SÍLABO UNAE

1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

1.1 CARRERA Educación Básica

1.4 NIVEL Licenciatura

1.5 MODALIDAD Presencial

1.6 ASIGNATURA/MÓDULO APRENDIZAJE HUMANO Y MENTE CONSCIENTE (Emociones, memoria, razonamiento y lenguaje)

1.7 CÓDIGO

1.8 CICLO ACADÉMICO Tercer ciclo

1.9 NÚCLEO PROBLÉMICO ¿Qué y Cómo Enseñar?

1.10 UNIDAD DE FORMACIÓN Fundamentos de la educación

1.11 CAMPO DE FORMACIÓN Profesional

MODELOS PEDAGÓGICOS APLICACIÓN EN INSTITUCIONES ESPECÍFICAS (DISEÑO Y DESARROLLO DE METODOLOGÍAS,
1.12 EJE INTEGRADOR
MEDIOS, TRAYECTORIAS Y VALORES DE APRENDIZAJE
IGUALDAD DE GÉNERO, INTERCULTURALIDAD, INCLUSIÓN, EJE DE AMBIENTE, TICs, INGLÉS, ESCRITURA ACADEMICA.
1.13 EJE DE TRANSVERSALIZACIÓN

1.14.1 FECHA DE INICIO 08 de abril de 2019

1.14 PROGRAMACIÓN 1.14.2 FECHA DE
16 de agosto de 2019
FINALIZACIÓN

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1.15.2 PRÁCTICA DE APLICACIÓN Y
1.15.1 DOCENCIA 1.15.3 APRENDIZAJE
EXPERIMENTACIÓN DE LOS 1.15.4 TOTAL
1.15 CARGA HORARIA ASISTIDA AUTÓNOMO
APRENDIZAJES
64 horas 128 horas 192 horas

1.17 DOCENTE Marcela Verónica Garcés Chiriboga; Joselo Abán

1.18 ASIGNATURA(S) / Aprendizaje y desarrollo humano.
Neurociencia Educativa: el cerebro, y la generación de, emociones, sentimientos, ideas y el yo.
MÓDULO(S) PRECEDENTES
Cátedra Integradora: Diseño y
Modelos Educativos: Desarrollo de Modelos Aproximación y
1.1.6 ASIGNATURA(S) /
Fundamentos, enfoques Pedagógicos (Metodologías, diagnóstico de modelos Enseñanza aprendizaje
MÓDULO(S) CORREQUISITOS
históricos de pensamiento medios, estrategias, pedagógicos aplicados en de la lengua
y valores trayectorias y valores de instituciones educativas
aprendizaje)

2 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura pertenece a la unidad de formación Fundamentos de la educación, dentro del campo de formación profesional, la cual responde al núcleo
problémico “¿qué y cómo enseñar?” y al eje integrador modelos pedagógicos aplicados en instituciones educativas específicas, a impartirse en el III ciclo de la
carrera de Educación General Básica. Está precedida por las asignaturas: Neurociencia educativa y Aprendizaje y Desarrollo Humano y tiene como propósito que
los estudiantes de EGB adquieran, analicen, elaboren y apliquen conocimientos teóricos básicos sobre los procesos cognitivos que intervienen en la construcción
de la mente consciente de la persona y en su proceso de aprendizaje. La materia aporta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales basados en
principios teóricos básicos de la psicología cognitiva, del aprendizaje y de la personalidad, a fin que los estudiantes comprendan: a) nociones fundamentales
sobre los procesos cognoscitivos que intervienen en el aprendizaje humano y en la construcción de la mente consciente del ser humano, para lo que se trabajará
en el análisis de los procesos cognitivos básicos y superiores; b) los mecanismos y hábitos de percepción, así como la toma de decisiones y acciones y su
incidencia en la construcción del pensamiento crítico; c) la importancia vital de los procesos emocionales (emociones, afectos y sentimientos) y su incidencia en
el aprendizaje y la construcción de la “mente consciente” del educando.
La asignatura por su carácter interdisciplinario, contribuye a la formación del futuro docente de la Carrera de Educación Básica, quien deberá desarrollar
competencias profesionales para la planificación, ejecución y evaluación del proceso pedagógico, a partir de una óptima comprensión del proceso de aprendizaje
y del desarrollo humano integral de sus estudiantes. Todo ello en correspondencia con el modelo epistémico-pedagógico-curricular de la UNAE (2016) y con los
principios éticos del Plan Nacional de Buen Vivir (2013).

