Está en la página 1de 9

ECOLOGIA

PRINCIPIOS RELATIVO A LOS FACTORES LIMITANTE

INTEGRANTES:

MARIA TERESA VANEGAS ARRIETA

ANA ROSA BUELVA BANDA

LUISA FERNANDA YEPES SOTO

JORGE LUIS PETRO HERNANDEZ

DOCENTE: LINA CORDERO

UNIVERSIDAD DE CORDOBA

LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

LORICA- CORDOBA
PRINCIPIOS RELATIVO A LOS FACTORES LIMITATIVOS

Área en la que se Ciencias naturales


desarrollara

Contenido asociado Ley del mínimo de Liebig, ley de la tolerancia de Shelford, concepto
combinado de los factores limitativos, indicadores ecológico

Objetivo de Explorar los principios relativos a los factores limitativos, mediante el


aprendizaje análisis de los indicadores ecológicos y biológicos en el estudio de los
ecosistemas; para ser utilizados como referentes en la valoración de un
ecosistema

DBA Asociado DBA de grado octavo: Identificó criterios para clasificar individuos dentro
de una misma especie.

DBA de grado octavo: Establezco relaciones entre el clima en las diferentes


eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.

Tiempo de Tres clases de dos horas cada una


desarrollo sugerido

Desempeño esperado  Consulta diferentes tipos de temas Ley del mínimo de Liebig, ley
de la tolerancia de Shelford, concepto combinado de los factores
limitativos, indicadores ecológico para complementar su
aprendizaje y elabora cuadros como forma de organizar la
información
 Elabora y exponer cada concepto mediante diapositivas.
 Expresa correctamente sus ideas en forma oral y escrita empleando
el lenguaje

Presentación Esta secuencia didáctica busca que los estudiantes interpreten algunos
conceptos relacionados temas Ley del mínimo de Liebig, ley de la
tolerancia de Shelford, concepto combinado de los factores limitativos,
indicadores ecológico, infieran posibles conclusiones. Además, pretende
incentivar el desarrollo de su pensamiento científico, a través de actividades
que potencien sus saberes previos, su curiosidad y su creatividad.
Fase de entrenamiento
1 clase

 Organización de la información

Liebig usó la imagen de un barril, que ahora se llama el barril de Liebig para explicar su ley. Así
como la capacidad de un barril con duelas de distinta longitud está limitada por la más corta, el
crecimiento de una planta se ve limitado por el nutriente más escaso.

 Después de clase:

Atraves de este link https://es.slideshare.net/nekOsham/leyes-de-la-ecologa-45846280


desarrolle las siguientes preguntas
 ¿Qué es la ley del minino de liebig?
 ¿Porque se considera la ley de mínimo como el factor limitante más escaso?

 Explicación

Enunciado: “el crecimiento de los vegetales está limitado por el elemento cuya concentración es
inferior a un valor mínimo por debajo del cual no tiene lugar el crecimiento” (Dajoz, 1979), mas no
por los elementos que se encuentran en grandes concentraciones.

Un organismo dado estará ausente de todos los lugares en que cualquier factor esté por debajo del
umbral mínimo necesario para ese organismo” (Skewes, O,) el rendimiento de los cultivos está
regulado por el factor más limitante y se puede incrementar únicamente con la corrección de ese
factor limitante. Cuando esa limitación se ha corregido, los rendimientos pasan a ser regulados por
el siguiente factor limitante. Incrementos posteriores en rendimiento, ocurrirán solamente si este
factor es corregido. Este proceso se repite con incrementos de rendimiento escalonados hasta que no
existan factores limitantes” (Wallace, 1993)

Esta ley se refiere a factores limitantes abióticos.

