Paso 7 - Refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento U3

Enseñanza de las matemáticas con el uso de las Tic

Grupo 551114_1

Elaborado por:

Magda Ximena Sarmiento Gómez. Cód. 35526940

Sandra Mayaris Hidalgo Cepeda Cód. 53051287

Efraín Castellanos Cód. 80549219

Presentado a:

Tutor: Tutor: Jorge Gilberto González

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

Noviembre– 2018
 Introducción

Este trabajo de la unidad tres, consiste en refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de esta unidad , realizando una

síntesis de todas las fuentes bibliográficas propuestas, también se realizará una tabla con diez recursos o herramientas

tecnológicas o programas libres de aplicación a las matemáticas de la educación básica primaria y secundaria, donde se tenga:

Nombre, URL, objetivo, los pensamientos matemáticos que se desarrollan y los procesos generales contemplado en los

Lineamientos Curriculares de Matemática; y para los grados que se puede utilizar o aplicar.
Objetivo general

Realizar una adecuada comprensión de los contenidos de la unidad tres sobre las Tic para potenciar el pensamiento matemático

identificando los diferentes recursos de tecnología educativa.

Objetivo especifico

 Elaborar una síntesis relacionada con las fuentes bibliográficas de la unidad 3

 Presentar una tabla donde se muestren diferentes herramientas tecnológicas que potencien el pensamiento matemático
 Las TIC para potenciar en pensamiento matemático

Síntesis de cada una de las fuentes bibliográficas que conforma la unidad 3.

Como hemos analizado previamente los nuevos enfoques de la educación matemática requiere de los docentes su
parte activa en el proceso de enseñanza, reflexionando y explorando. Por lo cual empezaremos señalando que: sabiendo que
el conocimiento se divide en dos tipos: el conocimiento conceptual y procedimental. En el terreno didáctico contamos con
una estrategia en el proceso educativo de la enseñanza de las matemáticas a través de la formulación de problemas
utilizando un enfoque constructivista, sirviendo de herramienta esencial para guiar la estrategia que ofrece a los estudiantes
ser los creadores y constructores de su propio conocimiento, en contextos reales y significativos.

¿Cómo el docente debe trasladarlos a las aulas?

El objetivo del maestro debe facilitar el redescubrimiento de conceptos y relaciones de manera significativa. Se debe
permitir la construcción sistemática de relaciones matemáticas y propiciar además una nueva dinámica a la interrelación
entre los estudiantes, el conocimiento matemático y el docente (Castro, 2015; pp19).

En la primera forma didáctica de enseñar las matemáticas a través de la formulación de problemas el educador, menciona

Castro (2015): Debe enseñar a pensar matemáticamente, permitiendo que los alumnos desarrollen sus habilidades y sean capaces

de resolver situaciones cada vez más complejas, en la cual la solución se hace bajo reglas con modelos constructivistas que hacen
que el análisis de entender y comprender sea más adecuado y llamativos al aprendizaje. EL objetivo principal es presentar al

maestro una diversidad de estrategias que apoyen la enseñanza convirtiendo el aprendizaje y estudiando la diversidad del entorno

que los rodea, seguido de problemas aritméticos donde se inicia con lo aditivo y lo sustractivo, para luego si continuar con

procesos heurísticos que implican los problemas de producto y división, a medida que se avanza en la resolución de cada

problema se llega a las fracciones, proporciones, reglas de tres, repartimientos, ecuaciones y el pensamiento lógico.( P.VIII)

De esta manera las estrategias junto a la didáctica pueden hacer que el educador implemente y argumente las mejores formas de

una enseñanza reveladora al estudiante en la cual sea significativa para su vida.

Pero, en muchos casos se ve, dice Castro (2015): “lo conductista esto no tiene un sentido verdadero” (p.1). De lo
cual el docente debe plantear situaciones problémicas para construir nuevos conocimientos seleccionando la situación y
diseñando las preguntas generales que contribuyan a encontrar una repuesta satisfactoria al problema planteado, teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo de los alumnos, dando a conocer las fuentes de información, planificando actividades,
dirigiendo y evaluando el proceso.(Castro,2015;pp2)

De lo anterior lo que se busca llegar a que el alumno aprenda a hacer despertando sus propias destrezas vinculadas a las

actividades y necesidades cotidianas del ser humano, con esto se deja claro que las matemáticas a través del tiempo han sido
objeto de estudio y aplicación. Se dice que en la antigua Mesopotamia el estudio de los sacerdotes fue el conocimiento básico sus

implicaciones que se basaban en el pensar, sentir y obrar en aquellos pueblos.

