INTRODUCCIÓN

Se aplico un tratamiento enfocado a aumentar el nivel de autoestima de los niños del Hogar del
Niño San Vicente de Paul, ya que se encontró que es la problemática que persistió en la mayoría de
los niños. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando
empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), etc. y las
experiencias que vamos adquiriendo. Este tema tiene una enorme importancia, ya que de la valoración
que uno haga de sí mismo dependerá lo que haga en la vida y su participación en ella. Además,
condiciona el proceso de desarrollo de las potencialidades humanas y también la inserción de la
persona dentro de la sociedad. Desarrollar una actitud positiva hacia nosotros mismos, nunca resultará
algo excesivo.
El programa de tratamiento se aplico de forma grupal e individual a la población infantil. El
tratamiento grupal se aplico mediante seis sesiones previamente establecidas en 2 meses, el cual era el
objetivo principal de la primera fase de este proyecto; se logro clasificar, y priorizar la gravedad de
cada caso, se realizo la segunda fase en la que se realizo la intervención psicológica de forma
individual, luego se realizo una reevaluación para verificar si el programa de tratamiento fue efectivo
ayudando así a los niños para aumentar a un nivel de autoestima, para que ellos tengan una mayor
autovaloración de sí mismos. Así como existe la preocupación por alimentarlos bien, por que duerman
bien y tengan qué vestir, de igual forma se debe estar consciente de que la salud mental de los niños es
fundamental para que tengan una vida plena y feliz. Tener en cuenta que los años de la infancia son
determinantes para formar personas sanas emocional y mentalmente, es durante la niñez que los padres
y quienes rodean a los niños deben estar más alertas para proporcionales un ambiente propicio para su
salud mental, lleno de positivismo y afecto.
Una buena salud mental permite que los niños piensen claramente, se desarrollen a nivel social
y aprendan nuevas habilidades; además, los buenos amigos y las palabras de ánimo de los adultos son
aspectos importantes para ayudar a los niños a desarrollar la confianza en sí mismos, una buena
autoestima, y una percepción de la vida emocionalmente sana. Los problemas de salud mental pueden
interferir en la vida cotidiana de la casa, la escuela o la comunidad.

OBJETIVOS

1
 JUSTIFICACIÓN

Se aplico un programa con el objetivo de aumentar el nivel de autoestima de la población

infantil del Hogar del Niño San Vicente de Paul de la ciudad de Usulután, porque se necesitaba tratar
con más importancia esta patología ya que está más desarrollada, a causas de los problemas que han
vivido desde una edad temprana y los cuales pueden estarse desarrollando aún más y producir graves
consecuencias en todos los aspectos de su personalidad. Es por ello, que a través de este programa de
salud mental ejecutado intervinimos tanto grupal como individualmente a estos niños los cuales
presentaron problemas emocionales pero el más detectado fue problemas de autoestima.

Se realizo esta evaluación porque fue de mucha importancia evaluar a estos niños del Hogar del
Niño San Vicente de Paul, ya que es donde se encuentra mayores dificultades y además porque estos
niños no tienen el suficiente apoyo gubernamental para ser atendidos de una forma especial y porque se
necesito poner en práctica los conocimientos adquiridos en las clases.

Este programa fue de mucho beneficio a la población infantil del Hogar del Niño San Vicente
de Paul, porque la razón por la cual se ejecuto un tratamiento grupal a cada uno de los niños que
presento los más graves trastornos psicopatológicos. Del cual se beneficio muchos sectores tanto su
persona, la institución y la sociedad. Ya que si no se hubiese tratado los trastornos, pudieron tener
consecuencias graves y estar propensos a otros trastornos psicológicos.

2
 METAS

♦ Aplicar un programa de tratamiento grupal e individual a la población infantil que presenta

problemas emocionales en el Hogar del Niño San Vicente de Paul en siete sesiones previamente
establecidas en 2 meses.

♦ Conocer los efectos del programa de tratamiento grupal en los problemas emocionales que
presenta la población infantil del Hogar del Niño San Vicente de Paul, de la ciudad de Usulután
en dos meses.

♦ Intervenir psicológicamente de manera individual en ocho niños que presentan problemas más
graves en el Hogar del Niño San Vicente de Paul, de la ciudad de Usulután durante Agosto a
octubre de 2010 en siete sesiones durante dos meses.

DESCRIPCIÓN
En la ejecución de este programa se realizo en base a las pruebas psicológicas que se aplicaron
a toda la población infantil del Hogar del Niño San Vicente de Paul, la cual se evidencia con problemas
emocionales, siendo el de más incidencia el de autoestima, y es al cual se abordo a través de terapia
grupal con la población de esta institución. El programa de intervención psicológica consistió de seis
3
sesiones en las cuales los facilitadores planificaron previamente, comenzando con la primera sesión
que se enmarco en establecer raport entre los niños a quienes se aplico la técnica central la cual
comenzó con el Saludo y Asistencia, luego la Dinámica llamada “El Escultor”, una segunda técnica
llamada " ronda de caricias" y una última dinámica denominada “"la cola de vaca", y posteriormente
la despedida. Finalmente cada facilitador se encargo de dar tratamiento a los niños que presentan los
problemas más graves en base a la propia planificación de cada caso de los facilitadores.

En la segunda sesión se aplico una dinámica de nominada “levantarse agarrados”, en donde el

objetivo era fomentar la cooperación a través del contacto físico, y se le pidió a los niños que se
formasen en parejas en el grupo, cada una de ellos se pondrían de espalda contra espalda y con los
brazos entrelazados. Posteriormente pedimos que se sentaren en el suelo, deberían levantarse del
mismo ayudándose solo con las piernas y la espalda. Una vez terminada la actividad, podemos
intentarlo con dos parejas, tres parejas, así sucesivamente hasta llegar a todos los participantes. Otra
dinámica que se aplico fue la "caricias por escrito", con la cual se propicio el manejo creativo de la
comunicación verbal escrita y se ayudo al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes, y se
les solicito a los participantes que tomasen dos o tres hojas carta y las doblaren en ocho pedazos,
cortándolas posteriormente lo mejor que pudieran, y en cada uno de los pedazos tenían que escribir por
el inverso, uno a uno, los nombres de sus compañeros, también que en el reverso, escribirían en dos
líneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinación de estos, dirigido al
compañero designado en cada pedazo de papel, y al terminar fueron entregados a los destinatarios en
propia mano; luego se formaron subgrupos de 5 niños para discutir la experiencia, en cada subgrupo
se nombro a un reportero para ofrecer en reunión plenaria de sus experiencias. Una tercera dinámica
llamada "Dinámica del espejo", en donde cada uno de los miembros del grupo formaron parejas, cada
pareja debería elegir quien es el espejo. La persona que lo elija tendrá que hacer y decir todo aquello
que haga y diga el compañero. Posteriormente se intercambiaron los papeles.
En la tercera sesión se aplicaron diversas dinámicas en las que se incluye la llamada "El cartero"
con la cual se busco generar un ambiente agradable a los niños , los cuales se reunieron en círculo el
grupo y el coordinador estará en el centro y dirá con fuerte voz “llego el cartero” y los niños
contestaran “y que trajo? Y el coordinador dirá el nombre de cualquier animal y los niños tuvieron que
hacerle mímicamente los gestos o sonidos que emite ese animal, en una segunda dinámica fue para
"acentuar lo positivo" donde se hizo equipos de dos personas, compartieron algunas cualidades
personales entre sí. En este ejercicio, cada niño le dio a su compañero la respuesta a una, dos o las tres
dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. Dos cualidades
de personalidad que me agradan de mí mismo. Una capacidad que me agrada de mí mismo. Explique
que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. Se les aplicaron unas
preguntas para su reflexión: ¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró
a su compañero y le dijo, "Tú primero"? ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
¿Cómo considera ahora el ejercicio? En la tercera dinámica denominada “como un globo" con esta se
busco que los niños se relajen después de la jornada de trabajo. Inspiramos muy lentamente, vamos
dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste
último se fue convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir
dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.

En la cuarta sesión se aplico la dinámica "Paso de energía", y se le pidió a todos los niños que
se tomaran de las manos que serrasen sus ojos por un momento que no hicieran ruido y que guardaren
el aire por 5 minutos, luego lo expulsaran, que abran los ojos lentamente y que se suelten de las manos
y estiren los brazos hacia arriba respirando. También se aplico una técnica central para problemas
emocionales “la silla”, con la que se busco fomentar las cualidades buenas en los niños. Se les indico
que se sienten en una silla cada uno frente a frente, separadas de otras sillas ocupadas por otros niños,

4
se les pidió que durante dos minutos, uno de los dos le preguntara al otro ¿Qué ves de bueno en mi
forma de ser? En deporte, bondad, habilidades artísticas.se les pedirá sinceridad y que escuchasen con
atención, cuando uno haya preguntado y el otro respondido, la pregunta pasaran a otra silla con otro
niño haciendo la misma pregunta y contestando. Todos los niños interactuaran.

