PROGRAMA DE ASIGNATURA 1

NOMBRE ASIGNATURA: Curículum para la Diversidad

Código: EPED156-16

Identificación general

Docente
Jorge E. Alfaro Urrutia Docentes colaboradores
responsable
jorgeeduardoau@gmail.com Correo electrónico
Correo electrónico

Jueves 11:30 – 14:40

Horario y
Sala 12
sala de clases

Año y semestre 2019 (II semestre)

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Programa de Asignatura aprobado por Vicerrectoría Académica, Resolución N º 140, 2014.

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 Antecedentes de la asignatura, según proyecto curricular de la carrera

Escuela de
Pedagogía en Educación Semestre en plan IV
Unidad Académica Pedagogía en Carrera
Diferencial de estudios Semestre
Educación diferencial

Asignaturas- requisito
(con código) Créditos SCT-Chile 5

Horas cronológicas Teóricas Prácticas Trabajo

51 0 76,5 Total 127,5
semestre presenciales presenciales Autónomo

Ciclo formativo Bachillerato X Licenciatura Profesional

Vinculante-
Área de formación Especialidad General x Optativa
profesional

El curso Curriculum para la Diversidad pretende a través de una forma práctica y mediante el ejemplo de
Descripción de la situaciones concretas, enseñar los fundamentos y la práctica de un curriculum diversificado que contemple las
asignatura diferentes formas de aprender, expresiones lingüísticas, formas de expresión y sobre todo de compromiso
académico, todo lo anterior enmarcado en el Diseño Universal de Aprendizaje.

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 Aporte de la asignatura al Perfil de Egreso, según proyecto curricular de la carrera

Competencias Nivel de dominio que alcanza la competencia en la asignatura

-Específicas: Básico Medio Superior Avanzado

X
C1: Diseñar experiencias universales de aprendizaje para estudiantes
con discapacidad intelectual mediante la adecuación curricular, el
empleo de estrategias innovadoras y flexibles que valoran y
propician el descubrimiento del potencial cognitivo para el desarrollo
progresivo de la autonomía del estudiante con orientación a la
inclusión socio- educacional, considerando las barreras y
facilitadores frente a la participación y el aprendizaje, en contextos
educativos propios del Profesor de educación diferencial con
mención en Discapacidad Intelectual.
X
- Diseñar experiencias universales de aprendizaje para estudiantes
con dificultades de audición y lenguaje mediante la adecuación
curricular, el empleo de estrategias innovadoras y flexibles,
considerando las barreras y facilitadores frente a la participación, la
comunicación y el aprendizaje, en contextos educativos propios del
Profesor de Educación Diferencial con mención en Audición y
Lenguaje.

C2: - Aplicar las estrategias educativas acordes a los objetivos X

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 pedagógicos individuales y al diagnóstico de las barreras y
facilitadores frente a la participación y el aprendizaje de los
estudiantes con Discapacidad Intelectual, en el contexto educativo
del Profesor de Educación Diferencial con mención en Discapacidad
Intelectual.

- Aplicar las estrategias educativas acordes a los objetivos pedagógicos X

individuales y al diagnóstico de las barreras y facilitadores frente a la
participación, la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes
con dificultades de audición y lenguaje, en el contexto educativo del
Profesor de Educación Diferencial con mención en Audición y
Lenguaje.C3: Diseña sistemas de evaluación diferenciada
coherentes con el modelo y estrategias educativas seleccionadas,
utilizando metodologías sistemáticas y flexibles con orientación a la
toma de decisiones pedagógicas en contextos educativos diversos,
del campo laboral del Profesor de Educación Diferencial con
mención en Discapacidad Intelectual.

C3: - Diseña sistemas de evaluación diferenciada coherentes con el

X
modelo y estrategias educativas seleccionadas, utilizando
metodologías sistemáticas y flexibles con orientación a la toma de
decisiones pedagógicas en contextos educativos diversos, del
campo laboral del Profesor de Educación Diferencial con mención

4
 en Discapacidad Intelectual.
X
- Diseña sistemas de evaluación diferenciada coherentes con el
modelo y estrategias educativas seleccionadas, utilizando
metodologías sistemáticas y flexibles con orientación a la toma de
decisiones pedagógicas en contextos educativos diversos, del
campo laboral del Profesor de Educación Diferencial con mención
en Audición y Lenguaje.
X
C5: - Construir relaciones profesionales y de equipo multidisciplinario
que favorezcan el perfeccionamiento continuo y la reflexión colectiva
con orientación a la mejora de la calidad de la enseñanza de los/las
estudiantes que enfrentan barreras frente a la participación y el
aprendizaje.

- Construir relaciones profesionales y de equipo multidisciplinario que

X
favorezcan el perfeccionamiento continuo y la reflexión colectiva con
orientación a la mejora de la calidad de la enseñanza de los/las
estudiantes que enfrentan barreras en la participación, la
comunicación y el aprendizaje.