¿Qué tenemos los docentes matemáticos de apoyo para abordar el análisis de cualquier problema?

La matemática es básicamente un sistema lógico deductivo. Sus postulados deben ser breves, simples y evidentes.
Los fundamentos de la matemática son: Un conjunto de axiomas, la definición, el teorema y la demostración.

Los teoremas son proposiciones que expresan lo que hay de verdadero en los conceptos, y las demostraciones
revelan en forma contundente la verdad de estas afirmaciones. Los postulados, las definiciones y demás elementos de la
teoría deben enunciarse con el lenguaje formal de la lógica matemática.(Castro,2015;pp19)

Cabe recalcar que: (Castro, 2015): habla sobre Pitágoras y sus seguidores consideraron el número como la esencia de todo lo

real. Entonces se puede afirmar que las matemáticas se mantuvieron en lo medioevo a pesar de la decadencia de todas las ramas

del conocimiento, en el renacimiento las matemáticas paso a ser del estudio del número, la forma, el movimiento, el cambio y el

espacio. Jean Piaget en el siglo XX se constituyó en algunas investigaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje

buscando una explicación al desarrollo de las habilidades de la inteligencia, mientras que otros investigadores empezaron a

evaluar el desarrollo del pensamiento en la escuela. (p. 2).

De lo mencionado anteriormente se resalta que, entre tantos investigadores, lo importante era idear creatividad en los alumnos

para así demostrar por medio pedagógico y diferentes diseños una enseñanza a la resolución de problemas más adecuada a cada

desafío planteado. El pensamiento creativo básicamente consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la

habilidad de formas nuevas combinaciones de ideas para satisfacer una necesidad, esto es, llegar a una conclusión a formular una

hipótesis.

(Castro, P. 2015).   Un sujeto creativo rechaza las opciones obvias y acepta los riesgos al indagar en su propio

conocimiento hasta encontrar algo que ofrezca una mejor solución. Joy Paul Guilford; sicólogo recordado por sus estudios de

sicometría de la inteligencia humana, fue quien introdujo la distinción entre pensamiento creativo convergente y divergente.

Castro, (P.7).

Por lo tanto, nuestro plan de clases debe ser proyectado en lo siguiente: indagar conocimientos previos antes de iniciar el
proceso de aprendizaje (Castro, 2015; pp20) favoreciéndose de las estrategias de aprendizaje podrá hacer un seguimiento, sin
olvidar las diferencias individuales, reorientado las actividades. (Castro 2015; pp19)

El fin familiarizar al estudiante con la forma de desarrollar actividades, al principio se trabajará con cautela, resolviendo las
actividades conjuntamente los alumnos con el profesor. (Castro, 2015; pp22)
 Las sesiones no deben ser muy largas, menos de treinta minutos, posibilitando una gradual aceptación con la forma
de trabajo y tipo de actividades. El primer proceso será el de lectura y escritura, posteriormente se trabaja en parejas y para
todo el grupo, más adelante se centra el trabajo en la comprensión y aplicación de diferentes fases del proceso; pasando a
sesiones más largas (pp22)

Las situaciones problémicas deben (pp24):

1. Involucrar implícitamente los conceptos que se van a aprender.

2. Ser el enunciado de un verdadero problema
3. Ser accesible a la mentalidad estudiantil
4. Permitir la utilización de los conocimientos previos.

Las actividades se deben desarrollar de la siguiente manera:

1. Decir lo mismo pero con diferentes palabras

2. Separar los datos y las incógnitas
3. Decir que se calcular a partir de unos datos conocidos

¿Las herramientas TIC potenciarían el pensamiento matemático?

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han convertido en una poderosa herramienta didáctica que suscitan

la colaboración en los alumnos, centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueven la integración y
estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad

y la capacidad de aprender a aprender.

