DIPLOMADO EN

NEUROEDUCACIÓN
Y HABILIDADES SOCIO-
EMOCIONALES:
la gestión de relaciones en el
aula.

Dirigido a:
Licenciado en Educación, en
Psicología y en Trabajo Social
1. POBLACIÓN OBJETO: Licenciados en Educación, Psicología y Trabajo
Social.

2. NIVEL: Básico

3. INTRODUCCIÓN

El ser humano es un ser socioemocional, quien depende de su ambiente

familiar y social para tener un desarrollo integral; es decir, corporal,
socioemocional, cognitivo y espiritual.

La constante en la historia humana es una continuidad cultural basada

en la interacción. Es un “hacerse con otros”. Es en este aspecto en
donde el desarrollo socioemocional capta elementos desde el entorno
para constituirse desde lo propio e impactar en el desarrollo humano
tanto individual como colectivo. Por ello, desde esta perspectiva
humanista, es necesario considerar que toda persona desde su proceso
de individuación en relación con, puede convertirse en persona y ser
perfectible.

La psicología moderna se inicia con la convicción de que el

comportamiento humano no es puramente hereditario o accidental, sino
que está determinado por algo; es decir, ocurre en un contexto
establecido (PAPALIA, 2000). Al vivir en este contexto, el ser humano
experimenta situaciones, las que a medida que se desarrolla a través de
su ciclo vital se tornan más complejas, lo cual hace que su
comportamiento sea a su vez más diferenciado, varía de persona a
persona acorde con los intereses, habilidades y circunstancias vitales
propios. Esto, desde la neurociencia es el eje y soporte del aprendizaje
para desarrollarse en los diferentes contextos.

De acuerdo con la neuroeducación, las emociones son “mecanismos que

utiliza el cerebro para actuar, bajo una situación de emergencia, o ante
circunstancias cognitivas y sociales. Son reales y no están separadas del
cuerpo; te motivan a una conducta específica, que puede ser tanto
positiva como negativa, en función al contexto social. Influyen
significativamente en la motivación, en el aprendizaje, en la memoria,
en la toma de decisiones, en las formas de pensamiento, en todos los
sistemas del cuerpo y en el movimiento. Pueden ser innatas o
aprendidas y todo lo que se refiere a su desarrollo, expresión o
regulación, se relaciona directamente al proceso de neurodesarrollo.»
(Campos AL, 2012)

Conjugando las posturas teóricas planteadas tanto desde los psicológico

como desde la neurociencia, se puede plantear que si bien es cierto que
la constitución y herencia con la que nace una persona es fundamental
no es menos cierto que el contexto donde se desarrolla ejerce también
una poderosa influencia y afecta el desarrollo humano ontogenético en
todas sus dimensiones. La articulación entre ambos aspectos persona-
entorno es vital para generar espacios que permitan un adecuado
 desarrollo emocional, a fin de que la persona pueda ubicarse en su
contexto con las competencias socioemocionales que le permitirán
afrontar al contexto con las tensiones propias: dinámico, cambiante,
competitivo y global.

Considerar las emociones de las personas, es una habilidad que se

desarrolla a lo largo de la vida, exige empatía, capacidad de escucha y
de observación de los hechos desde la postura del otro, sin perder la
propia (REEVÉ, 2001).

Dicho escenario implica que los agentes educativos implicados en la

mediación de los procesos de desarrollo humano sean los agentes
encargados de gestionar dicho imaginario a fin de poder impactar de
manera positiva el proceso de formación de sus hijos, de sus estudiantes
– desde la singularidad -; para lo cual deben contar, entre otras, con las
habilidades necesarias a fin de asumir los retos y los cambios
propios de cada edad. Y como hablar de agentes educativos implica
unas competencias que favorezcan su labor es primordial abordar la
gestión de relaciones que debe desarrollar un formador para enfrentar
los cambios evolutivos, apoyar a los menores y propiciar el logro de
maduración socioemocional de cada etapa. Pues cómo lo ha demostrado
la psicología positiva y la neurociencia, la gestión de relaciones (lo
socioemocional) es el factor primordial en los procesos de cambio, de
aprendizaje y de desarrollo humano.

El desarrollo socioemocional implica el fortalecimiento de capacidades

como: Conciencia de uno mismo; Conciencia de los sentimientos,
necesidades y preocupaciones ajenas; Habilidades sociales y Capacidad
para inducir respuestas deseables en los demás.

Al identificar estos aspectos y centrarlos como variables que inciden en

la manera como se abordan las emociones en el proceso evolutivo, se
considera pertinente y apropiado abordarlo con los diferentes agentes
educativos (maestros, psicólogos, trabajadores sociales y padres de
familia, entre otros), pues como lo ha demostrado la investigación
psicológica y la experiencia educativa de las últimas décadas, el
desempeño de los agentes educadores en las sociedades impacta en la
calidad de vida de las personas.

