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0124 0137 Psico 21 39 00075 PDF
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* Derivado del estudio de investigación: Relación entre creatividad, atención y rendimiento escolar en niños-as escolarizados de más de 9 años.
1. nubiacardenas1@hotmail.com – https://orcid.org/0000-0001-7346-2773
2. veróni-ca.lopez@unir.net – https://orcid.org/0000-0003-0483-5884
3. critian.ariasc@campusucc.edu.co – https://orcid.org/0000-0003-3788-8763
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ta y profundiza con los planteamientos de Huidobro lan, 2010; Gralewski & Karwowski, 2012). Sin embargo,
(2004), añadiendo la creatividad como implicación de en un estudio con alumnos de conservatorio, Alonso-
tres rasgos: el intelectual, el personal y el motivacional, Lacasta, Martínez-Monteagudo y Martín-Lobo (2015)
los cuales cobran pertinencia desde la neuropsicología hallaron una relación negativa y estadísticamente signi-
de la creatividad ya que son diversas las áreas cerebrales ficativa entre la creatividad y el rendimiento académico.
que están implicadas en el proceso creativo, así como Estos hallazgos son muestra de la controversia actual que
la interconexión del lóbulo frontal con otras áreas del existe aún en este tópico de estudio en la actualidad.
córtex, diferentes lóbulos y áreas subcorticales como el
sistema límbico, los ganglios basales, núcleos de la base La atención al igual que la creatividad posee un
y el cerebelo (Jordan, 2004). La activación de estructuras desarrollo evolutivo a nivel conceptual, el cual parte de
dependerá de las vías aferentes que pueden ser visual, un modelo lineal para transformarse en un complejo
auditiva, táctil, propioceptiva (sensibilidad-interpreta- sistema que actúa en red neuronal por lo que son deno-
ción de estímulos y contextos) de la forma del procesa- minados estos modelos multidimensionales y afirman
miento (cognición del proceso creativo) y vía eferente que la atención es un estado neurocognitivo cerebral de
(oral, tonal, escrita, gráfica, motora) de las cuales emerge preparación que precede a la percepción y la acción, y es
el producto creativo. el resultado de una red de conexiones corticales y sub-
corticales de predominio hemisférico derecho. La aten-
En el ámbito educativo que nos compete, es re- ción focaliza selectivamente la consciencia para filtrar el
levante reseñar la importancia especialmente del con- constante fluir de la información sensorial, resolver la
texto en la creatividad. En este sentido, partiendo de competencia entre los estímulos para su procesamiento
los estudios pioneros de Amabile (1986, 1988), Ryan en paralelo, y reclutar y activar las zonas cerebrales para
y Deci (2000), se sitúan Nickerson, Stenberg y Lubart temporizar las respuestas apropiadas (Estévez-González,
(como se citan en Navarro, 2008, p.49). Así Nickerson García-Sánchez, & Junqué, 1997).
(1999) sugiere que los elementos que pueden favorecer
la creatividad pasan por aspectos como: afirmar propó- La atención está integrada por los componentes,
sitos e intenciones. En otras palabras, es necesario un proceso sensorial proveniente del exterior e interior del
trabajo continuo para que la creatividad se haga posible, organismo cuando está en vigilia, la cual se percibe y
construir habilidades básicas en tres niveles: el lenguaje, bombardea al individuo de información, siendo este
sistemas estructurados para la solución de problemas y incapaz de capturarla en su totalidad, por lo que debe
ejecución de proyectos independientes autodirigidos, filtrar o seleccionar y es ahí donde cobra relevancia la
adquirir conocimientos específicos de los dominios, es- atención a nivel neuronal, neuroquímico y de estructu-
timular la curiosidad, etc. ras cerebrales y de manera paralela la participación si-
multánea de procesos motores y motivacionales. Por lo
Sobre cómo se relacionan la creatividad y el ren- que estaríamos hablando de diferentes tipos de acciones,
dimiento académico, diversos autores destacan la impor- a saber: 1) Sistema de Activación Retícula Ascendente
tancia de la creatividad en la consecución de un alto ren- (SARA)-Tallo cerebral (Vigilia); 2) Hemisferios cerebra-
dimiento académico (Limiñana, Bordoy, Juste & Corba- les, sincronizados por lóbulos prefrontales; 3) Sistema
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límbico y sus estructuras (tono emocional y afectivo) la atención visual (identificación de grafemas y su posi-
(García-Ogueta, 2001). ción) y auditiva (conciencia fonológica, discriminación
de fonemas) son de especial prioridad y según la tarea a
El proceso inicia con: 1) El sistema Abajo-Arriba realizar participa en grados diferente las áreas corticales
que implica una recepción de estímulos por vías aferen- y subcorticales a nivel cerebral.