 Finalmente, el maestro es el encargado de propiciar ambientes agradables dentro del aula en la cual la enseñanza de la

matemática a través de la formulación de problemas es una excelente aproximación para el educador que quiera acercar de una

manera creativa y entretenida a sus estudiantes a los conceptos de la matemática teniendo como marco de referencia la solución

de problemas. (Castro, P. 2015, P. 6)

En efecto la educación ante la realidad de hoy incrementa la innovación en nuevos conocimientos en la cual su aprendizaje se da

con más calidad y oportunidad de desarrollar sus habilidades con autonomía, decisión y derecho a aprender de manera creativa el

ambiente que lo rodea. Igualmente, dentro del campo educacional es de suma relevancia implementar diseños curriculares que

centren las actividades acordes al estudiante dando la oportunidad de manejar su propio lenguaje, aprender a resolver problemas

de aritmética –algebraicas y geométricas apoyado de un conjunto de técnicas que permitan resolver situaciones ante la realidad

del entorno natural que nos rodea enseñando lo actual en busca de que los alumnos estén cada día más avanzados y proyectados a

un aprendizaje eficaz y significativo (Filloy, E, 2006, p. 4). Aparte, (Filloy, E. 2006): dice que el diseño y desarrollo curricular

debe partir desde la innovación, el cual sujete todos los temas que den posibilidad a las mejoras dentro de la educación básica

logrando una enseñanza rica, novedosa y que planee la transformación de las prácticas que se realizan en los sistemas educativos
actuales, las cuales sean aprovechadas por los alumnos, además que lo aleje del rechazo que sufren las matemáticas dentro de la

población general. Es en este sentido que se adelantan las siguientes consideraciones para normar los criterios con los que se

diseñen los planes y los programas de estudio para la matemática que se enseñe en el nivel básico (p.5).

PRIMERA (Filloy, E. 2006) “sobre los conceptos La matemática escolar se articula en una serie de redes conceptuales,

relacionadas unas con otras”. (P,6)

SEGUNDA (Filloy, E. 2006): “sobre el sistema de signos. El sistema simbólico en el que se expresan y comunican los usos de

los signos correspondientes a tales redes conceptuales” (P.6).

TERCERA (Filloy, E. 2006): “sobre la cognición. Los procesos cognoscitivos que se ponen en acción para llevar a cabo las

formas del pensamiento matemático y su comunicación” (P.6).

CUARTA (Filloy, E. 2006): sobre la relación con lo real. Los primeros conceptos matemáticos elementales responden a la

interacción que los niños tienen con el mundo real. Las primeras nociones sobre la cantidad, las magnitudes, la clasificación, la

repartición, la partición, etc., se desarrollan directamente a partir del accionar de los niños con lo real; Es por ello que un diseño

curricular que no parta de la necesidad de ir de lo concreto a lo abstracto y, luego, no complete la acción inversa (P.6).

QUINTA (Filloy, E. 2006): sobre los conocimientos prácticos. A partir del conocimiento que se obtiene al interaccionar con lo
real y de representar esa relación con un sistema de signos que se entrelaza con el lenguaje natural, los conceptos matemáticos se

utilizan para realizar mediciones, cálculos, representaciones, etc. Un componente importante del currículo debe apuntar a la

posibilidad de que los estudiantes puedan utilizar sus conocimientos matemáticos en su vida diaria para resolver los problemas

que presuponen los sistemas educativos actuales y que se refieren a los que la sociedad les plantea cotidianamente (P.6).

SEXTA (Filloy, E. 2006): sobre la función analítica e instrumental para otros saberes. Un elemento importante de las

matemáticas elementales consiste en el hecho de que muchos otros saberes han venido, de manera cada vez más intensiva,

echando mano de sus sistemas simbólicos para representar los diversos modelos explicativos que se dan en esos saberes (P,7)

De esta modo se busca que la Educación mediante el currículo este centrada a la realidad actual la cual demuestre que los

niños están recibiendo un aprendizaje adecuado al diseño del currículo institucional donde busca mejoras y se interesa porque la

educación cada día sea mejor y centrada a la calidad en busca de una enseñanza significativa hacia personas que quieren ser

profesionales, se puede afirmar que por medio de los currículos se tiene más garantía porque se da a conocer las metas trazados a

corto o largo plazo.

El objetivo fue ofrecer a los maestros un espacio de interacción e intercambio de prácticas y experiencias pedagógicas, y

la adaptación virtual del modelo pedagógico enseñando a pensar. Que les permitiera avanzar en la enseñanza de la matemática a

través de resolución de problemas. (López 2000, P.III).

