IE Nº 42003 – CORONEL GREGORIO

PROYECTO CURRICULAR
ALBARRACIN
INSTITUCIONAL
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

“Unidos y sirviendo a los demás, formamos un mundo mejor”

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2020
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Tacna
1.2. UGEL : Tacna
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : 42003 – CORONEL GREGORIO ALBARRACIN
1.4. MODALIDAD / NIVEL : EBR - Primaria / Secundaria
1.5. UBICACIÓN GEOGRAFICA
1.5.1. REGIÓN :Tacna
1.5.2. PROVINCIA : Tacna
1.5.3. DISTRITO : Tacna
1.5.4. DIRECCIÓN : Av. s/n
1.6. PERSONAL DIRECTIVO : 03
1.7. PERSONAL DOCENTE : 64
1.8. PERSONAL ADMINISTRATIVO: 0
1.9. METAS DE ATENCION :
PRIMARIA
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

CANTIDAD DE
100 103 103 105 104 114
ESTUDIANTES

SECUNDARIA
GRADOS 1° 2° 3° 4° 5°

CANTIDAD DE
ESTUDIANTES

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 II. INTRODUCIÓN

El presente Proyecto Curricular Institucional de la I.E. N° 42003 “Coronel Gregorio Albarracín” es producto de un trabajo conjunto de los integrantes
de la Comunidad Educativa, quienes en un esfuerzo colectivo han elaborado el presente instrumento Técnico Pedagógico y herramienta estratégica
que propone un conjunto de acciones pedagógicas coherentes y continuas entre sí, de acuerdo a las características propias de nuestros estudiantes y
que brindan respuesta a la intención, principios y objetivos institucionales a lograr en el mediano y largo plazo.
Este Proyecto Curricular Institucional, es un producto pedagógico, parte de la base del PEI y de las características, necesidades y expectativas de los
estudiantes, padres de familia y docentes. Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación, ejecución, diversificación y
evaluación, asegurando su participación mediante la organización de equipos de trabajo por grados, áreas y especialidades. Este diseño de Proyecto
Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para
reconocer el entorno del alumno; de la institución educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo.
Este PCI, como todo proyecto, requiere ser evaluado permanente con la intención de enriquecerlo, modificarlo y adecuarlo a las necesidades
de la institución y a los desafíos y retos de la sociedad.

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III. PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA:

