La teoría cognitiva de nuestra elección es Piaget, a continuación, un resumen de dicha teoría.

Y como la adaptaremos a nuestro caso de estudio.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Piaget creo una teoría de etapas del desarrollo en la que el niño constituye activamente su
conocimiento del mundo. A medida que el niño se va desarrollando, la mente atraviesa una serie de
fases reorganizativas. Tras cada una de estas, el niño asciende a un nivel superior de funcionamiento
psicológico. Estas etapas las determina la historia evolutiva de la humanidad: los niños nacen con
unos sistemas especialmente humanos (denominados sistemas sensorios motores) que les permiten
interactuar con el entorno e incorporar la experiencia y la estimulación.

La teoría de Piaget ofrece una continuidad significativa al desarrollo del entendimiento humano. La
cognición es un sistema biológico espontáneo, las funciones y características del pensamiento son
como la digestión y la respiración “tomando, modificando y empleando cualquier elemento que se
necesite”. Piaget dio a este enfoque el nombre de epistemología genética. La epistemología es el
estudio del conocimiento (como sabemos los que sabemos).

Para Piaget todo conocimiento proviene de la acción. Los bebes, desde su nacimiento, se involucran
y usan activamente el entorno y construyen su propio entendimiento de este. Los bebes, por ejemplo,
actúan sobre los objetos que hay a su alrededor, los sienten, les dan la vuelta, los golpean, los
chupan y aumenta su conocimiento de estos a través de la estructuración de su propia experiencia.
El conocimiento del bebe no germina ni del objeto en sí mismo ni del bebe. Sino de la interacción de
ambos y de los consiguientes vínculos entre las acciones y los objetos

Piaget concluyo que todas las especies heredan dos tendencias básicas o funciones invariantes.

1- Organización: la combinación, ordenamiento, recombinación y reacomodo de conductas y

pensamientos en sistemas coherentes.

Las personas nacen con la tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicológicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se
combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse y con ello ser mas eficaces.

Piaget denomino estas estructuras esquemas, y en su teoría son los bloques básicos de construcción
del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten hacer
representaciones mentales, “pensar en” los objetos y acontecimientos de nuestro mundo.

2- Tendencia hacia la adaptación: el ajuste al ambiente.

Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas, la gente también suele por
herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptación participan dos procesos básicos: la asimilación
y la acomodación.

• La asimilación tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido
a los acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de ajustarlo a
lo que ya se conoce.
• La acomodación ocurre cuando una persona debe cambiar los esquemas que posee para
responder a una nueva situación. Si no es posible ajustar los datos a ninguno de los
esquemas, entonces hay que establecer estructuras más apropiadas.

Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los esquemas que posee,
siempre que funcionen (asimilación), y modifica y aumente sus esquemas cuando se requiere algo
nuevo (acomodación).
Hay otras ocasiones en que no se emplean asimilación ni acomodación. La gente puede ignorar algo
si lo encuentra demasiado extraño. La experiencia se filtra para ajustarla al tipo de pensamiento que
presenta la persona en un momento dado.

De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación, y la acomodación pueden verse como una
especie de acto complejo de ponderación. En su teoría, los cambios en el pensamiento tienen lugar
mediante el proceso de equilibrio: la búsqueda de balance. Piaget suponía que, para alcanzarlo, la
gente pone a prueba de continuo lo adecuaba de sus procesos de pensamientos.

Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo

Piaget creía que todos pasamos por las cuatro etapas exactamente en el mismo orden.

Cada etapa suele asociarse con ciertas edades, se trata de aproximaciones generales y no de
etiquetas que describen a todos los niños de la misma edad.

A Piaget no le interesaban las etiquetas sino las capacidades de pensamiento de la gente. El observo
que los individuos pueden pasar largos periodos de transición entre las etapas y que muestran las
características de una etapa en una situación y en otra las características de etapas superiores o
inferiores. En consecuencia, conocer la edad de un estudiante no garantiza saber cómo pensará.

