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27/2/2020 Ver Unidad
Clasificación general 0
Planificación de la Unidad DUA. UNIDAD 2: NÚMEROS Y FIGURAS 3D Y 2D
Profesor Paulina Zapata Inicio 08/05/2020
Asignatura Matemática Término 23/07/2020
Nivel 1° Básico Duración 56 Horas
Validado por Currículum WebClass Clases 28
Información adicional
Objetivos de la unidad
O b j eti v o s d e ap r en d i zaj e:
O A1 - Contar
números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empez ando
por cualquier número menor que 100.
O A3 - Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
O A4 - Comparar
y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utiliz ando material concreto y/o usando
software educativo.
O A5 - Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
O A6 - Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica.
O A8 - Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica y
simbólica.
O A11 - Reconocer,describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos
hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por
medio de software educativo.
O A14 - Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
Hab i l i d ad es:
- - Componer y descomponer cantidades.

- - Representar cantidades.
- - Representar unidades y decenas de un número.
- - Comparar números, figuras geométricas, mediciones de tiempo, recopilaciones de información, patrones.
- - Comunicar los descubrimientos, procedimientos y estrategias usadas para resolver un problema.
- - Describir la posición de objetos y personas con claridad.
Acti tu d es:
AC3 - Manifestar curiosidad e interés por el aprendiz aje de las matemáticas.
AC4 - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Atributos adicionales de la unidad
Síntesis y evaluación
Diagnóstica Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia de idea. Formativa
Evaluación durante las clases en que los estudiantes van mostrando los niveles de logro de sus aprendizajes. Sumativa Al finalizar la
unidad, docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron o no los estudiantes, tomando las decisiones correspondientes.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, unidad 4, Geometría, unidad 5, Números hasta 20 y unidad 6, Patrones .
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=4063745&b=1&idnocl=0&idsocl=0 1/79
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 1: CONTEO DE NÚMEROS15473716
Clasificación 3
Profesor Paulina Zapata Asignatura Matemática
Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 08/05/2020 Término 08/05/2020
DUA. Unidad 2: Números y Figuras

Unidad Duración 2 Horas
3D y 2D
Validado por Currículum WebClass Nivel 1° Básico
Objetivos de la clase
Números y Operaciones
O A1 - Contar
I n d i cad o r es:
I E- Cuentan
de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2,
partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actividad metodológica
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: - Nombre de números del uno al veinte. - Conteo rotacional hasta 20. - Concepto de número. EL
docente al ingreso de la sala, saluda a los estudiantes, les solicita que se sienten y les pregunta lo siguientes: - ¿Cuántos años tienen? (se
solicita que lo indiquen con sus dedos). - ¿Cuántos hermanos tiene? (Se les solicita que lo indiquen con los dedos). - ¿Hasta que número
conocen? (De forma ordenada, que lo manifiesten de forma oral). - ¿Para qué creen ustedes que sirven los números?. Luego, el docente
les indica que verán un video (duración 4,29 minutos), y que deben estar atentos ya que después les preguntará sobre lo que vieron.
Después de que observen el video, el docente les pregunta: - ¿Cómo se llamaba la profesora? (Señorita sopa de letras). - ¿Cuántos
estudiantes habían en la clase? (nueve estudiantes). - ¿Cuántos dedos tenían los huevos? (tenían 8 en total, 4 en cada mano). - ¿Se
acuerdan cuando la profesora sopa de letra les preguntó a los estudiantes que podían identificar, recordar y calcular con los números? (el
docentes espera algunas respuestas y les comenta que les entregará una ficha de trabajo donde deberán responder las tres preguntas),
pero antes, les pregunta, ¿cuál será el objetivo de trabajo de nuestra clase de hoy?, espera algunas respuestas y escribe el objetivo de la
clase: Al finalizar la clase, los estudiantes lograrán contar números del 1 al 100, de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10.
El número y sus contextos
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos El docente entrega la primera ficha de trabajo que es la siguientes:
¿Qué podemos identificar ¿Qué podemos recordar ¿Qué podemos calcular con los
con los números? con los números? números?
Ejemplo: - El número de la Ejemplo: - Cuantos Ejemplo: - Cuanto debo pagar
casa. - Cual es la talla de cubiertos debo colocar en por mi helado favorito. - Cuantos
mi ropa. - Identificar mi la mesa. - La nota que me juguetes tengo. - Gente que hay
canal favorito. saque en la prueba. en mi casa.
El docente, debe observar a los estudiantes si logran completarla sin dificultades, si observa que hay dificultades, puede dibujar la tabla y
completarla con los ejemplos dados, y dejar espacio para escribir algunas ideas de cada estudiante. Luego, corrige la ficha entregada en
la pizarra y les comenta lo siguiente: observen la siguiente guía de trabajo, (se proyecta la guía "saltando" y la van completado, dando
sus respuesta de forma oral); en la primera parte de la guía, deberán calcular cuantos saltos el conejo debe dar para llegar al objeto;
luego, indicar lo mismo pero deberán pintar la cuadrícula donde llega el conejo. Esto lo hace el docente con la guía proyectada. Después,
se les solicita que se junten en grupos de 5 o 6 estudiantes (eso dependerá de la cantidad de niños que existan por sala), y se les entrega
la guía de estudio "Contamos entre todos", y se les pide que contesten en grupo. La guía de estudio consta de diversas instrucciones,
tales como: contar la cantidad de niños y niñas que tienen hermanos, cantidad de niños y niñas que tienen los zapatos desamarrados, la
suma de la edad de los integrantes del grupo, la cantidad de vocales de los nombres de los integrantes del grupo, la cantidad de dedos
de manos y pies de los integrantes.
¿Para qué nos sirven los números?
Saltando
Contamos entre todos
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente pregunta: -¿Para qué nos sirven los números?. -¿Cuántos integrantes habían en su grupo?. -¿Qué
respondieron cuando les preguntaron por la suma de la edad de todos los integrantes?. -¿Cuántas niñas y niños hay en el curso?. -¿Qué
aprendieron hoy?.
O tr o s r ecu r so s
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Ficha "¿Para qué sirven los números?". Guía de estudio "Saltando" Guía de estudio "Contando entre
todos" Equipo audiovisual
Formativa
Indicadores de evaluación:
Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en
O A1 - I 1:
2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.
Inclusión
Proporc iona r múltiple s forma s de C ompromis o
Proporc iona r opc ione s pa ra c a pta r e l inte ré s
Optimizar la elección individual y la autonomía
Minimizar las amenazas y las distracciones
Proporc iona r opc ione s pa ra ma nte ne r e l e s fue rz o y la pe rs is te nc ia
Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
Variar los niveles de desafío y apoyo
Fomentar la colaboración y la comunidad
Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
Proporc iona r opc ione s pa ra la a utorre gula c ión
Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
Proporc iona r múltiple s forma s de Re pre s e nta c ión
Proporc iona r dife re nte s opc ione s pa ra la pe rc e pc ión
Ofrecer formas para personalizar la visualización de la información
Ofrecer alternativas para la información auditiva
Ofrecer alternativas para la información visual
Proporc iona r múltiple s opc ione s pa ra e l le ngua je y los s ímbolos
Aclarar vocabulario y símbolos
Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Proporc iona r opc ione s pa ra la c ompre ns ión
Activar o proporcionar conocimientos previos
Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
Proporc ione múltiple s forma s de A c c ión y E xpre s ión
Proporc iona r opc ione s pa ra la a c c ión fís ic a
Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
Proporc iona r opc ione s pa ra la expre s ión y c omunic a c ión
Usar múltiples opciones de medios de comunicación
Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
Desarrollar fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño
Proporc iona r opc ione s pa ra la func ión e je c utiva
Guiar el establecimiento de metas apropiadas
Mejorar la capacidad para monitorear el progreso
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 2: CONTANDO SALTADO15473717
Clasificación 0
Inicio 09/05/2020 Término 09/05/2020

3D y 2D
O A1 - Contar
I n d i cad o r es:
I E- Cuentan
partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0. I E- Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos;
por ejemplo, de 25 hasta 40.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC4
Ma nife s ta r una a c titud pos itiva fre nte a s í mis mo y s us c a pa c ida de s .
-
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos Prerrequisitos: - Nombre de números del uno al veinte. - Conteo rotacional hasta 20. - Concepto de número. El
docente, al entrar al aula, saluda a los estudiantes, luego, saca una pelota plástica donde están pegada ciertas pregunta que deberán
contestar de forma aleatoria, lanzando la pelota a un estudiante, este estudiante, deberá escoger una papel pegado a la pelota y
responder, el compañero escoge a otro y así sucesivamente. Se sugiere repetir esta acción por lo menos 8 veces. Las preguntas son las
siguientes: -¿Cuántos años tienes?. -¿Cuál es la fecha de hoy?. -Sin contar, ¿Cuántas cosas tienes en tu estuche?. -¿Cuántas cosas has
comido el día de hoy?. -¿Cuántos integrantes tiene tu familia?. -¿Cuánto crees tú que cuesta tu juguete favorito?. -¿Cuántos años crees tú
que tiene tu mamá?. -¿Qué hora crees que es?. -¿Qué vimos la clase anterior?. -¿Cuántos años crees que tiene la profesora?. -¿Cuántas son
las vocales?. Luego, solicitar que se sienten y el docente proyecta el video, el cual dura 37 seg. Luego de ver el video, se les pregunta: -
¿Cómo podría haber contado los juguetes el niño?. - ¿Para haber contado los juguetes, que tendría que haber sabido antes?. - ¿Alguien
conoce el juego que estaba jugando el protagonista del video?. Se les explica que trabajarán confeccionando el juego "El luche" en el
patio, pero primero, deberán completar una ficha de trabajo. El docente pregunta: ¿Cuál será nuestro objetivo de la clase?, espera que los
estudiantes responda. Objetivo de la clase: al finalizar la clase, los estudiantes lograrán contar números hacia adelante, empezando por
cualquier número menor que 100.
Contando hacia delante
Preguntas para pelota
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos Antes de entregar la ficha de trabajo, el docente solicita a los estudiante que se paren al lado de sus sillas y realicen
las siguientes acciones: -De 1 en 1 partiendo del 8 hasta número 18, saltando con los dos pies.
-De 1 en 1 partiendo del 10 hasta el número 30, golpeando un objeto en la mesa.
-De 1 en 1 partiendo del 30 hasta el número 90, haciendo chasquidos con los dedos.
-De 1 en 1 partiendo del 41 hasta el número 91, aplaudiendo.
Luego, entrega la ficha de trabajo "unir y descubrir", espera que la realicen y solicita que se junten de 4 integrantes, les entrega por
grupo 10 papeles lustres, una hoja de block y un número y les explica que ahora, deberán confeccionar un luche con los materiales
entregados, pero primero, observarán un video que les explica como se juega y como lo crearán. Luego de ver el video, se les entregan los
materiales (la idea que los números entregados sean a partir del 10 hacia arriba, y que cuenten de uno en uno, por ejemplo, si a un
grupo le toca el número 15, su luche comenzará de ese número, recordar que son 10 casillas.) El docente debe monitorear el progreso de
la actividad constantemente. Si un grupo termina, se les puede dar la opción que vayan al patio y dibujen su luche en el patio de la
escuela.
Instrucciones de conteo
Unir y descubrir
¿Cómo hacer y jugar al luche?
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos El docente pregunta: -¿En la ficha de trabajo, que dibujo apareció?. -¿Qué fue lo que aprendieron el día de hoy?. -¿Se
cumplió el objetivo de la clase de hoy?. -¿Qué utilizaron hoy para aprender?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Ficha "unir y descubrir". Ficha de instrucciones de conteo (ficha para el docente). Hojas de block.
Papel lustre. Tiza. Material audiovisual. Video contando hacia delante. Video ¿cómo hacer y jugar al luche?
Formativa
O A1 - I 1:
2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0. O A1 - I 2: Cuentan números de 2 en 2 y de 5 en 5, por
tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40.
Inclusión
Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias
Apoyar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
Variar los métodos de respuesta y navegación
Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
Facilitar la gestión de información y de recursos
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 3: PARA ATRÁS15473718
Clasificación 1
Inicio 14/05/2020 Término 14/05/2020