3.1. PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO EDUCACIONAL, SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
ENFOQUE
PROBLEMAS FACTORES/CAUSAS
TRANSVERSAL VALORES/ ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
1. Limitadas - Desconocimiento de las - Enfoque de - Recursos y actividades Empatía
oportunidades oportunidades laborales que Búsqueda de la productivas de la Región  Reconoce y
laborales para los se presentan en la localidad y excelencia Tacna: comercio, comprende las
jóvenes. región. - Enfoque de artesanía, gastronomía, emociones de los
-No han desarrollado derechos turismo, servicios, demás.
capacidades emprendedoras - Enfoque agricultura, ganadería,  Asume una actitud
para generar su autoempleo. intercultural industria, positiva para una
- Escasa o deficiente - Enfoque de microempresas, etc. convivencia
orientación vocacional en la igualdad de - Oportunidades de armoniosa.
I.E. género empleo en Tacna y la Honestidad
- Desintegración Familiar. región: comercio,  Es veraz y
- Escasa práctica de valores artesanía, gastronomía, coherente con sus
Familias disfuncionales. turismo, servicios, ideas y acciones.
- Escasa orientación agricultura, ganadería,  Respeta los bienes
psicosexual (esfera afectiva y industria, ajenos.
emocional en el aspecto microempresas, etc. Responsabilidad
sexual). - Mercado laboral y la  Coopera en el uso
- Poca importancia de la formación universitaria, responsable del
comunicación en la solución no universitaria y técnica recurso hídrico.
de problemas y necesidades en el entorno regional y  Mantiene el orden,
cotidianas. local. la higiene y
- El rol económico de las disciplina en la
familias, las empresas y Institución
Educativa y
4
 el estado. comunidad.
- Autoestima y seguridad  Asume liderazgo
personal. positivo en la
- Proyecto de vida. conducción de su
- La economía local y grupo de trabajo.
regional. Respeto
- Estrategias para buscar  Cuida su medio
oportunidades laborales. ambiente.
- Estrategias para generar  Se compromete en
su propio empleo. el cumplimiento de
- Especialidades las normas de
ocupacionales acordes a convivencia.
la demanda de los  Actúa sin
estudiantes y el mercado discriminación de
laboral local y regional. sexo, raza, credo y
-Funciones de la familia. pensamiento.
-Derechos y deberes de
los niños y adolescentes.
-Educación sexual.
-Cultura de paz.
2. Contaminación - Contaminación por - Educación - La contaminación Empatía
ambiental residuos sólidos por efectos ambiental ambiental.  Asume una actitud
del desarrollo urbanístico. - Enfoque de - Uso adecuado y racional positiva para una
- Contaminación del aire por Orientación al del agua potable. convivencia
efectos de la presencia del bien común - Materiales orgánicos e armoniosa.
parque automotor. - Enfoque de inorgánicos. Honestidad
- Arrojo de desechos orgánicos derechos - Estrategias para  Es veraz y
e inorgánicos a sitios desechar coherente con sus
inadecuados. adecuadamente ideas y acciones.
- Contaminación sonora. materiales orgánicos e  Respeta los bienes
- Contaminación visual inorgánicos. ajenos.
- Escasez de áreas verdes. - Proyectos sobre el uso Responsabilidad
5
 - Escasez de agua. de desechos orgánicos e  Coopera en el uso
- Desvalorización de la creación inorgánicos. responsable del
y conservación de áreas - Uso reciclable del recurso hídrico.
verdes. plástico, papel y sus  Mantiene el orden,
- Escasa conciencia y derivados. la higiene y
compromiso en la - Campañas de disciplina en la
participación de los sensibilización Institución
simulacros de sismo. ambiental. Educativa y
- Proyectos sobre áreas comunidad.
verdes  Asume liderazgo
- Desarrollo sostenible y positivo en la
equilibrio ecológico. conducción de su
- Estilo de vida saludable. grupo de trabajo.
- Salud y enfermedad. Respeto
- La materia, energía,  Cuida su medio
biodiversidad, tierra y ambiente.
universo.
- Cambio climático y
calentamiento global.
- Desastres y
vulnerabilidad.

3. Bajo nivel de - Uso inadecuado del tiempo Enfoque inclusivo y - Alimentación, nutrición y Empatía
logros de libre. de atención a la descanso.  Asume una actitud
aprendizaje - Consumo de bebidas diversidad. - Hábitos de higiene. positiva para una
satisfactorio alcohólicas por adolescentes y - Efectos de las drogas convivencia
jóvenes de la localidad. Búsqueda de la sobre el organismo. armoniosa.
- Ausencia de una cultura excelencia. - Uso adecuado del Honestidad
alimenticia. tiempo libre.  Es veraz y
- Falta de hábitos de lectura Enfoque de - Las inmigraciones coherente con sus
en la familia. derechos sociales y la ideas y acciones.
- Poca práctica de técnicas superpoblación de la  Respeta los bienes
6
 de lectura y métodos de ciudad de Tacna. ajenos.
estudio. - La violencia: causas,
- Relativa importancia de la consecuencias. Responsabilidad
matemática en la solución - Técnicas de lectura y  Mantiene el orden,
de problemas y necesidades estudio. la higiene y
de la vida cotidiana. - Habilidades sociales. disciplina en la
- Conductas inadecuadas de - Proyectos de vida. Institución
estudiantes. - Estrategias para la Educativa y
- Escaso apoyo de los PPFF a resolución de problemas comunidad.
los estudiantes matemáticos orientados  Asume liderazgo
- Poca motivación y a la vida cotidiana. positivo en la
superación personal de los - conducción de su
estudiantes. grupo de trabajo.
- Impuntualidad e - Prevención de Respeto
inasistencias de los enfermedades:  Propone y se
estudiantes. tuberculosis y anemia. compromete en el
- Exceso de estudiantes en cumplimiento de las
relación al espacio del aula. normas de
- Escasa cultura de convivencia.
prevención para el cuidado de
su salud integral.