4. OBJETIVO GENERAL

Adquirir los conocimiento y habilidades que aporta la neuroeducación

para favorecer el desarrollo socioemocional de los niños, niñas y
adolescentes en el aula de clase.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar los fundamentos de las emociones desde la

neurociencia.
  Identificar y reconocer la arquitectura de las emociones básicas y
complejas.
 Reconocer el ciclo para la expresión de las emociones.
 Plantear las habilidades socioemocionales que se requieren de
acuerdo con los contextos.
 Formular mecanismos para potenciar destrezas intra e
interpersonales en los menores.
 Establecer los mecanismos desde la gestión de relaciones para la
desarrollar las competencias socioemocionales necesarias en los
diferentes procesos de interacción de los menores.

6. UNIDADES TEMÁTICAS

Módulo 1: Neuroeducación
 Tema 1. Concepto y evolución de la Neuroeducación
 Tema 2. Fundamentos de Neurociencia

Módulo 2: Las emociones

 Tema 3. Fundamentos de las emociones desde la neurociencia.
 Tema 4. Identificación y reconocimiento de las emociones básicas
y complejas.

Módulo 3: El neurodesarrollo emocional

 Tema 5. Etapas de desarrollo emocional

Módulo 4: La expresión socioemocional

 Tema 6. La expresión de las emociones desde lo verbal
 Tema 7. La expresión de las emociones desde lo no verbal

Módulo 5: La Autorregulación
 Tema 8. Concepto y dimensiones de la autorregulación
 Tema 9. Autorregulación emocional y social.

Módulo 6: Fomento de las Habilidades Socioemocionales

 Tema 9. Fomento de las habilidades intrapersonales
 Tema 10. Fomento de las habilidades interpersonales

Módulo 7: Técnicas para el manejo socioemocional

 Tema 10. Arte, danza y teatro
 Tema 11. Mindfulness y aromaterapia

Módulo 8: La gestión de las relaciones en el aula

 Tema 12. Modelos Mentales
 Tema 13. Planeación de la gestión de relaciones

7. PROPUESTA GENERAL
 DURACIÓN: Ocho meses (un domingo al mes)
SESIONES: Presenciales (con una intensidad de ocho horas de trabajo)
SEDE:
FECHAS:
HORARIOS:
COSTOS:

8. REQUISITOS POR PARTE DE LOS ASISTENTES

 Asistencia a todo el taller y puntualidad imprescindible

 Disposición para incorporar nuevas herramientas y prácticas en su
labor diaria.
 Disposición para someterse a ejercicios de prácticas de
enseñanza.

9. REQUISITOS LOGÍSTICOS

 Aula amplia y cómoda con mesas y sillas de trabajo.

 Cañón proyector.
 Pantalla blanca para imagen de cañón de proyector.
 Regulador de voltaje
 Extensión y eliminador de picos
 Sistema de audio
 Pizarrón y marcadores

10.BIBLIOGRAFÍA

 Bacigalupe, M. y Mancini, V. (2014). Contribuciones para la

construcción de un enfoque de las Neurociencias de y con la
educación en la formación universitaria de pregrado en Ciencias
de la Educación. En: Revista de Curriculum y formación de
profesorado. Vol. 18, No. 3, sep.-dic. Pg. 431 – 440. Universidad de
Granada. España.

 Battro, A. (2016). El cerebro educado: ensayos sobre la

neuroeducación. Editorial Gedisa.

 Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2003). How People Learn. En

Brain, Mind, Experience, and School. National Academy Press. En
Revista Digital Universitaria UNAM, 10 de abril 2009.Volumen 10
Número 4. ISSN: 1067-6079. Neurociencias y su importancia en
contextos de aprendizaje.

 Calero García y Navarro Gonzalez E., (2006), Neuroplasticidad,

aprendizaje y adaptación, Barcelona.
http://www.loyolaandnews.es/loyolaandpsico/neuroplasticidad/
 Falconi, A., Alajo, A., Cueva, M., Mendoza, R., Ramírez, S. y Palma,
E. (2016). Las Neurociencias: una visión de su aplicación en la
educación. En: Revista +Orbita pedagógica. Vol. 4, No. 1. Ene –
abr. Angola.

 Feldman, L. (2018). La vida secreta del cerebro. Paidós.

 Guillén, J. (2015). Neuroeducación en el aula: de la teoría a la

práctica. Documento inédito.

 ISEP. (2017). ¿Qué aporta la Neurociencia al mundo del

aprendizaje? Blog de ISEP. http://www.isep.es/actualidad-
neurociencias/que-aporta-la-neurociencia-al-mundo-del-
apredizaje/
 Mora, F. (2013). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello
que se ama. Alianza Editorial. España.

 Rodríguez, M (2010). Todo sobre el cerebro y la mente: Como

funciona la mente y como desarrollar al máximo sus capacidades.
Editorial planeta

 Vilayanur S. Ramachandran (2012) Lo que el cerebro nos dice: los

misterios de la mente humana al descubierto. Editorial Paidós.