En la quinta sesión se aplico la dinámica llamada " Los abrazos musicales" con la que se
pretendió generar un ambiente de integración y confianza en el grupo, se dividieron a los niños
formando dos grupos iguales, el primer grupo se formo en fila, el primer niño con la mano derecha en
la cintura haciendo como oreja de cántaro, y el segundo de la fila igual, pero con el brazo izquierdo. Y
así se fueron intercambiando la posición del brazo a lo largo de la fila; el otro grupo de niños forma un
círculo grande alrededor de la fila y bailan al ritmo de música. Cuando se detuvo la música, corrieron a
meter el brazo en el de un niño de la fila. También se incluyo la técnica denominada "concepto positivo
de sí mismo" se divido a los asistentes en grupos de dos, y se les Pidió a cada uno escribir en una hoja
de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en sí mismas; después de 3 ó 4 minutos, se le
pidió a cada niño que compartiera con su compañero los conceptos que escribieron. Se les aplico unas
preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta actividad? ¿Por qué? ¿Fue usted honrado
consigo mismo, es decir, no se explayó con los rasgos de su carácter? ¿Qué reacción obtuvo de su
compañero cuando le reveló sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estímulo, reforzamiento). En la
tercera dinámica llamada "pasarse la naranja o la pelota " se colocaron todos los participantes en tres
filas, a ser posible con los mismos componentes. El primero de cada fila se coloco la pelota o naranja
en la barbilla y debe pasársela al compañero que está situado a su espalda. El objeto ha de llegar hasta
el final sin que se coja con las manos y sin caerse al suelo con esto se busca desarrollar el nivel de
cooperación básico entre los niños. Y en una sesta sesión se realizo una dinámica para reducir tensión
en donde se exhala muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro
abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va
hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va
desinflando poco a poco hasta quedar vacío. También se implemento una técnica central, Para
problemas emocionales; donde se pidió que cada participante escriba tres o cuatro cosas que más le
molestan de sí mismo, sus más grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta de sí mismo. Cada
participante escogió un compañero y hablo sobre lo que escribió, Sentados en el suelo en círculo cada
participante dirá su debilidad más importante, empezando con "yo soy…" Ejemplo: "yo soy muy
agresivo", etc. Que cada persona diga cómo puede transformar esa debilidad en logro, ya que si la
menciona es que le afecta. El instructor sugirió que se atrevan a llevarlo a cabo, ya que sólo así se irán
dando cuenta de la fuerza de su yo profundo. Y para cerrar la sesión de una forma divertida y armónica
del grupo; se les Pidió a los niños que pongan en un papelito el nombre del animal que más les guste y
se lo peguen en la espalda para que sus compañeros se lo descubran con las mímicas que el hará.
Tomando en cuenta que al finalizar cada sesión de trabajo, Se les dio las gracias por haber participado
en la sesión, por su colaboración y su amabilidad.

RESULTADOS CUANTITATIVO

Interpretación de la Escala de ansiedad

The scale is completed by asking the child to read and follow the instructions on the printed
form.Se aplico una escala para conocer el nivel de ansiedad en la cual se le pidió al niño siga las
instrucciones, las cuales fueron que marcaran con una X, la opción que consideran, en cada pregunta se
encuentran 4 opciones, que sonThe child is asked to rate on a 4-point scale: 'never', 'sometimes', 'often',
or 'always' to indicate how often each of the items happens to them "nunca", "a veces", "a menudo" o
"siempre" para indicar la frecuencia con cada uno de los elementos que les sucede. There is no set time
5
period over which the judgement has to be made. No hay período de tiempo determinado durante el
cual la sentencia tiene que ser hecho. The response is made by circling the appropriate frequency word.
La respuesta se hace con un círculo la palabra frecuencia apropiada.
Scoring Para la puntuación Only the 38 anxiety items are scored. sólo los 38 artículos de la
ansiedad se anotaron, y The responses are scoredlas respuestas son calificadas, dándole un valor de, a
la opción Never = 0 Nunca = 0, SometimA veces = 1, Often = A menudo = 2, Siempre = 3, donde esto
produce una puntuación máxima posible de 114.
Always = 3This yields a maximum possible score of 11Total Score CalculaCálculo Puntaje total
The total score is the sum of items 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + 18
+ 19 + 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + 27 + 28 + 29 + 30 + 32 + 33 + 34 + 35 + 36 + 37 + 39 + 40 + 41
+ 42 + 44. La puntuación total es la suma de los puntos 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 12
+ 13 + 14 + 15 + 16 + 18 + 19 + 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + 27 + 28 + 29 + 30 + 32 + 33 + 34 + 35
+ 36 + 37 + 39 + 40 + 41 + 42 + 44. Las Alternative, the Total Score may be computed from adding
together all the subscale scores.Alternativas, la puntuación total puede ser calculado a partir de sumar
todas las puntuaciones de las sub escalas.
Subscale Calculation Sub escala de Cálculo
The sub-scale scores are computed by adding the individual item scores on the set of items as follows:
El sub-escala de puntuaciones se calcula sumando las puntuaciones de los ítems individuales en
el conjunto de elementos de la siguiente manera:
Subscale Sub escala SCAS ITEMS CPEA PUNTOS

Separation anxiety De +5 +5 +8 +8 +12 +15 +16 +44

ansiedad por +12 +15 +16 +44
separación
Social phobia Fobia +6 +6 +7 +7 +9 +9 +10 +29 +35
social +10 +29 +35

Obsessive compulsive +14 +19 +27 +40 +41 +42

Trastorno obsesivo +14 +19 +27 +40 +41 +42
compulsivo
Panic/agoraphobia +13 +21 +28 +30 +32 +34 +36 +37 +39
Pánico / agorafobia +13 +21 +28 +30 +32 +34 +36 +37 +39

Physical injury fears +2 +2 +18 +23 +25 +33

lesiones físicas +18 +23 +25 +33
temores
Generalized anxiety +1 +1 +3 +3 +4 +4 +20 +22 +24
De ansiedad +20 +22 +24
generalizada
The positive filler items that are not scored in either the total score or the subscale scores
include item numbers 11, 17, 26, 31, 38, and 43. Puede que los elementos positivos de relleno que
no se anotó ni en la puntuación total o las puntuaciones de la sub escala incluyen números de los
puntos 11, 17, 26, 31, 38 y 43.
TABLA 1. RESULTADOS DE LA ESCALA DE ANSIEDAD

6
 N° Nombre PT AS FS TOC PA LFT AG

1 Santos Mauricio Portillo 83 14 14 10 14 11 14

2 Luis Alonso Guevara 46 8 11 3 10 4 11

3 José Arnoldo Medina 38 4 7 8 4 3 8

4 Miguel Ángel Canales 54 10 9 8 8 8 10

5 William Naun Soto 53 7 11 8 10 6 6

6 Juan Carlos Amaya 37 5 4 9 4 6 7

7 Benjamín Alexander Portillo 76 7 7 12 18 9 18

8 Henry Ernesto Ramírez 72 13 11 8 15 7 15

9 Lony Jocson Garay 56 8 8 10 12 8 8

10 Edgar Edgardo Lobo 53 7 10 6 13 5 9

11 José Armando Sura 65 9 9 15 19 5 7

12 José Edenilson Medina 34 7 5 3 6 3 8

13 Wilber Alcides Coreas 33 10 4 6 5 3 9

14 Alexander Argueta 20 4 4 4 0 1 8

15 José Wilfredo Guevara 41 7 1 12 11 3 7

16 Cristian Alexander Rivera 38 4 6 10 6 1 7

17 Gerson Noé Sánchez 41 9 7 9 4 5 6

18 Pedro Antonio Joya 28 6 6 8 0 1 7

19 Alberto Moris Sorto 38 11 6 5 5 5 10

20 Víctor Manuel Joya 44 11 7 6 5 5 10

21 José Ramón Hernández 44 7 6 7 11 3 7

22 Brayson 55 7 9 9 10 9 8

23 Cristian Joel 57 10 7 8 11 9 12

Interpretación del cuestionario de depresión infantil – CDI

Se les aplico un cuestionario auto administrado, donde cada ítem responde a una escala tipo
Likert donde 0 indica "normalidad", 1 indica "cierta intensidad" y 2 indica la "presencia inequívoca" de
un síntoma depresivo. Cuanto mayor es la puntuación, también lo es la intensidad de sintomatología
depresiva.
Las respuestas 1, 3, 4, 6, 9, 12, 14, 17, 19, 20, 22, 23, 26, 27 puntúan 0, 1 y 2; mientras que las
restantes puntúan 2, 1 y 0.
7
 El punto de corte recomendado para su uso como instrumento de screening se sitúa en 19
puntos, mientras que en un caso clínico el punto de corte se posiciona en 12 puntos.
TABLA 2. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE DEPRESIÓN INFANTIL – CDI
N° Nombre Puntaje total
1 Santos Mauricio Portillo 8
2 Luis Alonso Guevara 15
3 José Arnoldo Medina 8
4 Miguel Ángel Canales 20
5 William Naun Soto 8
6 Juan Carlos Amaya 17
7 Benjamín Alexander Portillo 25
8 Henry Ernesto Ramírez 18
9 Lony Jocson Garay 20
10 Edgar Edgardo Lobo 8
11 José Armando Sura 10
12 José Edenilson Medina 11
13 Wilber Alcides Coreas 17
14 Alexander Argueta 10
15 José Wilfredo Guevara 20
16 Cristian Alexander Rivera 17
17 Gerson Noé Sánchez 22
18 Pedro Antonio Joya 21
19 Alberto Moris Sorto 2
20 Víctor Manuel Joya 2
21 José Ramón Hernández 16
22 Brayson 27
23 Cristian Joel 27

Interpretación del inventario de autoestima de coopersmith.