4.Indisciplina -Uso inadecuado de las redes -Búsqueda de la - El arte y la cultura en la Empatía

escolar sociales excelencia. sociedad.  Asume una actitud
-Juegos interactivos - Habilidades socio- positiva para una
-Escasas facilidades para la -Enfoque de motrices convivencia
práctica de deportes y Orientación al bien - Uso de las TIC armoniosa.
actividades artísticas común. - Creación de textos en Honestidad
culturales. castellano y lengua  Es veraz y
-Violencia familiar - Enfoque de extranjera. coherente con sus
-Falta de atención y afecto derechos - La autoestima ideas y acciones.
familiar. - Violencia familiar  Respeta los bienes
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 -Baja autoestima - Buen uso del internet ajenos.
-Comportamiento bipolar - Rol de los padres para
-Violencia en la sociedad. con sus hijos Responsabilidad
-Influencia negativa de los - Medios de comunicación  Mantiene el orden,
medios masivos de - Factores que influyen en la higiene y
comunicación. el comportamiento de disciplina en la
los estudiantes. Institución
- Autocontrol de las Educativa y
emociones. comunidad.
 Asume liderazgo
positivo en la
conducción de su
grupo de trabajo.
Respeto
Propone y se
compromete en el
cumplimiento de las
normas de
convivencia.

3.2. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

ENFOQUES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

OPORTUNIDADES
TRANSVERSAL CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS VALORES/ ACTITUDES
1. Diversidad Enfoque de Búsqueda 1. Historia local y regional: Identidad
cultural de de la excelencia Guerra del Pacífico Se identifica con su historia, tradiciones,
Tacna Enfoque de derechos 2. Geografía y Economía: música, danza y literatura de su localidad.

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 Enfoque intercultural Productos de exportación de Tacna. Laboriosidad
Enfoque de igualdad de Turismo regional, nacional e Se interesa por conocer y valorar la
género. internacional. historia, costumbres, tradiciones y arte de
Enfoque inclusivo. 2. Costumbres y tradiciones: su localidad
Fiestas folclóricas, actividades Respeto
económicas. Valora y respeta la diversidad cultural.
3. Arte y literatura:
Valores artísticos de la Región Tacna.
4. Atractivos turísticos:
Circuitos turísticos regionales.
5. Gastronomía:
Circuito gastronómico de Tacna.
2. Diversidad Enfoque ambiental 1. La flora y fauna de Tacna: Identidad
biológica de Enfoque de orientación Principales especies de flora, fauna y -Se identifica con su medio ambiente y su
Tacna al bien común. su valor económico y cultural. preservación
-Se interesa por conocer y valorar la flora y
2. Los ecosistemas: fauna de su localidad.
Los ecosistemas de costa y sierra de
Tacna.
Áreas para conservación
3. Calendario Enfoque de Búsqueda 1.Actividades agrícolas: Identidad
comunal y/o de la excelencia. Agricultura, minería, ganadería, Muestra interés por revalorar las
cívico comercio costumbres de su comunidad.
Enfoque de derechos 2. Festividades comunales, cívicas, Laboriosidad
institucionales y/o patronales: Participa con entusiasmo en las actividades
Enfoque intercultural Aniversario de la región, provincias de proyección comunal.
y distritos de Tacna, fiestas patrias, Respeto
Enfoque de igualdad de fiestas institucionales. Respeta y valora las fiestas patrióticas y
género. 3. Fechas cívicas y religiosas: patronales como posibilidades de
Enfoque inclusivo y de Reincorporación de Tacna al Perú. confraternidad y socialización.
atención a la Héroes locales. Batalla del Alto de la Empatía
diversidad. Alianza, Señor de Locumba, etc. Asume una actitud positiva para una
9
 convivencia armoniosa.