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3.1. UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDAD 1 : Estudio de la cognición y procesos mentales del conocimiento

Número de semanas previstas: 7 semanas

3.1.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJES ESPERADOS)

- Interpreta nociones fundamentales sobre emociones, memoria, razonamiento y lenguaje.

- Conoce la cognición y procesos mentales del conocimiento: básicos (percepción, atención, memoria) y superiores (lenguaje, pensamiento, inteligencia y
creatividad), característicos del aprendizaje humano y de la construcción de la mente consciente de la persona.
3.1.2. OBJETIVO DE APRENDIZAJE

- Interpretar nociones fundamentales sobre memoria, razonamiento y lenguaje a partir del análisis de los procesos cognitivos que intervienen en el proceso de
aprendizaje humano.
- Comprender la complejidad de construcción de la “mente consciente”, conociendo los procesos cognitivos básicos (percepción, atención, memoria) y
superiores (lenguaje, pensamiento, inteligencia y creatividad) característicos del aprendizaje humano.
3.1.3. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Relacionadas con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación:
 Reconoce y valora diversas formas del saber y sus expresiones filosóficas, cognitivas y valorativas, en relación a las problemáticas socio-culturales y
ambientales de los territorios.
 Interpreta los fundamentos filosóficos, epistemológicos y culturales del aprendizaje humano y sus implicaciones en los sistemas de enseñanza.

Relacionadas con las capacidades cognitivas y competencias genéricas que son necesarias para el futuro ejercicio profesional:
• Reflexiona sobre su propio aprendizaje y sobre procesos de aprendizaje de grupos de personas diversas, mediante el análisis e interpretación meta cognitivos.

Relacionadas con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos que son necesarios para el desempeño del
futuro profesional:
• Construye conocimiento, a través del estudio y la experiencia, a partir de la interpretación de teorías, leyes, conceptos y procedimientos de la profesión
docente.
• Implementa estrategias de inter-aprendizaje que reconocen de la diversidad cultural y promueven la ciudadanía intercultural orientada por enfoques de
equidad, inclusión e interculturalidad.
3.1.4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROFESIONALES DEL DOCENTE UNAE
Competencias básicas:
Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crítica y creativa el conocimiento. La mente científica y artística.

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• Tratamiento disciplinado de la información y el conocimiento.
• Comunicar información y conocimiento.

Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. La mente ética y solidaria.
• Respeto, comprensión y empatía.
• Cooperación y trabajo en grupos.
Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía. La construcción del propio proyecto de vida. La mente personal.
• Conocerse así mismo. Deconstruir y desaprender.
• Estimarse, aprender a quererse.
Competencias profesionales:
1. Capacidad para diseñar y construir contextos y comunidades de aprendizaje.
2. Competencia para aprender a autorregularse y a desarrollarse profesionalmente a lo largo de toda la vida.
3.1.5. CONTENIDOS DECLARATIVOS 3.1.6. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 3.1.7. CONTENIDOS ACTITUDINALES
1. Estudio de la cognición y procesos mentales del  Análisis de la información teórica pertinente.  Valoración del aprendizaje colaborativo-grupal
conocimiento. en el proceso educativo.
 Identificación de ideas clave y socialización de las
1.1. Aproximación a la psicología cognitiva  Responsabilidad, sentido de pertinencia y
construcciones teóricas realizadas.
1.2. Temas cognitivos para la educación oportunidad estratégica en el desarrollo de las
1.3. Procesos mentales del conocimiento.  Reflexión y construcción compartida del actividades colaborativas para el aprendizaje
1.3.1. Procesos cognoscitivos básicos: Percepción, conocimiento. escolar.
Atención y Memoria.  Honestidad intelectual reconociendo la autoría
 Síntesis y elaboración de gráficos, esquemas
1.3.2. Procesos cognoscitivos superiores: Lenguaje, y los aportes de los demás en su propio proceso
lógicos y/o cuadros sinópticos sobre procesos
Pensamiento, Inteligencia y Creatividad. personal de aprendizaje.
cognitivos básicos y superiores.
1.4. Estimulación de los procesos cognitivos en  Criticidad argumentada de los contenidos
estudiantes de EGB.  Ejemplificación de los procesos cognitivos básicos teóricos analizados: psicología cognitiva,
y superiores en contextos reales de aprendizaje procesos cognoscitivos básicos y superiores.
de la educación general básica.
 Elaboración y empleo del portafolio virtual,
exposiciones de power point y otros recursos que
propicien el intercambio y la comunicación.