El inventario está referido a la percepción del niño en cuatro áreas: autoestima general, social,
hogar y padres, escolar académica y una escala de mentira de ocho ítems”.
Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus
conductas auto descriptivas.
Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas
auto descriptivas en relación con sus pares.
Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora
sus conductas auto descriptivas, en relación con sus familiares directos.
Autoestima Escolar Académica: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus
conductas auto descriptivas, en la relación con sus condiscípulos y profesores.
• Cada ítem respondido en sentido positivo es computado con 2 puntos.
• Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento.

8
 • Si el puntaje total obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significaría que
las respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario.
Por último, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala M) para obtener un indicador de la
apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo.

Normas del inventario de autoestima de coopersmith

(Puntajes T: X= 50, DS=10)

PB : Puntaje Bruto G : General E : Escolar

PT : Puntaje Escala S : Social H : Hogar

M : Mentira T : Total

ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA

T GENERAL SOCIAL ESCOLAR MENTIRA HOGAR
26 20 PB PT PB PT PB PT PB PT PB PT
28 22 14 20 0 21 0 24 0 36 0 28
30 24 16 25 2 27 2 30 4 48 4 38
32 26 18 30 4 33 4 37 6 54 6 43
34 27 20 32 6 39 6 44 8 61 8 47
36 28 22 34 8 44 8 50 10 67 10 52
38 29 24 36 10 50 10 57 12 74 12 57
40 31 26 39 12 56 12 65 14 80 14 63
42 33 28 41 14 62 14 71 16 86 16 70
44 34 30 44 16 70 16 78
46 36 32 46
48 38 34 48
50 39 36 50
52 40 38 53
54 42 40 55
56 44 42 58
58 45 44 60
60 47 46 62
62 48 48 65
64 50 50 70
66 52 52 75
68 54
70 55
72 56
74 58
76 60
78 62
80 64
9
 82 65
84 66
88 70
90 71
92 76
94 80

TABLA 3. Resultados del inventario de autoestima de coopersmith antes de la aplicación del

programa

Escala T Escala Escala S Escala Escala M Escala H

G E

N° Nombre PB PT PB PT PB PT PB PT PB PT PB PT

1 Santos Mauricio Portillo 58 45 20 32 10 50 6 44 16 86 6 43

2 Luis Alonso Guevara 58 45 18 30 6 39 12 65 12 7 10 52

3 José Arnoldo Medina 52 45 24 36 6 39 8 44 8 61 4 38

4 Miguel Ángel Canales 42 33 18 30 6 39 4 37 10 67 4 38

5 William Naun Soto 50 39 24 36 4 33 4 37 6 54 12 57

6 Juan Carlos Amaya 66 52 16 25 10 50 12 65 8 61 8 47

7 Benjamín Alexander Portillo 58 45 18 30 4 33 10 57 8 61 6 43

8 Henry Ernesto Ramírez 52 45 18 30 4 33 6 44 8 61 4 38

9 Lony Jocson Garay 42 33 22 34 2 27 8 50 8 61 2 28

10 Edgar Edgardo Lobo 54 42 66 25 4 33 8 50 16 86 6 43

11 José Armando Sura 66 52 30 44 4 33 10 57 8 61 6 43

12 José Edenilson Medina 30 24 8 20 4 33 6 44 8 61 4 38

13 Wilber Alcides Coreas 56 44 28 41 6 39 10 57 6 54 6 43

10
14 Alexander Argueta 56 44 28 41 8 44 12 65 10 57 8 47

15 José w. Guevara 56 44 26 39 10 50 10 57 8 50 8 47

16 Cristian a. rivera 62 48 24 36 10 50 6 44 8 50 6 43

17 Gerson .n Sánchez 60 47 28 41 8 44 12 65 10 57 8 47

18 Pedro a. joya 56 44 26 39 10 50 10 57 6 44 6 43

19 Alberto M. Sorto 54 42 28 41 10 50 12 65 6 44 8 47

20 Víctor M. Joya 60 47 26 39 12 56 12 65 6 44 8 47

21 José R. Hernández 62 48 28 41 8 44 8 50 4 37 6 43

22 Brayson 66 52 24 36 8 44 6 44 8 50 4 38

23 Cristian J. 50 39 28 41 8 44 12 65 8 50 12 57

TABLA 4. Resultados del inventario de autoestima de coopersmith después de la aplicación del

programa

Escala T Escala Escala S Escala Escala M Escala H

G E

N° Nombre PB PT PB PT PB PT PB PT PB PT PB PT

1 Santos Mauricio Portillo 48 38 16 25 6 39 4 37 12 74 4 38

2 Luis Alonso Guevara 54 42 16 25 4 37 10 57 10 67 8 47

3 José Arnoldo Medina 52 45 24 36 4 33 6 44 6 54 4 38

4 Miguel Ángel Canales 42 33 16 25 6 39 4 37 8 47 4 38

5 William Naun Soto 48 45 22 34 4 33 4 37 4 48 10 52

6 Juan Carlos Amaya 60 47 14 20 8 44 12 65 6 54 6 43

7 Benjamín Alexander Portillo 58 45 18 30 4 33 8 50 6 44 6 43

8 Henry Ernesto Ramírez 48 38 16 25 4 33 4 37 6 43 4 38

9 Lony Jocson Garay 36 28 22 34 2 27 6 44 6 54 2 28

10 Edgar Edgardo Lobo 50 39 36 50 4 33 8 50 10 67 4 38

11 José Armando Sura 56 44 28 41 4 33 10 57 6 54 6 43

12 José Edenilson Medina 30 24 8 20 4 33 6 44 6 54 4 38

13 Wilber Alcides Coreas 50 39 24 36 6 39 6 44 6 54 4 38

14 Alexander Argueta 46 36 28 41 8 44 8 50 6 54 6 43

11
15 José w. Guevara 48 38 24 36 6 39 8 50 6 54 4 38

16 Cristian a. rivera 56 44 18 41 10 50 6 44 6 44 4 38

17 Gerson .n Sánchez 50 39 22 34 6 39 8 50 6 54 6 43

18 Pedro a. joya 50 39 24 36 8 44 6 44 4 48 4 38

19 Alberto M. Sorto 44 34 22 34 4 33 8 50 4 48 4 38

20 Víctor M. Joya 56 44 20 32 6 39 6 44 4 48 4 38

21 José R. Hernández 50 39 22 34 4 33 6 44 4 48 6 43

22 Brayson 60 47 20 32 6 39 6 44 4 48 4 38

23 Cristian J. 44 34 26 39 4 33 8 50 4 48 4 38

GRÁFICO COMPARATIVO DE AUTOESTIMA

Gráfico comparativo de los resultados obtenidos de la primera y segunda evaluación de autoestima de

23 niños del Hogar del Niño San Vicente de Paul, de la ciudad de Usulután durante Agosto a octubre
de 2010, en el cual se muestra la diferencia de la primera evaluación hecha antes de la aplicación del
programa y la segunda evaluación después de aplicado el programa.

TEORIA
¿Qué es la Autoestima?
La autoestima podría definirse como el aprecio y valoración que uno o una tiene por sí misma y
es un aspecto muy importante en todo ser humano. La autoestima nos marca como personas y nos
ayuda a definir nuestra personalidad. La autoestima que se tiene influirá en casi todo lo que uno hace,

12
como por ejemplo; influirá en la toma de decisiones, podrá modificar acciones, aspiraciones, gustos y
muchas otras cuestiones que forman el ser, la felicidad y la vida de una persona.

Pilares autoestima en los niños

La autoestima es una característica de personalidad cambiante, que va formándose durante toda la vida
de la persona. El cuidado de la autoestima en los niños es primordial, ya que de ella depende el
desarrollo de sus cualidades y de sus rasgos de personalidad, que le influirán durante todo el resto de su
vida adulta.

Por ello, tanto padres como educadores deben ser conscientes de la importancia de la formación
del concepto de la autoestima en los niños y dedicar tiempo y esfuerzo a evaluar si el niño está
desarrollando una autoestima equilibrada o ayudarle a mejorarla en caso contrario. De lo contrario, los
niños pueden desarrollar una serie de problemas por esa falta de autoestima, como pueden ser el
aislamiento, el bajo rendimiento escolar, la depresión…

Uno de los puntos más importantes que han de observarse es el autoconcepto del niño. Dicho
autoconcepto es la imagen que el niño tiene de sí mismo, quién cree que es, qué capacidades o
limitaciones considera que tiene… Este autoconcepto determinará su autoestima y la manera en la que
el niño actúa y se relaciona con los demás. Por esta razón, explicaremos los problemas que pueden
aparecer en los niños con mal autoconcepto y daremos una serie de consejos para fomentar el
autoconcepto infantil.