3.3. PROBLEMÄTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

ENFOQUE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS FACTORES/CAUSAS
TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES/ ACTITUDES
1. Estudiantes - Escasa práctica de - Enfoque de - Desarrollo del hábito de Responsabilidad
con bajo nivel estrategias y técnicas Búsqueda de la lectura. Cumple con responsabilidad sus
de de comprensión de excelencia - Técnicas para la comprensión obligaciones escolares
comprensión textos. - Enfoque de de lectura. Empatía
de textos - Escasa implementación derechos - Niveles de lectura Comparte con sus compañeros
escritos. del plan lector. - Enfoque - Estrategias metacognitivas. los textos de lectura
- Desinterés en el uso de inclusivo y de - Procesos de lectura. Honestidad
los materiales de la atención a la - Concursos de comprensión Evalúa con sinceridad sus logros
biblioteca diversidad. lectora. de aprendizaje.
- Tipos de textos. Respeto
- Estrategias de comprensión Cumple con las normas de
de textos: identificar el tema convivencia.
y la idea principal, elaborar
resúmenes y organizadores
de información, plantear
inferencias y emitir
opiniones.,etc.
- Ejercicios verbales y
lingüísticos a partir de la
lectura de textos.

2. Alto índice - Inadecuada aplicación - Enfoque de - Enseñanza por competencias. Responsabilidad

de del enfoque centrado Búsqueda de la - Evaluación por competencias. Cumple con sus tareas y

10
 estudiantes en la resolución de excelencia - Estrategias para la actividades de reforzamiento
desaprobado problemas. - Enfoque de modelación de problemas. Empatía
s en - No se toman en cuenta derechos - Reforzar el dominio de Promueve actividades de ayuda
Matemática. los estilos y ritmos de - Enfoque algoritmos para la solución de mutua
aprendizaje de los inclusivo y de problemas. Honestidad
estudiantes. atención a la - Estrategias para la Evalúa con sinceridad sus logros
- Los estudiantes no han diversidad. comprensión de conceptos, de aprendizaje.
logrado todos los axiomas y teoremas Respeto
desempeños del ciclo relacionados con los Cumple con las normas de
anterior para resolver problemas. convivencia.
los problemas - Estrategias para la
matemáticos. comunicación de los procesos
- Escaso y resultados del problema.
empoderamiento de - Estrategias para la
estrategias para la interpretación de la solución
resolución de de
problemas. problemas,automotivación
- Estrategias de - Desarrollo del sentido de
motivación. superación.
- Los estudiantes - Expresar libremente sus
presentan problemas pensamientos, sentimientos
de atención por y emociones.
diferentes distractores: - Espacios de participación y
celulares, juegos, etc. protagonismo.

3. Limitada - Baja autoestima. - Enfoque de - Práctica de valores: Responsabilidad

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práctica de - Ausencia de proyecto Búsqueda de la responsabilidad, puntualidad, Asiste puntualmente a clases.
valores. de vida. excelencia asertividad, empatía, respeto, Demuestra aseo y presentación
- Crisis de valores. - Enfoque de identidad, solidaridad, personal adecuados
- Apatía y falta de igualdad de honestidad y justicia. Honestidad
interés de superación. género. - Lecturas reflexivas y Respeta los bienes ajenos.
- Irresponsabilidad e - Enfoque motivadoras. Respeto
incumplimiento de Intercultural - Noticias de actualidad como Cumple con las normas de
obligaciones escolares. - Enfoque de instrumentos de episodios convivencia.
- Incongruencia entre lo derechos éticos.
que se dice, lo que se - Enfoque - Práctica de la crítica y
hace y lo que se inclusivo y de autocrítica.
evalúa. atención a la - Periódicos murales sobre
- Inadecuado ambiente diversidad ética y axiología.
familiar socio afectivo. - Enfoque - Proyección a la comunidad de
- Actitudes autoritarias ambiental valores institucionales.
que impiden una - Enfoque de - Reconocimiento y respeto a
convivencia adecuada. orientación al las normas de convivencia.
- Indisciplina y bien común. - Uso adecuado del tiempo
desinterés de los libre.
estudiantes por su - Desarrollo del sentido de
rendimiento superación.
académico. - La autonomía basada en el
- Inseguridad emocional autocontrol.
en la toma de - Compartir con sus iguales y
decisiones. tener momentos de
- Facilismo y recreación.
conformismo en la - Fortalecimiento de
mayoría de los habilidades socio
estudiantes en sus emocionales.
actividades - Elevar su autoestima
académicas. -
- Violencia física y
12
 psicológica entre
estudiantes.