tes (audición, vista, tacto y propioceptivo) y del medio
externo, a través de los sentidos y sus receptores los es- Los mecanismos atencionales son específicos y
tímulos se convierten en impulsos nerviosos que llegan complejos. Así, los mecanismos que interfieren para que
al tronco del encéfalo, cerebelo, tálamo y sustancia acti- se fije la atención a los rostros (Kagan, 1970) son diferen-
vadora reticular ascendente (SARA) en donde un grupo tes a los que se activan en situaciones de predilección de
de neuronas mielinizadas procesan eficazmente para dar estímulos sonoros (Berg & Berg, 1979). De esta forma,
una respuesta contextualizada y oportuna; este proceso la información que ingresa por el canal auditivo se orde-
se da a nivel subcortical y se desarrolla entre los 0 y 6 na a nivel temporal y su duración es corta, en contraste
años de edad; 2) El sistema Arriba-Abajo es el sistema con la información visual que es más rica en cuanto a
que le precede, el cual se da a nivel de las cortezas y se
organización visoespacial y su duración es más larga; esta
constituye en un nivel de respuesta o eferente teniendo
información ingresa por el sistema visual en especial la
un protagonismo la integración entre cortezas visual,
retina y llega a áreas visuales occipitales y temporales,
auditiva y lóbulo frontal a nivel de funciones ejecutivas
especialmente la corteza temporal inferior (Hernández,
(reflexión, planeación, ejecución) e interpretaciones
2008).
emocionales y afectivas para lograr asignar un recurso
atencional a la tarea.
Entendiendo la atención como un proceso psi-
cológico básico y relacionado con las variables de este
Este proceso tiene una integración hemisférica,
estudio, algunos autores destacan la relación entre las al-
siendo el hemisferio izquierdo el encargado de recep-
teraciones atencionales, el aprendizaje y el rendimiento
cionar los estímulos del mundo exterior y el hemisfe-
académico (González-Maya, 2015; Thapar, Cooper, Jeffe-
rio derecho conjuga el tono emocional, afectivo a nivel
ries & Stergiakouli, 2012), asimismo, la conexión entre
interno para dar un contenido y hacer una marca de
la atención, sus estrategias y el rendimiento académico
aprendizaje, en memoria a largo plazo con un conteni-
(Tejedor-Tejedor, González-Gonzáles & García-Señorán,
do emocional positivo o negativo según la experiencia:
2008).
sin atención la percepción, memoria y aprendizaje no
tiene lugar o empobrece (Estévez-González et al., 1997;
Blázquez-Alisente, Paúl-Lapedriza & Muñoz-Céspedes, Fernández-Castillo y Caurcel (2015), por su parte,
2004; Colmenero, Catena & Fuentes, 2001). en un estudio de la relación entre la atención y la an-
siedad, manifestaron que la ansiedad puede ser un fac-
La atención es vital para el aprendizaje y desarro- tor determinante en la pérdida de control sobre el foco
llo ya que permite atender a los estímulos importantes, atencional y, a su vez, esto podría tener un impacto en el
por ejemplo, en el aprendizaje de la lectura y escritura rendimiento académico obtenido en los exámenes.
