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Borrador Monografia
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INTRODUCCIÒN
2. OBJETIVOS
3. JUSTIFICACION
4. METODOLOGÌA
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CAPITULO I
INTRODUCCIÒN
En el año 2010, se promulga una nueva Ley Educativa boliviana, hoy vigente
hasta nuestros días. Ley Educativa 070 “Avelino Siñani y Elizardo Perez” el cual
tiene la finalidad de formar al nuevo ciudadano boliviano, como recurso humano
capaz de satisfacer sus necesidades y transformar la realidad, desde sus saberes
previos para la Construcción de Nuevos Conocimientos a partir de la metodología
de la Investigación Acción Educativa y así aportar con propios y contextualizados
conocimientos a otros contextos, universalizándolos al nivel de otros países.
Finalidad que abarca a todo el Sistema Educativo: Educación Superior, Educación
Alternativa y Especial y por su puesto a la Educación Regular; este último
subsistema es la delimitación de este trabajo monográfico donde las y los
maestros, estudiantes/participantes con el trabajo conjunto de la comunidad
educativa son quienes están encargados del fin educativo de Producción de
Conocimientos.
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Subsistema de Educación Regular son en base a textos y experiencias, no
contextualizadas y externos a nuestra realidad; además se piensa que los
conocimientos, estrategias, métodos educativos de otros países son mejores a la
nuestra. Viendo estas problemáticas es que ahora, esta propuestas de busca que
nuestros conocimientos producidos puedan estar articulados y armonizados con el
avance científico a nivel mundial; como también el de recuperar y revalorizar de
los saberes y conocimientos de los Pueblos y Naciones Indígenas y Originarios, y
revalorizar su identidad, pero no solo ellos sino también todos los bolivianos;
además de formar a maestras y maestros productores de conocimientos desde
sus propias experiencias educativas, comprometidos con el cambio y transformar
de la realidad.
Es así que para este trabajo de estudio monográfico, se utilizara como base un
estudio descriptivo, donde se estudiara la propuesta y la aplicabilidad de la
investigación Acción en el Nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo en
Educación Regular, su manifestación en las aulas, específicamente con los
maestros y estudiantes quienes asimilan y aplican la investigación acción
educativa para producir conocimientos propios y universalizarlos. Establecer
cuáles las repercusiones de esta propuesta, su factibilidad y finalidad. Este
estudio también se apoya con los métodos Deductivo, y Analítico, es decir un
estudio monográfico que parta de lo general a lo particular y en su proceso un
análisis de las partes.
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sistema de Educación Regular. El tercer capítulo de refiere a la presentación de
las Conclusiones y Recomendaciones a las que se arribaron con este presente
trabajo.
Estos nuevos Conocimientos según esta propuesta educativa inmersa la Ley 070
“ Avelino Siñani y Elizardo Perez” deberán ser universalizados; es decir guiados a
un nivel de conocimiento científico; así el país mediante estas labores
investigativas en el aula aportaran con conocimientos propios producto de
nuestras propias experiencias y saberes a otros contextos.
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Comunidad Educativa, pero específicamente a las Maestras, Maestros y
Estudiantes; quienes tienen que producir conocimientos a partir de sus propias
experiencias. La dificultad primordial en este proceso radica en que esta nueva
propuesta carece de metodologías que ayuden a mejorar esta investigación, ya
que según la propuesta es en el proceso mismo donde nacerán nuevas
metodologías y conocimiento que serán de referencia para otros actores
educativos.
2. OBJETIVOS
3. JUSTIFICACION
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para a su aplicabilidad se necesita un estudio profundo de la misma, un análisis de
cuales sus fines y la contribución a la educación, y en este caso específicamente
en entidades educativas. La investigación acción como accionar de producción de
conocimientos es una propuesta dinámica donde las maestras, maestros,
estudiantes y los miembros de la comunidad puedan elaborar, crear,
conocimientos propios desde su realidad y a partir de su propia experiencia y su
posterior universalización o aporte a otros países.