IV. Enfoques transversales, valores y actitudes

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN - - -

Conciencia de Disposición a c conocer, reconocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos que
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposición ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar
De Derechos responsabilidad dentro de una sociedad.
Diálogo y Disposic ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de modo
concertación alternativo para c onstruir juntos una postura c omún.
Respeto por las Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima de c
diferencias ualquier diferencia
Inclusivo o
Equidad en la Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades que c
Atención a la enseñanza
diversidad ada uno nec esita para lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su c apac
persona idad de superac ión y c rec imiento por sobre c ualquier c ircunstancia
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de pertenenc ia
cultural de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus propios
Intercultural Justicia derec hos y rec onoc iendo derechos a quienes les c orresponde
Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y el
Diálogo intercultural
respeto mutuo
De Igualdad de Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier diferenc ia
género Igualdad y Dignidad
de género
Justicia Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde, en espec ial a
quienes se ven perjudic ados por las desigualdades de género

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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN - - -
Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra
Empatía sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así
la c apacidad de c omprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has emoc iones o
Solidaridad planetaria Disposic ión afec
necesidades parativas.
c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones
y equidad Disposic ión a evaluar los impac tos y c ostos ambientales de las ac c iones y ac tividades c
Justicia y otidianas, y a ac tuar en benefic io de todas las personas, así c omo de los sistemas, instituc
Ambiental solidaridad iones y medios c ompartidos de los que todos dependemos

Respeto a toda forma Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T ierra
de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes anc estrales.
Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios educ
Equidad y justicia ativos (rec ursos, materiales, instalac iones, tiempo, ac tividades, c onoc imientos) c on
sentido de equidad y justic ia.
Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en la que
Solidaridad padec en dific ultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
De orientación al Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de los
bien común estudiantes en benefic io de otros, dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en situac
Empatía
iones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes aprovechan, tomando en c uenta su propio
bienestar y el de la c olec tividad.
Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la propia c onduc
Flexibilidad y ta para alc anzar determinados objetivos c uando surgen dific ultades, informac ión no c
De búsqueda de la apertura
onocida o situac iones nuevas
Excelencia Disposición a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
Superación
personal el estado de satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.

14
IV. CALENDARIO COMUNAL Y/O CÍVICO
MES CELEBRACIÓN / ACTIVIDAD
MARZO Día internacional del síndrome de down
Día mundial del agua
Día de la lucha contra la tuberculosis.
La hora del planeta

ABRIL Día de la educación

Día mundial del autismo
Día mundial de la salud
Mes de las letras: nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega
Semana santa
Día de la tierra
Día del idioma español

MAYO Día mundial del trabajo

Aniversario del Combate de dos mayo
Día de la Madre
Aniversario del nacimiento del patrono Coronel Gregorio
Albarracín.
Batalla del Alto de la Alianza
Día del no fumador
Día de la solidaridad

15
JUNIO Día mundial del medio ambiente
Aniversario de la Batalla de Arica
Día del Campesino
Día del Padre
Día de la lucha contra el tráfico ilícito y el uso indebido de
drogas
Día del Papa: San Pedro y San Pablo
JULIO Día del maestro
Aniversario patrio
AGOSTO Fiestas de Tacna
Día de Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE Semana de la educación vial
Día de la familia
Día internacional por la paz
Día internacional para protección de la capa de ozono
Día de la Juventud
Semana nacional de los derechos humanos
Señor de Locumba

OCTUBRE Aniversario institucional

Semana del niño
Día del combate de Angamos
Día de la educación física
Día internacional de la reducción de desastres
Día nacional de la persona con discapacidad
Día mundial de la alimentación
Día nacional del ahorro de energía
Día de la canción criollas
Señor de los Milagros