Autoestima en los Niños

La autoestima empieza a formarse en una persona desde que se es bebé y desde que establece el
primer vinculo con la madre y con el padre. Cuando un niño se siente querido y aceptado por sus
padres, le resulta más fácil aceptarse a sí mismo. Por este motivo, es muy importante que durante los
primeros años de su vida, el niño o la niña sienta que es importante y que se le quiere tal y como es.
Las comparaciones con los hermanos o con otros niños no suelen ser beneficiosas para el niño, ya que
el niño puede percibirlas como un desprecio por no ser como se espera que sea.

Desde pequeños, vamos aprendiendo de nuestros mayores un conjunto de normas e ideas de

cómo debemos ser y como debemos comportarnos. Al mismo tiempo, vamos formando una percepción
sobre cómo somos, una valoración positiva o negativa sobre nosotros mismos. Por ello, para los padres
debería ser una prioridad preocuparse por la construcción de la autoestima de sus hijos ya que en
algunos casos a los niños puede resultarles muy difícil construir una alta autoestima si constantemente
se están sintiendo menospreciados o presionados sobre lo que deberían hacer, deberían ser o lograr.

La autoestima en los niños tiene una gran importancia ya que le ayudará a determinar gran
cantidad de acciones, elecciones, proyectos y metas en la vida. Por este motivo, un niño que presenta
problemas de autoestima desde pequeño seguramente tendrá dificultades para relacionarse con los
demás niños y también problemas en su desempeño académico. De esta manera, si el niño crece
teniendo una percepción negativa de si mismo se enfrentará con diversos problemas cuando llegue a la

13
edad adulta y comience a notar que gran parte de las cosas que hizo o dejó de hacer estuvieron
condicionadas por su autoestima negativa.

La familia y su entorno tienen una influencia significativa en la construcción de la autoestima

del niño. Por este motivo, es importante estar atento a determinados síntomas que pueden dar a
entender que el niño o niña pueda tener una autoestima baja y dificultad para relacionarse con los
demás. Durante la infancia, las relaciones con los demás son especialmente importantes.

Formación del Concepto de Autoestima en los niños

Existen diferentes factores que influyen en la formación del concepto de la autoestima de los niños.
Estos factores también irán variando con el pasar de los años.

• Durante los primeros meses de vida, lo más importante para la formación del concepto de la
autoestima es el vínculo del bebé con la madre y con el padre. El bebé debe sentirse querido. Es
importante que sienta que recibe la atención que necesita, no solo en relación a necesidades
básicas como puede ser la comida sino también en cuanto a lo afectivo. Es muy importante
aprovechar determinados momentos para poder establecer un vínculo con el bebé. Por ejemplo,
cuando se lo está amamantando, es importante dedicarle ese momento, prestarle atención,
ocuparse de él, y no simplemente darle de mamar mientras se mira la tele o se hace otra cosa.
• Cuando el niño empieza a ir al parvulario y más tarde al colegio, además de la relación con sus
padres también será muy importante la relación que establezca con sus compañeros y
compañeras de colegio. Todas las personas necesitan sentirse aceptadas y los niños pueden ser
especialmente crueles con algunos compañeritos. Sentir el desprecio de los compañeros, aunque
solo sea jugando, puede afectar significativamente al niño y a la construcción de su concepto de
autoestima.
• Cuando el niño empieza a enfrentarse a desafíos académicos en el colegio o en alguna actividad
extraescolar, esto también pasa a ocupar un lugar importante en la formación del concepto de
autoestima del niño. Su rendimiento académico y su capacidad podrán influir notoriamente
sobre su autoestima.
• A medida que el niño va creciendo, su imagen corporal empieza a ocupar un lugar en el
concepto de autoestima que tiene el niño. Si el niño se siente “feo” al lado de sus compañeros, o
más bajo, más alto, más gordo o más flaco, seguramente repercutirá sobre su concepto de
autoestima. A menudo no es tanto una cuestión real sobre su imagen corporal, sino que lo que
más puede afectarle es cómo piensa que los demás perciben su imagen corporal. Ser bajito no es
un problema para todos los niños, sin embargo si un niño recibe burla por su estatura,
seguramente para ese niño si será un problema ser bajito.
• El rendimiento físico (práctica de deportes) y el rendimiento académico también pueden ser un
factor determinante en la formación del concepto de autoestima infantil. Cuando el rendimiento
físico es malo, esto puede ser motivo de burlas y llevar al niño a pensar que no sirve para
determinadas actividades o juegos.
El autoconcepto en el niño
El autoconcepto es la imagen que el niño tiene de sí mismo, quién cree que es, qué capacidades
o limitaciones considera que tiene… Este autoconcepto determinará su autoestima y la manera en la
que el niño actúa y se relaciona con los demás.

14
 El autoconcepto del niño se va formando desde sus primeros años. El niño va a aprendiendo a
comprender el mundo, a relacionarse, a esperar premios o castigos a sus acciones… Estos aprendizajes
le marcarán durante el resto de su vida.
Los padres, con sus enseñanzas y su comportamiento, son los primeros que van a marcar este
aprendizaje. El niño, a través de la aceptación o el rechazo que ve en sus padres a determinadas
acciones, va construyendo su sistema de valores, su forma de comportarse, sus capacidades para
resolver problema.
Cuando un niño recibe amor y es tratado como alguien importante y a quien se tiene en cuenta,
va dándose cuenta de sus habilidades y capacidades, aprende a aprovecharlas y a sentirse orgulloso de
sí mismo y de las cosas que va logrando. Se sentirá como alguien importante dentro de su familia y esto
le ayudará después a integrarse en el colegio y sentirse también como alguien reconocido allí. Esto hará
que desarrolle una autoestima elevada, lo que le ayudará a no desanimarse ante los fracasos y a seguir
luchando por lo que quiere, porque está seguro de sus capacidades y de tener detrás el apoyo y el amor
de sus padres en caso de fracasar.
Por el contrario, un niño que no ha podido aprender a verse a sí mismo como alguien importante
y que no ha tenido el respaldo de sus padres, no se sentirá seguro de sí mismo y buscará siempre la
aprobación de los demás. No se aceptará a sí mismo como es, no reconocerá sus capacidades ni será
capaz de aceptar sus límites. Todo esto conduce a la formación de una baja autoestima y condicionará
de forma negativa sus relaciones con los demás.

Problemas de los niños con mal autoconcepto

A continuación, vamos a explicar las características de los niños que no han sido capaces de
desarrollar un autoconcepto adecuado:
• Incomodidad: Se siente incomodo con su aspecto físico, con su personalidad, con los cumplidos
y la atención de los demás…
• Preocupación excesiva por complacer a los demás, dejando de lado sus deseos y sentimientos.
• Es muy cerrado, no suele expresar sus emociones porque le han enseñado que son muestras de
debilidad.
• No es responsable de sus propias acciones y suele usar mentiras o excusas o quejarse de los
demás para justificarse.
• Es demasiado sensible a las críticas. Siempre se siente atacado ante cualquier comentario.
• No lucha por conseguir sus metas, se rinde enseguida o se niega a intentar hacer cosas porque
da por sentado que no lo conseguirá.
• No se conoce a sí mismo ni quiere hacerlo. Actúa imitando a otras personas sin pensar en lo que
realmente quiere.
• Es excesivamente dependiente de la gente y las situaciones que conoce. Le da miedo cualquier
cambio o el contacto con nuevas personas.

Por el contrario, un niño que ha crecido respaldado por la confianza de sus padres y ha desarrollado
un buen autoconcepto confía en sí mismo y en los demás, se siente seguro de sí mismo y acepta los
cambios sin miedo, sabe tomar decisiones y conseguir resultados y se conoce a sí mismo lo suficiente
como para que las críticas de los demás no le afecten. Todo esto conduce a la formación de una
personalidad con una alta autoestima.

15
¿Cómo fomentar el autoconcepto en los niños?

Un buen autoconcepto ayudará al niño a crecer seguro de sí mismo, a ser más capaz de
experimentar y buscar soluciones, lo que le permitirá alcanzar el éxito con mayor frecuencia. Todo esto
contribuirá a que el niño elaboré una elevada autoestima.

