quienes lo conforman.

APRENDIZ ESTILO DE APRENDIZAJE Conformación grupos

Wilson Javier Gómez ASIMILADOR Grupo 1
Walter Ortiz Franco CONVERGENTE Grupo 1
Victor Sastoque ASIMILADOR Grupo 2
Suanny Herrera ASIMILADOR Grupo 3
Sol Hernández DIVERGENTE Grupo 1
Sergio Fabián Herrera ACOMODADOR Grupo 1
Robert Andrés Mantosa DIVERGENTE Grupo 2
Pedro Jose Cruz Ramirez DIVERGENTE Grupo 3
Marlon Sanchez M. DIVERGENTE Grupo 4
Maria Fernanda Macías ASIMILADOR Grupo 4
Maria Angélica Gonzalez DIVERGENTE Grupo 5
Manuel Alejandro Manjarres ASIMILADOR Grupo 5
Luis Carlos Candelo Saa ACOMODADOR Grupo 2
Lorena Rocío Soler ASIMILADOR Grupo 6
Leonel Salamanca Mendoza ASIMILADOR Grupo 6
Juan Camilo Herrera DIVERGENTE Grupo 6
John Cifuentes CONVERGENTE Grupo 2
John Alexander Alvarez ACOMODADOR Grupo 3
Jennifer Aguilar G. CONVERGENTE Grupo 3
Jackson Payares Guevara ACOMODADOR Grupo 4
Ivan Alexander Félix CONVERGENTE Grupo 4
Heriberto Mena Lloreda DIVERGENTE Grupo 1
 Eva Maria Osma ASIMILADOR Grupo 2
Ernest Velez D. ASIMILADOR Grupo 3
Edna Mayerly Rojas ACOMODADOR Grupo 5
Edison Suaza ACOMODADOR Grupo 6
Diana Carolina García DIVERGENTE Grupo 4
Diana C. Galeano DIVERGENTE Grupo 5
Dehivis Bolaños S. ASIMILADOR Grupo 7
Carlos Andrés Arcos ACOMODADOR Grupo 7
Alvaro Peñaloza González DIVERGENTE Grupo 7
Adenias Pérez R. CONVERGENTE Grupo 5

Recomendaciones para el uso de distintas técnicas didácticas

Para el asimilador se recomiendan las siguientes técnicas didácticas aplicables al

desarrollo de los proyectos:

Medios didácticos con ayudas visuales

Como productos multimediales, videos y simulaciones, que proporcionan información,
ejerciten habilidades, mantengan despierto el interés, que faciliten la creación.
Análisis de objetos o sistemas
Técnica didáctica activo donde se analiza objeto desde varios puntos de vista como
descripción anatómica, análisis funcional, análisis técnico y constructivo, análisis
sistémico, análisis histórico, entre otros.
Indagaciones guiadas
Tienen como objetivo guiar a los aprendices en la búsqueda de datos, pero por el camino
adecuado. Los aprendices deben consultar diversas fuentes de de información
relacionadas con el tema.
Aprendizaje experimental
La experimentación consiste en poner al aprendiz en contacto con un fenómeno (conocido
o parcialmente conocido) que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo
mejor, dominarlo y utilizarlo. Es una técnica que requiere la participación integral del
aprendiz y le permite verificar los conocimientos adquiridos, desarrollar una mentalidad
científica y poner en evidencia la noción de causa y efecto de los fenómenos.

Para el covergente se recomiendan las siguientes técnicas didácticas aplicables al

desarrollo de los proyectos:

Mapas y redes conceptuales

Los mapas conceptuales son un medio que permite visualizar conceptos y relaciones
jerárquicas entre ellos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta
capacidad humana de reconocer ideas y sus relaciones a través de imágenes para
facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más
simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un
mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo»
y «azul».
Aprendizaje experimental
Se define como la generación de una teoría de acción a partir de la propia experiencia,
continuamente modificada para mejorar su eficacia. Este proceso de aprendizaje requiere:
1. Definir una acción basada en una teoría causa – efecto.
2. Evaluar o juzgar el resultado o consecuencia de dicha acción.
3. Reflexionar sobre el grado de efectividad de las acciones y reformular la teoría
causa – efecto.
4. Implementar acciones con base en la reformulación.
El Informe
Texto elaborado para informar sobre hechos o actividades concretas a un determinado
lector o lectores

Para el divergente se recomiendan las siguientes técnicas didácticas:

Juego de roles
Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar
diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación
espontánea de una situación real o hipotética. Cada aprendiz representa un papel pero
también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la
problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de
una misma realidad. La participación de los aprendices no tiene que seguir un guión
específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en
práctica del ejercicio.
Estudio de casos
El método de casos es un modo de enseñanza en el que los aprendices construyen su
aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los aprendices la oportunidad de relacionar
los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Para ello, se
les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se
denomina casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una propuesta
de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos
derivados del contexto descrito en el caso.

Para el acomodador se recomiendan las siguientes técnicas didácticas aplicables al

desarrollo de los proyectos:

Sociodrama
Técnica usada para elaborar situaciones de conflicto a través de la dramatización.

Dinámicas grupales
Conjunto de juegos y técnicas para utilizar en el trabajo con grupos.