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3.1.10. FORMAS. CRITERIOS, ESTRATEGIAS DE

3.1.9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIOS
3.1.8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y
DIDÁCTICOS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.1.8.1. Aprendizaje en contacto con el docente • Recursos Didácticos: La evaluación del aprendizaje se realizará de modo
(Incluye el aprendizaje colaborativo) Presentaciones de Power Point plural, flexible, holístico, transparente, relevante y
Videos tutorial.
1. Tertulias pedagógicas dialógicas sobre temas Libros físicos
Las actividades de evaluación contemplarán tres
referentes a la revolución cognitiva. Artículos y libros virtuales
2. Análisis de textos: Kahoot formas:
Aproximación a la psicología cognitiva. Tablero digital Padlet Autoevaluación mediante un cuestionario de
3- Aula Invertida: Investigación y exposición grupal autoevaluación.
sobre los siguientes temas: • Medios Didácticos: Coevaluación y Heteroevaluación.
a) Procesos cognitivos básicos y superiores.
Relación dinámica de estos procesos en función del Pizarrón Tipos de evaluación:
aprendizaje y el desarrollo humano en contextos Internet. Evaluación diagnóstica: dirigida a obtener
escolares de la Educación Básica. Teléfono inteligente. información sobre los conocimientos previos de los
Computador estudiantes respecto a la teoría cognitivista y
4. Tutorías individuales y grupales.
Proyector procesos cognoscitivos básicos y superiores.
5. Trabajo colaborativo: Plataforma virtual de la UNAE Evaluación sistemática: Retroalimentación continua
a) Presentación grupal sobre estrategias para de los trabajos orales y escritos.
estimular los procesos cognitivos.
Evaluación sumativa: Prueba objetiva y de ensayo.

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3.1.8. 2. Aprendizaje autónomo
1.- Lectura de información bibliográfica. Criterios de evaluación:
1. Cumplimiento de actividades bajo criterios de
2.- Elaboración de un organizador gráfico del
contenido. coherencia, claridad y pertinencia.
2. Participación activa en espacios de análisis sobre
3.- Investigación de conceptos básicos del contenido
las temáticas trabajadas en la clase.
abordado, en función de un cuestionario.
3. Exposición de ideas fundamentadas en
4.- Elaboración de un portafolio digital que organice argumentos relacionados con la información teórica
y facilite el intercambio de productos de
revisada en la unidad.
aprendizaje entre estudiante-docente.
Estrategias de evaluación:
Exposiciones grupales.
Revisión de textos escritos.

3.1.8. 3. Aprendizaje práctico-experimental Instrumentos de evaluación:

Ejemplificación de los procesos cognitivos en Lista de cotejo
función de lo observado en contextos reales Rúbrica
vivenciados en los centros de prácticas de EGB.
Evidencias:
Portafolio del estudiante: registros escritos y
fotográficos.

UNIDAD 2: Mecanismos y hábitos de percepción. Toma de decisiones y acciones.