Para reproducirse y prosperar en una situación determinada, el organismo ha de tener materiales


esenciales para la reproducción y el desarrollo. En condiciones de “estado constante”, el material
esencial disponible en cantidades que más se aproximen al mínimo crítico necesario tenderá a ser el
material limitativo

Hay que aclaras dos aspectos:

1. La ley de Liebig es sólo aplicable estrictamente en condiciones de estado estable, es decir,


cuando las entradas de energía y materiales compensan las salidas.

2. La existencia de factores de interacción implica que una misma cantidad de material químico
resulte limitante en unos casos y en otros no.
2 clase

“La existencia y prosperidad de un organismo depende del carácter completo de un conjunto de


condiciones. La ausencia o el mal estado de un organismo podrán ser debidos a la deficiencia o al
exceso, cualitativo o cuantitativo, con respecto a uno cualquiera de diversos factores que se
acercarán tal vez a los límites de tolerancia del organismo en cuestión.
No sólo la escasez de algo puede constituir un factor limitativo, sino también el exceso de algo (luz,
agua,…). De manera que los organismos tienen un máximo y un mínimo ecológico, con un margen
entre uno y otro que representan los límites de tolerancia.

CONSECUENCIAS DE LA LEY DE TOLERANCIA:

1. Un mismo organismo puede tener un margen amplio de Tolerancia para un factor y un margen
pequeño para otro.

2. Los organismos con márgenes amplios de tolerancia para todos los factores son los que tienen
más posibilidades de estar extensamente distribuidos

3. Cuando las condiciones no son óptimas para una especie con respecto a un determinado factor
ecológico, los límites de tolerancia podrán reducirse con relación a otros factores ecológicos.
4. El periodo de reproducción suele ser un período crítico en que los factores ambientales tienen
más posibilidades de ser limitativos. Los límites de tolerancia suelen ser más estrechos en los
individuos reproductores (semillas, huevos, embriones…) que para las plantas o animales adultos”

https://ecologiageneral2.wordpress.com/inicio/leyes-de-la-ecologia/
LOS INDICADORES ECOLÓGICOS.
3 clase

Se refiere a ciertas especies que, debido a sus exigencias ambientales bien definidas y a su

presencia en determinada área o lugar, pueden tomarse como indicio o señal de que en ellas existen
las condiciones ecológicas por ellas requeridas.

Los indicadores biológicos son atributos de los sistemas biológicos que se emplean para descifrar
factores de su ambiente. Inicialmente, se utilizaron especies o asociaciones de éstas como
indicadores y, posteriormente, comenzaron a emplearse también atributos correspondientes a otros
niveles de organización del ecosistema, como poblaciones, comunidades, etc., lo que resultó
particularmente útil en estudios de contaminación.

Las especies indicadoras son aquellos organismos (o restos de los mismos) que ayudan a descifrar
cualquier fenómeno o acontecimiento actual (o pasado) relacionado con el estudio de un ambiente.
Las especies tienen requerimientos físicos, químicos, de estructura del hábitat y de relaciones con
otras especies. A cada especie o población le corresponden determinados límites de estas
condiciones ambientales entre las cuales los organismos pueden sobrevivir (límites máximos),
crecer (intermedios) y reproducirse (límites más estrechos). En general, cuando más estenoica sea la
especie en cuestión, es decir, cuando más estrechos sean sus límites de tolerancia, mayor será su
utilidad como indicador ecológico. Las especies bioindicadoras deben ser, en general, abundantes,
muy sensibles al medio de vida, fáciles y rápidas de identificar, bien estudiadas en su ecología y
ciclo biológico, y con poca movilidad.

La utilización de organismos vivos como indicadores de contaminación es una técnica bien


reconocida. La composición de una comunidad de organismos refleja la integración de las
características del ambiente sobre cierto tiempo, y por eso revela factores que operan de vez en
cuando y pueden no registrarse en uno o varios análisis repetidos. La presencia de ciertas especies
es una indicación relativamente fidedigna de que durante su ciclo de vida la polución no excedió un
umbral.