Explicaremos una serie de medidas que ayudarán a los padres a mejorar el autoconcepto de sus
hijos:

• Amor incondicional: El niño tiene que saber que se le quiere por ser quien es, que su conducta,
sus éxitos o fracasos, no harán que sus padres le dejen de querer. Esto hace que se sientan
seguros y que no tengan ansiedad por no valer lo suficiente.
• Reforzarle: Hay que halagar sus logros y comentarle su importancia para elevar su confianza en
sí mismo. Haz siempre comentarios positivos sobre las acciones buenas que haya realizado.
• Ayudarle a conocerse: El niño debe ser consciente de los logros que consigue y de sus
habilidades para que se sienta más seguro y orgulloso acerca de las cosas que es capaz de hacer.
Hay que animarle a pensar sobre sí mismo y sus características como persona y ayudarle a no
tener miedo de sus limitaciones.
• Escuchar: Hay que dedicar un tiempo a escuchar con atención y paciencia a los hijos. Deben
sentir que son comprendidos y aceptados, así que pide aclaraciones siempre que las necesites e
intenta ponerte en su lugar. Organiza tu tiempo para tener siempre un rato que puedas dedicar a
hablar con tu hijo.
• No etiquetar: No le digas a tu niño que es bueno o malo, tonto o listo… Es mejor que pongas
ejemplos de la conducta particular y no generalizar. En lugar de decirle “Eres malo. Siempre lo
rompes todo”, es mejor decir “Has roto este jarrón. ¿Qué ha pasado?”. Poner ejemplos
concretos permite que el niño comprenda mejor qué conducta quieres que cambie y aprenda
hacerlo en lugar de sentirse culpable.
• No sobreproteger: No le des a tu hijo las soluciones a sus problemas a menos que él las pida.
Deja que sea él mismo quien intente buscarlas. Tú debes estar a su lado por si te necesita pero
debes dejarle que sea responsable de sus decisiones.
• Expresión de sentimientos: Nunca impidas que muestre lo que siente con frases como “los niños
no lloran” o “los demás se van a reír de ti si te pones así”. Déjale expresar sus sentimientos,
incluso los negativos, y enséñale a expresarlos adecuadamente.
• Toma de decisiones: Deja que el niño participe en decisiones comunes como dónde ir el fin de
semana o qué hacer para divertiros esta tarde. Esto hará que note que su opinión es tenida en
cuenta y que se sienta orgulloso y responsable.
Problemas de Autoestima en los Niños

Para reconocer los problemas de autoestima que tienen los niños, lo primero será reconocer
como forma el niño su propia autoestima. La valoración que uno tiene de sí mismo es primordial para
lograr lo que el niño se propone en la vida. Durante la infancia, hay que construir lo que serán los
“cimientos” para el resto de la vida. Si desde pequeño el niño tiene una autoestima muy baja,
seguramente le costará mucho cambiar esa situación.

16
 A continuación te dejamos algunos consejos para que puedas reconocer cuando el niño tiene una
baja autoestima:

• Si el niño repite constantemente frases como “nadie me quiere” o “nada me sale bien”, por más
que lo diga en un ambiente de juego, puede que termine creyéndoselo y convenciéndose de que
realmente es así.
• Los chicos con baja autoestima suelen tener dificultad para relacionarse con los demás, para
hacer amigos o poder compartir un juego.
• A pesar de la dificultad para relacionarse, es posible que no les guste y se sientan frustrados si
tienen que estar solos, o no tienen con quien jugar o compartir su tiempo.
• Los chicos con problemas de autoestima no se sienten capaces de hacer lo que se les propone.
Tienen tendencia a creer que todo les saldrá mal o lo arruinarán.
• Es habitual ver que los niños y niñas que tienen baja autoestima tienen una frustración excesiva
ante determinadas situaciones. Por ejemplo, pueden sentirse muy mal y enojarse si un dibujo no
les queda como esperaban o si no logran hacer lo que querían.
• Los chicos y chicas con baja autoestima suelen sentir que todo lo que les ocurre es una cuestión
personal contra ellos. Algo que solo les ocurre a ellos o que ocurre por su culpa. Los niños con
baja autoestima tienen una tendencia a pensar que realmente hay algo malo con ellos. Ejemplos
de estos casos podrían ser: pensar que si su papá no juega con ellos un día, es porque no lo
quiere y no porque no puede.
• Los niños y niñas con baja autoestima tienen la tendencia a pensar que todo lo malo les ocurre a
ellos. Por más que lo mismo que le ocurrió a ellos le haya ocurrido a muchos otros niños, lo
sentirán como algo personal hacia ellos. Esto se refleja en frases como “todo lo malo me pasa a
mi” o “siempre es a mí al que le pasan este tipo de cosas.”
La susceptibilidad en la infancia

La susceptibilidad hunde sus raíces en la infancia. Los adultos susceptibles fueron niños
sometidos a unos altos niveles de exigencia. Los padres de esos niños se han creado un ideal de lo que
ese niño debe ser, sin importar si el niño posee las características necesarias para poder llegar a ese
ideal y se han encargado de hacerle saber que ése es el mínimo necesario que el niño debe cumplir.

Los padres de estos niños, además de exigirles demasiado, no suelen premiar ningún logro del
niño. Para ellos que el niño triunfe en algo es lo normal, lo mínimo que su hijo debe conseguir. Por
ello, el niño crece sin ser reforzado y aprenderá a no esperar los elogios y los premios de los demás, a
pesar de desearlos con todas sus fuerzas. Además de no premiar, los padres de niños susceptibles
suelen castigar duramente que el niño no llegue a las expectativas marcadas.

El problema de estos niños es que no se sienten aceptados dentro de su familia por ser quienes
son, que no se saben valorados y amados por sus padres de manera incondicional. El amor de sus
padres está condicionado a que consigan llegar a los objetivos, lo que les produce una gran inseguridad
y miedo a ser rechazados. Todo esto conducirá a que desarrollen una autoestima baja, que su nivel de
autoconocimiento sea muy escaso (ya que deben esconder sus limitaciones) y que no se sientan
integrados, respetados ni queridos. Esta relación dentro de la familia acabará generalizándose a todas
las personas que vaya conociendo.

17
 El niño susceptible será cerrado y receloso, no soportará las bromas y estallará en accesos de
llanto o de agresividad con frecuencia. Será perfeccionista en sus trabajos en el colegio pero no
conseguirá trabajar en equipo de forma aceptable y es posible que se encuentre aislado de sus
compañeros.

Consejos para disminuir la susceptibilidad en los niños

La susceptibilidad debe ser corregida desde la infancia, ya que acaba implantándose de forma
firme en la personalidad y desencadenando trastornos que resultan muy difíciles de cambiar una vez
llegados a la edad adulta.

El principal problema de los niños susceptibles está en que no han podido formar su autoestima de
forma adecuada. Es por ello que deben trabajarse sus diferentes ámbitos:

• Autoconocimiento: Hay que enseñar al niño que todos tenemos cualidades únicas y carencias y
que es esa mezcla la que nos hace únicos y valiosos. El niño debe aprender cuáles son sus
puntos fuertes, para poder explotarlos, y sus limitaciones, para corregirlas o aceptarlas.
• Autoconcepto: Hay que ayudar al niño a que se forme un autoconcepto de sí mismo sano, en el
que estén integradas sus cualidades físicas e intelectuales, sus emociones, sus habilidades y
limitaciones. El niño debe saber quién es y que se le quiere tal y como es.
• Autoaceptación: Para que el niño pueda aceptarse como es, es imprescindible que los padres lo
acepten primero. El niño debe saber que sus padres le quieren por ser quien es y que eso no
cambiará nunca, tanto si triunfa en las cosas que intente como si fracasa. Sin esa seguridad en la
que apoyarse, no podrá desarrollar una autoestima ni unas relaciones sanas.
• Autorrespeto: Una vez que el niño se conoce y se acepta, aprenderá a respetarse a sí mismo
como persona y podrá dejar de sentirse tan inseguro y de tener miedo a ser rechazado por los
demás.

Para conseguir mejorar estas facetas de la autoestima del niño es imprescindible que los padres
hagan un análisis realista de las capacidades y limitaciones de su hijo y que adecuen sus exigencias a
sus posibilidades reales. Es necesario también que le premien y elogien por las cosas que va
consiguiendo y que le enseñen a aceptar que los errores existen, que no son peores personas por
equivocarse y que le servirán para mejorar en sus habilidades para ocasiones futuras.

Autoestima positiva en los niños

Hay una serie de factores que influyen de manera positiva en la creación de una autoestima fuerte y
equilibrada por parte del niño. Estos factores son los siguientes:

• Seguridad: El niño necesita sentirse seguro del amor de sus padres, tener un punto de anclaje
que sepa que no le va a fallar. Los padres deben demostrar al niño que su amor hacia él no
cambiará dependiendo de lo que haga o los logros que consiga, que lo quieren por ser quien es.
Esto permitirá al niño desarrollar su autoestima y su independencia y atreverse a asumir nuevos
retos. Explicaremos también los problemas que pueden darse en los niños con falta de seguridad
y una serie de técnicas para mejorar la seguridad de nuestros hijos.

18
 • Sentido de competencia personal: Es la seguridad que tiene una persona de que está preparada
para asumir los retos y problemas que puedan ir surgiendo, ya que dispone de las capacidades y
conocimientos necesarios. Este sentimiento de competencia debe ir formándose desde la
infancia para que el niño vaya sintiéndose más seguro de sí mismo y se atreva a afrontar nuevas
situaciones que le ayuden a desarrollarse. Expondremos una serie de consejos que nos
explicarán cómo conseguir que el niño se sienta competente.
La seguridad como factor de la autoestima

La seguridad es indispensable para la formación de la autoestima. Si un niño se siente seguro, si

sabe que puede contar con el amor y el apoyo incondicional de sus padres, se sentirá más libre de
actuar, de probar cosas nuevas y aprender, por lo que tendrá más opciones de conseguir el éxito y su
autoestima se irá formando de forma sana y adecuada. Si por el contrario el niño no está seguro de que
tiene el cariño incondicional de sus padres y éstos no refuerzan adecuadamente sus logros, sentirá
miedo de seguir sus impulsos e ideas, no se atreverá a realizar acciones necesarias para su desarrollo
como persona y su autoestima se verá afectada por esa falta de seguridad.