Número de semanas previstas: 4 semanas
3.1.11. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJES ESPERADOS)
- Analiza los distintos mecanismos y hábitos de percepción que intervienen en el aprendizaje humano y en la construcción de la mente consciente de la persona.
- Conoce y comprende el proceso de toma de decisiones y acciones al que se enfrentan los individuos, relacionándolas con el desarrollo del pensamiento crítico
en contextos escolares de la EGB.
3.1.12. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
- Analizar los distintos mecanismos y hábitos de percepción que intervienen en el aprendizaje humano y en la construcción de la mente consciente de la persona.
- Conocer y comprender el proceso de toma de decisiones y acciones al que se enfrentan los individuos, relacionándolas con el desarrollo del pensamiento crítico
en contextos escolares de la EGB.
3.1.13. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

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UNIDAD 2: Mecanismos y hábitos de percepción. Toma de decisiones y acciones.
Competencias relacionadas con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la
investigación:
• Reconoce y valora diversas formas del saber y sus expresiones filosóficas, cognitivas y valorativas, en relación a las problemáticas socio-culturales y
ambientales de los territorios.
Relacionadas con las capacidades cognitivas y competencias genéricas que son necesarias para el futuro ejercicio profesional:
• Reflexiona sobre su propio aprendizaje y sobre procesos de aprendizaje de grupos de personas diversas, mediante el análisis e interpretación meta cognitivos.

Competencias relacionadas con los valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad y otros:

• Reconoce y valora las potencialidades y necesidades socio - culturales, cognitivas y ambientales de los diversos grupos humanos, propiciando espacios
educativos de diálogo de saberes.
• Comprende los escenarios y procesos educativos, a partir de la reflexión sobre las condiciones del contexto, las metas y objetivos institucionales y expectativas
comunitarias y personales.

3.1.14. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROFESIONALES DEL DOCENTE UNAE

Competencias básicas:
1. Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crítica y creativa en el conocimiento. La mente científica y artística.
-Tratamiento disciplinado de la información y el conocimiento.
-Utiliza de forma crítica el conocimiento.
-Maneja y utiliza conceptos en relación con las temáticas analizadas en clases.
2. Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. La mente ética y solidaria.
-Respeto, comprensión y empatía.
-Compromiso con la ética, la política y la justicia social.
Competencias profesionales:
1. Capacidad para diseñar y construir contextos y comunidades de aprendizaje.
2. Competencia para aprender a autorregularse y a desarrollarse profesionalmente a lo largo de toda la vida.

3.1.16. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 3.1.17. CONTENIDOS ACTITUDINALES

3.1.15. CONTENIDOS DECLARATIVOS
2. Mecanismos y hábitos de percepción. Toma de
decisiones y acciones.
2.1. Sensación y percepción.
2.1.1. Principios básicos aplicables a todos los
 Procesamiento de la información teórica Valoración del aprendizaje colaborativo-grupal en
pertinente para la construcción colectiva del el proceso educativo UNAE.
conocimiento.
 Responsabilidad, sentido de pertinencia y

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UNIDAD 2: Mecanismos y hábitos de percepción. Toma de decisiones y acciones.
sentidos.  Elaboración de un tríptico sobre ejercicios de oportunidad estratégica en el desarrollo de las
2.1.2. Relación de la percepción con los estilos de percepción. actividades colaborativas para el aprendizaje
aprendizaje escolar.
 Identificar el o los estilos que caracterizan el
proceso de aprendizaje personal, así como el de  Honestidad intelectual reconociendo la autoría y
2.2. Pensar y razonar
los estudiantes de los centros en los que los aportes de los demás en su propio proceso
2.3. Desarrollo del pensamiento crítico
desarrollan las prácticas preprofesionales como personal de aprendizaje.
2.4 La toma de decisiones
elemento principal para fomentar la inclusión
 Criticidad argumentada de los contenidos
educativa.
teóricos.
 Elaboración de un video que ejemplifique el
proceso de toma de decisiones.
 Análisis de información referente al desarrollo del
pensamiento crítico para reflexionar sobre su
aplicabilidad en contextos de la EGB.