16
 NOVIEMBRE Semana de la vida animal
Semana de la biblioteca nacional
Día de la declaración universal de los derechos del niño

DICIEMBRE Día mundial de la lucha contra el Sida

Aniversario de la Batalla de Ayacucho
Declaración universal de los derechos humanos
Navidad

VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Optimizar el desarrollo de las competencias de todos los grados de estudios basados en los intereses y necesidades de los estudiantes para
lograr el perfil de egreso de EBR.
2. Aplicar y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de aprendizajes en el marco de un enfoque por
competencias.
3. Fortalecer el desempeño docente en relación a las rúbricas de evaluación del MINEDU y al Marco del Buen desempeño Docente.
4. Promover la educación inclusiva a través de la práctica del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
5. Promover en los docentes una práctica pedagógica basada en el enfoque por competencias, garantizando una planificación curricular
centrada en los aprendizajes, que valore la diversidad cultural y natural de Tacna que articule el calendario comunal y cívico con el trabajo
pedagógico en las aulas.
6. Contribuir al desarrollo profesional de los docentes mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico, talleres de actualización.
7. Desarrollar hábitos de vida saludables en el aspecto físico y mental de los integrantes de la comunidad educativa para contribuir al desarrollo
de una cultura ambiental, propiciando el desarrollo de capacidades laborales y de emprendimiento personal y la generación de un proyecto
de vida personal en los estudiantes.

VII. PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL SECUNDARIA
GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES º
1 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 6 6 5 5
COMUNICACIÓN 6 6 6 5 5
INGLES 3 2 2 3 3
17
 ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 4 3 4 4
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANA Y3 3 3 3 3
CÍVICA
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

NIVEL PRIMARIA
GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES º
6°
1 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 7 7 7 7 7 7
COMUNICACIÓN 8 8 6 6 6 6
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4
TUTORÍA 2 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

VIII. EL PERFIL DE EGRESO DE EBR

En el nuevo Currículo nacional se establecen los siguientes rasgos del estudiante que egresa de EBR.

8
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como persona  El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
valiosa y se identifica con su cultura en ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y
18
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
diferentes contextos. las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia  El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como
a partir del reconocimiento de sus derechos un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
y responsabilidades y de la comprensión de deberes ciudadanos.
los procesos históricos y sociales de nuestro  Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida
país y del mundo. los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
leyes y los procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender
y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera
ética, empática, asertiva y tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás
y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para
un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y  El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
e interactúa respetuosamente en la práctica expresarse y comunicarse corporalmente.
de distintas actividades físicas, cotidianas o  Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
deportivas. contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender
19
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico,
igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones  El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
artístico-culturales para comprender el tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
crea proyectos artísticos utilizando los  Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
diversos lenguajes del arte para comunicar colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas
sus ideas a otros. y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua  El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en
materna, en castellano como segunda las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
lengua y en inglés como lengua extranjera  Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
de manera asertiva y responsable para alternativos y aumentativos como el braille.
interactuar con otras personas en diversos  Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos y con distintos propósitos.
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo  El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
natural y artificial utilizando conocimientos estructura y funcionamiento.
científicos en diálogo con saberes locales  En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
para mejorar la calidad de vida y cuidando la de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
naturaleza. biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma  El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
20
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
decisiones a partir de conocimientos resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
matemáticos que aporten a su contexto.  Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir
de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de  El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
emprendimiento económico o social de sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
manera ética, que le permiten articularse beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
con el mundo del trabajo y con el desarrollo material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
social, económico y ambiental del entorno.  Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos;
adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente  El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la
las tecnologías de la información y de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
comunicación (TIC) para interactuar con la necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
información, gestionar su comunicación  Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
y aprendizaje. ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través
de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos  El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
de aprendizaje en forma permanente para la  De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
mejora continua de su proceso de asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y

21
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
aprendizaje y de sus resultados. comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la  El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
dimensión espiritual y religiosa en la vida de moral, cultural y social de las personas.
las personas y de las sociedades.  Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.