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y la investigación Acción Educativa que se propone en la nueva ley educativa,
para determinar las acciones específicas faltantes o restantes para tener un mejor
resultado educativo. Así de esta forma de beneficiaría a estudiantes, maestras y
maestros, miembros de la Comunidad Educativa y país en general; ya la
propuesta de Producción de Conocimientos propios dirige a la calidad educativa
en Bolivia para aportar con nuestros conocimientos a otros contextos
internacionales.
4. METODOLOGÌA
Entendemos por metodología a la “…ciencia que nos enseña como dirigir los
procesos de investigación de forma óptima para lograr alcanzar los objetivos”
(Chuquimia, 2001, p.87). Es decir nos ofrece métodos y procedimientos para
realizar una actividad investigativa; y además de ofrecer los elementos que
componen el proceso, sus cualidades y funciones, nos ofrecen también la forma
de organizar el trabajo descriptivo permitiendo revelar las causas y relaciones
entre procesos y fenómenos de la realidad.
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A demás de adopta el Método Deductivo al Inductivo en este estudio, el cual se
refiere “…al razonamiento mental que conduce de lo general a los particular y
permite extender los conocimientos que se tienen sobre una clase determinada de
fenómenos a otro que pertenezca a esa misma clase” (RODRIGUEZ, BARRIOS Y
FUENTES, 1999, P. 36). Un estudio global, que permite tener un panorama
general de la problemática o fenómeno de estudio, para luego detallar los casos
que en el transcurso del estudio vayan surgiendo, para tener datos e información
más completa de estudio. Este método proporciono herramientas básicas para
nuestro estudio monográfico; apoyo a conocer en principio al Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo inmerso en la Ley 070 de Educación boliviana, su
propuesta educativa, curricular, su finalidad, metodología y otros aspectos que
dirigen a la apropiación y manejo de la Investigación acción Educativa en la
educación regular, como propuesta metodológica para la producción de
conocimientos propios de ciudadanos del país.
Las técnica que apoyo a este estudio son: Revisión Documental, consiste en la en
la revisión de textos primarios y secundarios, realizados en las salas de la
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bibliotecas y salas de internet. El procedimiento que se realizo es de la búsqueda
minuciosa en los libros referidos la Investigación Cualitativa, Investigación Acción,
a la Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez, módulos de PROFOCOM y otros
documentos de experiencias de maestras y maestros de la educación regular
donde se tomó notas y elaboró resúmenes. Para esta técnica se utilizó los
instrumentos del Fichaje bibliográfico y Fichaje de resumen. La lectura
Conceptual, toma de fotografías. Estas técnicas e instrumentos ayudaron a
recabar la información cerca del tema de estudio y a ampliar como a profundizar la
problemática.
CAPÌTULO II
MARCO TEORICO
1. INVESTIGACIÒN CUALITATIVA
1.1. Investigación
1.2. La Investigación cualitativa
2. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
2.1. Origen y Evolución
2.2. Definición de la Investigación Acción
2.3. Características de la Investigación Acción
2.4. Modelos de la Investigación Acción
2.5. Pasos para realizar una Investigación Acción
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3.5. Principios del MESP
MARCO TEORICO
1. INVESTIGACIÒN CUALITATIVA
1.1. INVESTIGACIÓN
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Wayen (como se citó por Chuquimia, 2001) dice que la investigación “…es un
proceso de búsqueda sistémica y creativa que se apoya en instrumentos
metodológicos y técnicas para acercarse a la realidad con objetividad”.
Webster (como se citó por Chuquimia, 2001) menciona que “La investigación o
examen cuidadoso o critico en la búsqueda de hechos y principios; una deligente
búsqueda pesquisa para averiguar algo”.
Podemos apreciar que en cada una de estas definiciones, quedan expresados los
rasgos característicos de la investigación el cual es la búsqueda de la verdad,
indagación prolongada, intensiva e intencionada para la adquisición de nuevos
conocimientos; ordenando y procesando la información a través de determinados
métodos, instrumentos o técnicas, en si la investigación es un proceso de
construcción de conocimientos pues permite que los que están investigando
construyan una imagen de la realidad o conocimiento que se está estudiando.