Muchos organismos, sumamente sensibles a su medio ambiente, cambian aspectos de su forma,


desaparecen o, por el contrario, prosperan cuando su medio se contamina. Cada etapa de
autodepuración en un río que sufrió una descarga de materia orgánica se caracteriza por la presencia
de determinados indicadores. Según su sensitividad a la polución orgánica se clasificaron especies
como intolerantes, facultativas, o tolerantes.

Así pues, un indicador ambiental es una variable que, mediante la síntesis de la información
ambiental, pretende reflejar el estado del medio ambiente, o de algún aspecto de él, en un momento
y en un espacio determinados, y que por ello adquiere gran valor como herramienta en los procesos
de evaluación y de toma de decisiones políticas sobre los problemas ambientales. Un indicador
ambiental debe por lo tanto cumplir una serie de requisitos fundamentales:
- Ser científicamente válido, estar basado en un buen conocimiento del sistema descrito.

- Ser representativo del conjunto.

- Ser sensible a los cambios que se produzcan en medio o en las actividades humanas relacionadas
con él.

- Estar basado en datos fiables y de buena calidad.

- Ofrecer información relevante para el usuario, además de simple y clara para facilitar la
comprensión de la misma por parte del usuario no especializado.

- Ser predictivo, de manera que pueda alertar sobre una evolución negativa.

- Ser comparable.
- Presentar un buen equilibrio coste-efectividad.

FACTOR ECOLÓGICO: Todo elemento del medio susceptible de actuar directamente sobre los
seres vivos, al menos durante una fase de su desarrollo (Dajoz, 1979).

Estos factores actúan sobre los seres vivos de diversas formas (Dajoz, 1979):
1. Influyendo en su distribución geográfica: al eliminar especies de las zonas cuyas características
climáticas o fisicoquímicas no son apropiadas.

2. Condicionando la densidad: al modificar las tasas de natalidad y mortalidad de especies,


actuando sobre los ciclos de desarrollo y provocando migraciones.

3. Favoreciendo la aparición de modificaciones adaptativas: modificaciones cuantitativas del


metabolismo y cualitativas, tales como la hibernación, la diapausa, la estivación, reacciones
fotoperiódicas.

4 clase
Fase de formación En esta sesión se abordará un tema controversial en el ámbito de la genética: la
ética y la moral en la ciencia. Se observarán algunos videos de La granja de Frankenstein
(https://goo.gl/ed45eL, https://goo.gl/hW3GZS, https://goo.gl/wMau0t, https://goo.gl/1UyhyZ,
https://goo.gl/iZoN5s, https://goo.gl/kuC0Pq, https://goo.gl/mMpYbH), donde se muestran
especies que han sido mejoradas, ya sea por cruces selectivos o por manipulación genética. El
propósito de estos proyectos ha sido mitigar el hambre de algunas poblaciones, pero en otros
casos, no tienen otro objetivo que el lucrativo, sin considerar los riesgos para la población
humana, los animales o las plantas.

Los estudiantes realizarán un análisis descriptivo de algunas de las especies tratadas en este
laboratorio, motivados por las siguientes preguntas formuladas por el docente: • ¿Es positivo para
la humanidad que los científicos hayan mejorado las características de algunas especies? • ¿Podría
la biotecnología salvar especies animales y humanos de enfermedades o ayudarlos a adaptarse a
los lugares donde viven? • ¿Las modificaciones genéticas podrían mejorar las especies o es algo
antinatural? • ¿Qué opinan acerca de que la religión se oponga a este tipo de prácticas genéticas?

Una vez los estudiantes respondan las preguntas, se reunirán en grupos para socializarlas. Al
finalizar, el docente tomará la vocería sobre lo que se dice y se discute acerca de la moral y la ética
en la genética (se puede apoyar en sus apreciaciones personales o en algunas lecturas). Se
retomarán las preguntas en un panel para discutir las respuestas de forma grupal. El docente será
el moderador de la actividad. Hará énfasis en el respeto que se merecen las distintas posturas
éticas y políticas de diferentes culturas y grupos sociales, y les permitirá a los estudiantes
comprender que es legítimo disentir (de acuerdo con las competencias ciudadanas).