Es importante también para desarrollar ese sentimiento de seguridad que los padres marquen
unas normas claras de conducta y sean coherentes con ellas. En eso no podemos ser ambiguos ni puede
haber fisuras entre los padres. Si un día permitimos que el niño haga una cosa pero al día siguiente le
castigamos por ello o si el padre castiga una acción que la madre permite, estaremos confundiendo al
niño y haciendo que no se sienta seguro a la hora de ver que acciones puede realizar y cuáles no. Por
ello los padres deben hablar entre ellos para pautar unas normas claras, informar a sus hijos de cuáles
son, hacer que toda la familia se rija por esas normas y que todos, padres e hijos, sean responsables de
cumplirlas.

Es importante que nuestros cambios de humor no hagan variar esas normas y los premios o
castigos que damos por ellas. El niño necesita tener la seguridad de saber que puede y que no puede
hacer y cuáles serán las consecuencias de sus acciones para poder desarrollarse adecuadamente,
aprender nuevas habilidades y sentirse bien por sus logros. Sólo así podrá desarrollar una alta
autoestima.

Problemas en los niños con falta de seguridad

Hay una serie de características que señalan que un niño no está desarrollando un adecuado sentido
de seguridad y que pueden ponernos sobre aviso. Éstas son algunas de ellas:

• Son tímidos y no les gusta encontrarse con personas o situaciones nuevas. Son pasivos y no les
gusta probar experiencias nuevas porque temen ser castigados.
• Siempre están nerviosos y lo muestran mordiéndose las uñas, chupándose el dedo, llorando con
frecuencia…
• Síntomas físicos: Dolores frecuentes de cabeza o estómago, mojar la cama, irritación…
• Se siente confuso acerca de lo que los demás esperan de él.
• No les gustan los cambios. Se sienten confundidos y asustados en situaciones nuevas.
• Evitan el contacto físico con los demás y las expresiones de afecto. Tampoco son capaces de
mantener el contacto visual con los demás.
19
 • No tienen confianza en poder conseguir cosas, no luchan por lograr metas.

Por el contrario, un niño con un adecuado sentido de seguridad se siente abierto a los cambios y no
tiene miedo de buscar alternativas y correr riesgos. Además, se muestra confiado con las personas que
quiere y cómodo con el contacto físico y las demostraciones de afecto y está abierto a relacionarse con
personas nuevas. Un niño con un buen sentido de seguridad sabe en todo momento lo que se espera de
él y por ello se atreverá a probar nuevas soluciones, buscará nuevas maneras de mejorar y ser premiado
o elogiado por ello. Todo esto hará que crezcan sus capacidades y su autoestima.

Técnicas para mejorar la seguridad en los niños

Si hemos notado que nuestro hijo no se siente lo suficientemente seguro de sí mismo como para
actuar sin miedos y enfrentarse a las nuevas situaciones del día a día, podemos poner en práctica
algunas de las siguientes técnicas:

• Buscar actividades en las que el niño pueda desarrollar su creatividad y capacidades. Esto hará
que el niño vaya dándose cuenta de que es capaz de afrontar situaciones y tener éxito y de ahí
áreas en las que puede destacar.
• Revisar las normas de la casa para ver cuáles habría que modificar por no resultar claras o
adecuadas. Una vez decididas las nuevas normas están deben ser explicadas con el niño,
dándole oportunidad para que las comente y las discuta. Siempre que se pueda, resultará
beneficioso que las normas sean discutidas y aceptadas entre todos, porque así el niño se sentirá
más responsable a la hora de cumplirlas.
• Demuéstrale a tu hijo que confías en él y que tendrá éxito en las actividades que realice.
• No le culpabilices por los errores o fracasos. Debes ayudarle a comprender que los errores
sirven para aprender y mejorar.
• Prémiale siempre que haga algo positivo que le hayamos pedido, como cumplir las normas. Los
premios no tienen que ser siempre materiales. Muchas veces un halago o una muestra de afecto
es más que suficiente.
• Debemos hacerle entender que le queremos por ser quien es y no sólo por lo que haga.
Premiaremos que cumpla las normas y nos sentiremos felices por ello pero debe saber que,
aunque a veces no haga las cosas bien, le seguimos queriendo.
• Ayudarle a plantearse metas a largo plazo: que imagine cosas que le gustaría hacer y que estén
dentro de lo posible, que piense cómo lo haría, qué pasos tendría que dar, cómo superaría los
obstáculos… Anímalo a actuar diciéndole que él puede y que, aunque no lo consiga, no pasará
nada.
• Hacerle entender que él es quien dirige su propia vida y que sus decisiones son las que marcará
hasta dónde puede llegar.
El sentido de competencia personal

El sentido de competencia personal es la seguridad que tiene una persona de que está preparada
para hacer frente a las situaciones que le vayan surgiendo a lo largo de la vida. Esta sensación da la
tranquilidad de saber que, basándonos en nuestros conocimientos y capacidades, podremos salir
adelante, sea cual sea el problema que se nos plantee.

20
 Las personas que se siente competentes tienen una autoestima elevada y se sienten seguras de sí
mismas. Por el contrario, una persona que crea que no es competente, se sentirá insegura y vivirá con
miedo a los cambios y situaciones nuevas, lo que reducirá su autoestima.

Este sentimiento de competencia empieza a desarrollarse en la infancia. Según el niño va

resolviendo problemas y situaciones cada vez más complicadas y va viendo que sus decisiones le
llevan a conseguir buenos resultados, irá desarrollando su sentido de competencia y sintiéndose más
seguro de sí mismo. Por ello es muy importante no sobreproteger a los niños y dárselo todo hecho,
porque entonces no aprenderán a resolver las situaciones por sí mismos y no podrán sentirse
competentes, ya que achacarán todos sus logros a la intervención de los padres y se volverán
excesivamente dependientes de estos. Tampoco es conveniente el camino opuesto, es decir, no
preocuparse en absoluto de lo que el niño hace y dejarlo todo en sus manos. El niño necesita sentir
nuestro apoyo y cariño y que le ayudemos a mejorar con nuestros comentarios sobre sus acciones.

El camino para que el niño desarrolle un adecuado sentido de competencia pasa por animarle
ayudándole a ser consciente de que está capacitado para aprender y conseguir sus metas si lo intenta de
la manera adecuada. Así, el niño se sentirá independiente pero sabrá al mismo tiempo que sus padres
están a su lado para ayudarle si en algún momento lo necesita.

Una vez que el niño ha conseguido una meta hay que reconocer sus esfuerzos y las capacidades
que ha demostrado para que pueda sentirse orgulloso del trabajo realizado. Esto hará que su autoestima
se eleve, que se sienta más seguro de sí mismo y motivado para intentar otras metas y que tenga menos
miedo frente a retos futuros.

¿Cómo conseguir que el niño se sienta competente?

Es fácil comprender la importancia de sentirse competente a la hora de desarrollar una autoestima

elevada. Uno necesita saber que será capaz de enfrentarse con éxito a las nuevas situaciones que se le
planteen en la vida para poder sentirse seguro de sí mismo. En caso de que observes que tu hijo tiene
una carencia en este sentido, puedes poner en práctica alguna de las siguientes medidas:

• Ayúdale a reconocer sus propias capacidades y a aprender a usarlas. Mediante el juego o el

dialogo puedes ayudarle a darse cuenta de sus recursos y a elegir cuáles elegiría para dar
respuesta a diferentes situaciones.
• No esperes del niño más de lo que puede conseguir. Eso sólo le causará frustración y
sentimiento de incapacidad.
• Refuérzale dando ejemplos concretos de sus logros. Por ejemplo, puedes decirle “Estoy muy
orgullosa de cómo has preparado tu examen. Has estudiado todos los días 2 horas y me has
pedido ayuda cada vez que no entendías algo. Estás en el buen camino para mejorar”.
• Organiza tareas o juegos que le supongan un desafío y que le permitan ver que tiene más
capacidades de las que él creía.
• Puedes organizar un juego en familia para descubrir vuestras cualidades positivas. Cada uno
escribe en un papel las características positivas de los demás y se van leyendo en voz alta.
Después se comparan las cualidades que los demás han dicho de ti con lo que tú pensabas de ti
mismo.

21
 ANÁLISIS

CONCLUSIONES
22
RECOMENDACIONES

23
BIBLIOGRAFIA

24
 RECURSOS

RECURSOS HUMANOS:
Estarán integrados por 35 miembros en el cual se divide en 8 estudiantes de psicología
encargados de ejecutar cada una de las sesiones (FACILITADORES), los cuales tendrán las funciones
de una forma global en las sesiones con el fin de que todos los integrantes del grupo en base a sus
capacidades tengan la habilidad de expresarse y de aplicar las diversas técnicas que se plantean en el
programa de salud mental y así mismo participar todos los miembros en la sesiones que se plantean.
25
 Además, se establece que las técnicas y las participaciones de cada miembro del grupo se
realizaran de una forma individual en cada parte en la que estará dividida la sesión y 27 niños de Hogar
del niño San Vicente de Paul en la Ciudad de Usulután.
Normas a las cuales estarán sujetos todos los miembros de este proceso:
✔ Responsabilidad al asistir al proceso psicológico.

