LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO HERRAMIENTA DE

PARTICIPACIÓN PARA LA SOSTENIBLIDAD LOCAL

NOTA: LECTURA PARA TODAS LAS SEDES.

Buenos días estimados estudiantes, seguidamente encontraran una

lectura muy interesante sobre como la educación ambiental, puede
inferir sobre procesos de desarrollo y sostenibilidad. Luego de haber
leído y analizado este documento van a realizar lo siguiente:

1. En base a la lectura van a construir una presentación en power

point, con audio, donde identifiquen las ideas principales, la
explicación de esas ideas, deben hacerla ustedes por medio de un
video. La actividad es muy parecida a una videoconferencia. Si
presentan dudas me pueden llamar 3205745194

FECHA Y LUGAR DE ENTREGA:HABILITARE UN LINK PARA CADA SEDE.

Lectura:

La educación ambiental se ha concebido como una estrategia para

proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las
sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y
resignificación de valores culturales, sociales, políticos, económicos y
relativos a la naturaleza, al mismo tiempo busca propiciar y facilitar
mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas,
promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de
manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humana
en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Desde
esta concepción es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza
en el proceso educativo para contribuir a la respuesta de los problemas
ambientales.

La creciente preocupación por el deterioro ambiental tiene sus raíces en

la década de los 70s. Innumerables esfuerzos han sido propuestos para
llamar la atención de las poblaciones sobre este deterioro. Entre estos
esfuerzos surgen diversos planteamientos como el desarrollo sostenible
utilizando como herramientas la educación ambiental y localmente la
sostenibilidad local.
El presente ensayo busca establecer la relación entre la educación
ambiental y la sostenibilidad local, poniendo en evidencia la necesidad
de desarrollar procesos de gestión que involucren estos dos
componentes.

Es necesario abordar en primera instancia los referentes teóricos que

sustentan la educación ambiental, para posteriormente enmarcarla en el
termino de sostenibilidad local desde un concepto mas amplio de
desarrollo sostenible, lo que finalmente nos llevara a relacionar dichos
conceptos y la importancia de su relación.

Cabe empezar preguntándonos ¿Para que la educación ambiental?, esta

nueva disciplina que ha ido teniendo relevancia en las ultimas décadas
contiene dos términos que contestarían nuestra pregunta inicial, el
primero es el componente educativo, el cual nos da las herramientas de
comunicación con las comunidades, nos permite transformar lenguajes
científicos en lenguajes sencillos que puedan ser apropiados y
entendidos por los diferentes grupos sociales, segundo el componente
ambiental intenta reconstruir estas relaciones formadas por el hombre
con la naturaleza pero mediados por los patrones culturales.

Entonces podemos decir que La educación ambiental se ha concebido

como una estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en
las personas y en las sociedades humanas cambios significativos de
comportamiento y resignificación de valores culturales, sociales,
políticos, económicos y relativos a la naturaleza, al mismo tiempo busca
propiciar y facilitar mecanismos de adquisición de habilidades
intelectuales y físicas, promoviendo la participación activa y decidida de
los individuos de manera permanente; reflejándose en una mejor
intervención humana en el medio y como consecuencia una adecuada
calidad de vida. Desde esta concepción es que en las últimas décadas se
ha puesto la confianza en el proceso educativo para contribuir a la
respuesta de los problemas ambientales (1)

Esta concepción de educación ambiental ha ido variando a través del

tiempo, ligado esto a los momentos históricos y de relación que el
hombre a establecido con el medio, sin embargo guardando siempre una
misma preocupación: el deterioro ambiental.

El término de educación ambiental está históricamente ubicado a finales

del siglo XX. Los aportes de las ciencias de la educación y las llamadas
ciencias ambientales son su fundamento conceptual. Posiblemente la
filosofía e ideas de J. J. Rousseau (1712-1778), contenidas en su
discurso sobre el naturalismo pedagógico, pueden considerarse como el
más claro referente histórico de la educación ambiental. Rousseau
manifiesta que la naturaleza es la única y verdadera maestra para los
alumnos. La naturaleza era entendida como una fuente de sabiduría de
la que los sujetos debían aprender (2)

En 1948 la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

(UICN) realizado en Francia, se refiere por primera vez a la educación
ambiental como "La educación ambiental es un enfoque educativo de la
síntesis entre las ciencias naturales y las ciencias sociales" (3)

Con la creación del programa Hombre y biosfera, por la UNESCO en

1971 se le dio importancia a la enseñanza e información sobre la
problemática ambiental:

“Llevar a cabo un programa interdisciplinario de investigación que

atribuya especial importancia al método ecológico en el estudio de las
relaciones entre el hombre y el medio y se considera que el proyecto
está centrado, entre otros, en las actividades de enseñanza e
información sobre esos problemas.(4)

En el año de 1972 se celebra la Conferencia de las Naciones Unidas

sobre el Medio Humano en Estocolmo, en dicha conferencia se reconoce
la importancia de la educación en temas ambientales enfocada hacia los
diferentes actores sociales quienes están contribuyendo al deterioro
medio ambiental:

Principio 19: Es indispensable una labor de educación en cuestiones

ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los
adultos y que presente la debida atención al sector de población menos
privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a
la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana.
Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten
contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos (5).