DESPUÉS DE CLASE: Se invitará a los alumnos a consultar otras posturas en torno a la ética y la
moral en la genética, se les solicitará que entrevisten a sus familiares, amigos o a algunas
personalidades sobre este tema. Podrán emplear las mismas preguntas realizadas durante la
sesión u otras distintas, creadas por ellos. En la siguiente sesión se socializarán las entrevistas.
5 clase

Ideas novedosas El docente les solicitará a los estudiantes hacer una lluvia de ideas que serán
expuestas en un seminario investigativo. Estas ideas deben ser útiles para la humanidad, los
animales o las plantas, y deben estar inspiradas por los conocimientos adquiridos. El seminario
investigativo es una técnica de enseñanza y aprendizaje, que ayuda el desarrollo del pensamiento
científico. El ejercicio le permitirá al docente trabajar los contenidos, y a los estudiantes, relacionar
estos contenidos con su cotidianidad, por medio de la exposición de sus ideas. La actividad se
trabajará en grupos, con el fin de potenciar la curiosidad, la creatividad y el trabajo colaborativo.
Se hará énfasis en la responsabilidad del equipo para presentar la mayor cantidad de ideas
innovadoras, originales, viables y creativas. Para guiarlos en el proceso, el docente puede formular
preguntas como: • ¿Qué hacer para salvaguardar la vida de algunas especies que se encuentran en
peligro de extinción? • ¿Cómo podría mejorase la especie humana para que los bebés no nazcan
con malformaciones o enfermedades congénitas? • ¿Cómo podría mitigarse el hambre en algunos
lugares del mundo?

En la siguiente sesión, los grupos expondrán sus ideas, usando estrategias de persuasión y
argumentos que sustenten las propuestas. La idea más innovadora será desarrollada en la feria de
la ciencia de la institución.

Una vez los estudiantes respondan las preguntas, se reunirán en grupos para socializarlas. Al
finalizar, el docente tomará la vocería sobre lo que se dice y se discute acerca de la moral y la ética
en la genética (se puede apoyar en sus apreciaciones personales o en algunas lecturas). Se
retomarán las preguntas en un panel para discutir las respuestas de forma grupal. El docente será
el moderador de la actividad. Hará énfasis en el respeto que se merecen las distintas posturas
éticas y políticas de diferentes culturas y grupos sociales, y les permitirá a los estudiantes
comprender que es legítimo disentir (de acuerdo con las competencias ciudadanas).

DESPUÉS DE CLASE: Se invitará a los alumnos a consultar otras posturas en torno a la ética y la
moral en la genética, se les solicitará que entrevisten a sus familiares, amigos o a algunas
personalidades sobre este tema. Podrán emplear las mismas preguntas realizadas durante la
sesión u otras distintas, creadas por ellos. En la siguiente sesión se socializarán las entrevistas.

Cómo evaluar

El docente pude hacer seguimiento a toda la secuencia y adelantar procesos metacognitivos a


través del siguiente cuadro, que debe ser entregado a los estudiantes al inicio de las actividades.
Este es el insumo para que el docente refuerce algunas acciones y oriente sus estrategias para el
cumplimiento de los objetivos del aprendizaje. Documento de trabajo

31Ciencias Naturales Grado 8º

Por su parte, el maestro puede apoyarse en un cuadro de evaluación como el que se muestra a
continuación, y el cual tiene presentes los estándares de competencias en Ciencias Naturales. En
ella, 5 (cinco) es la mayor asimilación de conocimiento, y 1 (uno) es la menor:

¿Qué es confuso? ¿Qué aprendí? ¿Qué le sugiero al docente?

¿Cuál fue la actividad que más me