3D y 2D
O A1 - Contar
I n d i cad o r es:
I E- Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
Ma nife s ta r c urios ida d e inte ré s por e l a pre ndiz a je de la s ma te má tic a s .
-
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: -Nombre de números del uno al veinte. -Conteo rotacional hasta 20. -Conteo de números hacia
delante. El docente al entrar saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Quién tiene perrito?, ¿quién conoce alguna canción que nombre
algún perro?. El docente les comenta que el conoce una canción de perritos y se las muestra (el video tiene tiempo de duración de 2
minutos y 12 segundos). Luego del video, el docente pregunta: -¿Quién conocía la canción?. -¿Con cuántos perritos comienza la canción?. -
¿Con cuántos perritos termina la canción?. -¿Y cómo contaron en el video, hacia delante o hacia atrás?. -¿Se acuerdan cómo contamos la
clase anterior?. -¿Sumamos o restamos?. -¿Y la canción, sumó o restó perritos?, entonces, ¿cuándo contamos hacia atrás ¿que operación
usamos?. -¿Cuál será el objetivo de la clase de hoy? Objetivo de la clase: Los estudiantes al finalizar la clase, lograrán contar números del
1 al 100 hacia atrás.
yo tenia 10 perritos
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega la guía de estudio "contando hacia atrás". Se compone de las siguientes actividades: 1era parte:
Debe completar los números en los ejercicios contando hacia atrás de uno en uno. 2da parte: Debe completar los números en los
ejercicios contando hacia atrás, pero restando 1 luego 2, 5, 2 y 1. 3era parte: Deberá, con la ayuda de una recta numérica, ir contando
hacia atrás partiendo del 10, ejemplo, parte del 10 y retrocede 3, coloca en donde se indica en el número que queda, aquí el estudiante
debe recortar el saltamontes y colocarlo en el número final. El docente deberá monitorear el trabajo constantemente.
contando hacia atrás
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía entregada y va corrigiendo los resultados realizados. Luego pregunta: -¿Qué fue lo que
mas les costó realizar de la guía trabajada?. -¿Qué fue lo que aprendieron en la clase de hoy?.-¿Se cumplió el objetivo de la clase?. -¿Cómo
y con qué aprendieron hoy?.
Plumón. Pizarra. Cuadernos. Lápices. Ficha "Contando hacia atras". Video yo tenía 10 perritos. material audiovisual.
Formativa
O A1 - I 1: Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30
Inclusión

Maximizar la transferencia y la generalización de la información
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 4: NÚMEROS HASTA 1015473719
Clasificación 0
Inicio 15/05/2020 Término 15/05/2020

3D y 2D
O A1 - Contar
I n d i cad o r es:
I E- Cuentan
partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC4
-
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: -Nombre de números del uno al veinte. -Conteo rotacional hasta 20. -Clasificación y seriación de
elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente saluda al entrar al aula y les pregunta a los estudiantes: -¿Qué hicimos la clase
anterior?. -¿Qué recuerdan? -¿Qué aprendimos? El docente les comenta que continuarán trabajando con los números, pero hoy
agruparemos y contaremos, ¿Qué es agrupar?, el docente espera algunas respuesta de los estudiantes y luego clarifica lo que significa. El
docente les solicita que se agrupen de 10 estudiantes y que jugarán a la "mesa pide". El docente les explica las reglas del juego: - Cada
grupo deberá juntar lo solicitado por el docente. - Cada grupo deberá escoger a un representando que lleve las cosas a la mesa del
docente. - Para llevar las cosas, cada grupo tendrá 10 segundo para juntarlas y después llevarlas. Terminada la explicación (si el docente
tiene asistente, se solicita que el asistente escriba las reglas en la pizarra), se arman los grupos y se pide lo siguiente: -La mesa pide 7
gomas. -La mesa pide 6 zapatos diferentes. -La mesa pide 7 chalecos. - La mesa pide 10 lápices. -La mesa pide 5 estuches. -La mesa pide 2
cuadernos. -La mesa pide 3 libros. -La mesa pide 9 calcetines diferentes. -La mesa pide 4 lápices de color rojo. -La mesa pide 8
sacapuntas. La asistente de aula va colocando los puntajes en la pizarra y por cada grupo y el grupo ganador, se llevará sticker de
estímulos positivos (se adjuntan imágenes en el caso de que no se cuenten con los sticker). Luego, se les pregunta: -¿Hasta qué número
contamos?. -¿Agruparon?.¿Cuál será el objetivo de nuestra clase?. (El docente espera que los estudiantes infieran el objetivo de la clase, si
no lo logra, se puede preguntar al cierre y completar) Objetivo de la clase: al finalizar la clase los estudiantes lograrán contar objetos
utilizando los números del 1 al 10.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente pide que los estudiantes formen grupos de acuerdo a la cantidad que les indique, dentro del rango 1 a
10. Por ejemplo si el docente dice "6" los estudiantes forman grupos de 6 integrantes. Luego de solicitar que se agrupen de 2, 8, 6, 4, 9 y
10. Los estudiantes regresan a sus puestos y comentan la actividad. El docente indica a los estudiantes que ahora realizarán una actividad
parecida. Los estudiantes deben sacar de sus estuches o mochila los objetos en las cantidades que el docente solicite. Para esta actividad
los estudiantes se reunen en grupos de 3 integrantes. El docente pide por ejemplo 4 lápices grafito; los estudiantes reunen lo solicitado e
indican al docente que terminaron diciendo "stop". El docente indica una variedad de objetos en diferentes cantidades, considerando las
posibilidades de que los estudiantes tengan en sus mochilas y estuches lo solicitado. Puede por ejemplo solicitar 10 lápices, 3 sacapuntas,
5 gomas, entre otros. En cada caso los estudiantes dibujan en sus cuadernos los objetos en la cantidad solicitada y escriben el número (si
el docente pidió cinco lápices, los estudiantes presentan los lápices, los dibujan en sus cuadernos y al lado escriben 5) El docente invita a
los estudiantes a desarrollar la ficha "Contando números", para ello se proyecta la guía y se va explicando los ejercicios, esta guía la
pueden desarrollar en grupo.
Contando números
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente realiza las siguientes preguntas: -¿Qué respondieron en el primer ejercicio de la guía?. -¿Para qué
realizamos la actividad "la mesa pide"?. -¿Qué aprendimos en la clase de hoy? -¿Se cumplió el objetivo de nuestra clase? O tr o s r ecu r so s
Lápices Cuaderno Plumón Pizarra Ficha "Números hasta 10"
Pauta DUA: Indicadores de evaluación:
O A1 - I 1:
2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 5: REPRESENTACIÓN CONCRETA15473720
Clasificación 0
Inicio 16/05/2020 Término 16/05/2020

3D y 2D
O A3 - Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
I n d i cad o r es:
I E- Representan
cantidades de manera concreta y escriben el número representado. I E- Leen representaciones pictóricas
de números en el ámbito del 0 al 10. I E- Leen números entre 0 y 10.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
I n i ci o
elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente, al entrar a la sala saluda a los estudiantes y les entrega a cada uno 10 palos de
helados y les pregunta: ¿Cuántos años tienen? (se les solicita que levanten los palos de helados y que grafiquen su edad). Luego, les
comenta que deberán hacer lo mismo pero con unas imágenes que a continuación les mostrará, al mostrar las dos imágenes (una es una
selva con diversos animales y la otra, son niños jugando en una plaza), les preguntará y ellos su respuesta la entregarán con los palos de
helados. Las preguntas son: 1era lámina: -¿Cuántos animales hay en el agua?. -¿Cuántos animales están volando?. -¿Cuántos animales
tienen trompa?. -¿Cuántos animales tiene la lengua afuera?. 2da lámina: -¿Cuántos niños están en el resfalin?. -¿Cuántos niños están en el
columpio?. -¿Cuántas niñas saltan la cuerda?. -Cuántas mariposas hay?. El docente les aclara que lo que acaban de hacer es que
representaron de forma concreta un número y que también existe otra, llamada pictórica que es dibujar los elementos, por ejemplo, seis
elementos dibujarlos con palitos. ¿Cuál será el objetivo de la clase de hoy?, el objetivo de la clase será: Los estudiantes al finalizar la clase
lograrán representar en forma concreta y pictórica los números del 1 al 10.
¿Cuántos hay?
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente pide a los estudiantes que se organicen en grupos de 4 integrantes y les hace entrega de material
concreto, fichas de goma eva con diferentes figuras (triángulos, cuadrados, círculos) El docente pide a los estudiantes que con el material
entregado representen las cantidades indicadas por él, además en sus cuadernos deben dibujar y escribir el número representado. En
cada grupo los integrantes comparan lo realizado y corrigen posibles errores entre ellos. Luego, el docente les entrega la guía de trabajo
llamada "representación de forma pictórica y concreta". la cuál proyecta y la explica.
Representación de forma pictórica y concreta
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente mientras tiene proyectada la guía, la corrige y luego, realiza las siguientes preguntas: -¿Qué debemos
hacer cuanto representamos un número de forma pictórica? (solicitar un ejemplo). -¿Qué debemos hacer cuando debemos representar
un número de forma concreta? (solicitar un ejemplo). -¿Qué aprendieron el día de hoy?. -¿Cómo aprendieron hoy?.
Material concreto. Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Computadores, acceso a Internet. Papel lustre. Fichas con imágenes. Guía de
estudio "Representación en forma concreta y simbólica". Palos de helados.
Formativa
Representan cantidades de manera concreta y escriben el número representado. O A3

O A3 - I 1: - I 2: Leen representaciones
pictóricas de números en el ámbito del 0 al 10. O A3 - I 3: Leen números entre 0 y 10.
Inclusión
Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 6: MÁS O MENOS15473721
Clasificación 5
Inicio 21/05/2020 Término 21/05/2020