Uno de los resultados mas significativos de los acuerdos realizados en la

conferencia de Estocolmo fueron la creación del Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y el Programa
Interdisciplinario de Educación Ambiental (PIEA), labor encargada a La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO).

El PNUMA es el programa de las Naciones Unidas que se encarga de

coordinar las labores relacionadas con la implementación de estrategias
y políticas que procuren el cuidad del medio ambiente buscando un
desarrollo ambiental,

En el año de 1975 se realizó el seminario internacional de educación

ambiental en Belgrado, Yugoslavia, para evaluar los avances que en
materia de educación ambiental había realizado el PIEA, allí se dio el
marco referencial para la educación ambiental llamada “La Carta de
Belgrado”.

Uno de los resultados obtenidos fue la definición de las metas del

trabajo en educación ambiental:

1. Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí

misma el significado de conceptos básicos, tales como la "calidad de
vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global,
esforzándose también para precisar y comprender estas nociones como
son entendidas por otras culturas más allá de las propias fronteras
nacionales.

2. Identificar las acciones que garanticen la preservación y el

mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el
bienestar social e individual, en armonía con el ambiente biofísico y con
el ambiente creado por el hombre.(6)

Dos años después de la declaración de la carta de Belgrado, se celebro

en Tbilisi, Georgia, una de las conferencias mas importantes en materia
de Educación ambiental, en ella se definieron los principios, fines y
objetivos de la Educación ambiental, esta conferencia aporto también las
herramientas necesarias para integrar los aspectos naturales, sociales y
culturales al medio ambiente.

En 1984 nace el concepto de “desarrollo sostenible”. A partir de la

comisión Brundtland, estamento establecido por la Organización de las
Naciones Unidas ONU, cuya finalidad fue la realización de estudios y
mesas de trabajo entorno al medio ambiente y al desarrollo, para el año
1987 se publica el resultado de dichas investigaciones bajo el nombre
“Nuestro Futuro Común”, en donde se esclarece el papel de los seres
humanos en la conservación de los recursos de una manera sostenible:
PRINCIPIO 27. Está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo
sea sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer las propias. El concepto de desarrollo sostenible implica
límites -no límites absolutos, sino limitaciones que imponen a los
recursos del medio ambiente el estado actual de la tecnología o de la
organización social y la capacidad de la biosfera de absorber los efectos
de las actividades humanas-, pero tanto la tecnología como la
organización social pueden ser ordenadas y mejoradas de manera que
abran el camino a una nueva era de crecimiento económico. La
Comisión cree que la pobreza general ha dejado de ser inevitable. La
pobreza no sólo es un mal en sí misma. El desarrollo sostenible exige
que se satisfagan las necesidades básicas de todos y que se extienda a
todos la oportunidad de colmar sus aspiraciones a una vida mejor. Un
mundo donde la pobreza es endémica será siempre propenso a sufrir
una catástrofe ecológica o de otro tipo.(7)

En 1992 se da la Conferencia de Río de Janeiro – Brasil, llamada

también “La Cumbre de la Tierra” en ella se recalca la importancia de la
educación ambiental como estrategia para realizar el desarrollo
sostenible, esto quedó proclamado en la “Agenda 21”

Articulo 36: Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible

Bases para la acción: Debe reconocerse que la educación -incluida la

enseñanza académica- la toma de conciencia del público y la
capacitación, configuran un proceso que permite que los seres humanos
y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente. La
educación es de importancia crítica para promover el desarrollo
sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar
cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la educación básica sirve
de fundamento para la educación en materia de medio ambiente y
desarrollo, esta última debe incorporarse como parte fundamental del
aprendizaje. …. Para ser eficaz, la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio
físico/biológico y del medio socioeconómico y el desarrollo humano (que
podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse en todas las
disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación.(8)

La Agenda 21 se instauró como la carta de navegación de la educación

ambiental, ya que deja los principios de trabajo para cada Estado.
Diez años después de la Cumbre de la Tierra, se llevó a cabo la Cumbre
Mundial sobre el Desarrollo sostenible, el 26 de agosto de 2002 en
Johannesburgo, Sudáfrica. En esta reunión los participantes en su
mayoría jefes de Estado, evaluaron los alcances y logros de la Agenda
21 y se comprometen a continuar trabajando en los principios allí
proclamados.

