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5 Educación Intercultural y Educación Especial Atención A La Diversidad
5 Educación Intercultural y Educación Especial Atención A La Diversidad
DIVERSIDAD
Gregorio Rivera Morán
Unidad 143, UPN
Como el propio concepto de educación, los diferentes ámbitos pedagógicos han ido
evolucionando y revisando su conceptualización y terminología. En el caso de la
educación intercultural podemos decir que conviven en la actualidad toda una serie de
términos como “educación multicultural”, “multiétnica”, “transcultural”, “antirracista”,
que muestran la ambigüedad en los límites de esta área y la pluralidad de enfoques y
perspectivas desde las que se ha abordado (Banks, 1989). Si bien el ámbito anglosajón
ha preferido el término “multicultural” en el ámbito latinoamericano se comparte con el
de “intercultural”. En nuestro caso tenemos una subsecretaría de “educación
intercultural” la cual nos ofrece el matíz de intercambio e interacción de culturas, frente
al carácter descriptivo y de yuxtaposición del término “multicultural” (Van den Berg-
Eldering, 11987). Sin embargo, la definición terminológica no nos parece definitiva ni
central para situarnos ideológicamente, porque bajo el paraguas de “intercultural” caben
enfoques muy distintos y en ocasiones contradictorios como lo veremos en el apartado
siguiente. Así pues, quisiéramos los fines de la educación intercultural tal y como
nosotros la entendemos, para, a partir de ellos, plantear después la relación entre este
ámbito y la educación especial.
A pesar del intento de escapar de teorías esencialistas del déficit (sea cultural, sea por
discapacidad), el término n.e.e. sigue propiciando políticas educativas segregadoras y
discriminadoras, puesto que el sistema ( los profesionales, los administradores…) se
apropian de este concepto y lo transforman en nuevas clasificaciones educativas y
médicas sobre qué puede ser “especial” y quiénes pueden alegar una necesidad. Se
vuelve a hacer una distinción entre lo diferente, lo especial, “los otros”, y nosotros. De
algún modo se sigue hablando de necesidades individuales que de transformaciones
sociales y tanto la educación intercultural como la educación especial, dentro de este
marco, quedan reducidas a una cuestión de gestión de recursos en función de estas
necesidades especiales. En este contexto, difícilmente los profesores llegan a reconocer
que las dificultades del aprendizaje se encuentren más en el entorno que en el alumno y
que la solución vendría por la modificación del entorno del aprendizaje (Riddell, 1998).
En este sentido si la atención a la diversidad significa que entre todos construimos una
sociedad en la que todos cabemos, sin discriminaciones ni desigualdades, los conceptos
de integración, necesidades educativas especiales o inclusión adquieran significados
distintos o simplemente no sean tan siquiera necesarios.
Bibliografía
López Mellero, Miguel (1997) “Un proyecto educativo en y para la diversidad (la
escuela un lugar para enseñar a pensar y descubrir la cultura)” en Illan romeo, N. y
García Martínez A. (Coord.) La diversidad y la diferencia en la Educación Secundaria
Obligatoria: retos educativos para el siglo XX1, Málaga, Aljibe, pp. 227-269.