Actividad:

Contestar las siguientes preguntas

¿Qué es teoría?
Teoria tiene su origen del griego theorein que significa “observar”. Este término solía emplearse para hacer mención a la
visualización de una obra de teatro. En la actualidad, se hace referencia a un asunto provisional o que no es cien por
ciento real.
Una teoría en la actualidad se entiende como conjunto de ideas (conceptos, definiciones y proposiciones) que tratan de
explicar un fenómeno

¿Qué es Educación?
Conjunto de conocimientos intelectuales, morales y afectivos que las personas (seres vivos) adquieren de acuerdo con la
cultura y las normas de la sociedad a que pertenecen (contexto externo y familiar).
¿Qué es Teoría Educativa?
Conjunto de estatutos, reglas, guías y normas que buscan el conocer, comprender y predecir las políticas y prácticas
sobre la adquisición del conocimiento en los seres vivos.
Actividad 2:

Resumen de la Exposición en equipo

El conductismo según Burhus Frederick Skinner

Skinner creía que la mejor forma de comprender la conducta humana era comprobar las causas de una acción y
sus consecuencias. Llamó a este planteamiento “condicionamiento operante”, el cual tiene que ver con acciones
intencionales que tienen un efecto en el ambiente que nos rodea a los que llamo, “operantes”. Comenzó a identificar los
procesos que hacían la ocurrencia de ciertas conductas operantes más o menos probables. Skinner se basó en el trabajo
de Edward Thorndike que estudió el aprendizaje en los animales utilizando una caja para proponer la teoría conocida
como “La ley del efecto”.

Skinner introdujo un nuevo término en la ley del efecto: el refuerzo. La conducta que es reforzada tiende a repetirse; la
conducta que no es reforzada se debilita y tiende a extinguirse. El término “condicionamiento operante”, implica cambiar
una conducta utilizando refuerzos dados después de la respuesta deseada. Skinner estudió el condicionamiento operante
conduciendo experimentos con animales, que colocaba en una caja de cristal llamada “la caja de Skinner”, en la que
identificó tres tipos de respuestas u operantes que pueden seguir al comportamiento:

1. Operantes neutros. Son respuestas del ambiente que ni aumentan ni disminuyen la probabilidad de que la
conducta se repita.
2. Los refuerzos, que pueden ser positivos o negativos. Estos aumentan la probabilidad de que la conducta se repita.
 Refuerzo positivo: Este fortalece una conducta proporcionando una consecuencia que el individuo considera
recompensante, demostró cómo funcionaba el refuerzo positivo colocando una rata hambrienta en su caja la
que contenía una palanca en un lado y conforme la rata se iba moviendo por la caja, presionaba
accidentalmente la palanca y un gránulo de comida caía en un pequeño contenedor al lado de la palanca,
las ratas aprendieron la consecuencia de recibir la comida si presionaban la palanca, aseguraba que
repitieran la conducta.
 Refuerzo negativo: es la eliminación de un estímulo adverso que es “recompensante” para la persona o el
animal, lo demostró colocando una rata en su caja y exponiéndola a una corriente eléctrica desagradable.
En esta situación la palanca de la caja hacía que la corriente eléctrica se detuviese, al poco tiempo las ratas
aprendieron a presionarla para detener la corriente eléctrica. La consecuencia de escapar a la corriente
aseguraba que repitieran la acción cada vez que eran colocadas en la caja o cada vez que sentían la
electricidad, incluso a evitar la corriente eléctrica encendiendo una luz o realizando impulsos auditivos justo
antes de que la corriente eléctrica apareciese. Las ratas aprendieron pronto a presionar la palanca cuando
la luz se encendía porque sabían que esto evitaría que la corriente eléctrica fuera encendida. Estas dos
respuestas aprendidas son conocidas como “aprendizaje por escape” y “aprendizaje por evitación”.
3. Los castigos que debilitan la conducta en cuestión, estos disminuyen la probabilidad de que una conducta se
repita.
El castigo se define como lo contrario al refuerzo, ya que está diseñado para debilitar o eliminar una respuesta en
lugar de aumentar su probabilidad. Es un evento aversivo (desagradable) que disminuye la conducta que le sigue.
Existen varios problemas a la hora de utilizar castigos, como son los siguientes:

 La conducta castigada no se olvida, se suprime. Esta conducta vuelve cuando el castigo no está presenta.
 El castigo puede provocar un aumento de la agresividad.
 Puede mostrar que la agresividad es una forma de afrontar los problemas.
 Los castigos crean miedo que se generaliza a conductas indeseables, por ejemplo, miedo a ir a la escuela.
 El castigo no modela la conducta hacia el objetivo deseado. El refuerzo te dice qué hacer, mientras el castigo
sólo te dice qué no hacer.
 Actividad 3:

Elaborar una Tabla con la diferentes Teorías Educativas

TEORÍAS AUTORES CARACTERÍSTICAS

 Asume que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo.
 Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
PSICOLOGICO aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
Jean Piaget propias estructuras mentales.
 "Construye" conocimiento partiendo de su experiencia e integrándola con
CONSTRUCTIVISM la información que recibe.
O  Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
 El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una
SOCIAL sociedad dentro de una cultura, dentro de una época histórica.
L. S. Vygotsky  El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
 La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de
sí misma, sino del contexto social que la soporta
COGNITIVISMO Jean Piaget  Las condiciones ambientales forman parte de la facilitación del
A. Bandura aprendizaje.
Ausubel  Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se
Bruner consideran como instrumentos para guiar el aprendizaje.
R. Gagné  El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante a
organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente
en la memoria.
 La instrucción debe ser efectiva debe basarse en las estructuras
mentales o esquemas que tiene el estudiante.
 La información debe organizarse de tal manera que los estudiantes sean
capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente
te forma significativa.
  La retroalimentación forma un papel importante ya que se utiliza para
guiar las conexiones mentales exactas.

Iván Pávlov  Se fundamenta en el condicionamiento clásico.

John B. Watson  Asocia estímulos iniciales con los eventos neutros.
(CONDICIONAMIENT  Tiene un condicionamiento operable.
O CLÁSICO)  Las acciones particulares son seguidas de algo deseable o no deseable.
Edward Thorndike  Estudia los diferentes comportamientos que están sujetos a las leyes del
(EL comportamiento.
CONEXIONISMO  Tiene monismo físico, o sea, no tiene un dualismo mente-cuerpo.
CONDUCTISMO :Aprendizaje por  Niega la existencia de la mente.
(Aprendizaje Ensayo y Error)
 Las conductas son tratadas como observables y no como una expresión
conductual) Edwin Ray Guthrie
de un estado profundo.
(APRENDIZAJE
 La conducta es un fruto de las experiencias aprendidas no de factores
ASOCIATIVO)
innatos.
Edward Thorndike  Existe una asociación constante entre los estímulos y las respuestas
B. Frederick Skinner  El Método es, en esencia, el de la fijación de control y de los objetivos
(CONDICIONAMIENT instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma
O OPERANTE) minuciosa.