1.1.2. Conocimiento
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a) Conocimiento Empírico
b) Conocimiento Científico
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La investigación Cualitativa a diferencia de la investigación Cuantitativa se
sustenta en el Paradigma Cualitativo, este permite el estudio de las singularidades
humanas que se manifiestan en una serie de posibilidades y que se constituyen
también como parte de la realidad que está en constante transformación; es decir
“…no es ofrecer explicaciones causales de la vida humana, sino profundizar y
generalizar nuestro conocimiento de porque la vida social y experimenta tal como
ocurre…además que para este paradigma la realidad es holística, global…nunca
es estática…” (Quiroz, 2017,p. 39)
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De ahí que este tipo de investigación reconoce como relaciones los procesos
sociales que producen las relaciones humanas como son las percepciones,
significado, creencias, tradiciones, valores, entre otros, que son generar procesos
intangibles, humanos, que como producto no necesariamente son replicables; son
cualidades específicas de un entorno particular, además que no se miden, sino se
exploran y describen determinadas relaciones que conducen a cualidades.
a) Método Etnográfico
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manifestaciones sociales de un pueblo, destacando entre estos, sus
constructos culturales, costumbres y tradiciones.
b) Método Fenomenológico
c) Método Hermenéutico
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Entonces la hermenéutica como proceso busca traducciones de las realidades
del hombre, busca la comprensión de las realidades traducidas
simbólicamente, donde toda comprensión de la realidad se realiza dentro de
un círculo hermenéutico.
d) Método Socio-Critico
2. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
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La Investigación Acción se manifestó con gran fuerza en sus primeros tiempos y
tuvo un desarrollo venidero. Por ello es necesario estudiar sus orígenes y su
desarrollo en el campo social, como educativo.
En 1944 Lewin planteaba Acction- Research, este era un proceso de: análisis,
recogida de datos y conceptualización acerca de los problemas, programas para
planificar la acción, ejecución y la evaluación. Un año después en 1945, Collier
utiliza esta propuesta, señalando que los hallazgos de la investigación pueden ser
obtenidos y administrados de acuerdo a la experiencia. En 1945, Collier, menciona
que los hallazgos de la investigación pueden ser obtenidos a partir de sus
experiencias. En 1957, Taba y Noel, dicen que las tareas de investigación
necesitan ser practicadas sin que requieran intricados estudios antes de
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proporcionar respuestas. En los años setenta, en los Estados Unidos, surge los
esfuerzos de la innovación y el cambio en torno a la Investigación Acción.
Escudero (como se citó por Perez, 2001) indica que es algo más que un
conjunto de normas…la Investigación Acción… es una inspiración de un
estudio y modo de estar en la enseñanza, es un método de trabajo, no un
procedimiento; una filosofía, no una técnica; un compromiso moral, ético,
con la práctica de educación.
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Como se puede advertir este tipo de investigación adquiere una gran importancia
en el campo educativo, merece una especial consideración al ofrecernos una vía
especialmente significativa para superar el binomio Teoría- Practica, educador.
Investigador; esta investigación intenta hacer posible que la práctica y la teoría
encuentren un espacio de dialogo común, de modo que el practico se convierta en
investigador.
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- Protagonismo del práctico. Implica guiar al docente protagonista de sus
propias investigaciones, puesto que ellos conocen mejor los problemas
cotidianos del colegio o del aula.
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La Investigación Acción fue adaptado por pedagogos, investigadores de acuerdo a
sus necesidades investigativas; entre algunas de ellas podemos mencionar, al
modelo de Kurt Lewin ACCTION- RESEARCH, (VER ANEXO 2), El modelo por
Carr y Kemmis, que consiste en una espiral autorreflexiva de bucles: planear,
actuar, observar y reflexionar y luego re planificar como base para la solución de
los problemas (VER ANEXO 3)
En esta fase se debe identificar los problemas más importantes que se desea
enfrentar y solucionar. La identificación del problema es la clave del éxito. El
problema debe ser significativo para el docente con carácter práctico y concreto.