3.1.20. FORMAS DE EVALUACIÓN,

3.1.18. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 3.1.19. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIOS
INSTRUMENTOS Y EVIDENCIAS DE
2.4 DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE

3.2.8.1. Aprendizaje en contacto con el docente

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UNIDAD 2: Mecanismos y hábitos de percepción. Toma de decisiones y acciones.
(Incluye el aprendizaje colaborativo) • Recursos Didácticos:
1. Tertulias pedagógicas dialógicas sobre temas
referentes a mecanismos y hábitos de percepción.
2. Círculo de lectura sobre el tema: Estilos de
aprendizaje.
3- Aula Invertida: Investigación y exposición grupal
sobre los siguientes temas:
a) Desarrollo del pensamiento crítico y toma de
decisiones.
4. Tutorías individuales y grupales.
5. Trabajo colaborativo:
a) Presentación grupal de un tópico previamente
establecido de acuerdo a los contenidos tratados.
3.2.8. 2. Aprendizaje autónomo
1.- Lectura de información bibliográfica.
2.- Participación en actividades propuestas en el
aula virtual.
3.- Investigación de conceptos básicos del contenido
abordado, en función de un cuestionario.
2.5 4.- Elaboración de un portafolio digital que
organice y facilite el intercambio de productos de
aprendizaje entre estudiante-docente.
SÍLABO UNAE
La evaluación del aprendizaje se realizará de modo
plural, flexible, holístico, transparente, relevante y
Presentaciones de Power Point tutorial.
Videos
Las actividades de evaluación contemplarán tres
Libros físicos
Artículos y libros virtuales formas:
Kahoot Autoevaluación mediante un cuestionario de
Tablero digital Padlet autoevaluación, Coevaluación, y Heteroevaluación.
• Medios Didácticos: Tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica: dirigida a obtener
Pizarrón información sobre los conocimientos previos de los
Internet. estudiantes respecto a mecanismos y hábitos de
Teléfono inteligente. percepción y toma de decisiones y acciones.
Computador Evaluación sistemática: Retroalimentación continua
Proyector de los trabajos orales y escritos
Plataforma virtual de la UNAE Evaluación sumativa: Prueba objetiva y de ensayo.
Criterios de evaluación:
1. Cumplimiento de actividades bajo criterios de
coherencia, claridad y pertinencia.
2. Participación activa en espacios de análisis sobre
las temáticas trabajadas en la clase.
3. Exposición de ideas fundamentadas en
argumentos relacionados con la información teórica
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UNIDAD 2: Mecanismos y hábitos de percepción. Toma de decisiones y acciones.
revisada en la unidad.
Estrategias de evaluación:
Exposiciones grupales.
3.1.8. 3. Aprendizaje práctico-experimental Revisión de textos escritos.
Ejemplificación de hábitos de percepción y toma de
decisiones y acciones en función de lo observado Instrumentos de evaluación:
en contextos reales vivenciados en los centros de Lista de cotejo
prácticas de EGB.
Evidencias:
Portafolio del estudiante: registros escritos y
fotográficos.

3.2. UNIDAD 3: Aprendizaje humano y subjetividad: emociones, afectos y sentimientos.

Número de semanas previstas: 5 semanas

3.2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE( APRENDIZAJES ESPERADOS)
- Analiza aptitudes, actitudes, personalidad y motivación
- Conoce y analiza críticamente teorías y conceptos psicológicos fundamentales sobre las emociones, los afectos y los sentimientos, vinculándolos con los
procesos de aprendizaje escolar en la Educación Básica.
3.2.2. OBJETIVO DE APREDIZAJE
-Conocer y comprender teorías y conceptos psicológicos fundamentales que rigen el aprendizaje dentro del contexto y particularidades que presenta la
Educación Básica.
- Analizar aptitudes y actitudes, personalidad y motivación que presentan los individuos y su implicación en el proceso de aprendizaje en el nivel de Educación
General Básica.
3.2.3. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
Competencias relacionadas con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la
investigación:
• Reconoce y valora diversas formas del saber y sus expresiones filosóficas, cognitivas y valorativas, en relación a las problemáticas socio-culturales y
ambientales de los territorios.
Relacionadas con las capacidades cognitivas y competencias genéricas que son necesarias para el futuro ejercicio profesional:
• Reflexiona sobre su propio aprendizaje y sobre procesos de aprendizaje de grupos de personas diversas, mediante el análisis e interpretación meta cognitivos.

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3.2. UNIDAD 3: Aprendizaje humano y subjetividad: emociones, afectos y sentimientos.