 En cuanto al proceso de formación de la red, en ocasiones la metodología implementada dio inicio a proceso importantes,

tales como el liderazgo y el seguimiento, aspectos que fueran variando la necesidad de apoyarse en el experto, y se observó que

esta tendía a disminuir. El espacio fue objetivo del desarrollo de interacciones en el inicio de la formación de una comunidad de

profesores que aprendan e investiguen juntos. El proceso facilito que paulatinamente se generen espacios libres de amenazas y

riesgo que brindaron a los docentes la oportunidad de expresar sus temores, preocupaciones y dificultades abiertamente. Así, se

fomentó un mayor nivel de seguridad y de autoconfianza en los docentes. En torno a la enseñanza de las matemáticas en

resolución de problemas en contextos real de planeación e investigación.

En esta lectura se logró evidenciar la importancia de mejorar el aprendizaje frente a las matemáticas con los docentes

mediante herramientas útiles para la formación de los alumnos, con esto se realizó un ejercicio para unir a los docentes frente

casos o eventos de investigación para así lograr dejar los miedos y temores relacionados a la enseñanza de las matemáticas.

Las metodologías implementadas en este proceso fueron útiles para mejorar el aprendizaje de investigación de los docentes, para

así enseñar a sus alumnos problemas relacionados con la vida cotidiana además de ello, crear o formar estudiantes con ganas de

aprender a investigar las matemáticas y así mejorar su aprendizaje.

El error dentro de la enseñanza se debe considerar de suma importancia en el desarrollo de las actividades matemáticas,

ya que a través de este se puede identificar cuáles son las equivocaciones de los alumnos o del educador, analizando los objetivos
y los contenidos que no se cumplieron con eficacia. En consecuencia, lo importante es corregir sobre la manera de que el error

sea una fuente de aprendizaje significativo dentro del aprendizaje de un contenido matemático.

  Por lo tanto, los errores que cometen los alumnos en su trabajo de matemáticas son importantes para estudiar la forma de

como enlazar los conceptos matemáticos con la aplicación y dar sobresalientes al contenido explicado, los procedimientos o los

procesos cognitivos hacen que el error mejore en las habilidades académicas; esto puede proporcionar nuevos conocimientos y

nuevas ideas de adquirir conocimientos nuevos.

Conjuntamente, el estudiante-maestro se puede interesar en identificar en donde está su error para generar los métodos

necesarios a través de la práctica, comparando resultados y observando procedimientos para buscar soluciones y ser corregidos

de manera efectiva.  

Algunos factores que influyen en el error podemos decir que son el rendimiento académico la motivación, la mala

nutrición, los problemas sociales y familiares etc. Pero también podemos identificar dos tipos de errores, uno conceptual y otro

de procedimiento, siendo el primero generado a través de los conceptos matemáticos y en muchos casos los errores de operación

terminan siendo errores conceptuales. Es muy importante que el maestro tenga un conocimiento pleno sobre el tema que se están

tratando para que pueda guiar a los alumnos a superar los errores y cumplir el objetivo de un aprendizaje dentro del aula con

calidad.
 A través de la entrevista a Bert Waits, quien es profesor de matemáticas, investigador y conferencista, además promotor

del uso del computador de bolsillo como herramienta facilitadora en la búsqueda de la excelencia en la enseñanza de las

matemáticas.

Waits es promotor y defensor de la integración al currículo escolar de los computadores de bolsillo, ya que son una herramienta

tecnológica facilitadora y optimizadora en este proceso. Aunque se sabe que muchos educadores se oponen a la implementación

de estas herramientas al currículo, ya que tienen una mentalidad tradicionalista. Es preciso al momento de decir que hay que

balancearlo, hay que hacer un uso correcto de la tecnología ya que las considera como un ingrediente esencial en la enseñanza y

el aprendizaje de las matemáticas, pero también las manipulaciones con lápiz y papel deben jugar un papel importante en ciertas

etapas del currículo, como en poner a prueba las habilidades mentales para hacer cálculos mentales. Con el aprovechamiento de

las nuevas tecnologías algunos procesos no serán tan largos, permitiendo a los estudiantes aprovechar tiempo en otros aspectos

ya que las matemáticas no son puramente cálculos, existen las matemáticas que se basan en razonamiento, comprensión de

conceptos, teoremas y pruebas, aplicaciones y solución de problemas. Si el estudiante hace uso de la tecnología tendrá más

tiempo para enriquecer su aprendizaje matemático. De igual forma su implementación hoy en día es más fácil y a futuro en unos

cuantos años ya que la tecnología ha avanzado mucho y los estudiantes podrán tener sus computadores de bolsillo habilitados en