3D y 2D
O A4 - Comparar
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Usan
las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utiliz ando como estrategia la comparación
“uno a uno”.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente entra a la sala y saluda a los estudiantes y les muestra una caja de zapatos la cual
esta forrada con papel de colores, y les pregunta, ¿Qué creen que hay en esta caja?, el docente espera las respuesta de los estudiantes y
registra sus posibles respuestas en la pizarra. Luego, les solicita que en su cuaderno escriban una lluvia de ideas relacionada con la
palabra "comparar", espera sus respuesta y luego, el docente, anota la palabra en la pizarra y le pide a algunos estudiantes de forma
aleatoria que le digan sus respuestas. Luego, el docente solicita a algún estudiante que abra la caja y saque lo que hay dentro (el
estudiante se encontrará con otra caja y el docente le solicitará a otro estudiante que abra la siguiente caja, dentro de la cual, hay otra
caja, se debe hacer por lo menos con 4 o 5 cajas), luego, se le pide a los estudiantes que observen las cajas y que mencionen sus
características (las cajas deben estar forradas de diferentes colores), después que el docente recoga de forma verbal las observaciones de
los estudiantes, coloca dos cajas cualquiera y les preguntan ¿qué ven?, (aquí se solicita que el docente medie las respuestas y llegar que
están comparando). Luego, el docente muestra imágenes en par, una que se logren comparar en base a los siguientes criterios: - 1er par
de láminas: un mamífero y un ave. -2do par de lámina: un niño bajo y otro alto. -3er par de lámina: un dado que muestre el número 4 y
otro que tenga el número 6. -4to par de lámina: un conjunto que muestre dos elementos y otro con 9 elementos. -5to par de láminas: un
conjunto que muestre 5 elementos y otro 5. -6to par de láminas: un conjunto que muestre 3 y 8 elementos. -7mo par de láminas: un
conjunto que muestre 9 y 2 elementos. -8vo par de láminas: un conjunto que muestre 7 y 2 elementos. -9na par de lámina: un conjunto
que muestre 4 y 7 elementos. ¿Qué hicieron recién?, esperar que los estudiantes lleguen a la respuesta de "comparar" y les comenta que
con eso trabajarán en la clase de hoy. Les pregunta, ¿Cuál será el objetivo de la clase de hoy?, esperar que respondan, objetivo de la clase:
al finalizar la clase, los estudiantes lograrán comparar dos números del 1 al 20.
imágenes comparativas
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a cada estudiante 20 palos de helados rojos, 20 palos de helados azules. El docente indica dos
cantidades a los estudiantes y pide a los estudiantes que los representen con los palos de helado (un color para cada número), además
deben indicar cuál es más grande. Luego de practicar esto repetidas veces, el docente entrega a los estudiantes un tablero dividido en 3
sectores, el primer sector de color verde, el segundo de color rosado con la frase “es mayor que” y el tercer sector amarillo.
El docente solicita a los estudiantes que representen las parejas de números que les indicará. Además deben
colocar los palos que representen al número más grande en el sector verde del tablero y el número más pequeño en el sector amarillo del
tablero. En cada caso el docente guía a los estudiantes a leer el número mayor representado “mayor que” el número menor
representado. Por ejemplo al representar la pareja de números 8 y 15, los estudiantes dispondrán el 15 en la zona verde del tablero y el 8
en la zona amarilla del tablero, por lo que podrán leer “15 es mayor que 8”. Luego, el docente les solicita que se junten en parejas de
trabajo y se les entrega la guía de estudio "comparando".
Tablero de mayor que
comparar y dibujar
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía de estudio y la corrige en conjunto con los estudiantes. El docente les pregunta, ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Para qué nos puede servir?, ¿Cómo utilizo lo aprendido el día de hoy?. El docente puede mostrar el vídeo como una
primera aproximación a los símbolos mayor que, menor que, para comentarlo con sus estudiantes explicando el uso de los símbolos
correspondientes.
Menor o mayor que
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. 20 Palos de helados rojos. 20 Palos de helados azules. Tablero dividido en tres zonas. Guía
"comparando". PPT con láminas. Proyector. Computador. Referencia texto del estudiante Mineduc.
Formativa
Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utiliz ando como estrategia la comparación
O A4 - I 1:
“uno a uno”.
Inclusión
Aclarar sintaxis y la estructura
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 7: MENOS O MÁS15473722
Clasificación 0
Inicio 22/05/2020 Término 22/05/2020

3D y 2D
O A4 - Comparar
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Usan
“uno a uno”.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente al ingresar a la clase, saluda a los estudiantes y y les pregunta: -¿Con qué
trabajamos la clase anterior?. -¿Qué hicimos con las láminas?. -¿Qué es comparar? El docente recoge sus respuesta de forma oral. Luego,
los invita a observar los siguientes dibujos realizados por el docente: El docente debe dibujar un conjunto con 6 elementos y otro con 10,
luego, realiza las siguientes preguntas: -¿Cuántos elementos agregarían en el dibujo uno para que en él quede una cantidad mayor de
elementos que en el dibujo 2?. el docente invita a los estudiantes a dibujar sus respuesta. El docente vuelve a repetir el mismo ejercicio
con otra cantidad de elementos y vuelve a preguntar lo mismo. Luego, les pregunta, ¿qué tuvieron que hacer en sus cabezas para llegar a
esas respuestas. (Los estudiantes responden en voz alta, las posibles respuestas pueden ser, contar, enumerar, sumar, agregar, pero la
idea que lleguen a la respuesta que para hacer todo eso, tuvieron que comparar y que esa palabra, igual que la clase anterior, será su
palabra clave para trabajar el la clase de hoy. El docente pregunta, ¿cuál será el objetivo de la clase de hoy?, Objetivo de la clase: al
finalizar la clase los estudiantes lograrán comparar dos números del 1 al 20.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente, le solicita a los estudiantes que escriban en su cuaderno dos ejemplos de comparación. luego, solicita sus
respuestas. El docente les comenta que trabajarán con una guía de trabajo, pero se ayudarán con las regletas, un cuadrado representa el
uno y la regleta más larga, representa un conjunto de diez (a cada estudiante se le entrega el material concreto). El docente proyecta la
guía de estudio y la va resolviendo en conjunto con los estudiantes: 1era parte de la guía: Deberán comparar cifras y completar las
siguientes frases: "Hay ____________ (más o menos) dardos _______ (que) paquetes de cabritas. (estas frases están apoyadas con apoyo
visual). "14 es _________ (mayor) que 12, y 12 es _______________(menor) que 14. Estos ejercicios también están apoyados con material visual,
hay tres ejercicios más de estas características. 2da parte de la guía: Completar el número antes y el número después de un dígito
determinado. Esto se completa con ayuda de una regleta numerada. era parte de la guía: utilizando el material concreto, completar las
siguientes frases: "14 es ______ (2) unidades ________ (mayor que) 12. Todos los ejercicios vienen con un ejemplo de respaldo.
comparando 2
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos puede servir? ¿Quién me puede dar un
ejemplo de lo que aprendieron el día de hoy?. Entonces, ¿Qué es comparar?. El docente, refuerza el concepto de comparación, con el
video sobre mayor y menor que. Luego pregunta, ¿Qué signos aparecieron? ¿Cuándo los utilizamos?.
Mayor que menor que
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Guía de trabajo. material concreto de regletas. (Cubos multibase).
Formativa
O A4 - I 1:
“uno a uno”.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 8: MAYOR QUE, MENOR QUE, IGUAL QUE15473723
Clasificación 5
Inicio 23/05/2020 Término 23/05/2020

3D y 2D
O A4 - Comparar
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Usan
“uno a uno”. I E- Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
Prerrequisitos: - Contar hasta 20. - Conocer la simbología de los números hasta el 20. - Comprender los términos: menor que, mayor que,
igual que. Tiempo estimado: 15 minutos. El docente presenta a los estudiantes ejemplos como los siguientes y solicita voluntarios para
resolverlos en la pizarra, contando los objetos, escribiéndolo simbólicamente como números, y luego indicando cuál de las cantidades es
menor que o mayor que. El docente presenta el objetivo de la clase que es

comparar cantidades en forma concreta y pictórica.
Desar r o l l o
Tiempo estimado: 30 minutos. El docente organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes, a cada integrante le entrega un set de
naipes (1 a 20) y a cada grupo un set de naipes de instrucciones (mayor que, menor que, igual) El docente explica las instrucciones del
juego y responde dudas sobre ellas. Instrucciones: Los integrantes del grupo deciden quién será el primero en jugar (por cachipún o
elección por ejemplo) Cada jugador toma 4 naipes en su mano y deja los otros boca abajo a su lado. Los naipes de instrucciones se
colocan al centro de la mesa boca abajo. El primer jugador lee la tarjeta de instrucción y coloca una carta de su mano en la mesa. El
jugador a su derecha elige de su mano una carta y la deja sobre la mesa. La primera carta de instrucciones se voltea. Gana esta partida el
jugador cuya carta cumpla la regla de la carta de instrucción. Por ejemplo: el primer jugador deja la carta con el numero 6 y el segundo
jugador deja la carta con el numero 8. La carta de instrucción que sale dice “mayor que >”, por lo cual el jugador con la carta mayor
ganará, en el ejemplo el segundo jugador (8). Luego, el docente entrega ficha de trabajo, la proyecta y la explica. Tiempo estimado: 30
minutos
Naipe Mayor que Menor que
Comparar cantidades, actividades
Ci er r e
Tiempo: 15 minutos. El docente corrige la guía con los estudiantes. Luego, les pregunta lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
puede servir lo que aprendieron hoy?, ¿cuál es el signo de mayor?, ¿qué signo es el menor? cual es el mayor de estos números (2 y 10).
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Naipe 1 a 20. Ficha de trabajo. Naipe instrucciones.
Formativa
O A4 - I 1:
“uno a uno”. O A4 - I 2: Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 9: ORDENANDO NÚMEROS15473724
Clasificación 1
Inicio 28/05/2020 Término 28/05/2020

3D y 2D
O A4 - Comparar
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
elementos de acuerdo a criterios comunes. EL docente saluda y pregunta, ¿Quién puede decirme que hicimos la clase anterior?, ¿con qué
palabras trabajamos?. El docente presenta en la pizarra ejemplos como: Pregunta a los estudiantes ¿Qué
símbolo coloco en el primer ejemplo < > o =? Y ¿En el segundo?. ¿Qué debo escribir en el tercer ejemplo? Si quisiera ordenar las
cantidades del último ejemplo, ¿cómo lo podría hacer? El docente presenta el objetivo de la clase que es al finalizar la clase los
estudiantes lograrán ordenar números hasta el 20 de menor a mayor o de mayor a menor.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente proyecta una imagen relacionada con ordenar números y en conjunto solucionan la situación que allí se
plantea. Luego, les pregunta: ¿para qué nos sirven los signos de mayor, menor e igual cuando necesito ordenar números?. El docente
propone a los estudiantes ejercicios como los siguientes, (proyecta la imagen): Observa los siguientes grupos de números.
El docente con ayuda de los estudiantes

encierra con plumón de color rojo el número mayor de cada grupo y con plumón de color verde el número menor en cada grupo. Luego
les muestra cómo podrían ordenar de menor a mayor los números de cada grupo. Después los ordena de mayor a menor. Los estudiantes
los copian en sus cuadernos. (con números o con otros dibujos que ellos escojan). El docente solicita a los estudiantes que se junten en
grupos de 4 integrantes y les entrega un set de elementos numerados del 1 al 20. Pueden ser en cuadrados de cartulina, en tapas de
bebida, en cubos numerados, etc. Les pide que tomen 5 de los elementos sin mirar y luego los ordenen de menor a mayor. Después otro
compañero toma otros 5 elementos para ordenarlos de mayor a menor. El docente motiva a los estudiantes a desarrollar la ficha “Ordenar
números del 1 al 20” Los estudiantes comentan sus resultados y en forma voluntaria pasan al frente para compartir sus resultados y
comentar sus dificultades y estrategias de resolución.
Ordenar números, ejemplo 1
Ordenar números del 1 al 20
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué aprendimos hoy?¿Para qué nos puede servir? ¿Qué fue lo más difícil?
¿Cuáles son sus respuestas de la guía?; la proyecta y resuelven preguntas o dudas.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Ficha “Problemas mayores. Video. Equipo audiovisual.
Formativa
O A4 - I 1: Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 10: NÚMEROS DESARMADOS15473725
Clasificación 0
Inicio 29/05/2020 Término 29/05/2020