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Finalmente, el rendimiento escolar se comprende de edad de 10 años, con una desviación típica (1,259),
como un aspecto cuantitativo y cualitativo, para Castro, las edades de los evaluados estuvieron divididas entre los
citado por Edel (2003), es el producto del proceso de 9 y 15 años de edad.
enseñanza-aprendizaje, asimismo Chadwick (1979) le
considera la expresión de las capacidades del estudiante Los criterios de inclusión fueron que los alumnos
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de en- estuviesen matriculados en el centro y que cumplimen-
señanza-aprendizaje, esta se reducir a un número en la tasen un consentimiento informado para participar en
mayoría de los casos, y este reflejaría el nivel alcanzado el estudio.
por el estudiante, esta afirmación es pertinente para este
ejercicio investigativo en la medida que desde el aula los Instrumentos
factores exógenos como el contexto familiar, económi-
co, cultural no se pueden interferir; no obstante, facto- Creatividad: El Test CREA de Inteligencia Crea-
res endógenos son suceptibles de afectar como lo son
tiva de Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina y
los biológicos y en especial neuropsicológicos como la
Limiñana (2003) permite apreciar la inteligencia creati-
atención y la creatividad y exógenos como las pedagogías
va a través de una evaluación cognitiva de la creatividad
pensadas desde una metodología creativa.
individual a partir de la generación de preguntas escritas
sobre un estímulo (imagen), se usa en niños, adolescen-
Método
tes y adultos, cuenta con baremación para las tres edades
y se ha trabajado en población española y argentina. Su
Diseño
aplicación es grupal o individual y tiene un máximo de
duración de cuatro minutos desarrollándola y 10 con
Esta investigación presentada es de tipo cuan-
instrucciones. La actividad consistió en realizar el mayor
titativo, no experimental, transversal, descriptivo y co-
rrelacional, teniendo en cuenta que, desde su diseño, número de preguntas respecto a una imagen que se en-
no pretende alterar las variables. En cambio, centra sus tregó durante cuatro minutos.
análisis en la comprensión de los fenómenos tal y como
se presentan en el contexto, permitiendo entender sus Cabe anotar que autores como Limiñana et al.
posibles causas (Bernardo & Caldero, 2000). (2010) utilizaron este test para estudiar la relación en-
tre la creatividad, habilidades intelectuales y estilos de
Participantes respuesta y sus implicaciones en el rendimiento acadé-
mico. Según los autores de la prueba, esta se ajusta a
La población del estudio se centra en escolares los estándares y tiene una fiabilidad alta para evaluación
matriculados en el programa de educación no formal de de la creatividad. En relación a la validez, los estudios
Atención en Contra Jornada Escolar (ACE) de las dos confirman al test CREA como una herramienta de me-
jornadas de la Fundación Gustavo Aponte Rojas. dición de la creatividad con validez concurrente y discri-
minante.
En concreto, participaron 85 estudiantes que se
hallaban cursando 4° y 5° de primaria, siendo la media Atención: De la Batería Neuropsicológica ENI de
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Matute, Rosselli, Ardila y Ostrosky (2007), del dominio pondiente al rendimiento en las materias comentadas
atención y el subdominio atención visual (cancelación anteriormemente. Respecto a la prueba CREA y ENI, se
de dibujos y letras) y el subdominio atención auditiva siguieron las instrucciones de los instrumentos propues-
(serie de números en progresión y regresión), esta prueba tas por los autores. Las pruebas se aplicaron en una sala
ha sido trabajada con población latina (México y Colom- sin distracciones ni ruidos y la aplicación se desarrolló
bia). El procedimiento para atención visual fue entregar con normalidad.
una hoja donde aparecen conejos grandes y pequeños, el
estudiante al darle la indicación de iniciar deberá marcar Analisis de datos
la mayor cantidad de conejos grandes. Respecto a otra
de las tareas, la cancelación de letras se siguió el mismo Una vez aplicados los instrumentos, se procedió
procedimiento, pero debía marcar una “X” cada vez que a la elaboración de base de datos en Excel y análisis es-
encontrara una “A” seguida de una “X”, que se ejecutó tadístico por medio del programa SPSS versión 22 (se
durante un minuto cada subtest. En relación al subdo- efectuó primero el análisis descriptivo y posteriormente
minio atención auditiva se da al participante una serie el correlacional, empelando el estadístico de Pearson).
de números y el niño debe repetirlos, en un segundo
Conflicto de Interés
momento se da los números y debía repetirlos en regre-
sión, es decir escucha 7 y 2 y la respuesta es 2 y 7, apro-
Este estudio no posee conflicto de intereses de
ximadamente 2 minutos.
ningún tipo por parte de los autores del mismo.