✔ Respeto a los en cargados del proceso e integrantes.

✔ Confidencialidad sobre todo lo que se hable en las sesiones.

✔ No interrumpir las participaciones del que tiene la palabra.

✔ mantener el orden en el lugar que se esté aplicando la terapia.

MATERIALES Y EQUIPO A UTILIZAR EN EL PROCESO DE LA EJECUCIÓN DE LAS

TERAPIAS
✔
✔ Sillas.
✔ Lápices.
✔ Mesas.

✔ Pizarra. ✔ Colores.

✔ Plumones. ✔ Ventilación.

✔ Papel bond. ✔ Test Psicológicos.

✔ Equipo de sonido. ✔ Cartulina

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES DEL ANTEPROYECTO

26
 MES AGOSTO SEPTIEMBRE OCT

NUM SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1
ERO ACTIVIDADES

1 Se recibieron los lineamientos para la elaboración del

diagnóstico.
2 Se realizo el primer contacto con la institución para
solicitar permiso para realizar el proyecto.
3 Se realizo la segunda visita para obtener los datos.

4 Se recibieron los lineamientos para elaborar el

anteproyecto
5
Elaboración del anteproyecto.
6 Visita a la institución para realizar la fase de confianza
con los sujetos.
7 Visita a la institución para aplicación de instrumentos.
8
Se entrego el ante proyecto.
9
Se aplico el programa de tratamiento.
10 Se realizo la aplicación de instrumentos para la
reevaluación de los niños
11
Entrega del proyecto ejecutado.

27
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE LA EJECUCION
DESDE EL MES DE SEPTIEMBRE HASTA OCTUBRE DEL AÑO 2010

MES SEPTIEMBRE OCTUBRE

NUM SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4
ERO ACTIVIDADES

1 Se realizo la primera visita a la institución para realizar la fase de

confianza con los sujetos.
2
Se Visito a la institución para la aplicación de instrumentos.
3
Se ejecuto la primera sesión del programa
4
Se ejecuto la segunda sesión del programa
5
Se ejecuto la tercera sesión del programa
6
Se ejecuto la cuarta sesión del programa
7
Se ejecuto la quinta sesión del programa
8
Se ejecuto la sexta sesión del programa
9
Se realizo la aplicación de instrumentos para la reevaluación de los
niños

PRESUPUESTO

28
Material Precio Costo Total Descripción Costo
Unitario. Recursos Materiales
Servicios
Hojas Movilidad
papel
$4 $4 $50 RESUMEN TOTAL
Mat
Lápiz Alimentación/ Refrigerio
eriales
$38.00
$ 1.50 $ 7.50 $50

Lapiceros Impresiones

$ 0.25 $ 2.00 $15

regla Fotocopias

$ 0.50 $ 0.50 $10

1 Digitación
calculadora
$ 10 $ 10.00 $10

Plumones Internet

$8.00 $8.00 $25

Colores

$1.00 $4.00

Cartulina $2.00 $2.00

Sub Total $ 38.00 Sub Total $160.00

29
 Servicios $160.00
TOTAL 198.00
Costo total del proyecto es de CIENTO NOVENTA Y OCHO DOLARES.

Financiamiento
Costo del proyecto fueron autofinanciado con recursos propios de las/los responsables de esta investigación.

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ANEXOS

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 UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

Actividad Objetivo Metodología Recursos Tiempo Resultados Esperados

Saludo y Se estableció Se les agradeció por la presencia y se les tomó asistencia llamándolos por Humanos, 5 minutos. Los niños se relajaron para
Asistencia raport, con los sus nombres. Bolígrafos, iniciar sesión.
niños. lista de
asistencia.
Dinámica “El Se generó un Se indico que se levantarán, que el juego era en silencio y que formaran Humanos 10 minutos Los niños expresaron un
Escultor” ambiente parejas, obteniendo un total de tres parejas. Uno era el modelo y otro el ambiente agradable.
agradable a los escultor, uno que movió el cuerpo del modelo con el objetivo de formar una
niños. escultura, realizada la escultura intercambiaron los papeles.

Técnica: ronda Se fortaleció las I. El instructor pidió a los participantes que se pusieran de pie y formaran Humanos 50 minutos Los niños se conocieron
de caricias relaciones un círculo. II. Indico a los participantes que cada uno fuera pasando y de mejor y fortalecieron su
interpersonales de caricias positivas, verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus autoestima atraves del
los niños compañeros. III. Cada uno dijo al otro cómo se sintió. IV. Cada uno dijo reforzamiento positivo en
cómo se sintió después de haber recibido y dado caricias. V. El instructor cada participante.
guío un proceso para que el grupo analizara, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Dinámica “"La Se cerró la sesión Sentados en círculo, el coordinador se quedo en el centro y se empezó a Humanos. 10 minutos Los niños se divirtieron luego
Cola de Vaca" de una forma hacer preguntas a cualquiera de los participantes, la respuesta debía ser de haber realizado la técnica
divertida y siempre "La Cola de Vaca", todo el grupo podía reírse, menos el que del carrusel y expresaron estar
armónica del respondió, si se reía pasaba al centro y hacia una penitencia propuesta entre motivados.
grupo. todos.
Despedida Finalizar la sesión Se les dio las gracias por haber participado en la sesión, por su colaboración Humanos 5 minutos Se concluyo la sesión de una
de trabajo y su amabilidad. forma cordial con los niños y
se les mencionó el día y la
hora de la siguiente sesión.

FECHA: 17/09/2010 SESION NÚMERO 1

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

Actividad Objetivo Metodología Recursos Tiempo Resultados Esperados

Saludo y Se genero un Se les agradeció por la presencia y se les tomó asistencia llamándolos por sus Humanos, 5 minutos. Los niños se relajaron, y muy
Asistencia ambiente de nombres. Bolígrafos, contentos para iniciar la
confianza e lista de sesión.
integración. asistencia.
Dinámica Se fomento la Se les pidió que se formaran en parejas en el grupo, cada una de ellas se Humanos. 10 minutos Los niños participaron de una
“levantarse cooperación a pondría de espalda contra espalda y con los brazos entrelazados. Posteriormente manera agradable y
agarrados” través del se les pidió que se sentaran en el suelo, deberían levantarse del mismo lado participativos.
contacto físico. ayudándose solo con las piernas y la espalda. Una vez terminó la actividad, se
intento con dos parejas, tres parejas, así sucesivamente hasta llegar a todos los
participantes.

Técnica I. Se solicitó a los participantes que tomaran dos o tres hojas tamaño carta y las Humanos, 50 minutos Los niños se expresaron por
Se propicio el
CARICIAS doblaran en ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que pudieran. II. Hojas tamaño medio de los escritos con
manejo creativo
POR En cada uno de los pedazos tenían que escribir por el inverso, uno a uno, los carta y palabras alentadoras
de la
ESCRITO nombres de sus compañeros. III. Por el reverso, tenían que escribir en dos líneas lápices. permitiendo un ambiente
comunicación
o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o una combinación de estos, agradable.
verbal escrita y
dirigido al compañero designado en cada pedazo de papel. IV. Al terminar son
Ayudo al
entregados a los destinatarios en propia mano. V. Se formaron subgrupos de 4 ó
fortalecimiento
5 personas para discutir la experiencia. VI. Cada subgrupo nombró a un reportero
de la autoimagen
para ofrecer en reunión plenaria sus experiencias. VII. El instructor guío un
de los
proceso para que el grupo analizara, como se puede aplicar lo aprendido en su
participantes.
vida.

Dinámica Distensión en el Los miembros del grupo se pusieron de pie y por parejas, cada pareja debía Humanos 10 minutos Los niños se sintieron y
““ESPEJO” ambiente. elegir quien es el espejo. La persona que lo eligió dijo que hacer y decir todo expresaron estar agradecidos,
aquello que hizo y dijo el compañero. Posteriormente se intercambiaron los manifestando su alegría.
papeles.

Despedida Se cerro de forma Los facilitadores se despidieron de los niños agradeciéndoles su participación en la Humanos 5 minutos Los niños expresaron mayor
cordial la jornada jornada. confianza con el grupo de
se estableció el investigadores.
compromiso en la
participación
siguiente.

FECHA: 24/09/2010 SESION NÚMERO 2

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

Actividad Objetivo Metodología Recursos Tiempo Resultados Esperados

Saludo y Se estableció Se les agradeció por la presencia y se les tomó asistencia llamándolos por sus Humanos, 5 minutos. Los niños se relajaron para
Asistencia raport con el nombres. Bolígrafos, empezar la sesión.
grupo. lista de
asistencia.
Dinámica Se generó un Se reunieron en círculo el grupo y el coordinador se coloco en el centro y dijo Humanos 10 minutos Se dio inicio a la sesión dando
“El cartero” ambiente agradable en voz fuerte “llego el cartero” y los niños contestaron “y que trajo? Y el haci un espacio para la
entre los niños. coordinador dijo el nombre de cualquier animal y los niños le hicieron integración y diversión entre
mímicamente los gestos o sonidos que emite ese animal. todos los niños los cuales
estuvieron muy participativos.