Competencias relacionadas con los valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad y otros:

• Reconoce y valora las potencialidades y necesidades socio-culturales, cognitivas y ambientales de los diversos grupos humanos, propiciando espacios
educativos de diálogo de saberes.
• Comprende los escenarios y procesos educativos, a partir de la reflexión sobre las condiciones del contexto, las metas y objetivos institucionales y expectativas
comunitarias y personales.
3.2.4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y PROFESIONALES DEL DOCENTE UNAE
Competencias básicas:
Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crítica y creativa el conocimiento. La mente científica y artística.
• Tratamiento disciplinado de la información y el conocimiento.
• Utiliza de forma crítica el conocimiento.
• Utiliza de forma creativa el conocimiento.
• Comunicar información y conocimiento.

Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez más heterogéneos. La mente ética y solidaria.
• Respeto, comprensión y empatía.
• Cooperación y trabajo en grupos.
• Compromiso con la ética, la política y la justicia social.

Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía. La construcción del propio proyecto de vida. La mente personal.
• Conocerse así mismo. Deconstruir y desaprender.
• Estimarse, aprender a quererse.

Competencias profesionales:
1. Capacidad para comprender y diagnosticar situaciones, procesos y sistemas educativos.
3.2.5. CONTENIDOS DECLARATIVOS
3. Aprendizaje humano y subjetividad: emociones,
memoria, razonamiento y lenguaje.
3.1. Motivación para la adquisición de aprendizaje a
través de la comunicación afectiva y asertiva.
3.2.6. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de las emociones y su implicación en el
proceso cognitivo.
Identificación de las emociones
contextos reales de aprendizaje.
3.2.7. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración del aprendizaje colaborativo-grupal en
el proceso educativo UNAE.
 Responsabilidad, sentido de pertinencia y
oportunidad estratégica en el desarrollo de las
básicas en
actividades colaborativas para el aprendizaje
escolar.

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3.2. UNIDAD 3: Aprendizaje humano y subjetividad: emociones, afectos y sentimientos.
3.2. Teorías sobre las emociones y su repercusión
en el aprendizaje y la subjetividad humana.
3.3.1. La Inteligencia Emocional.
3.2.8. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
3.3.8.1. Aprendizaje en contacto con el docente
(Incluye el aprendizaje colaborativo)
1. Círculo de lectura sobre el tema: Las cuatro
emociones básicas.
3- Aula Invertida: Investigación y exposición grupal
sobre los siguientes temas:
a) Teorías de la emoción.
4. Tutorías individuales y grupales.
5. Trabajo colaborativo:
a) Presentación grupal sobre el tema: La
Inteligencia Emocional.
SÍLABO UNAE
Análisis de la motivación como elemento potencial  Honestidad intelectual reconociendo la autoría y
para el desarrollo de las emociones, la memoria, el los aportes de los demás en su propio proceso
razonamiento y lenguaje. personal de aprendizaje.
Elaboración de un organizador gráfico sobre las  Criticidad argumentada de los contenidos
diferentes teorías de la emoción. teóricos referentes a las emociones y su implicación
en el proceso cognitivo.
Representación de los elementos más importantes
sobre las teorías de la emoción a través de distintas
formas de exposición: teatro, música, videos, etc.
3.2.10. FORMAS DE EVALUACIÓN,
3.2.9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIOS
INSTRUMENTOS Y EVIDENCIAS DE
DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
La evaluación del aprendizaje se realizará de modo
• Recursos Didácticos: plural, flexible, holístico, transparente, relevante y
tutorial.
Presentaciones de Power Point
Las actividades de evaluación contemplarán tres
Videos
Libros físicos formas:
Artículos y libros virtuales Autoevaluación mediante un cuestionario de
Kahoot autoevaluación, Coevaluación, y Heteroevaluación.
Tablero digital Padlet
Tipos de evaluación:
• Medios Didácticos: Evaluación diagnóstica: dirigida a obtener
información sobre los conocimientos previos de los
Pizarrón estudiantes respecto a las principales teorías de las
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3.2. UNIDAD 3: Aprendizaje humano y subjetividad: emociones, afectos y sentimientos.