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En la Tabla 2 se observan los datos por variables y La hipótesis plantea si existe correlación estadísti-
edad, siendo de especial interés el bajo nivel en atención camente significativa entre Atención (Visual-auditiva) y
visual en modalidad dibujos para todas las edades. Rendimiento escolar, siendo los datos estadísticos: Co-
rrelación de Pearson de 0,110, Probabilidad o p-valor de
Respecto a los objetivos correlacionales se anali- 0,316, en la comparación con p> a 0,05, la Correlación
zaron mediante el estadístico de correlación de Pearson NO es estadísticamente significativa (datos similares en
y arrojaron que no hay relación significativa entre las el análisis individual de atención visual y auditiva).
variables rendimiento escolar/creatividad y rendimiento
escolar y atención, negándose la hipótesis de correlación
positiva y estadísticamente significativa entre la atención
y rendimiento escolar, y la creatividad y el rendimiento
escolar; las Figuras 1 y 2 presentan de manera detallada
los resultados. En el caso concreto de la Figura 1 se evi-
dencia el gráfico de dispersión entre la atención visual
y el rendimiento escolar, la cual no muestra correlación
entre las variables.
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Respecto a la variable atención auditiva y visual estímulos y por ello más duradera, la diferencia entre los
se dio un desempeño bueno, lo que indica a nivel de resultados radicaría en: 1. La prueba letras tiene mayores
desarrollo neuropsicológico que hay un adecuado pro- herramientas por parte del estímulo para dirigirse a la
ceso de integración sensorial en vía aferente auditiva y tarea como son: diferentes posiciones y formas, adicio-
visual en lo que respecta a habilidades de focalización de nalmente se está mayormente entrenado en rastreo de
estímulos sonoros importantes, discriminación auditiva, letras por el proceso lector que se realiza de manera cons-
discriminación de estímulos visuales en forma, posición tante, 2. La prueba de cancelación de dibujos tiene una
y secuencia de imagen y memoria a corto plazo, entre única variable estímulo (tamaño), que a la vista es difícil
otras habilidades (Lázaro & Berruezo, 2009). de percibir por lo que invita a un mayor foco, esfuerzo y
sostenibilidad atencional.
Sin embargo, en atención visual de dibujo el
desempeño se dio bajo para el grupo de 9 años, y medio El rendimiento escolar que presenta la muestra
para el grupo de 10 y 11 años, esta tarea implicaba re- es Básico–Medio, indicando el producto del proceso
conocer, focalizar la atención en el tamaño; al respecto de enseñanza y aprendizaje (Edel, 2003) mostrando la
el estudio de Gaitán y Rey-Anacona (2013) reveló que necesidad de profundizar aspectos que lo afectan des-
los niños y niñas con bajo desempeño en cancelación de una perspectiva integral y compleja, como señala la
de dibujos y retención de dígitos en progresión y regre- Secretaría de Educación Distrital de Bogotá (2010) des-
sión presentaban diagnóstico de trastorno del cálculo. de los factores endógenos y exógenos del rendimiento
Lo dicho no ha de servir para hacer suposiciones vagas, escolar. Al respecto conviene decir que en este estudio,
pero sí para prestar a futuro especial atención a nuevos al no disponer de implementación de una herramienta
ejercicios de investigación en esta línea. estandarizada que lograra obtener información cualita-
tiva y factorial de esta variable fue una limitante para
Los resultados progresivos de atención visual se- profundizar.