3D y 2D
I n d i cad o r es:
I E- Determinan
más de una descomposición en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no
más de 10 elementos. I E- Representan composiciones y descomposiciones de números de manera pictórica.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Quién de ustedes sabe lo que es
descomponer?, les solicita que realicen una lluvia de ideas en torno a esta palabra. Luego, el docente, les pide que verbalicen sus
respuestas asociadas a la palabra mencionada anteriormente. (Las respuestas esperadas tendrán relación con desarmar, desconstruir,
desformar, etc.). Ahora, se les presenta un conjunto de elementos (9 flores), y el docente les pregunta, ¿Cómo podemos desarmar o
descomponer este conjunto de flores?, el docente guía a los estudiantes para que deduzcan que pueden formar 3 grupos de 3 o un grupo
de 4 y otro de 5, etc, los incita a que formen la mayor cantidad de combinaciones pero con dos dígitos. Luego, les presenta dos ejemplos
más relacionado con la descomposición, siguiendo la misma dinámica mencionada anterior. Luego, el docente les pregunta, ¿Cuál será el
objetivo de la clase de hoy?, espera a que los estudiantes verbalicen sus respuestas (Objetivo de la clase: al finalizar la clase, los
estudiantes lograrán descomponer números en forma aditiva, hasta el 10.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a cada estudiante colecciones de 20 figuras de goma-eva, por ejemplo 20 cuadrados, 20
triángulos, 20 estrellas, etc. Luego muestra un cartel con un número y solicita a los estudiantes que busquen formas de representar el
número en a lo menos 2 grupos, los estudiantes dibujan en sus cuadernos. En forma voluntaria los estudiantes pasan a la pizarra a
mostrar y dibujar sus representaciones. A modo de ejemplo, el docente muestra un cartel con el numero 15, el estudiante debe dar
respuestas tal como: El docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 integrantes para realizar la
actividad “Descomponiendo”. El docente indicará un número y cada estudiante deberá representarlo con sus figuras de goma-eva. El
estudiante más rápido recibe 3 puntos, el segundo 2 punto y el tercero 1 punto. El estudiante con más puntos reunidos gana un premio.
Para practicar lo aprendido, el docente entrega la segunda ficha de trabajo "Descomponiendo con el señor X".
figuras gomaeva
descomponiendo con el señor X
Números del 1 al 20
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía trabajada y pregunta: -¿ Cómo se llamaba el señor X en el primer ejercicio?. -¿El señor X,
tiene un solo nombre o varios?, ¿De qué depende?. SE continua corrigiendo la guía. Luego, se les pregunta: -¿Qué aprendimos hoy?. -
¿Para qué nos puede ser útil?. - ¿Qué es la descomposición?.
Lápices Cuaderno Plumón Pizarra Figuras de goma-eva (20 por estudiante) Carteles con números hasta 20. ficha de trabajo.
Formativa
Determinan más de una descomposición en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto con
O A6 - I 1:
no más de 10 elementos. O A6 - I 2: Representan composiciones y descomposiciones de números de manera pictórica.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 11: DESARMANDO Y REARMANDO15473726
Clasificación 0
Inicio 30/05/2020 Término 30/05/2020

3D y 2D
I n d i cad o r es:
I E- Representan
composiciones y descomposiciones de números de manera pictórica. I E- Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera simbólica.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente entra al aula y saluda a los estudiantes y les pregunta a los estudiantes ¿Cómo
puedo formar el número 9 en dos grupos? Los estudiantes comparten sus ideas. El docente indica el objetivo de esta clase que es
componer y descomponer números en forma concreta y simbólica.
Desar r o l l o
El docente propone a los estudiantes juntarse en grupos de tres integrantes para desarrollar la actividad de la clase. A cada grupo hace
entrega de: Tarjetas con números hasta 20 Material concreto (palitos de helados, figuras de goma-eva, tapas de bebidas u otro), 20
unidades por grupo Tablero descomposición composición El docente mostrará a los estudiantes carteles con números compuestos o
descompuestos, los estudiantes deben copiar en sus tableros lo indicado por el docente y completar con lo que falta, además de copiar en
sus cuadernos cada ejercicio. Para el caso de los números descompuestos mostrados por el docente, el estudiante deberá presentar un
descomposición distinta de la presentada (a excepción de los casos en los que no es posible 1, 2 y 3) Por ejemplo el docente muestra el
letrero con el número 3, los estudiantes deben colocar la tarjeta con el 3 en el triangulo superior, una figura en el triángulo azul y dos
figuras en el triángulo rojo, tal como se muestra Por el contrario si el docente muestra una imagen como la parte
inferior (numero descompuesto) los estudiantes deben presentar una descomposición diferente de la mostrada. Los estudiantes
comentan la actividad y comparan sus representaciones. Luego, el docente, les entrega la ficha de trabajo para practicar lo aprendido.
Carteles Descomposición Composición
Tablero Composición Descomposición
componiendo y descomponiendo números
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente pregunta sobre las respuestas de sus fichas de trabajo, la proyecta para corroborar sus aprendizajes. El
docente pregunta a los estudiantes ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué podemos utilizar este aprendizaje? ¿Qué fue lo más difícil? ¿cómo
podemos representar un número?
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Tarjetas con números hasta 20. Material concreto (palitos de helados, figuras de goma-eva, tapas de
bebidas u otro), 20 unidades por grupo. Tablero descomposición composición. Carteles descomposición – composición (docente). Ficha de
trabajo, componiendo y descomponiendo números.
Formativa
Representan composiciones y descomposiciones de números de manera pictórica. O A6

O A6 - I 1: - I 2: Componen y
descomponen cantidades hasta 10 de manera simbólica.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 12: DESCOMPONIENDO Y COMPONIENDO 15473727
Clasificación 0
Inicio 04/06/2020 Término 04/06/2020

3D y 2D
I n d i cad o r es:
I E- Determinan
más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20
elementos. Por ejemplo, 4 descomposiciones. I E- Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 20
de manera pictórica. I E- Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simbólica.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente ingresa a la sala y saluda, luego, les pregunta, ¿quién recuerda lo que vimos la
última clase?, espera sus respuesta para que las verbalicen. El docente, con ayuda de una pelota que tiene diferentes números, la lanza a
un estudiante y le dice: escoge un número que este escrito en la pelota y descompónelo en dos grupos, espera que responda, luego,
solicita al estudiante que tiene la pelota, que la lance al compañero que él escoga. Se repite la dinámica hasta que ya no queden más
números que descomponer. (Números ne la pelota, del 2 al 20). Luego, de que ya se termine la dinámica, el docente les pregunta, ¿qué
tendremos que trabajar en esta clase?, el docente espera que verbalicen sus respuestas. Después indica el objetivo de la clase que es: al
finalizar la clase los estudiantes lograrán componer y descomponer números del 1 al 20.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente invita a los estudiantes a observar el video “Los primeros números”. Luego, les pregunta: -¿Quién se
acuerda de los números que juntaron para sumar 10? (el docente escribe las combinaciones de los estudiantes en la pizarra) -¿Quién
puede hacer otras combinaciones que sumen 10?. El docente entrega la ficha “Descomponiendo y Componiendo” a los estudiantes, y se
les solicita que saquen sus vasos de plumavit, los cuales deberán escribir un números en el borde superior y al lado del número, dibujar
la cantidad de indica aquel número (ejemplo, en el borde se escribe el número 5 IIIII). esto se realiza del 1 al 9. Con ayuda del material
realizado por cada estudiante, se incita a que desarrollen la guía entregada con apoyo de su material. Esta actividad se puede realizar en
grupo.
Los primeros números
Descomponiendo y componiendo
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos El docente proyecta la guía y la va completando con ayuda de los estudiantes. El docente pregunta a los estudiantes
¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos sirvieron los vasos? ¿Qué es la descomposición?, denme un ejemplo. ¿Qué es la composición?,
denme un ejemplo.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Equipo audiovisual. Ficha “Descomponiendo y Componiendo”. Vasos de plumavit, 9 por cada
estudiante.
Formativa
Determinan más de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20
O A6 - I 1:
elementos. Por ejemplo, 4 descomposiciones. O A6 - I 2: Representan composiciones y descomposiciones de números hasta
20 de manera pictórica. O A6 - I 3: Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simbólica.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 13: REPETIDOS15473728
Clasificación 0
Inicio 05/06/2020 Término 05/06/2020

3D y 2D
Patrones y Álgebra
O A11 - Reconocer,describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta
el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Identifican
y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos. I E- Reproducen un patrón repetitivo,
utiliz ando material concreto y representaciones pictóricas
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: -Lectura y conteo de números. -Composición y descomposición de números. -Comparación y orden de
números. -Patrones repetitivos. El docente al ingresar a la sala saluda. Luego, el docente les proyecta el video "ejercicio musical para
niño", el cuál, deberán seguir en base a las instrucciones que diga el video. Cuando terminen de ver el video, se les pregunta: ¿Habían
imágenes que se repetían?, ¿Cuáles? (esperar a que mencionen la mariposa, la casa y el pan). Después, preguntar: ¿había un orden?,
¿Cuál?. Luego el docente mencionar que en la música, para tocar cualquier canción, se debe seguir un patrón, ¿a qué se referirá esto?, el
docente debe mediar que las respuestas de los estudiantes se dirijan a que deben seguir un orden determinado para poder sonar de
forma armoniosa. Entonces, ¿cómo podemos definir lo que es el patrón?. Espera que verbalicen sus respuestas y aclara el concepto.
Luego, presenta a los estudiantes imágenes, idealmente cada línea por separado como la sugerida en la imagen y pregunta ¿Qué pueden
observar en esta imagen? ¿Qué les llama la atención?, ¿Cuáles son las forma que se repiten?, ¿Qué continúa después de la última figura
de cada línea?. Es importante que las preguntas que realice conduzcan a los estudiantes a darse cuenta de la existencia de patrones
pictóricos. El docente indica que esto es un patrón en matemática. Luego, pregunta a los estudiantes, ¿Cuál creen
ustedes que será el objetivo de la clase de hoy? presenta el objetivo de la clase que es al finalizar la clase los estudiantes lograrán
identificar patrones en una secuencia de imágenes.
ejercicio musical para niños
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a los estudiantes un distintivo con la imagen de un animal (por ejemplo león, jirafa, mono,
cocodrilo). Cada imagen debe repetirse por lo menos en 4 estudiantes. Los estudiantes formarán grupos según el animal que tengan en
su distintivo. El docente indicara el nombre de un animal y un estudiante de ese grupo pasara al frente. Luego mencionará otro animal y
un estudiante de ese grupo se colocará junto al primer estudiante. Así continuará hasta formar un patrón de 4 animales, repetido dos
veces. Luego pedirá a los estudiantes que continúen, completando el patrón con los integrantes de los grupos formados por los animales
usados en el patrón. Por ejemplo el docente indica un patrón de león – mono – cocodrilo – jirafa - león – mono – cocodrilo – jirafa –
Estando formado este patrón de dos repeticiones, pide a los estudiantes que forman los grupos león, jirafa, mono y cocodrilo que
completen la secuencia del patrón. Los estudiantes comentan la actividad. El docente pregunta ¿Pueden decirme la característica de esta
secuencia? El docente pide a los estudiantes que se organicen en grupos de acuerdo al animal que tienen. A cada grupo le entrega un set
de figuras geométricas de goma-eva y hojas de block. El docente indica a los estudiantes que deben formar patrones con las figuras que
tienen. Los estudiantes muestran los patrones creados al resto del curso. Los otros estudiantes identifican el patrón y lo describen. Para
practicar lo aprendido, resuelven la ficha de estudio patrones y secuencias.
animales1
patrones y secuencias
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía y espera a que los estudiantes verbalicen sus respuestas, corrigiendo los errores
existentes. El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les pareció divertido? ¿Para qué nos puede servir?
Lápices. Cuadern. Plumón. Pizarra. Distintivos de animales . Figuras de goma-eva. Referencia texto del estudiante Mineduc. Ficha de
trabajo.
Formativa
Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos. O A11