una red para trabajar y recibir retroalimentación oportuna del progreso que están alcanzando.
Cabe recalcar que a pesar de que la incorporación de la tecnología como herramienta de enseñanza de matemáticas es muy buena

no debe reemplazar de forma completa a la enseñanza del lápiz y papel, ya que se puede dejar vacíos grandes en la comprensión

y análisis de estructuras matemáticas y de la aplicación como tal de las propiedades algorítmicas; por esta razón las dos formas

de enseñanza de las matemáticas deben ser complementarias, es ahí donde cada docente matemático debe tener la capacidad de

crear y mantener diferentes estrategias de aprendizaje que impliquen las dos formas de enseñanza, sin descuidar la parte

conceptual de las estructuras matemáticas y la relación que tienen en el contexto cotidiano.

Además, los nuevos estilos de intercambiar el conocimiento cada vez se están transformando a nuevas tecnologías TIC y formas

de aprendizaje que marcan diferencias de comprender y entender las matemáticas. Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas

favorece la apropiación del conocimiento hacia el docente - alumno, es decir, permite comprender y visualizar como el proceso

de enseñanza y aprendizaje mejora haciendo uso de estas herramientas.

 Los contenidos matemáticos que se enseñan han cambiado y han ido avanzando en el tiempo para servir a toda una sociedad.

Los matemáticos han utilizado siempre las herramientas que han tenido disponibles en cada época, la historia demuestra que

cualquier contenido matemático que tenga que ver con el cómputo, va a cambiar gracias a los avances tecnológicos. Sin

embargo, todavía hay personas que piensan que el currículo debe mantenerse sin alteraciones, ignorando los cambios que ha

traído la tecnología, y que se siga enseñando como se ha venido haciendo desde hace 50 o más años atrás. No necesariamente se
tiene que cambiar todo el currículo con respecto a la tecnología, pues las matemáticas se basan en razonamiento, comprensión de

conceptos, teoremas, pruebas, aplicaciones y solución de problemas. Pero se aclara que si el estudiante hace uso de la tecnología

tendrá más tiempo y podrá aprovechar este medio para mejorar sus conocimientos profundizando temas de interés a nivel

pedagógico.

También es importante rescatar que en nuestra actualidad todos deben tener un conocimiento sobre TIC, ya que cada día se deja

a un lado el transcurrir con notas físicas, si no que todo es por medio digital entonces de esta manera se influye que dentro de la

educación se está incrementando nuevos retos de aprendizajes enfocados a la realidad de un mundo de innovación digital donde

el aprendizaje es bueno para todos tanto para la sociedad como para docentes si se emplea de manera eficaz y significativa para

aprender.

Cabe recalcar que entre algunos aspectos importantes en construir ambientes de situaciones problema nos condujo también a

estudiar a fondo la dinámica entre la exploración y la sistematización, como estrategia didáctica para promover el aprendizaje. La

calculadora es un instrumento maravilloso para explorar acerca de propiedades y conceptos matemáticos y a la vez sistematizar

dichas exploraciones accediendo así a la cultura matemática. (Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 10)
 En definitiva, decir que la incorporación de la tecnología con el currículo hace necesario que la política de capacitar a los

docentes es esencial ya que la realidad del siglo XXI integra una enseñanza donde el alumno pueda mejorar, investigar y

proyectar un aprendizaje con calidad a la realidad del futuro de cada uno.

En la revista (Cedillo, A 2006): Se habla sobre un artículo que fue de investigación en México entre los años 2000 – 2004

llevando acabo el desempeño de 800 educadores, entre los cuales se encontraron diferentes sistemas de enseñanza respecto a la

tecnología de profesores – alumnos en los cuales se hallaron diferentes resultados de análisis y datos (p.3).

En la educación de los últimos años se trata de enseñar por medio tecnológico que representa las calculadoras y diferentes

recursos computacionales que conllevan una enseñanza hacia la calidad a la realidad de los años escolares, con ello se enfatiza en

la realidad de ayudar a la elaboración de gráficas y solución de problemas con menos complejidad donde los problemas

algebraicos son resueltos generando resultados exactos, pero así como en la secundaría los docentes permitieron conocer sus

avances cumpliendo los objetivos, también se encontraron errores sobre la metodología y la pedagogía aplicada a la enseñanza,

la cual hace necesario revisar y mejorar las estrategia en la que los alumnos pueda desarrollar sus habilidades y destrezas sin