X. CARTEL DE COMPETENCIAS.

A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades:

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye su identidad - Se valora a sí mismo.
1 - Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
22
 - Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Se desenvuelve de manera autónoma a - Comprende su cuerpo.
2 través de su motricidad. - Se expresa corporalmente.
Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la
3 salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus habilidades socio - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
4 motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Aprecia de manera crítica manifestaciones - Percibe manifestaciones artístico-culturales.
5 artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes - Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
6 artísticos - Aplica procesos de creación.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Se comunica oralmente en lengua materna - Obtiene información de textos orales.
7 - Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en - Obtiene información del texto escrito.
8 lengua materna - Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en lengua - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
9 materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente en castellano como - Obtiene información de textos orales.
10 segunda lengua - Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
23

11 Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua
12 Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua
13 Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera
14 Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera
15 Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera
16 Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común
17 Construye interpretaciones históricas
18 Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye y asume acuerdos y normas.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Explica y argumenta procesos históricos.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
24
19 Gestiona responsablemente los recursos - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
económicos - Toma decisiones económicas y financieras.
20 Indaga mediante métodos científicos para - Problematiza situaciones.
construir conocimientos - Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
21 Explica el mundo físico basándose en - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
conocimientos sobre los seres vivos; biodiversidad, Tierra y universo.
materia y energía; biodiversidad, Tierra y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
universo
22 Diseña y construye soluciones tecnológicas - Determina una alternativa de solución tecnológica.
para resolver problemas de su entorno - Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
24 Resuelve problemas de regularidad, - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
equivalencia y cambio - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
25 Resuelve problemas de gestión de datos de - Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
incertidumbre - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida.
26 Resuelve problemas de forma, movimiento - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
y localización - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
25
 27 Gestiona proyectos de emprendimiento -
económico o social
28 Se desenvuelve en entornos virtuales -
generados por las TIC
29 Gestiona su aprendizaje de manera -
autónoma
30 Construye su identidad como persona -
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina -
de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
31 Asume la experiencia el encuentro -
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su -
creencia religiosa
Crea propuestas de valor.
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
- Aplica habilidades técnicas.
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y
trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.

XI. LINEAMIENTOS GENERALES:

11.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Las orientaciones tomadas en cuenta por los docentes para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la institución educativa, son las siguientes.

• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intere4ses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas
26
 situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que
este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los
cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro que se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.) . Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de
que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si
conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en
cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes
perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada”, para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción,
entre otras acciones.

• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo
conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuanto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de4 un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
27
 Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y
que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva como
una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa e los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo
debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en
juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias
y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a
la vez, por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su
identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más
allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

28
• Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que corresponda realizar de manera individual.

11.2. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

En la institución educativa se consideran las orientaciones para la evaluación formativa expresadas en el Currículo Nacional.

• Comprender la competencia a evaluar.

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se
puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consisitir, por
ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente , recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías ,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles
del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
29
 instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las
capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá
observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe
considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al
docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe
promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza
la visión democrática de la evaluación.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál
es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se le s evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a

30
 las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir de análisis de evidencias.

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometido y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente
para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente , sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe
promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza
la visión democrática de la evaluación.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, deben basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que
el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o críticas sin
sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para
31
 cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error
en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias
que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro como superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más a atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñas nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias,
corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de
modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:

 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

La calificación se usa con fines de promoción. En el nivel Primaria se realiza de forma literal. En el nivel secundaria en primer grado
se aplica la evaluación literal, en los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto se continuará con la evaluación de forma vigesimal.

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el
período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

32
 Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cercal al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante,
en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en
un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo.

• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y relevante del desempeño del
estudiante recopilado durante el período de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de
cada estudiante en relación al nivel esperado.

33
11.3. LINEAMIENTOS PARA DESARROLLAR LA TUTORÍA.
• La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.
• Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
• La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
• La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
• Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los
estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsable y el
ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
• La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover
el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y
orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
• La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo
el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y
de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten
experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado,
lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no
pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

34
 Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia
– o tutor. Esta acción contribuye mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto
a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo
de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.

XI.PROGRAMACIONES CURRICULARES.

XII. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

35