O A11 - I 1: - I 2: Reproducen un patrón
repetitivo, utiliz ando material concreto y representaciones pictóricas
Inclusión
Promover la comprensión entre diferentes idiomas
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 14: FIGURAS REPETIDAS15473729
Clasificación 0
Inicio 06/06/2020 Término 06/06/2020

3D y 2D
Patrones y Álgebra
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Reproducen un patrón repetitivo, utiliz ando material concreto y representaciones pictóricas
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC4
-
I n i ci o
números. -Patrones repetitivos. El docente saluda al entrar y les pregunta que trabajaron la clase anterior, mediando que las respuestas
lleguen a identificar y completar secuencias. Luego, muestra a los estudiantes patrones como los siguientes y pide a les pide a ellos que
nombren la secuencia (triángulo hacia arriba, triángulo hacia abajo / rombo, círculo, cuadrado) El docente solicita
que en sus cuadernos creen dos secuencias. Luego, que los estudiantes crearon estas secuencias, solicita que se la intercambien con sus
compañeros de banco y que la completen según lo que cada estudiante realizó. El docente les presenta el objetivo de la clase que es: al
finalizar la clase los estudiantes lograrán formar secuencias de imágenes a partir de su patrón de formación.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a los estudiantes un set de figuras con las formas: Con ellas deben formar
y completar los patrones que el docente mostrará en carteles. Los estudiantes deben copiar en sus cuadernos los patrones formados. En
forma voluntaria los estudiantes pasan adelante a mostrar los patrones completados. El docente motiva a los estudiantes a crear al menos
dos patrones utilizando la combinación de 4 figuras. En forma voluntaria algunos estudiantes muestran los patrones creados y sus
compañeros los continúan. Para practicar lo aprendido, el docente entrega dos fichas de trabajo, que deberán completar de forma
grupal.
figuras2
patron2.1
seriación 2
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta las fichas de trabajo y solicita a diferentes estudiantes para completar las series trabajadas.
Luego, el docente pregunta: ¿Qué les pareció la actividad de hoy?. ¿Les gustó? ¿Qué aprendimos?
Lápices Cuaderno Plumón Pizarra Set de figuras para cada estudiante Carteles con patrones Referencia texto del estudiante Mineduc.
Formativa
O A11 - I 1: Reproducen un patrón repetitivo, utiliz ando material concreto y representaciones pictóricas
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 15: PRESENTANDO PATRONES15473730
Clasificación 0
Inicio 11/06/2020 Término 11/06/2020

3D y 2D
Patrones y Álgebra
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Extienden patrones de manera concreta.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC4
-
AC3
-
I n i ci o
números. -Patrones repetitivos. El docente saluda al entrar y pregunta a los estudiantes ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué
aprendimos? ¿Para qué nos podría servir?. Después, les proyecta el video "figuras", el cuál deberán ir respondiendo de forma oral. ¿Qué
vimos en el video?, ¿qué es una seriación?, ¿trabajamos esto la clase pasada?, ¿cómo?. El docente indica el objetivo de la clase que es: al
finalizar la clase los estudiantes lograrán continuar con un secuencia de imágenes a partir de su patrón de formación.
figuras
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente muestra a los estudiantes un patrón, los estudiantes lo copian en sus cuadernos y lo completan.
Los estudiantes indican al docente las figuras que continúan el patrón. El docente invita a los estudiantes de forma
grupal a desarrollar las fichas de actividades adjuntas, el docente entrega las instrucciones para el desarrollo y responde dudas respecto
de ellas. Los estudiantes comparten sus resultados. El docente proyecta las guías y en forma voluntaria, los estudiantes comentan sus
respuestas, dificultades y formas de superarla. .
Patrones de figuras
patrones 4
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Quién puede salir a la pizarra y realizar una secuencia?. ¿Qué necesito saber
para crear una secuencia?. ¿Qué les pareció la actividad?. ¿Qué aprendimos?.
Lápices Cuaderno Tijeras Pegamento Plumón Pizarra Ficha “Patrones” Recursos audiovisual
Formativa
O A11 - I 1: Extienden patrones de manera concreta.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 16: ¿QUIÉN FALTA?15473731
Clasificación 0
Inicio 12/06/2020 Término 12/06/2020

3D y 2D
Patrones y Álgebra
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
números. -Patrones repetitivo. El docente saluda a los estudiante y muestra un patrón al cual le falta una figura en medio. Los estudiantes
deben identificarla e indicarla al docente. Luego, el docente pregunta: ¿Cuál es la figura que falta?. ¿Cómo lo
saben?. ¿y Cómo continuaría la serie?. El docente solicita a los estudiantes que ellos creen una serie, pero que le falte un dibujo al medio.
Una vez que los estudiantes creen la serie, se solicita que la intercambien entre ellos, de preferencia con su compañero de banco. El
docente le solicita de forma aleatoria a distintos estudiantes cuales fueron las series que les tocó y cual figura debieron dibujar para
completar la figura. El docente pregunta: entonces, ¿Cuál será el objetivo de la clase de hoy?. El docente espera algunas respuestas y
luego, escribe el objetivo de la clase. Objetivo de la clase: al finalizar la clase los estudiantes lograrán completar los elementos faltantes
en una secuencia de imágenes, siguiendo el patrón de formación.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente muestra a los estudiantes carteles con patrones en los cuales falta uno de los componentes. Los
estudiantes dibujan en sus cuadernos la figura. Cuando el docente lo indique levantan el dibujo, e indica a un estudiante que pase
adelante y dibuje en el espacio el componente que falta. Los estudiantes comentan la actividad. Explicitan sus dificultades y estrategias
para solucionarlas. El docente organiza a los estudiantes en grupos de 3 integrantes. Los grupos son designados con un número o letra.
Cada grupo crea un patrón y lo dibuja dejando en blanco un lugar en la secuencia. Luego el docente extrae de una caja el número o letra
de un grupo el cual presenta su patrón con la figura faltante. El docente extrae el número o letra de otro grupo para que complete el
patrón. De esta manera se continúa hasta que todos los grupos hayan presentado y completado un patrón. Luego, se les entrega
diferentes tipos de materiales (figuras de goma eva, figuras geométricas, indicando que utilicen sus lápices y demás accesorios de sus
estuches). Por grupo, se les entregan las siguientes instrucciones: 1. En una hoja de tu cuaderno, formen una serie que tenga tres figuras
iguales, otras dos figuras que sean distintas a la anterior pero iguales entre ellas y tres figuras iguales entre ellas pero distintas a todas
las anteriores. Luego, saquen una figura cualquiera y dibujen la serie que les quedó. 2. En una hoja de tu cuaderno, formen una serie
que tenga 1 figura, luego dos figuras iguales entre ellas pero distinta a la anterior, luego una figura igual a la primera y dos figuras igual
a las segunda. Después, saquen una figura cualquiera y dibujen la serie que les quedó. 3. En una hoja de tu cuaderno, formen una serie
como ustedes quieran, pero recuerden sacar una figura y dibujen la serie que les quedó. El docente constantemente monitorea el
progreso de los grupos. Luego, el docente les entrega plasticina y una hoja de block, y les solicita que por grupo que grafiquen la última
serie creada. Después, que los estudiantes terminen su diseño de la serie, solicita que un representante pase al frente y se revisa una por
una, dando el espacio que los estudiantes solamente contesten.
patrón 4.1
patrones
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia de esta clase con la anterior?. ¿De qué
forma aprendieron hoy, que hicieron?. ¿Cómo puedo formar una serie? Creen una serie en sus cuaderno de forma individual. El docente
les da la palabra a estudiantes de forma aleatoria para revisar sus respuestas.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Carteles con patrones. Hoja de block. Plasticina. Figuras de goma eva.
Formativa
O A11 - I 1: Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 17: PATRONES NUMÉRICOS15473732
Clasificación 0
Inicio 13/06/2020 Término 13/06/2020

3D y 2D
Patrones y Álgebra
software educativo.
I n d i cad o r es:
I E- Crean patrones, utiliz ando material dado y/o software educativo.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
I n i ci o
números. -Patrones repetitivos. El docente entra al aula y saluda. Les reparte a cada estudiante cuadrados previamente recortados (50
cuadrados, se parte un papel lustre en cuatro). Después les muestra las siguientes imágenes y se les solicita que formen la seriación de
la figura verde, luego, se les pregunta: ¿Con qué está formada cada figura? ¿Cuántos cuadraditos hay en la primera?, ¿Cómo será la forma
que sigue?, ¿Cómo lo saben?. (Este ejercicio debe realizarlo con el apoyo del material concreto entregado anteriormente).
¿Cuál creen ustedes que será nuestro objetivo de la clase?. El docente indica el objetivo de la
clase que es: Los estudiantes al finalizar la clase lograrán completar y crear secuencias numéricas utilizando un patrón de formación.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente, proyecta el video "Lectura rítmica". Luego, les pregunta: ¿Qué tiene que ver el video con lo que estamos
trabajando?, (La idea es que hagan la conexión con que la música también esta compuesta por secuencias, igual que las series que están
trabajando). Después, solicita que se sienten en grupo y se les entrega cuatro fichas de trabajo: 1era ficha: Marcar con una cruz, las
figuras que completen los patrones. Marcar con una cruz la figura que falta en cada serie. 2da ficha: Deben indicar cual de las siguientes
series, siguen el mismo patrón de formación que el ejemplo. 3era ficha: Deben indicar cuál de las niñas completa la secuencia. Cuantos
cubos se deben agregar a la balanza para completar el equilibrio. 4ta ficha: Deben indicar cual es la figura que falta para completar la
secuencia. Deben identificar cual es la figura que no corresponde al patrón. El docente pide a los estudiantes que se organicen en
parejas para desarrollar la actividad.
secuencia musical
Patrones numéricos
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta las fichas de trabajo y va analizando las respuestas de los estudiantes. Luego pregunta: ¿Qué
diferente vimos esta clase con las anteriores?. ¿Quién se recuerda del video visto?. ¿Quién puede hacer una secuencia musical?. (Se
recomienda que el docente realice un ejemplo con sus palmas).
Lápices Cuaderno Plumón Pizarra Fichas “Creando patrones” Equipo audiovisual
Formativa
O A11 - I 1: Crean patrones, utiliz ando material dado y/o software educativo.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 18: FIGURAS GEOMÉTRICAS 2D15473733
Clasificación 0
Inicio 18/06/2020 Término 18/06/2020