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema
requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es
un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el
contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como
también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando
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estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el
problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
d) Formulación de hipótesis
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de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el
planteamiento de líneas de acción coherentes.
f) Categorización de la información
A través del patrón o teoría lograda se puede elaborar ahora un plan de acción y
su ejecución, estos dos pasos constituye la parte más activa de la investigación
acción, y debe señalar una secuencia lógica de pasos para ser implantado
considerando el cómo, donde, cuando, los pros y contras de cada paso, los
objetivos finales que se desea lograr y los obstáculos que hay que superar, e esta
etapa se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se
desean. En esta parte se pensara en las diversas alternativas de actuación y sus
posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como
hasta el momento se presenta. La reflexión, nos permitirá llegar a diseñar una
propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor.
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Una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas
interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la
que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido
hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo
de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida
permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
Esta etapa deberá responder ¿los resultados del Plan de Acción, una vez
ejecutados solucionaron el problema?, para responder esta pregunta se debe
considerar a los objetivos planteados. Otro de los planteamientos de pasos para
elaborar la investigación lo plantea también Kurt Lewey (VER ANEXO 4)
3.1. Antecedentes
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modernización del país a través de una ideología liberal” (MINISTERIO DE
EDUCACION, 2013, p. 11) para este cometido se siguieron los pensamientos del
belga George Ruma, este propuso el proceso de educación integral del ser
humano, un ser Bio- Psico-Social, a partir de ocho principios básicos: educación
Laica, coeducación, política educativa, educación práctica, científica. Activa,
integral y estética.
A finales del siglo XX se crea las escuelas indigenales, pero son apoyo alguno, se
crean escuelas clandestinas para aprender a leer y a escribir frente a los
gobiernos liberales. En 1930 Eduardo Nina Quispe llega a dirigir ocho escuelas
indigenales en el departamento de La Paz, de las cuales nació la Escuela Ayllu de
Warisata quien tuvo como trabajo con la pedagogía de una escuela única basada
en una enseñanza con enfoque productivo.
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orientada al desarrollo de educación descolonizadora, revolucionaria,
antiimperialista, liberadora y transformadora.
Esta ley fue promulgada el 20 de diciembre del 2010, es la ley de la Nueva Política
Educativa que se vino diseñando desde el año 2006 con el objetivo de formar al
nuevo ciudadano boliviano. Donde se establece un nuevo paradigma como
consecuencia de las crisis del capitalismo, puesto que la anterior educación era
formadora de mano de obra para las empresas; pero con esta nueva filosofía
educativa lo que se quiere es formar el recurso humano capaz de satisfacer sus
necesidades, desde sus saberes previos y la construcción de nuevos
conocimientos, desembocando en la Educación Productiva.
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La construcción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo responde a
una lectura crítica de la educación boliviana, porque éste debe expresar y apoyar
a los aspectos relegados en los anteriores modelos educativos para las
reivindicaciones desde un consenso y participación social.
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c) Ausencia de la valoración de los saberes y conocimientos de las naciones
y pueblos indígenas originarios
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Los fundamentos que sustentan al currículo en esta ley educativa son los
siguientes:
b) Fundamento Filosófica
Que propone el Vivir Bien, este es un criterio de vida que orienta la búsqueda de la
complementariedad y armonía del ser humano con la Madre Tierra, el Cosmos y
las Espiritualidades.
c) Fundamento Sociológica
d) Fundamento Epistemológica
e) Fundamento Pedagógica
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De Aprendizaje Comunitario, que es un modo de aprendizaje que tiene como
núcleo la comunidad. Es decir que la educación no se da manera aislada de la
comunidad, sino que está articulada con la participación de todos los actores
educativos. Su elemento fundamental de este fundamento es el dialogo entre
todos los componentes de la comunidad educativa (maestras, maestros,
estudiantes, autoridades originarias, Consejos Educativos, y Director) como un
método pedagógico transformador.
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La educación comunitaria es un proceso de convivencia y pertinencia al contexto
histórico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo.
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El Producir Conocimientos y contribuir con este a la transformación boliviana a a
partir de la educación, es una propuesta que fue estudiada en libros publicados
para su estudio desde el Ministerio de Educación de Bolivia, muchos de ellos
impartidos en el Programa de Formación Complementaria para maestras y
maestros; textos con los cuales sustentaremos este capítulo sobre la temática
Producción de Conocimientos.