TEORÍA DEL  El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
APRENDIZAJE DE contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se
AUSUBEL David Paul Ausubel tienen, es decir, el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento
(Aprendizaje viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero.
significativo)
TEORÍA Jean Piaget  El conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno
PSICOGENÉTICA social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto
DE JEAN PIAGET  Está dividida en 4 etapas.
 Etapa sensorio-motora (0 a 2 años)
 Etapa Pre-Operatorio (2 a 7 años)
  Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)
 Etapa de las operaciones formales (12 años – adultez)
 La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
 La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales más
que por fuerzas internas.
APRENDIZAJE  Los seres humanos construyen representaciones internas de las
Albert Bandura
SOCIOCOGNITIVO asociaciones estímulo- respuesta.
 El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad
simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y capacidad de
autorregulación y autorreflexión.
TEORÍA DE LAS  Su aplicación en la educación se refiere al desarrollo integral de la
MOTIVACIONES persona, buscando la autorrealización de cada uno. El docente centra su
Abraham Maslow metodología en el aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluación
TEORÍA que posibilita la autocrítica y la autoconfianza.
HUMANISTA TEORÍA CENTRADA
 La importancia del ambiente y las vivencias para aprender.
EN LA PERSONA
 Establece un modelo de desarrollo de la creatividad.
Carl Rogers
 Impulsa los valores humanos
 Algunas personas tiene más desarrolladas que otras, una habilidad
especial que les permite relacionarse bien con otros, aunque no sean las
que más destacan académicamente o culturalmente.
TEORIA DE LA
 Las emociones estimulan integral o parcialmente a toda la persona y
INTELIGENCIA D. Goleman
aumentan su actividad.
EMOCIONAL
 Algunos tienen la capacidad de motivarnos a nosotros mismos de
perseverar en el empeño, a pesar de las posibles fluctuaciones, de
controlar los impulsos.
TEORIA DE LAS Howard Gardner  Establece 7 ámbitos distintos de inteligencia:
INTELIGENCIAS a. Inteligencia Lingüística
MÚLTIPLES b. Inteligencia Musical
c. Inteligencia Lógico Matemática
d. Inteligencia Espacial
 e. Inteligencia Cenestésico-corporal
f. Inteligencia Interpersonal
o Inteligencia Intrapersonal
h. Inteligencia Naturalista
 Afirma que aunque cada ámbito puede funcionar por separado, también
interactúa con cualquiera o con varios de los otros, para realizar una
tarea dada.
TEORÍA DE Robert Gagné, Mayer  La información llega al sistema nervioso a través de los receptores
PROCESAMIENTO y Pascual Leone sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la
DE INFORMACIÓN memoria hasta que sea necesaria su recuperación.
 El individuo aprende a través de su entorno procesando la información.
 Tipos de aprendizaje
1. Aprendizaje de señales
2. Aprendizaje estimulo respuesta
3. Encadenamiento motor
4. Asociación verbal
5. Discriminaciones múltiples
6. Aprendizajes de conceptos
7. Aprendizaje de principios
8. Resolución de problemas
 Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, también son
clasificados en cinco categorías principales.
1. Habilidades motoras
2. Información verbal
3. Habilidades intelectuales
4. Destrezas y estrategias cognoscitivas
5. Actitudes
 Establece 8 fases del aprendizaje:
Primera fase: Motivación
Segunda fase: Aprehensión
Tercera fase: Adquisición
 Cuarta fase: Retención
Quinta fase: Recuperación
Sexta fase: Generalización
Séptima fase: Desempeño
Octava fase: Retroalimentación
 Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del
Juan Federico Herbart y aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la razón.
Comenio  La educación no solo debe ser en la infancia o la adolescencia si no a lo
largo de toda la vida.
 Toma en cuenta los ritmos de aprendizaje.
 El maestro tiene que ser guía
 El niño construye con nuestra ayuda su personalidad, los
educadores harán hincapié en: la salud e impulso del
individuo, la persistencia en el niño de sus capacidades
TEORÍA creadoras y activas, la posibilidad de realizarse en un
PEDAGÓGICA máximo de potencia y la riqueza del medio educativo,
Celestin Freinet material y técnicas que en ese medio permitirán la educación
natural, viva y completa que se preconiza
 El niño aprende a realizar las tareas escolares escritas y prácticas
ayudando a los demás en trabajos en equipo

 El niño, a partir de lo que sabe y conoce adquiere otros saberes, al

mismo tiempo que pone en marcha un método de búsqueda, medios
de adquisición, un espíritu crítico, un método de análisis y de síntesis
TEORÍA DEL  No se trata de una pedagogía para el oprimido, por el contrario, de él, el
Paulo Freire sujeto debe construir su realidad a través  de las circunstancias que
OPRIMIDO
 generan el devenir cotidiano. Los textos que el individuo construye le
permiten reflexionar y analizar el mundo en que vive, pero no para
adaptarse a él. 
 En ella implica dos momentos distintos de manera progresiva: una se
refiera a tomar conciencia de la realidad en la que vive el individuo, como
ser oprimido siempre sujeto a las determinaciones de los opresores, la
otra en cambio consiste en la iniciativa de los oprimidos paras luchar
frente a los opresores y liberarse para llegar  a la praxis.
 El interés de los niños lo liga a las necesidades básicas, y a éstas las
divide en cuatro especies:
1) necesidad de nutrirse.
2) necesidad de refugio.
3) necesidad de defenderse y protegerse.
Teoría educativa Ovide Decroly 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y
mejorar.
 Cada una de ellas puede constituir un "centro de interés", eje de
actividades de todo un curso escolar. Destaca la importancia de
familiarizar al niño con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar,
diferenciar o separar en edad temprana.
TEORÍA DEL Jerome Bruner  El pensamiento es el resultado del desarrollo cognitivo.
APRENDIZAJE POR  El objetivo de la educación debe ser la creación de aprendices
DESCUBRIMIENTO autónomos, en otras palabras, aprender a aprender.
(Teoría del  Jerome Bruner propuso tres modos de representación:
desarrollo cognitivo  Representación activa (basada en la acción).
de Bruner)  Representación icónica (basada en imágenes).
 Representación simbólica (basada en el lenguaje).
 Un alumno, incluso de una edad muy temprana, es capaz de aprender
cualquier tipo de información siempre y cuando esta esté organizada
apropiadamente.