3D y 2D
Geometría
I n d i cad o r es:
I E- Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D. I E- Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación
usado.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
números. -Patrones repetitivos. El docente saluda a los estudiantes y pregunta: -¿Qué forma tiene la pizarra?. -¿Qué forma tiene su
cuaderno?. -¿Qué forma tiene la puerta de la sala?. -¿Qué forma tiene una pelota de fútbol?. Ahora, el docente dibuja en la pizarra un
círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo. Ahora pregunta: -¿A qué figura geométrica se parece la pizarra?. -¿A qué figura geométrica se
parece el cuaderno?. -¿A qué figura geométrica se parece la puerta de la sala?. -¿A qué figura geométrica se parece la pelota de fútbol?. -
¿A qué se parece el triángulo? (solicitar que nombren cosas de su casa, del colegio, del parque, etc.). Luego muestra imágenes con
objetos de uso cotidiano (recurso adjunto) y pide a los estudiantes que respondan ¿a qué figura geométrica se parecen? El docente
pregunta, ¿cuál será el objetivo de la clase de hoy?, espera que los estudiantes verbalicen la respuesta. Objetivo de la clase: al finalizar la
clase, los estudiantes lograrán identificar figuras geométricas en el entorno.
Figuras geométricas en el entorno
Desar r o l l o
El docente muestra a los estudiantes imágenes con diferentes figuras geométricas (cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, etc.) y les
pide que dibujen en sus cuadernos 5 objetos con la forma que mostró.
Los estudiantes muestran sus dibujos y comentan en torno a la

pregunta ¿Qué figura fue la más fácil? ¿Cuál fue la más difícil? Los estudiantes se organizan en parejas, el docente les hace entrega de un
set de figuras geométricas y una hoja de block Cada pareja debe encontrar dos diferencias y dos semejanzas entre las figuras
completando una tabla como: El docente tiene en la pizarra

tablas como las entregadas a los estudiantes y solicita a algunos de ellos que voluntariamente completen las tablas. Entre todos
establecen la mayor cantidad de diferencias y semejanzas entre las diferentes figuras.
Tabla diferencias
Tabla semejanzas
Figuras geométricas
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente, proyecta el video "las figuras geométricas". La idea que en la primera parte el docente lea lo que se vaya
proyectando. Luego, del video, pregunta: -¿Qué figura reconocieron?. -¿Conocen otra figura geométrica que podamos encontrar el
rededor?. -¿Qué aprendimos en la clase de hoy?. -¿Cómo lo aprendimos?.
figuras geométricas
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Figuras geométricas. Hojas de block. Tablas diferencias y semejanzas. Equipo audiovisual. Video las
figuras geométricas.
Formativa
Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D. O A14

O A14 - I 1: - I 2: Clasifican figuras 2D y explican el criterio de
clasificación usado.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 19: CLASIFICACIÓN DE FIGURAS 2D15473734
Clasificación 4
Inicio 19/06/2020 Término 19/06/2020

3D y 2D
Geometría
I n d i cad o r es:
I E- Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación usado.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
números. -Patrones repetitivos. El docente saluda a los estudiantes y pregunta, ¿qué fue lo que vimos la clase anterior?. Luego, los invita a
observar el Power Point “2D”. El docente pregunta: -¿Qué figuras aparecieron?. -¿Cuántos lados tiene el cuadrado?. -¿Cuántos lados tiene
el triángulo?. -¿Cuántos lados tiene rectángulo?. -¿Cuántos lados tiene el círculo?. ¿O no tiene lados?. El docente explica el objetivo de la
clase: Al finalizar la clase los estudiantes lograrán clasificar figuras geométricas según el número de sus lados.
2D
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a los estudiantes un set de figuras 2D. Solicita a los estudiantes que formen grupos con las
figuras e indiquen la característica que utilizaron como criterio de agrupación. En forma voluntaria los estudiantes indican los grupos que
formaron con las figuras y como las clasificaron. El docente anota en la pizarra las formas de clasificación. Los estudiantes, guiados por el
docente, establecen los criterios de clasificación de las figuras geométricas, por ejemplo por sus lados. El docente motiva a los
estudiantes para desarrollar la ficha “Geometría”. El docente monitorea constantemente el desarrollo de la guía, la cual se desarrolla en
grupo.
geometría
Figuras geométricas
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía y la corrige en con junto con los estudiantes. El docente pregunta: -¿Cómo podemos
clasificar las figuras geométricas?. -¿Cuántas figuras geométricas conocemos hasta la clase de hoy?. -¿Cómo hemos aprendido? -¿Qué fue
lo que mas a llamado tu atención de la clase?
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Equipo audiovisual. Set de figuras 2D. Ficha “geometría”.
Formativa
O A14 - I 1: Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificación usado.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 20: 3D Y 2D15473735
Clasificación 0
Inicio 20/06/2020 Término 20/06/2020

3D y 2D
Geometría
I n d i cad o r es:
I E- Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: -Patrones repetitivos. -Medidas no estandarizadas como largo y corto, alto y bajo. -Clasificación y
seriación de elementos de acuerdo a criterios comunes. El docente saluda y pregunta a los estudiantes ¿Qué aprendimos la clase
anterior?, ¿Qué características tienen el cuadrado y el círculo? ¿Qué diferencias hay entre un triángulo y un rectángulo? Luego invita a los
estudiantes a observar el video "Cuento de las figuras", y una vez finalizado le pregunta a los niños ¿qué figuras se mencionaron en el
video? ¿cuáles están en 2D y cuáles en 3D? El docente explica el objetivo de la clase que es: al finalizar la clase los estudiantes lograrán
relacionar cuerpos geométricos con figuras geométricas.
Cuento de las figuras
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. A la mitad del curso se le entrega cuerpos geométricos (cubo, prima, esfera y pirámide) y a la otra mitad, se le
entrega figuras geométricas (cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo), luego se le pregunta a un niño, ¿qué figura geométrica tienes tu?
(el docente espera hasta que conteste que figura es), ¿y qué cuerpo geométrico es su pareja?, el docente espera la respuesta de los
estudiantes. Luego, el docente les indica a los estudiantes que se junten en parejas como lo realizaron sus compañeros. Luego, el docente
pide que ahora, formen grupos con sus parejas geométricas, estos grupos existirá los 4 cuerpos geométrico y las 4 figuras geométricas,
Luego, se les entrega una guía de trabajo "cuerpos y figuras geométricas", la cual deberán desarrollar en conjunto. el docente monitorea
la actividad constantemente. La guía es: 1era hoja: Deberán pintar la figura siguiendo la clave. 2da hoja: Unir los cuerpos geométricos y
sus nombres. 3era hoja: Unir el objeto y la figura cotidiana que se le asemeja. 4ta hoja: Clasificación de figuras. 5ta hoja: Dibujar en la
cuadrícula.
cuerpos y figuras geométricas
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía y la va analizando en conjunto con los estudiantes. Luego, les pregunta: ¡Cuál es la
diferencia entre una figura y un cuerpo geométrico (si es necesario dibujar un ejemplo)?. ¿Con cuál de estas figuras geométricas se forma
el cubo?. ¿Con cuál de estas figuras geométricas se forma la pirámide?. ¿Con cuál de estas figuras geométricas puede armar el primas?.
¿Cómo se llama el cuerpo geométrico que utilizó para armar una esfera?. ¿Cómo y qué aprendieron hoy?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Equipo audiovisual. Ficha de trabajo.
Formativa
O A14 - I 1: Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 21: 3D EN EL ENTORNO15473736
Clasificación 0
Inicio 25/06/2020 Término 25/06/2020

3D y 2D
Geometría
I n d i cad o r es:
I E- Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: -Clasificación y seriación de elementos de acuerdo a criterios comunes. -Patrones repetitivos. -
Medidas no estandarizadas como largo y corto, alto y bajo. El docente saluda a los estudiantes y pregunta que fue lo que vieron en la
última clase, mediando que recuerden que las caras de cada cuerpo geométrico está compuesto por las figuras geométricas. Luego,
muestra algunas imágenes de cuerpos 3D y pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se llama la cara de este cuerpo?. ¿Qué
caras tiene este otro cuerpo?. ¿Cuál es la diferencia de cuerpos y figuras?. El docente debe mediar que sus
respuestas apunten a que varias figuras iguales componen un cuerpo. El docente presenta el objetivo de la clase: Al finalizar la clase los
estudiantes lograrán identificar figuras 3D en el entorno.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente les presenta un video. Luego, lo analizan por intermedio de las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las
observaciones que hicieron los niños a la profesora?. ¿Qué se acuerdan del video?. ¿Qué llamó la atención del video?. Luego, el docente
les muestra a los estudiantes una lámina con cuerpos geométricos y les solicita que verbalicen en voz alta los nombres de los cuerpos
mostrados y que mencionen alguna característica básica sobre ellos. Los estudiantes copian la información dada por el docente en sus
láminas o en sus cuadernos. El docente invita a los estudiantes a desarrollar la ficha “Cuerpos geométricos en el entorno”, explica las
instrucciones y responde dudas sobre ellas.
Cuerpos geométricos
cuerpos geometricos
Cuerpos geométricos en el entorno
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía entregada anteriormente y solicita a los estudiantes que verbalicen sus respuestas y que
de forma aleatoria salgan a la pizarra a responder. Luego, responden: ¿Cuáles son los cuerpos geométricos?. ¿De qué forma aprendieron
hoy?. ¿Qué fue lo que más llamó la atención de la clase de hoy?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Lámina cuerpos geométricos. Ficha “Cuerpos del entorno”. Equipo audiovisual. Video .
Formativa
O A14 - I 1: Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 22: JUNTANDO 1015473737
Clasificación 0
Inicio 26/06/2020 Término 26/06/2020

3D y 2D
simbólica.
I n d i cad o r es:
I E- Agrupan una cantidad de objetos en decenas.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: -Lectura y conteo de números hasta 100. -Composición y descomposición de números hasta 20. -
Comparación y ordenamiento de números hasta 20. -Patrones repetitivos hasta 20. -Agrupaciones de números hasta 20: unidades y
decenas. El docente saluda a los estudiantes y les solicita a 21 estudiantes que salgan a la pizarra. A cada uno se le pasa una hoja tamaño
carta con un número que irán del 1 al 9 (se debe repetir cada número dos veces), y los estudiantes que sobran, se les dibujará el signo +.
Luego, el docente les dará las siguientes instrucciones: - Salga adelante el número 6 y 4 y al medio de ambos se coloca el signo +. ¿Cuál es
el resultado de esta suma?. Espera que los estudiantes verbalicen sus respuestas. -Ahora, salga adelante el número 7 y 3 y al medio, se
coloca el signo +. ¿Cuál es el resultado de esta suma?. Espera que los estudiantes verbalicen sus respuestas. - Ahora, salga adelante el 5 y
5 y al medio, se coloca el signo +. ¿Cuál será el resultado de esta suma?. Espera que los estudiantes verbalicen sus respuestas. - Ahora,
salga adelante el número 2,2,1 y 5, se coloca al medio el signo +. ¿Cuál será el resultado de esta suma?. Espera que los estudiantes
verbalicen sus respuestas. Después solicita que levantando la mano, indiquen las sumas que sólo de como resultado el número 10. Esto
se realiza hasta que ya no queden más opciones de suma. Luego, el docente les pregunta: -¿En qué se parecían los resultados de todas
las sumas que realizaron?. -¿y saben como se llama un conjunto cuando se agrupa de 10 elementos?. Espera que verbalicen. El docente
invita a los estudiantes a ver el video "las decenas". Luego, de ver el video, el docente vuelve a preguntar: ¿Cómo se llama el conjunto
cuando se agrupan 10 elementos?. Espera que los estudiantes mencionen las decenas. El docente les pregunta: ¿Cuál será el objetivo de
la clase de hoy?. Objetivo de la clase: al finalizar la clase, los estudiantes lograrán agrupar número en decenas.
decenas
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a cada estudiante 20 fichas de colores (10 verdes y 10 amarillas) y una cuadrícula de 2x5. El
docente indica a los estudiantes que mostrará carteles con cantidades de fichas, ellos deben contar sus fichas y luego colocar una ficha
en cada cuadro de la cuadrícula. Por ejemplo el docente muestra un cartel que dice "3 fichas verdes y 7 amarillas", los estudiantes
reunen las fichas correspondientes por color y las ubican en la cuadrícula. Luego el docente pregunta ¿Cuántas fichas tienen en la
cuadrícula?. El docente explica a los estudiantes que ahora indicará cantidades y ellos deben juntar la cantidad de fichas según la
cantidad indicada, además de decirle cuántas fichas faltan para completar 10. Si la cantidad excede de la decena deben decirle cuántas
fichas faltan para formar 2 grupos de 10. Por ejemplo: si el docente dice "16", los estudiantes cuentan hasta completar las 16 fichas y
luego indican "faltan 4 fichas para llegar a 20 y hacer 2 grupos de 10". El docente guía a los estudiantes para que concluyan que existen
varias formas de formar 10. Para reforzar el contenido, el docente entrega una ficha de trabajo. Monitorea constantemente el desarrollo
de la actividad.
Fichas de colores y cuadrícula 2x5
decenas en árboles
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente invita a los estudiantes a observar el video "Números 1 - 20 Decenas". Luego, pregunta que observaron en
el video. Después, pregunta por las respuestas de la guía de trabajo. Los estudiantes comentan lo observado y responden a las preguntas
¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve? ¿Fue fácil o difícil?
Números del 1 al 20.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Fichas de colores. Cuadrícula 2x5. Equipo audiovisual. Ficha de trabajo.
Formativa
O A8 - I 1: Agrupan una cantidad de objetos en decenas.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 23: MÁS LOS QUE SOBRAN15473738
Clasificación 0
Inicio 27/06/2020 Término 27/06/2020