gún la edad se aprueban con los estudios de Rosselli-
Cock et al. (2004) para población colombiana, ya que Respecto a los objetivos correlacionales se encon-
arrojan que las funciones ejecutivas mejora con la edad, tró que no hay relación significativa entre la atención:
es decir el proceso atencional tiene un desarrollo paula- visual-auditiva y rendimiento escolar, resultado que va
tino. en contravía con León (2008): si se presentan dificulta-
des en el tratamiento de información se influenciará y es
La muestra presenta un desarrollo atencional fun- un predictor del rendimiento académico. En este punto
cional para el aprendizaje preferentemente de tipo aten- cabe considerar que los resultados podrían estar afecta-
cional auditivo más que visual. El bajo rendimiento en dos por la propia tarea realizada como por ejemplo: 1.
atención visual de cancelación de dibujos no difiere con Tiempo atencional corto, un minuto para cada tarea, 2.
los resultados de Berg y Berg (1979), quienes afirman El grado de motivación, interés y competitividad no me-
que la información sonora puede ser más corta en su didas que emergió para resolver la tarea atencional, ya
duración y pobre en estímulos, y la visual más rica en que la aplicabilidad se dio en grupo, pudo influir en los
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resultados; 3. Complejidad de la tarea, habilidades cog- atención frente a la tarea se ve afectado. Adicionalmen-
nitivas y redes atencionales implicadas, estas son varia- te el desarrollo de la atención es esencial para procesos
bles diferentes a las que se dan en una actividad escolar cognitivos, así mismo es un indicador para predecir el
donde la red atencional de vigilancia, que se extiende a nivel cognitivo en la niñez, entre mejor es la capacidad
45 minutos o más con didácticas diferentes y diversidad atencional, mejor es la ejecución de las tareas (Hernán-
de variables que inciden en el rendimiento escolar. dez, 2008).
No hay relación significativa entre creatividad y El segundo corresponde a estudios que encon-
rendimiento escolar, estos resultados van en contra de traron que, a mayor creatividad, mayor oscilación aten-
los estudios previos de Garaigordobil y Torres (1996), cional, amplitud atencional y distractivilidad (Martínez-
Escalante (2006), y Mourgues, Tan, Hein, Elliott y Gri- Zaragoza, 2010), lo que indica que la focalización en
gorenko (2016), quienes confirman la incidencia de la un estímulo inhibe el pensamiento divergente y limita
creatividad en el rendimiento escolar. En esta línea, tam- la producción de ideas, en este mismo sentido, Oshin,
bién Corbalán et al. (2003) encuentra que el déficit en Gilbert, Illingworth y Bowden (2009) plantean que hay
la inteligencia creativa influye en el procesamiento de mejor ajuste del foco atencional según la demanda y cla-
información y aprendizaje. ridad de la tarea, pues su ambigüedad desenfoca la aten-
ción generando lentitud y eficacia.
El hecho de no encontrar relación entre las varia-
bles creatividad y rendimiento, podría radicar en que el En definitiva, y para concluir, a pesar de que este
rendimiento se basa fundamentalmente en actividades estudio tiene sus limitaciones, es una vía importante
convergentes, más que divergentes (Navarro, 2008). para reconocer el valor de la atención en procesos tan
relevantes y que implican grandes habilidades cognitivas
Así que los resultados estadísticos no significati- como los procesos creativos. Crear programas basados
vos puede que obedezcan a la técnica y ausencia de he- en la adquisición de la información, puede tener efectos
rramienta para medir rendimiento escolar, el peso de positivos en la creatividad. Futuros estudios han de cen-
la creatividad en el rendimiento escolar es nulo, debido trarse en la relación entre la creatividad y el rendimiento
a la diversidad de factores intervinientes (personales, para esclarecer más el tipo de relación que tienen y po-
cognitivos y motivacionales) y el tipo de creatividad que der emplear la creatividad como optimizador del rendi-
se mide. Pérez y Campos (2007) hallaron en un estudio miento en nuestras clases y procesos de aprendizaje.
una relación entre las dos variables ya que se contem-
plaron habilidades especiales en los estudiantes de esta Referencias
carrera en cuanto a creatividad.
Alonso-Lacasta, R., Martínez-Monteagudo, M. & Mar-
Existe relación entre la variable creatividad y tín-Lobo, P. (2015). Creatividad, atención y ren-
atención, los resultados insinúan dos niveles de análisis, dimiento académico en alumnado de conser-
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