olvidar sus algoritmos ya que de esta manera  se bebe trabajar de manera dimensional haciendo que ellos sean capaces de

resolver y entender todos los algoritmos y explicación correcta de llegar a una solución.
Todavía, dentro del proceso investigativo que realizaron los autores se puede definir que los alumnos desarrollan habilidades,

conocen nuevas formas de aprender, reactivan el interés por la investigación aunque a veces estos procesos se realizan de manera

individual ya que cada uno trabaja solo en un equipo se debe reevaluar las relación social y permitir que el aprendizaje genere

personas con valores, y excelentes relaciones sociales que le permitan ser un ciudadano con conceptos claros aprendiendo que

la tecnología es para enriquecer el aprendizaje más no para  envolverse en muchos conceptos que al final no le permiten llegar a

algo concreto.

Así mismo, decir que la tecnología es esencial ya que se puede ganar tiempo en la investigación de trabajos si se sabe

utilizar de manera correcta. Pero también presentan desventajas en la que los alumnos cada día más cibernéticos y se olvidan de

lo esencial que es aprender para la vida.

Luego, esta lectura nos enseña la importancia de las tecnologías en las matemáticas ya que nos enseña herramientas útiles

para mejorar el aprendizaje de los alumnos con apoyo tecnológico, pero haciendo uso de una manera correcta.

Las preguntas adecuadas sobre tecnología no son sobre temas amplios como qué hardware o Software utilizar, sino desde

cómo cada uno funciona en un determinado currículo hasta los efectos que tienen en la forma de plantear problemas particulares

a los estudiantes. Para cada caso único, se debe juzgar si el uso de la tecnología es efectivo y apropiado o no. La necesidad de
tomar decisiones en ese nivel de detalle no debe sorprendernos si pensamos en las Calculadoras y los computadores de la misma

forma en que lo hacemos sobre los lápices. Son los problemas que se plantean, no la tecnología con la que se encaran, lo que

hace la diferencia. Con computadores o con lápices, algunos problemas son excelentes y otros son pérdida de tiempo.

Lo más importante que han señalado las Investigaciones es que lo importante realmente no es hacer uso de la tecnología sino

cómo hacerlo (aunque esto parece obvio para los maestros, no es esta la manera cómo se debate públicamente). A pesar de las

Investigaciones, ningún documento puede pronunciarse con Seguridad sobre lo que es buena o mala práctica, porque mucho

sigue siendo juicio personal o de la comunidad. Pese a lo anterior parece haber acuerdo suficiente, entre los amantes de la

tecnología y los que la detestan, sobre algunos principios razonables que pueden ayudar a que el maestro tome sus propias

decisiones. A continuación, se exponen 6 de estos principios que ayudan a reflexionar sobre el uso de la tecnología en las clases

de Matemáticas. Todos apuntan a la necesidad de examinar el propósito de la lección; esto es, la naturaleza de las necesidades

actuales de los estudiantes y de qué manera encaja la tecnología dentro de ese propósito.

Un reporte de fácil Lectura del Servicio de Evaluación Educativa de 1998 (ETS, por su sigla en inglés) esboza el debate sobre la

efectividad de la tecnología y concluye que el uso de computadores para enseñar habilidades de orden superior como interpretar,

razonar y resolver problemas, estaba "positivamente relacionado al logro académico en Matemáticas y al ambiente social de la

escuela". Además, "usar los computadores para enseñar habilidades de orden inferior (como aprender hechos y datos) estaba
negativamente relacionado" a las mismas variables. Muestra también que la naturaleza, no la frecuencia, del uso en la escuela era

factor crítico.

¿Qué significa realmente la diferencia entre utilizar herramientas para habilidades de orden superior o inferior? La respuesta

involucra varios factores. Algunos de ellos son la consideración de que lo que en un momento dado es pensamiento de orden

superior se convierte en orden inferior en una etapa posterior, por lo que el nivel de desarrollo de los estudiantes y su experiencia

matemática previa hacen parte del cuadro. Además, la naturaleza del problema tiene importancia: si se paga un artículo de $75

con un billete de $100, hay que pensar más si se pregunta, de cuantas formas se puede entregar el cambio, que si se pregunta qué

cambio dar.