3D y 2D
simbólica.
I n d i cad o r es:
I E- Registran con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos
restantes. I E- Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
decenas. El docente saluda a sus estudiantes y pregunta ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?.
Luego, en una caja o bolsa, lleva algunas preguntas las cuales serán las siguientes: 1-¿Cuántas decenas tiene la unidad?. 2-¿Cuántas
unidades tiene una decena?. 3-¿Qué es una unidad?. 4-¿Cuántas unidades tiene el 1?. 5-¿Cuántas unidades tiene el 5?. 6-¿Cuántas
unidades tiene el 10?. 7-¿Cuántas unidades tiene el 0?. 8-¿Cuántas unidades tiene la decena?. 9-¿Cuántas decenas hay en 20 unidades?.
10-¿Qué es una decena?. Luego, después de entregar sus preguntas, les solicita que formen diez grupos y que cada grupo responda las
preguntas entregadas. Luego, de pasar 5 minutos, el docente escoge un vocero por grupo y les solicita sus respuestas. Después, proyecta
el video (el video completo es de 7,49, pero solo se proyecta hasta 5,40), pero antes les indica que deben estar atentos, por que la única
forma de saber si respondieron bien es observando el video. Después, vuelve a dar unos tres minutos para que corrijan sus respuestas.
Pregunta el docente: ¿Quién estuvo cerca de responder lo correcto?. ¿Cuál será el objetivo de nuestra clase?. El docente presenta el
objetivo de la clase: al finalizar la clase los estudiantes lograrán agrupar en decenas y unidades un número hasta el 20.
Unidades y decenas
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a los estudiantes fichas de colores, 10 amarillas y 10 verdes. Luego les solicita que con las fichas
representen la cantidad que les indicará, utilizando primero todas las fichas de color verde. Por ejemplo: el docente indica "13", los
estudiantes utilizan primero las 10 fichas verdes y luego usan 3 fichas amarillas. El docente pregunta ¿Cuántas fichas sobran?, los
estudiantes dibujan en sus cuadernos las cantidades representadas, anotando a cada lado 10 + ___, según corresponda.
Luego el docente realiza el ejercicio contrario, es decir, muestra o indica la descomposición canónica
(10 + ___), los estudiantes representan con las fichas, dibujan en sus cuadernos la representación y escriben el número que corresponda.
Por ejemplo: el docente indica 10 + 7. Los estudiantes colocan las 10 fichas verdes más las 7 fichas amarillas y anotan en sus cuadernos
junto al dibujo el número 17. Luego, el docente le pasa una ficha de trabajo "el gato con botas,
unidades y decenas", la cual deberán descubrir cuantas unidades y decenas tiene una ficha, para pegar sus respuestas y formar la figura
escondida, deberán pegarla en su cuaderno.
Fichas de colores
gato con botas, unidades y decenas
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué figura formaron?. ¿Cuántas unidades tiene una decena?. ¿Qué
aprendimos hoy?. ¿Qué fue lo más difícil?. ¿Para qué nos sirve este aprendizaje?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Fichas de colores amarillas y verdes. Fichas para recortar. Video de unidades y decenas. Equipo
audiovisual.
Formativa
Registran con números la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos
O A8 - I 1:
restantes. O A8 - I 2: Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 24: 10 Y LOS QUE SOBRAN15473739
Clasificación 0
Inicio 02/07/2020 Término 02/07/2020

3D y 2D
simbólica.
I n d i cad o r es:
I E- Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
Tiempo: 20 minutos. Prerrequisitos: -Composición y descomposición de números hasta 20. -Comparación y ordenamiento de números
hasta 20. -Patrones repetitivos hasta 20. -Agrupaciones de números hasta 20: unidades y decenas. El docente saluda al entrar a la sala y
entrega a la mitad de los estudiantes un cartel con la imagen de un dominó de 10 puntos, con los puntos pintados representando los
números de 1 a 10. Luego indica a los estudiantes que dirá un número y que ellos deben juntarse en parejas o tríos, con las siguientes
condiciones 1° Siempre debe haber 10, ya sea en un solo dominó o en dos. 2° Los estudiantes que tienen el dominó 10 solo pueden
formar parejas. Ejemplo El docente indica el número 16. Una pareja de estudiantes forma la cantidad con un dominó 10 y un dominó 6.
Un trío de estudiantes forma la cantidad con un dominó 4, y dos dominó 6. Un trío erróneo sería un dominó 4, un dominó 5 y un dominó 7,
una pareja incorrecta sería un dominó 9 y un dominó 7. Cada pareja o trío formado debe decir "Somos el 16, acá habemos 10 y sobran 6"
Luego pregunta a los estudiantes ¿Tiene que ver esta actividad con la clase anterior? y ¿Cuál será el objetivo de nuestra clase?. El docente
presenta el objetivo de la clase: al finalizar la clase los estudiantes lograrán agrupar en decenas y unidades números hasta el 20.
Dominó 10
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente presenta a los estudiantes imágenes de representaciones de los números 1 - 20. Por ejemplo: el número
19 representado por 10 palitos amarrados y 9 palitos sueltos. Luego pide a los estudiantes que en
sus cuadernos creen mínimo 3 representaciones para los números 1 - 20. Luego, el docente les solicita sus combinaciones creadas.
Después, el docente les entrega a cada estudiante tres fichas de trabajo, la cual la deberán resolver en grupo. La primera guía deberán
agrupar unidades para formar decenas, así comprenderán que 10 unidades son una decena. La segunda guía deberán descifrar lo que
come cada animal en base a que cada uno lo representa un determinado número, es decir, deberán interpretar cuando dicen que hay
una decena y tres unidades, luego, deberán unir con la cifra correcta. La tercera guía deberán agrupar e interpretar la cantidad de
elementos en cada grupo.
decenas y unidades
unir unidades y decenas
agrupar decenas
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía y la corrige con ayuda de los estudiantes. El docente pregunta ¿Les gustó la actividad?
¿Qué aprendimos hoy? ¿Para que puede ser útil?
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Dominós de 10. Tres fichas de trabajo grupal.
Formativa
O A8 - I 1: Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 25: APILANDO15473740
Clasificación 0
Inicio 03/07/2020 Término 03/07/2020

3D y 2D
simbólica.
I n d i cad o r es:
I E- Registran
de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes. I E- Cuentan en decenas y unidades,
usando bloques multibase y apilables.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
I n i ci o
decena. El docente saluda a los estudiantes y pregunta: ¿De qué maneras formamos 10 unidades con fichas de dos diferentes colores?,
esperan que ellos respondan de forma verbal. Utilizando fichas de colores que se puedan pegar en la pizarra, el docente representa las
maneras indicadas por los estudiantes. El docente pide a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a representar algunas cantidades
dadas el mismo y que indiquen "10 y sobran ___" o "10 más ___", según corresponda. El docente presenta el objetivo de la clase: Al
finalizar la clase, los estudiantes lograrán representar números hasta el 20, con bloques apilables, separando decenas de unidades.
Fichas de colores
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente entrega a los estudiantes 20 bloques apilables tipo lego, 10 de un color y 10 de un color distinto. Pide a los
estudiantes que representen las cantidades dadas por él. Los estudiantes copian en sus cuadernos, dibujos la cantidad representada,
luego a un lado escriben la descomposición canónica y el número. Luego el docente entrega a los estudiantes 20 cubos y les pide que los
cuenten. Después les indica que representen las cantidades indicadas por él y cuenten en voz alta de 1 en 1 los cubos utilizados, en cada
caso dibujan los cubos en sus cuadernos y escriben al lado el número representado en el dibujo. Los estudiantes establecen la relación
entre contar de uno en uno y hacer grupos de "10 y ___". El docente les solicita que formen grupos de cinco y les entrega la guía de
trabajo "unidades y decenas". El docente debe monitorear constantemente el trabajo de los estudiantes.
Unidades y decenas, actividades
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía de trabajo y la va corrigiendo en conjunto con los estudiantes. Luego, les pregunta. -
¿Cuántas unidades tiene una decena?. -¿Quién tiene mas elementos, una unidad o una decena?. -¿De qué forma aprendieron hoy?. -¿Se
cumplió el objetivo de nuestra clase?. ¿Por que´?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Fichas de colores adhesivas. Bloques tipo lego. Cubos. Guías de trabajo. Equipo audiovisual.
Formativa
Registran de manera pictórica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes. O A8

O A8 - I 1: - I 2: Cuentan en decenas y
unidades, usando bloques multibase y apilables.
Inclusión

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 26: ESTIMANDO15473741
Clasificación 0
Inicio 04/07/2020 Término 04/07/2020

