TAREA EVALUATIVA 3 Preguntas de andamiaje

¿Cómo las actividades planeadas

1. ¿De qué manera consideró en sus
en su secuencia didáctica actividades las siguientes características
corresponden con el enfoque del enfoque: los conocimientos y las
didáctico de la asignatura que experiencias previas de sus alumnos, la
imparte a sus alumnos de resolución de problemas o retos, las
secundaria? oportunidades para expresar lo aprendido
y el trabajo colaborativo?
2. ¿De qué manera las actividades planeadas
Caracteres del ejemplo: 8,121 retoman las orientaciones pedagógicas y
didácticas del enfoque de la asignatura?
3. ¿Cómo las actividades de su secuencia
didáctica favorecerán el logro de los
aprendizajes esperados?

Toda práctica e intervención docente tiene que organizarse en función de las

“necesidades e intereses educativos de todos los estudiantes” del grado que
atiende; de lo que “deben aprender”, establecido en los programas curriculares,
y de las características de los contextos donde se desenvuelven; con el firme
propósito de orientar a los alumnos a la construcción de sus aprendizajes.

Por ello, diseñé todas las actividades de aprendizaje que integran las tres
secuencias didácticas del proyecto de enseñanza “Midiendo el tiempo”, que se
realizó con los alumnos que integran el tercer grado, grupo “A” de la Escuela
Primaria “José Vasconcelos”, partiendo de sus características y necesidades,
pero además del enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas en la
educación primaria que pertenece al campo de formación pensamiento
matemático en la educación básica, el cual establece desde el programa de
estudio vigente; que debemos desarrollar en todos los alumnos competencias
matemáticas “Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática. Validar procedimientos y resultados y manejar técnicas
eficientemente” (SEP, 2011. Plan de estudios: 69).

Sustentándome en las características y elementos de dicho enfoque

didáctico, organicé mi intervención docente centrada en favorecer los
aprendizajes esperados: “Resolver problemas que implican la lectura y el uso
del reloj”, “Hacer comparaciones y realizar mentalmente operaciones simples
con unidades de tiempo” e “Identificar y comparar el tiempo en una
programación” (SEP, 2011. Programa de estudios, 3º. Grado: 74) del campo
de formación pensamiento matemático del eje forma espacio y medida. Para
que el alumno desarrolle habilidades donde pueda resolver problemas de
manera autónoma, comunique información matemática, valide procedimientos
y resultados y maneje técnicas eficientes para manejar unidades de tiempo
utilizando el reloj. (Actividad práctica).

Es importante señalar que las actividades que se presentan en la secuencia

didáctica son principalmente lúdicas, propiciando que el aprendizaje sea
entretenido, entendiendo lo lúdico como “todo lo relacionado con lo interesante,
alegre y divertido, el esparcimiento, lo atractivo y motivador se refleja en el
juego y este es el medio natural para el desarrollo personal y el aprendizaje”
(Jares, 2000:8); pero además, dichas actividades serán inclusivas, lo que
implica que todos los alumnos aprendan independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales ejerciendo la equidad en el
aprendizaje. De forma específica, todos los estudiantes tendrán la oportunidad
de participar y comunicarse de forma oral, sobre lo que conoce sobre el tema;
leer comprensivamente diversos folletos, identificando su estructura y función;
así como producir este tipo de texto, de forma individual y por equipo.

En la elaboración de la planeación del proyecto de enseñanza, tomé en cuenta

las características y las necesidades educativas de los estudiantes del tercer
grado de educación primaria identificadas desde el diagnóstico pedagógico;
además, en su aplicación en el escenario escolar, rescaté, específicamente en
el momento de “inicio” de cada secuencia didáctica, sus conocimientos y sus
experiencias previas, como medio para favorecer la construcción de los
nuevos aprendizajes sobre el manejo de las unidades de tiempo, por medio de
una serie de preguntas detonadoras como: ¿Conocen los relojes?, ¿Dónde los
han visto ?, ¿Para qué nos sirven? (ver planeación, sesión 1), porque “los
alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se
espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento” (SEP, 2011: 27), lo que
será la base para iniciar el trabajo, por lo tanto, la secuencia didáctica que
presentó, favorece el logro de los aprendizajes esperados basados en el
enfoque de la asignatura.