ACENTUA Humanos 50 minutos Los niños conocieron atraves

Hacer que equipos de dos personas compartieran algunas cualidades
R LO de la técnica las cualidades
personales entre sí. En este ejercicio, cada persona le dio a su compañero la
POSITIVO positivas que tienen como las
respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos
cualidades físicas que fueron
atributos físicos que le agradaran de si mismo. Dos cualidades de
observables dentro de la
personalidad que le agradan de sí mismo. Una capacidad que le agrada de sí
charla en pareja, por lo cual se
mismo. Explico que cada comentario debía ser positivo. No se permitieron
observo en los niños un mayor
comentarios negativos. III. Se les aplicaron unas preguntas para su reflexión:
conocimiento en sus virtudes
¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a
personales.
su compañero y le dijo, "Tú primero"? ¿Fue difícil señalar una cualidad al
iniciar el ejercicio? ¿Cómo considera ahora el ejercicio?

Dinámica los niños se Humanos 10 minutos los niños se relajaron y

Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros
“COMO UN relajaran después manifestaron sentirse
pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se fue
GLOBO”. de la jornada de tranquilos.
convirtiendo en un globo que se fue hinchando a un ritmo lento, después se
trabajo. fue dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se iba desinflando poco
a poco hasta quedar vacío.
Despedida Se cerro de Los facilitadores se despidieron de los niños agradeciendo su participación en Humanos 5 minutos Los niños manifestaron
forma cordial la la jornada. sentirse satisfechos por la
jornada. jornada.

FECHA: 01/10/2010 SESION NÚMERO 3

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

FECHA: 08/10/2010 SESION NÚMERO 4

Actividad Objetivo Metodología Recursos Tiempo Resultados Esperados
Saludo Se les pregunto Se les agradeció por la presencia y se les tomo asistencia llamándolos por Humanos, 10 minutos. Todos los niños manifestaron
cómo habían sus nombres. Bolígrafos, estar bien de salud y muy
amanecido. lista de contentos.
asistencia.

Dinámica Se les pidió a todos los niños que se tomaran de las manos que cerraran sus Humano. 15 minutos Todos los niños realizaron la
Paso de ojos por un momento que no hicieran ruido y que guardaran el aire por técnica, muy entusiasmada y
5minutos, luego lo expulsaran, que abrieran los ojos lentamente y que se alegre.
energía soltaran de las manos y que estiraran los brazos hacia arriba respirando.

Técnica central Se les Fomento Se les indico que se sentaran en una silla cada uno frente a frente, Humano 45 minutos Se observo en los niños
para problemas las cualidades separadas de otras sillas ocupadas por otros niños, se les pedio que durante sonrisas, y un poco de pena al
emocionales buenas en cada dos minutos, uno de los dos le preguntó al otro ¿Qué ves de bueno en mi escuchar palabras de aliento.
Sillas.
uno de ellos. forma de ser? En deporte, bondad, habilidades artísticas.se les pedio
sinceridad y que escucharan con atención, cuando uno haya preguntado y el
“ la silla”
otro respondido, la pregunta pasó a otra silla con otro niño haciendo la
misma pregunta y contestando. Todos los niños interactuaron.

Dinámica Se cerró la sesión Se situó a todos en un círculo, se evaluó el ejercicio preguntando ¿les ha Humano. 10 minutos Los niños se sintieron alegres,
en forma gustado? ¿Se conocen un poco mejor a ustedes mismos? ¿Sabía cada uno con las palabras de los otros
armónica y de las cualidades que les han expresado? Todos comentaron sobre la técnica niños y se conocieron mucho
expresando lo y su aprendizaje. más.
aprendido.

Despedida Se Finalizó la Se les animo a recordar siempre la imagen que sus compañeros les habían Humano. 5 minutos Se concluyó la sesión de una
sesión de trabajo reflejado, dándoles las gracias por su colaboración y amabilidad. forma cordial con los niños y
de manera se les mencionó el día y la
agradable. hora de la siguiente sesión.

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 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCION DE PSICOLOGIA

Actividad Objetivo Metodología Recursos Tiempo Resultados Esperados

Saludo y Se estableció Se les agradeció por la presencia y se les tomó asistencia llamándolos por Humanos, 5 minutos. Los niños se relajaron para
Asistencia confianza con el sus nombres. Bolígrafos, dar inicio a la sesión.
grupo. lista de
asistencia.
Dinámica los Generar un Se dividieron a los niños formando dos grupos iguales. El primer grupo se Humanos, 10 minutos Los niños expresaron sentirse
brazos ambiente de formó en fila, el primer niño con la mano derecha en la cintura haciendo reproductor muy contentos y se observo su
musicales integración y como oreja de cántaro, y el segundo de la fila igual, pero con el brazo de música. alegría.
confianza en el izquierdo. Y así se fue intercambiando la posición del brazo a lo largo de la
grupo fila. El otro grupo de niños formó un círculo grande alrededor de la fila y
bailaron al ritmo de música. Cuando se detuvo la música, corrieron a meter
el brazo en el de un niño de la fila.
CONCEPTO I. se dividieron a los asistentes en grupos de dos. Pida a cada persona se le Humanos 50 minutos Los niños reconocieron
Se demostró que
POSITIVO DE dijo que escribiera en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente algunas de las cualidades
sí es aceptable
SÍ MISMO les agradaran de sí mismos. Después de 3 ó 4 minutos, se les pidió a cada positivas y mencionaron
expresar
persona que compartiera con su compañero los conceptos que escribieron. poner en práctica en su vida
oralmente las
Se les aplicó unas preguntas para su reflexión: ¿Se sintió apenado con esta diaria.
cualidades
actividad? ¿Por qué? (Nuestra cultura nos ha condicionado para no revelar
positivas que se
nuestros "egos" a los demás, aunque sea válido hacerlo). ¿Fue usted
poseen.
honrado consigo mismo, es decir, no se explayó con los rasgos de su
carácter? ¿Qué reacción obtuvo de su compañero cuando le reveló sus
puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estímulo, reforzamiento).

pasarse la Se desarrolló el Nos colocamos todos los participantes en tres filas, a ser posible con los Humanos y 10 minutos Se logró que los niños
naranja o la nivel de mismos componentes. El primero de cada fila se le colocó la pelota en la Tres pelotas liberaran tenciones por medio
pelota cooperación barbilla y la paso al compañero que estaba situado a su espalda. El objeto h o tres de la técnica.
básico entre los llegó hasta el final sin que se coja con las manos y sin caerse al suelo. naranjas.
niños.
Despedida Se cerró de forma Los facilitadores se despidieron de los niños agradeciendo su participación en la Humanos 5 minutos Los niños manifestaron sentirse
cordial la jornada. jornada. muy bien por la técnica y se les
dio la fecha y hora de la próxima
sesión.

FECHA: 15/10/2010 SESION NÚMERO 5

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 SECCION DE PSICOLOGIA

Actividad Objetivo Metodología Recursos Tiempo Resultados Esperados

Saludo y Se continuo Se les agradeció por la presencia y se les tomó asistencia llamándolos por Humanos, 5 minutos. Se dio unos segundos para
Asistencia estableciendo sus nombres. Bolígrafos, que se relajaran par a iniciar
confianza con los lista de con la sesión.
alumnos asistencia.
Dinámica Reducir tensión. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros 10 minutos Se logro relajar a los niños
pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se fue para dar inicio a la técnica
convirtiendo en un globo que se fue hinchando a un ritmo lento, después se central.
fue dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se iba desinflando
poco a poco hasta quedar vacío.
Técnica central Humanos 50 minutos Se logró evaluar la
Ayudar a las Se pidió que cada participante escribiera tres o cuatro cosas que más le
Para problemas Hojas de perspectiva que tiene cada
personas a molestan de sí mismo, sus más grandes fallas o debilidades, lo que no le
emocionales papel. niño sobre si mismo, por
admitir gusta de sí mismo. Cada participante selecciono un compañero y hablo
bolígrafos medio de la técnica
debilidades y sobre lo que escribió, Sentados en el suelo en círculo cada participante
manifestando al principio
limitaciones sin expreso su debilidad más importante, empezando con "yo soy…" Ejemplo:
risas, y pena.
avergonzarse de "yo soy muy agresivo", etc. cada niño dijo cómo puede transformar esa
ellas. debilidad en logro, ya que si la menciona es que le afecta. El instructor
sugirió que se atrevieran a llevarlo a cabo, ya que sólo así se irían dando
cuenta de la fuerza de su yo profundo. Se analizo, sobre cómo se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
Dinámica Se cerró la sesión Se les pidió a los niños que escribieran en un papelito el nombre del Humanos 10 minutos Se logró reducir la tensión
de una forma animal que más les gustaba y se lo pegaran en la espalda para que sus Hojas de que les provoco la técnica
divertida y compañeros se lo descubrieran con las mímicas que hizo de acuerdo al papel central.
armónica en el animal que había elegido.. lápiz
grupo.
Despedida Se dio finalidad a Se les dio las gracias por haber participado en la sesión, por su colaboración Humanos 5 minutos La técnica se concluyó de
la jornada de y su amabilidad. manera cordial y observando
trabajo de manera la satisfacción expresada por
agradable. los niños.
FECHA: 22/10/2010 SESION NÚMERO 6

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