Para el presente ensayo se tomara como base el concepto de educación

ambiental dado por Maritza Torres, quien considera a la educación
ambiental "como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política económica y
cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se
puedan generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración y
respeto por su medio ambiente".(9)

Después de este breve esbozo del contexto que dio origen a la

educación ambiental, retomaremos, un acontecimiento muy importante
y es la presentación del Informe Brundland, elaborado por la comisión
sobre medio ambiente y desarrollo, en dicho informe se da formalmente
el concepto de Desarrollo Sostenible, ya que para hablar de
sostenibilidad local es necesario primero enmarcarlo dentro del contexto
histórico del desarrollo sostenible.

El termino Desarrollo sostenible hace referencia según el informe

Brundland a “El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras a satisfacer sus necesidades, y se basa en la
capacidad de sustento del medio natural” (10)

Las posibilidades que brinda el desarrollo sostenible han conducido a un

renovado interés por el tema de la sostenibilidad de las comunidades y
la sostenibilidad local. Frente a la sostenibilidad global, cuyas
condiciones han sido expuestas por ecólogos sistémicos y por
macroeconomistas, surge la sostenibilidad de sitios específicos en el
planeta cuyas condiciones son objeto de estudio de la ecología de
paisajes, de la economía ecológica, de la antropología cultural, de la
sociología ambiental y, naturalmente, del ambientalismo integralista.
(11)

Es así como el tema de la sostenibilidad local debe ser trabajado a partir

de la comunidad; una comunidad que debe ser capacitada y organizada
para hacer frente a los problemas ambientales locales y que los afectan
directamente. Este trabajo en sostenibilidad local tiene dos ejes
principales: la gestión de los recursos y la participación comunitaria.

Estos dos aspectos se unen en la concepción de la educación ambiental,

en donde se pueden dar forma a proyectos que den una respuesta
favorable a la resolución de los problemas ambientales, de forma
interdisciplinaria.

Los procesos de sostenibilidad local requieren de la elaboración de una

serie de indicadores, que ayuden a visualizar los resultados tanto en la
gestión de recursos como en la participación comunitaria, para la
resolución de un problema ambiental en un espacio y tiempo
determinado, desde la educación ambiental, estos indicadores deben
tener como referente las siguientes reflexiones, (Torres, et al. 2002):

a. El ambiente entendido como resultado de las interacciones entre la

naturaleza y la sociedad, mediadas por el entramado cultural.

b. La situación ambiental vista como el estado del ambiente particular,

que se dinamiza en espacios no solamente físicos, sino geográficos,
ecológicos y ambientales a través del tiempo.

c. La situación ambiental comprendida como una elaboración de realidad

que le permite a los individuos y a los colectivos, de una comunidad
particular, relacionarse con su entorno.

d. El problema ambiental visualizado como las desarmonías producidas

en el sistema ambiental, a través de los impactos de las interacciones:
sociedadnaturaleza- cultura.

e. Los recursos (R), las poblaciones (P) y las sociedades (S), analizadas
a través de las relaciones que se establecen entre ellas, atendiendo a los
espacios y tiempos particulares en los cuales desarrollan sus propias
dinámicas (12).

A través de un problema ambiental, entonces, se pueden hacer lecturas

a propósito de la calidad de las relaciones de los grupos humanos, con
los sistemas naturales de los cuales hacen parte y a través de los cuales
desarrollan sus propias dinámicas sociales y culturales. Igualmente para
comprender el origen de una problemática ambiental particular y sus
consecuencias, es necesario tomar como referente la situación
ambiental en la cual se enmarca. Entendiendo que el problema
ambiental es el resultado de los impactos producidos por
transformaciones o modificaciones de la actividad humana para la
satisfacción de sus necesidades y que como expresión de su evolución,
éste participa directamente en el deterioro de los componentes del
ambiente y por ende de la calidad de vida de las poblaciones que se
desarrollan en el mismo.(13)

En conclusión podemos decir que la sostenibilidad local genera procesos

participativos, que generan una nueva gestión de los recursos naturales,
en donde la educación ambiental es la herramienta de trabajo que
posibilita nuevas visiones de futuro y el diseño de estrategias de acción
sobre los problemas ambientales sentidos por la comunidad.

La tarea ahora es generar no sólo los indicadores de sostenibilidad local,

que ya en innumerables países se vienen desarrollando, sino las
estrategias de implementación comunitaria, para que sean estos una
herramienta real de gestión sostenible y amigable con el ambiente.
Existe también otra preocupación entre la sostenibilidad local urbana y
rural, debate que debe ser dado entre comunidades y redes que se
establecen entre los dos sectores y no solamente desde las oficinas de
gobierno.

TOMADO DE: www.ecoportal.net