3.3.8.2. Aprendizaje autónomo Internet. emociones.

1.- Lectura de información bibliográfica.
2.- Participación en actividades propuestas en el
aula virtual.
3.- Investigación de conceptos básicos del contenido
abordado, en función de un cuestionario.
4.- Elaboración de un portafolio digital que organice
y facilite el intercambio de productos de
aprendizaje entre estudiante-docente.
Teléfono inteligente. Evaluación sistemática: Retroalimentación continua
Computador de los trabajos orales y escritos
Proyector Evaluación sumativa: Prueba objetiva y de ensayo.
Plataforma virtual de la UNAE
Criterios de evaluación:
1. Cumplimiento de actividades bajo criterios de
coherencia, claridad y pertinencia.
2. Participación activa en espacios de análisis sobre
las temáticas trabajadas en la clase.
3. Exposición de ideas fundamentadas en
argumentos relacionados con la información teórica
revisada en la unidad.

3.3.8.3. Aprendizaje práctico-experimental Estrategias de evaluación:

Ejemplificación los supuestos planteados en las Exposiciones grupales.
teorías de las emociones, en función de lo Revisión de textos escritos.
observado en contextos reales vivenciados en los
centros de prácticas de EGB. Instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo

Evidencias:
Portafolio del estudiante: registros escritos y
fotográficos.

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4. FUENTES DE CONSULTA / REFERENCIA
4.1. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
(IMPRESA Y ELECTRÓNICA)
Bruning, R. H. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción (5aed ed.).
Capítulo 1: Introducción a la psicología cognitiva, pp. 1-13. Madrid: Pearson.
Lilienfeld, S. O., Lynn, S. J., Namy,L. y Woolf, N. (2011). Psicología: una
introducción (1aed ed.). Capítulo. 4: Sensación y percepción, págs. 133-160.
Capítulo 6. Memoria, pp. 220 -234. Capítulo. 9: Emoción y motivación: Págs.
354 -367. Madrid: Pearson.
Ortiz Ocaña, A. (2012). Aprendizaje y Comportamiento basados en el
funcionamiento del cerebro humano: Emociones, Procesos Cognitivos,
Pensamiento e Inteligencia. Capítulos 1: ¿Cómo estimular los procesos y
configuraciones cognitivas; Capítulo 2: ¿Cómo estimular el desarrollo y la
configuración del pensamiento y la inteligencia humana? Y Capítulo 3: ¿Cómo
influye la configuración de la afectividad humana en el desarrollo cognitivo?
Obtenido de http://sgi-
ab.unae.edu.ec:8081/#book_id=8427&library_id=EBOOKS&panel=book_details
4.2. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
(IMPRESA Y ELECTRÓNICA)
Betancourt, A. y Pavajeau, N. (2014). Inteligencia Emocional y Educativa: una
necesidad humana, curricular y práctica. México: Neisa
Garnett, S. (2014). Cómo usar el cerebro en las aulas: Para mejorar la calidad y
mejorar el aprendizaje. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Ormrod, J. E., & Escudero, A. J. (2005). Aprendizaje humano (4aed ed.). Madrid:
Pearson. Capítulo.8: Antecedentes y supuestos del cognitivismo pp. 117-210.
Smith, E., Kosslyn, S. (2007). Procesos cognitivos. Modelos y bases neurales.
Cap. 8: Emoción y cognición, pp. 341-347; Cap. 100: Solución de problemas y
razonamiento, pp. 433-471. Pearson Educación, S.A. Madrid España.
Vigotsky, L. (2007). Teoría de las emociones: Estudio histórico-psicológico.
España: Akal. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliounaesp/reader.action?
docID=3220613&query=Teor%C3%ADa+de+las+emociones%3A+Estudio+hist
%C3%B3rico-psicol%C3%B3gico
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5. SOCIALIZACIÓN DEL SÍLABO

5.1. Aporte de los estudiantes a nivel propuesta (elementos a incluir, cuestionamientos, preguntas, etc.)

7. FECHA DE ACTUALIZACIÓN Y
6. ELABORADO POR: 6. APROBADO POR: 8. FIRMA
ENTRADA EN VIGENCIA

David Choin, Director de Carrera

Marcela Verónica Garcés Chiriboga 02 de abril de 2019
Educación Básica y Gladys Portilla
Joselo Albán
Coordinadora de Gestión Académica de
Grado

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