3D y 2D
I n d i cad o r es:
I E- Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
AC4
-
I n i ci o
decenas. El docente saluda a los estudiantes y les solicita que en su cuaderno realicen una lista donde en el lado derecho, escriban
situaciones donde deben dar la cantidad exacta, por ejemplo para comprar ropa necesitamos saber el número de la talla que usamos y en
el lado izquierdo que escriban situaciones donde no es necesario dar la cantidad exacta, por ejemplo cuánto dura un viaje en micro. El
docente Monitorea lo que escriben los estudiantes. Luego, el docente dibuja la misma tabla en la pizarra y les solicita a los estudiantes
que, levantando la mano, verbalicen sus respuestas. El docente pregunta: ¿Qué relación tienen las matemáticas o los números con lo que
acaban de hacer?. ¿Cuál es la diferencia entre la columna derecha y la columna izquierda?. El docente espera las respuesta de los
estudiantes, el cual debe guiar a que unos datos son precisos y otros imprecisos. Cuando lleguen a la respuesta, el docente les indica: Lo
que acaban de hacer, cuando mencionaron los números imprecisos, ustedes estimaron, el cual es un proceso que hace nuestra mente
para poder calcular cosas o números que son imprecisos. El docente indica el objetivo de la clase: al finalizar la clase los estudiantes
lograrán estimar cantidades a la decena más cercana.
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente muestra una lámina con 10 estrellas dibujadas en ella y le pide a los niños que cuenten las estrellas para
verificar la cantidad. Luego muestra a los estudiantes diferentes láminas con distintas cantidades de objetos, oculta la imagen y pregunta
a los estudiantes: ¿cuántos objetos creen que hay en esta imagen?. Los estudiantes utilizan como referencia la imagen con las 10
estrellas. En cada caso el docente solicita a los estudiantes que indiquen una cantidad cercana a la real y pregunta ¿cómo dedujeron la
cantidad que indicaron? El docente organiza a los estudiantes en grupos de 3 integrantes. Cada grupo recibe una lámina con las 10
estrellas. Por turnos, sin que sus compañeros de grupo los vean, dibujan una cantidad de objetos entre 1 y 20. Muestran su dibujo a los
otros integrantes del grupo quienes estiman cuántos objetos dibujó y lo anotan en sus cuaderno, luego cuentan los objetos dibujados y
verifican si su estimación fue correcta. En caso de ser incorrecta, identifican el error y lo corrigen. Los estudiantes comentan la actividad y
errores de estimación que tuvieron. Luego, el docente les entrega una guía de trabajo, pero les solicita que primero la observen desde la
proyección que realizará. Se trata de ir estimando ciertas cantidades, pero se proyecta primero para evitar que cuenten los elementos y
que no estimen. La van completando a medida que van respondiendo. (Se solicita que el docente muestra las imágenes solo un momento,
y así, evitar que cuenten y no estimen).
Diez caras
Diez estrellas
estimacion
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente vuelve a recordar que lo realizado se llama estimación y les pregunta: -¿Para qué puede servir esto en la
vida cotidiana?. -¿Cómo podemos definir la estimación?. -¿Cuál será la estimación que pueden realizar de los niños que hay en este
colegio?. -¿Cuántos profesores habrán en el colegio?. -¿Qué aprendimos en el día de hoy?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Lámina con 10 estrellas. Láminas con objetos en cantidades de 1 a 20. Guía de trabajo de estimación.
Equipo audiovisual.
Formativa
O A5 - I 1: Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 27: ESTA O AQUELLA15473742
Clasificación 0
Inicio 23/07/2020 Término 23/07/2020

3D y 2D
I n d i cad o r es:
I E- Estiman
cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. I E- Seleccionan entre dos estimaciones posibles la
que parece más adecuada y explican la elección.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC3
-
I n i ci o
decenas. El docente saluda a los estudiantes y les pide a los estudiantes que respondan ¿Qué aprendimos la clase pasada? ¿Para qué nos
sirve aprender esto? Luego les pide que estimen cuántos animales hay en una lámina. Luego, les
pregunta, ¿Su estimación, es más cercana al número 10 o al 20?. ¿Cómo se llama cuando los números están agrupados en 10 unidades?.
Esperar que respondan que es una Decena. Luego que respondan, se les indica que ahora, las aproximaciones la realizarán a la decena
mas cercana. Cómo ejemplo, se les muestra el ppt. Luego de mostrarles el ppt, el docente les pregunta: ¿Cuál será el objetivo de la clase
de hoy?. El objetivo de la clase será: al finalizar la clase los estudiantes lograrán estimar cantidades aproximándolas a la decena más
cercana.
Estimación de cantidades
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente les solicita que se sienten en grupos de cuatro personas, y a cada grupo se les entregará 4 hojas de
cartulinas, de preferencia, de colores claros. Se les solicita que las hojas de cartulinas las recorten por la mitad. El docente, les indica que
en su cuaderno deberán planificar la siguiente actividad: En cada hoja de cartulina que ya se encuentran cortadas por la mitad (hay 8
hojas), deberán dibujar diferentes objetos por el lado del color de la hoja, (de preferencia, dibujos fáciles, como pelotas, flores, lápices,
soles, estrellas, figuras geométricas, cuadernos, luna, frutas, etc. Esta lista se les puede escribir en la pizarra a los niños para que tengan
una idea de qué dibujar). Luego, el docente en una cartulina les muestra una que alla dibujado previamente (una cartulina con 15
estrellas), se las muestra tres segundos y les pregunta, ¿Cuántas estrellas hay? y les solicita que cada grupo conteste. Luego, (en la
cartulina por detrás, está escrito en la parte inferior izquierda, la cantidad de estrellas que hay), el docente, una vez que recepciones
todas las respuestas, les muestra la cantidad y nombra a los grupos o al grupo ganador. El docente les indica que ellos deberán realizar
lo mismo con sus fichas, pero primero deberán realizar la planificación en sus cuadernos, primero, deberán en enumerar sus fichas (8
fichas), luego, en sus cuadernos colocar lo siguiente: ficha uno: se dibujarán 9 estrellas. ficha dos: se dibujarán 17 lápices. Esto se dará
como ejemplo para cada estudiantes. Se solicitará que los objetos no sobrepasen las 20 unidades. Luego, de que la planificación de cada
ficha este registrada en sus cuadernos, se les revisa y se les indica que pueden dibujarlas en sus fichas. El docente monitorea sus trabajo
constantemente. Se les recuerda que deben estar bien dibujados, ojalá bien separados y que por detrás de cada ficha, se debe indicar
cuantos objetos hay.
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente, supervisa cuantos grupos terminaron y si existen dos, los saca al frente o al medio de la sala,
dependiendo como esté dispuesta las mesas de los estudiantes. Le indica a un grupo que debe escoger una ficha y mostrársela a su
grupo contrario por tres segundos y luego esconderlas y deberán preguntar, ¿Cuántos objetos (indicar el nombre del objeto dibujado por
los niños) hay en la lámina?, el grupo contrario tendrá 10 segundos para escucharse y llegar a un acuerdo a la respuesta. El grupo
contesta y si acierta, el docente le entrega un esticker, o cualquier cosa que simbolice un premio. Esto se repite dos veces más. El docente
pregunta: ¿Qué hicieron los estudiantes al frente?. ¿Qué es estimar?. ¿Estimar es lo mismo ue adivinar?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Equipo audiovisual. PPt de estimar. Cartulinas.
Formativa
Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. O A5

O A5 - I 1: - I 2: Seleccionan entre dos estimaciones
posibles la que parece más adecuada y explican la elección.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 28: PRACTIQUEMOS LA ESTIMACIÓN15473743
Clasificación 0
Inicio 24/07/2020 Término 24/07/2020

3D y 2D
I n d i cad o r es:
I E- Estiman
cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. I E- Seleccionan entre dos estimaciones posibles la
que parece más adecuada y explican la elección.
Hab i l i d ad es:
Unidad 2
Actitudes
AC4
-
I n i ci o
decenas. El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Para que sirve estimar?, espera que los estudiantes verbalicen sus
respuestas. Si tengo 13 manzanas ¿Es correcto decir que son como 20?¿Por qué? Comparten sus opiniones. Luego, les presenta un Powert
point, en el cual deberán ir estimando según las preguntas que se van indicando. El docente presenta el objetivo de la clase: al finalizar la
clase los estudiantes lograrán estimar cantidades hasta el 20, aproximándolas a la decena más cercana.
Estimar cantidades
Desar r o l l o
Tiempo: 60 minutos. El docente pregunta a sus estudiantes: ¿Terminaron las fichas de la clase anterior?. Se les concederán 15 minutos
para que afinen los detalles de sus fichas. Luego, de forma al azar, el docente enfrentará a dos grupos, y el grupo que estime la mayor
cantidad de fichas de sus contrincantes, ganará la partida. Esto se repite hasta que todos los grupos se enfrenten. Luego, el docente les
entrega la ficha de trabajo "estimar cantidades". El docente monitorea constantemente el desarrollo de la actividad, la cual deberán
desarrollar en grupo.
Estimar cantidades, actividades
Ci er r e
Tiempo: 10 minutos. El docente proyecta la guía para analizar sus respuestas. El docente pregunta a los estudiantes: -¿Qué aprendimos
hoy?. -¿Para qué nos sirve?. -¿Podemos estimar aunque no sepamos cuantos elemento hay en el grupo?. -¿Cómo aprendimos hoy?.
Lápices. Cuaderno. Plumón. Pizarra. Ficha "Estimar cantidades". PPt Equipo audiovisual.
Formativa
Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. O A5

O A5 - I 1: - I 2: Seleccionan entre dos estimaciones
posibles la que parece más adecuada y explican la elección.
Inclusión

Ver Unidad2 2020

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27/2/2020 Ver Unidad

Planificación de la Unidad DUA. UNIDAD 2: NÚMEROS Y FIGURAS 3D Y 2D

Profesor Paulina Zapata Inicio 08/05/2020

Asignatura Matemática Término 23/07/2020

Nivel 1° Básico Duración 56 Horas

Validado por Currículum WebClass Clases 28

- - Componer y descomponer cantidades.

AC3 - Manifestar curiosidad e interés por el aprendiz aje de las matemáticas.

AC4 - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Atributos adicionales de la unidad

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 1: CONTEO DE NÚMEROS15473716

Profesor Paulina Zapata Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 08/05/2020 Término 08/05/2020

DUA. Unidad 2: Números y Figuras

El número y sus contextos

Tiempo: 60 minutos El docente entrega la primera ficha de trabajo que es la siguientes:

¿Para qué nos sirven los números?

Contamos entre todos

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 2: CONTANDO SALTADO15473717

Profesor Paulina Zapata Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 09/05/2020 Término 09/05/2020

DUA. Unidad 2: Números y Figuras

Contando hacia delante

Preguntas para pelota

-De 1 en 1 partiendo del 10 hasta el número 30, golpeando un objeto en la mesa.

-De 1 en 1 partiendo del 41 hasta el número 91, aplaudiendo.

¿Cómo hacer y jugar al luche?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 3: PARA ATRÁS15473718

Profesor Paulina Zapata Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 14/05/2020 Término 14/05/2020

DUA. Unidad 2: Números y Figuras

I E- Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30

- - Comunicar los descubrimientos, procedimientos y estrategias usadas para resolver un problema.

contando hacia atrás

O A1 - I 1: Cuentan números hacia atrás de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30

Proporc iona r múltiple s forma s de C ompromis o

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 4: NÚMEROS HASTA 1015473719

Profesor Paulina Zapata Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 15/05/2020 Término 15/05/2020

DUA. Unidad 2: Números y Figuras

Pauta DUA: Indicadores de evaluación:

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 5: REPRESENTACIÓN CONCRETA15473720

Profesor Paulina Zapata Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 16/05/2020 Término 16/05/2020

DUA. Unidad 2: Números y Figuras

O A3 - Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

- - Representar unidades y decenas de un número.

Representación de forma pictórica y concreta

Representan cantidades de manera concreta y escriben el número representado. O A3

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CLASE 6: MÁS O MENOS15473721

Profesor Paulina Zapata Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00

Inicio 21/05/2020 Término 21/05/2020

- - Comparar números, figuras geométricas, mediciones de tiempo, recopilaciones de información, patrones.

- - Comunicar los descubrimientos, procedimientos y estrategias usadas para resolver un problema.

Tablero de mayor que

Menor o mayor que