4.1.1. Definición
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En el proceso de Construcción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
es importante aclarar las exigencias del tipo de conocimientos que se requiere; es
así que ellas según el análisis del Ministerio de Educación son:
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- Participativa. El conocimiento que se producirá, no será solo de los maestros,
sino con la participación y saberes de los estudiantes y los agentes de la
Comunidad Educativa, una construcción de conocimientos participativa.
- Método de contextualización
- Método de Resignificación
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Este método es “…dotarle de sentido educativo a lo que se presenta en la
realidad…La importancia…de resignificaciòn de conocimiento pude tener un gran
valor si las aplicamos a la vigorización y recuperación de saberes y conocimientos
de los pueblos indígenas originarios campesinos”, es decir generar un
determinado contexto de experiencias vividas con sentido del vivir bien.
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campo, entrevista no dirigida, fotografías, videos o grabaciones, historia de vida y
el círculo de reflexión.
Un ejemplo de investigación acción que fue aplicada con mucho éxito, fue la
experiencia de Warisata, donde la investigación de carácter reflexión, análisis y
producción de conocimientos estaba vinculada a la Acción. Otro de los ejemplos
fue la puesta en práctica de Paulo Freire, donde propone a la Investigación
temática para la producción de conocimientos con los movimientos sociales.
4.2.2. Características
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- Reflexión de la Práctica Educativa. Donde la Investigación Acción Educativa
analiza los problemas prácticos que se presenta en la acción educativa.
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Se determinan las técnicas, instrumentos y estrategias.
Se fijan los resultados.
a) El recojo de información
Ordenar la información
Análisis y reflexión sobre la información.
Sacar conclusiones y alternativas de solución.
c) Acción
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Análisis de los recursos para garantizar la acción.
Actividades de solución de problemas.
Evaluación permanente en la acción.
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Según Oscar Jara ( Citado por el Ministerio de Educacion, p. 55) dice:
CAPÌTULO III
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CONCLUSIONES
Y RECOMENDACIONES
1. CONCLUSIONES
2. RECOMENDACIONES
CAPITULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que llegamos, tras realizar este estudio son las siguientes:
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- A diferencia de las leyes educativas interiores, la ley 070 Avelino Siñani –
Elizardo Pérez se adscribe a la corriente pedagógica social, que pretende
retomar las huellas productivas del pasado en especial de naciones indígenas
originarias y la experiencia educativa de Warisata. Busca personas
productoras, democráticas, participativas y transformadoras.
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- El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo busca a través de la
Investigación Acción la producción de conocimientos que nos permitan aportar
en una educación que recupere, revitalice los saberes, las prácticas, valores,
experiencias y sentidos de las poblaciones indígenas, los pueblos
afrobolivianos, y todas las culturas que se van recreando en las ciudades
interculturales.
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- Que los conocimientos propios que se produzcan puedan estar articulados y
armonizados con el avance científico a nivel mundial; tampoco es
desarraigarlos.
2. RECOMENDACIONES
- Se debe seguir profundizando este tema por partes: primero conocer a ciencia
cierta de que se trata y cuál es el fin de la Investigación Acción; segundo saber
que es la producción de conocimientos; como poder hacerlo con nuevas
metodologías propuestas; conocer su aplicabilidad; pese que en el Programa
de Formación y Complementación para maestros se estudió el mismo, se la
estudio de forma superficial.
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- Se debe insistir el hecho de formar a maestros y estudiantes investigadores de
su propia realidad. Investigadores que propongan accionares educativos que
guíen a otros maestros y la sociedad en general. La investigación de
fenómenos y hechos reales para darles una solución, o concluir con nuevos
conocimientos que aportaran al área educativa.
BIBLIOGRAFIA
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- HERNANDEZ, S., FERNANDEZ, C. y BAPTISTA, P. (1999). Metodología de la
Investigación. Colombia: Nomos.
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- RODRIGUEZ, F., BARRIOS, I. y FUENTES, M.T. (1984). Introducción a la
Metodología de las Investigaciones Sociales. La Habana: Política.
- http://transformacion-educativa.com/index.php/articulos-sobre-educacion/54-
importancia-de-la-investigacion-educativa
- http://profocommaestria.blogspot.com/2014/08/guia-metodologica.html
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