¿Es el procesamiento de ideas el único uso recomendable de la tecnología? No. Mientras el estudio ETS alerta sobre el

enfoque de la práctica de habilidades de orden inferior, algunos rompecabezas y Juegos brillantes, se enfocan claramente en el

pensamiento de orden superior, aunque plantean el problema y dejan a los muchachos únicamente resolverlos. Y para algunos

estudiantes, en determinadas circunstancias, el Software que ofrece práctica con habilidades Aritméticas elementales tiene un

papel.

Se dice que la tecnología vuelve obsoletos ciertos contenidos. Ya no se enseña cómo interpolar de tablas de funciones

trigonométricas, logaritmos y raíces cuadradas. Posiblemente, argumentaran algunos, se debería también suprimir el algoritmo de
división. Actualmente, con el uso tan común de las Calculadoras, confiables, rápidas y baratas, la manera de hacer Cálculos en el

"mundo real" del tipo 463.75 ÷ 29.41 es sacar la calculadora si se requiere precisión. El resultado en la mía es 15.76844611. Para

comprobar la plausibilidad de esa respuesta, todo lo que tengo que hacer es estimar cuantos 30s hay en 460. En la mitad de 10 y

20 parece bastante acertado.

Pero el empoderamiento requiere control. Si los estudiantes no dominaban las viejas herramientas, no tiene objeto darles

herramientas nuevas que tampoco dominen. En algunos casos los estudiantes saben suficiente Álgebra para resolver un

problema, pero fallan en usar ese conocimiento porque carecen de la fluidez o experiencia para usarlo en forma efectiva y segura

para resolver problemas. Esto mismo se aplica a las herramientas electrónicas. Aprender solo lo necesario sobre hojas de Cálculo

para resolver una clase de problemas específica; moverse luego a aprender un poco sobre herramientas de construcción de

Software de Geometría para explicar un conjunto particular de temas geométricos, y pasar luego a otro tema, deja a los

estudiantes cojos en el uso de éstas, no como expertos que pueden recurrir a las herramientas cuando las necesitan para ayudarles

en el razonamiento y la solución de un problema.

La tecnología aporta capacidades nuevas importantes e interesantes que expanden las opciones de qué y cómo enseñamos. Pero

existe otra cara de la moneda. Es muy fácil con el entusiasmo, pasar por alto restricciones y limitaciones de la tecnología que

estrechan la visión de las Matemáticas y la enseñanza. Por ejemplo, es mucho más económico darle a cada estudiante una
calculadora gráfica que ofrecerles acceso equivalente a los computadores. Decidirse por las Calculadoras por otro lado, puede

estrecharnos la visión de las Matemáticas, de lo que se puede lograr en una pantalla con las Gráficas y sus descripciones

simbólicas. Se puede lograr mucho por esa vía, y las personas razonables pueden decidir qué es eso lo que desean lograr en sus

programas de Matemáticas, aunque también es posible involucrarse tanto con un tipo de método de graficar que otros enfoques y

aplicaciones del Álgebra se olvidan.

El Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM, por sus siglas en inglés) declara que la Tecnología es una

herramienta básica para la enseñanza y el aprendizaje efectivos de las Matemáticas; amplía las Matemáticas que se pueden

enseñar y mejoran el aprendizaje de los estudiantes.

Las Calculadoras, el Software de herramientas del computador, y otras tecnologías ayudan en la recolección, grabación,

organización y análisis de datos. Aumentan además la capacidad de hacer Cálculos y ofrecen herramientas convenientes, precisas

y dinámicas que dibujan, grafican y calculan. Con estas ayudas, los estudiantes pueden extender el rango y la calidad de sus

Investigaciones Matemáticas y enfrentarse a ideas Matemáticas en ambientes más realistas.

Las tecnologías son herramientas esenciales dentro de un programa matemático balanceado. Los profesores deben prepararse

para tomar decisiones bien informadas con el fin de determinar cuándo y cómo pueden sus estudiantes utilizar más efectivamente

estas herramientas.
 Las declaraciones de la NCTM definen problemas particulares, hechos o necesidades y describen su pertinencia para la

educación matemática. Cada declaración define la posición del Consejo en la materia y sugiere un curso de acción. La Junta

Directiva de la NCTM aprueba todas las declaraciones. La fecha en paréntesis al final de cada declaración hace referencia a la

fecha de aprobación.

El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en proceso de enseñanza-aprendizaje de secundaria básica.

El sistema de procedimiento, que concreta el método, se sustenta en el modelo didáctico del empleo integrado de las TIC, en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica y propicia la transformación de las relaciones entre el profesor, el

alumno y el grupo para favorecer un aprendizaje desarrollador en los alumnos.