1. Etapa sensorimotora: el pensamiento del niño implica ver, escuchar, mover, tocar, etc.
Durante este periodo, el niño concibe la permanencia de los objetos, la comprensión de que
los objetos de su entorno existen, sea que los perciba o no. Inicio de las acciones dirigidas
a metas.
2. Etapa preoperacional: se le denomina preoperacional porque el niño todavía no ha
denominado tales operaciones mentales, pero se encamina a su control.
El primer paso de la acción de pensamiento es la internalización de la acción: realizar una
acción en forma mental mas que física. El primer tipo de pensamiento que se separa de la
acción incluye la construcción de esquemas simbólicos de acción. La capacidad de formar y
usar símbolos.
Conforme el niño avanza por la etapa preoperacional, la capacidad para pensar de manera
simbólica en los objetos permanece algo limitada al pensamiento en una sola dirección o al
uso de la lógica unidireccional.
El pensamiento reversible participa en muchas tareas que son difíciles para el niño
preoperacional, como la conservación de la materia. La conservación es el principio que
afirma que, en tanto nada se agregue o se elimine, la cantidad o numero de algo permanece
igual, aunque cambien la organización o la apariencia.
De acuerdo con Piaget, los niños preoperacionales son muy egocéntricos. Tienden a ver el
mundo y las experiencias de los otros desde su propio punto de vista. Para Piaget
“egocéntrico” no significa egoísta; quiere decir sencillamente que los niños suponen a
menudo que todo el mundo comparte sus sentimientos, reacciones y puntos de vista. El
egocentrismo también se hace evidente en el lenguaje infantil.
3. Etapa operacional concreta: Etapa de pensamiento activo. Sus características
fundamentales son:
▪ El reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico.
▪ El darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados y aun así
conservar muchos de sus rasgos originales.
▪ La compresión de que dichos cambios pueden ser revertidos.

De acuerdo con Piaget, la capacidad de un estudiante para resolver problemas de

conservación depende de que comprenda tres aspectos del razonamiento:

▪ Identidad: el estudiante sabe que si nada se agrega y nada se elimina el material sigue
siendo el mismo.
 ▪ Compensación: sabe que un cambio aparente en una dirección puede ser compensado
por uno en otra.
▪ Reversibilidad: es capaz de anular mentalmente el cambio realizado.

Otra operación importante que se domina en esta etapa es la clasificación, que depende de
la capacidad del estudiante de concentrar la atención en una sola característica de los
objetos de un conjunto y agruparlos de acuerdo con ella. La clasificación mas avanzada en
esta etapa comprende el reconocimiento de que una clase puede estar incluida en otra.

La clasificación también se relaciona con la reversibilidad. La capacidad de invertir en la

mente un proceso permite al estudiante que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas advertir que hay mas de una forma de clasificar un grupo de objetos.

La seriación es el proceso de hacer arreglos ordenados de mayor a menor o viceversa. Esta

comprensión de las relaciones secuenciales permite al estudiante construir una serie lógica
en la que A < B < C y así sucesivamente.

A diferencia del niño preoperacional, el niño que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas puede comprender la idea de que B sea mayor que A, pero menor que C.

Con la capacidad de manejar las operaciones de conservación, clasificación y seriación, el

estudiante que se encuentra en la etapa operacional concreta finalmente desarrolla un
sistema de pensamiento completo y muy lógico, que sin embargo sigue vinculado a la
realidad física, la lógica se base en situaciones concretas que pueden ser organizadas,
clasificadas o manipuladas.

4. Etapa operacional formal: en el nivel de las operaciones formales siguen dándose las
operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores.
El centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser.
No es necesario experimentar las situaciones para imaginarlas.
Quien maneja las operaciones formales puede considerar una situación hipotética y razonar
deductivamente.
Las operaciones formales también incluyen el razonamiento inductivo, el uso de
observaciones particulares para identificar principios generales.
Pueden plantear hipótesis, realizar experimentos mentales para probarlas y aislar o controlar
variables para realizar una prueba valida de las hipótesis.
El pensamiento organizado y científico de las operaciones formales requiere que los
estudiantes generen sistemáticamente diferentes posibilidades para determinada situación.
que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta.
La capacidad de pensar hipotéticamente, sopesar alternativas, identificar todas las
combinaciones posibles, analizar el pensamiento propio tiene consecuencias interesantes
para los adolescentes.
Etapa Edad Ejemplo de comportamiento
Nacimiento a 18 meses o Los lactantes conocen el mundo solo observando,
2 años cogiendo, usando la boca y mediante otras acciones.
Sensorio motor

Preoperacional Aproximadamente de 2 a Los niños de corta edad forman conceptos y tiene

7 años símbolos como el leguaje, para ayudarse a
comunicarse entre sí. Estas imágenes están limitadas
por su experiencia personal inmediata (egocéntrica).
En la época preoperacional el niño cuenta con
nociones muy limitadas algunas veces “mágicas” de
causa y del efecto y le resulta difícil clasificar los
objetos o hechos.

Operaciones concretas Aproximadamente de 7 a Los niños comienzan a pensar en forma lógica. A

11 años clasificar: según varias dimensiones y entender los
conceptos matemáticos. A condición de que puedan
aplicar tales operaciones a objetos o hechos
concretos. En esta etapa el nuño entiende el principio
de conservación.

Operaciones formales De los 12 años en Las personas pueden explorar las soluciones lógicas
adelante de los conceptos abstractos y concretos.
Sistemáticamente piensan en todas las posibilidades,
proyectan para el futuro o recuerdan el pasado:
razonan por analogía y metáfora.