-Genéricas: Básico Medio Superior Avanzado

C2: Emplear el idioma Castellano, de forma oral y escrita, para un X

adecuado desenvolvimiento profesional e interprofesional

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C3: Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, X
requeridas para desenvolverse, en el contexto profesional e
interprofesional.

C5: Manifestar compromiso ético sustentado en principios y valores de

X
justicia, bien común y de dignidad a expresarse en el contexto
profesional e interprofesional

C6: Liderar acciones y procesos propios al área de desempeño, X

planeando, gestionando y tomando decisiones para el logro efectivo
de las metas.

C7: Manifestar una actitud innovadora, emprendedora y de adaptación X

al cambio en contextos globales y locales

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-Sello: Básico Medio Superior Avanzado

C1: Demostrar compromiso con el conocimiento, la naturaleza y el

X
desarrollo sustentable, en el contexto formativo del desarrollo
personal y profesional del estudiante con sello UACh.

C3: Demostrar compromiso con la libertad y el respeto por la X

diversidad, en el contexto formativo del desarrollo personal y
profesional del estudiante con sello UACh

C6: Demostrar compromiso con su medio socio-cultural, en el contexto X

formativo del desarrollo personal y profesional del estudiante con
sello UACh

Programación por Unidades de Aprendizaje

Unidades de Aprendizaje Resultados de Estrategias de enseñanza y Estrategias de Horas Horas de

aprendizaje aprendizaje evaluación de presenciales trabajo
los aprendizajes autónomo
Es capaz de… y ponderación
¿Por qué el curriculum Problematizar respecto Trabajo en plataforma sobre Formativa 12 18
debe ser diversificado? de las implicancias de un Flexibilidad Curricular, mito del Discusión grupal
curriculum rígido y los alumno promedio y otros. Sistematización
motivos que han llevado de opiniones
a naturalizar prácticas Grupos de discusión en clases Deconstrucción
pedagógicas pocos de las prácticas
flexibles. Observación y análisis de pedagógicas
barreras y flexibilidad curricular conocidas

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II. ¿Qué es el Diseño Analizar el Diseño Trabajo en plataforma sobre Diseño Sumativa
Universal de Universal de Universal de Aprendizaje. Planificación 12 18
Aprendizaje? Aprendizaje como Entrevista y discusión con expertos. de clase
filosofía educativa que Planificación de clase (30%)
permite dar respuesta a
la variabilidad de los Formativa
estudiantes. Retroaliment
ación sobre
los avances
en materia
de
planificación

III. ¿Cómo Analizar clases Ejecución de clase y posterior Planificación 27 40,5

se lleva a cabo un diversificadas con múltiples retroalimentación de cada una de (30%)
curriculum diversificado? medios de representación, ellas. Las estudiantes realizan Ejecución de
expresión y compromiso coevaluaciones considerando los Clase (40%)
académico. criterios del Diseño Universal de
Aprendizaje Formativa:
Tutorías
sobre la
relación de
la clase con
los criterios
del DUA

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IV. ¿Cómo transformo mi rol Identificar las propias Análisis de la propia experiencia Autoevaluación 8 16
pedagógico? fortalezas y debilidades en práctica (30%)
el diseño y ejecución de un
curriculum flexible

Requisitos de aprobación

- Asistencia: Obligatoria: 70%

- Evaluaciones (fechas y ponderaciones)
Formativa en cada clase
Planificación de clase (30%) 12 de septiembre
Ejecución de clase (40%) 26 de septiembre – 28 de noviembre
Autoevaluación (30%) 05 de diciembre
Examen. 13 de diciembre de 2019
Podrán presentarse a examen sólo los estudiantes con promedio semestral igual o superior a 3,5.
• Los alumnos que obtengan una nota inferior a 3,5 como promedio de los valores porcentuales de la asignatura reprobarán
automáticamente sin posibilidad de presentarse a examen.
• Los estudiantes con promedio de notas igual o superior a 5.0 y sin notas inferiores a 4.0 durante el semestre, se eximen
automáticamente sin necesidad de rendir el examen final.
• La nota final de la asignatura se calculará de la siguiente forma:
Nota de Presentación: 70 % Nota de examen: 30 %

Recursos de aprendizaje

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 Bibliografía/
- Obligatoria:
370.154 BIX 2006 Bixio, C. (2006). Chicos aburridos. El problema de la motivación en la escuela. Rosario: Homosapiens.
AC371.3 JON 2007 Alanna, J. (2007). 104 activities thet build : self - esteem, teamwork, communication, anger management,
self- discovery and coping skills. Oxford: Pearson
371.3 HER 2008 Gascon, H. y Paredes, A. (2008). Didáctica general y la práctica de la enseñanza en la educación infantil,
primaria y secundaria. Madrid: McGraw-Hill
- Complementaria:
Novak, M. (2012) UDL NOW. New York: Cast
Rose, H. et al. (2015). Universal Desgin for Learning in the Classroom. New York: Cast.
Rose, T. (2018). Se acabó el promedio. New york. Cast.

Mg. Fabiola Contreras Sáez

Directora Escuela de Pedagogía en Educación Diferencial Universidad Austral
de Chile

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