La aplicación del método Delphi y del experimento ofrece argumentos a favor de la viabilidad del sistema de procedimiento:

Es decir, la pertenencia, flexibilidad y sostenibilidad en el contexto de la Secundaria Básica donde se aplica la propuesta.

El profesor debe incorporar, conscientemente, las TIC en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, como parte del

sistema de medios, en estrecha relación con las demás categorías didácticas. Estos criterios refuerzan l necesidad de considerar

como objeto de investigación, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la secundaria básica.

 Lo anterior justifica que la investigación tenga por objeto: la elaboración de un conjunto de procedimiento metodologías

sustentados en un modelo didáctico para el empleo integrado de las TIC, como medios, en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la secundaria básica.

Para enseñar a partir de problemas es importante tener claridad, que se pueden encontrar diferentes tipos de problemas y formas

de solucionarlos.

Además, el enunciado en el problema puede llegar a ser sencillo, general, explícito, con o sin esquemas, según lo que el docente

quiere que el estudiante realice. Para que los problemas sean más interesantes para resolverlos es importante que sean reales o

cotidianos ya que estos van a permitir aplicar los conocimientos en el quehacer diario.

Cuando se va a dar solución a un problema hay que tener las siguientes formas generales con las que un estudiante puede llegar a

solucionarlo, como son: el análisis del problema, resolverlo haciendo uso del sentido común, haciendo uso de representaciones

gráficas y tablas, análisis de resultados y plantear hipótesis.

TECNOLOG URL OBJETIVO TIPO DE PROCESO GRAD
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crear objetos geométrico geométrico primari
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interactivos, espacial espacial a y
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para las
Matemáticas,
aunque aplicable
también a otros
temas y
asignaturas. En el
portal del
proyecto hay
ejemplos y
recursos creados
con Descartes.
 Además de
trabajar
geometría,
puedes crear
gráficos de
álgebra,
estadística o
funciones.
SYMBOLAB https://es.symbolab Fortalecer los Pensamiento Formular 8° a
.com procedimientos variacional y comparar y 11°
matemáticos en sistemas ejercitar
álgebra, algebraicos y procedimient
trigonometría, y analíticos. os y
cálculo, donde algoritmos.
muestra paso a
paso la solución
de cada una de
las operaciones,
entre muchas
más.
MATH Se descarga la Aplicación Numérico Numérico

App en: recomendada variacional, variacional,

JUMP
https://play.goo para Primaria que
aritmética aritmética
gle.com/store/a funciona como un
 videojuego en el

que el usuario

maneja a un robot
pps/details?
y tiene que
id=fi.nordicedu.
afrontar retos
mathjump
aritméticos para

ir avanzando

niveles.
WOLFRAMA https://www.wolfra Pensamiento Resolver 6° a
LPHA malpha.com/ Numérico, problemas y 11° y
Generar solución
Pensamiento Razonamient pregrad
de problemas de
espacial y los o. o.
matemáticas con
sistemas
respuestas
geométricos,
exactas en
Aleatorio y
operaciones
Variacional.
matemáticas
sencillas (sumas,
Divisiones)
complejas
(ecuaciones,
Calculo
 diferencial etc.)
GEOGEBRA https://www.geoge Permite realizar Pensamiento Modelación Primari
bra.org/?lang=es construcciones espacial a-
geométricas y Formulación, secund
representaciones tratamiento y aria -
algebraicas. resolución de univers
problemas idad

TUXMATH https://tuxmath.upt Desarrollar Pensamiento La Primari

odown.com/windo cálculos el numérico. formulación, a.
ws comparación
matemáticos de
forma mental por y ejercitación
medio de de
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Conclusión
La tecnología es una importante herramienta con la cual se puede intensificar el conocimiento, en el campo de la educación tiene

amplias aplicaciones dentro de la enseñanza y el aprendizaje. En el contexto de las matemáticas, la tecnología ha beneficiado la

enseñanza ya que se ha convertido en una herramienta básica para apoyar el trabajo docente, facilitar la construcción de

contenidos y mejorar la didáctica digital, ha generado ambientes potenciados en la virtualidad como forma de experimentar el

conocimiento, y ha hecho evolucionar capacidades necesarias para su dominio.

Finalmente decir que estas herramientas son de suma relevancia en la educación, contribuyen a la investigación y despiertan el

interés de un aprendizaje diferente a las nuevas generaciones.

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