De igual manera, todas las actividades de aprendizaje se orientan a promover

en los estudiantes la resolución de problemas o retos para que desarrollen
formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos
numéricos. Por ello, deberán poner en juego el desarrollo de sus habilidades
matemáticas al expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad.
Aprovechando el empleo de la canción del reloj, enfatizando que se les dará
oportunidad de construir su conocimiento desde el contexto social, como lo
propone Vygotsky, brindando la oportunidad de expresar lo aprendido, en
el manejo de las unidades de tiempo durante y al final de las situaciones
didácticas, para ello, se estableció un ambiente de respeto y confianza entre
todos los integrantes del aula, para que pudieran expresarse libremente y
además aprender.

Otra de las características del enfoque didáctico de la asignatura de

matemáticas que atiendo con el presente proyecto, se refiere a promover el
trabajo colaborativo, considerando que éste “alude a estudiantes y maestros,
y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en
colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para
enriquecer sus prácticas” (SEP, 2011. Plan de estudios: 26), por lo que, durante
el momento de desarrollo de cada una de las secuencias didácticas, integre a
los alumnos en parejas, en equipos de cuatro integrantes, pero además de
forma grupal, para que tuvieran la oportunidad de comunicarse con sus pares,
interactuar y sobre todo aprender, apoyándome de dinámicas grupales, para
motivar la participación de todos, pero además promoví la inclusión educativa
y social de aquellos estudiantes que presentaron mayores dificultades en su
proceso de aprendizaje, ritmos y estilos de aprendizaje diverso, brindándoles
la oportunidad de aprender de sus compañeros y que éstos apoyaran a superar
sus dificultades sobre las características y función del manejo del reloj; el
trabajo colaborativo se guío mediante el acompañamiento docente y el
seguimiento constante, además de que los equipos pudieron explicar y
argumentar frente al grupo, los productos que elaboraron sobre el diseño del
reloj, favoreciendo la retroalimentación en sus acciones.
De igual forma, atiendo las orientaciones pedagógicas y didácticas que nos
brinda el enfoque didáctico planteadas en el plan y los programas de estudio
de la educación primaria vigente, sobre todo lo referido a mi intervención
docente, la cual, centraré primordialmente en ser un guía, un facilitador que
promoviera la construcción del aprendizaje de todos mis alumnos, lo que me
llevo a reflexionar sobre cómo aprenden y lo que deben aprender y considerarlo
desde el proceso denominado planeación. Además de que, integré actividades
diversificadas para atender las necesidades educativas de todos los
estudiantes.

La organización y creación de ambientes de aprendizaje, donde organice los

materiales didácticos, incluyendo el uso de tecnologías de información y
comunicación, que estuvieron disponibles para todos los alumnos; el uso del
tiempo efectivo al aprendizaje y el empleo de los espacios propicios al trabajo
escolar, me permitieron la construcción de conocimientos entre todos los
estudiantes, y por ente el logro de los aprendizajes esperados que dieron origen
a este proyecto de enseñanza.

Con base a lo descrito puedo concluir que todas y cada una de las actividades
pedagógicas que integran las secuencias didácticas del Proyecto de Enseñanza
“Midiendo el tiempo” para el tercer grado, grupo “A”, se diseñaron considerando
el enfoque didáctico de la asignatura de Matemáticas en la Educación
Primaria, teniendo como prioridad que los alumnos participaron en
situaciones de resolver problemas referentes al tiempo logrando los
aprendizajes esperados considerados desde la planeación didáctica.