PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3° “A”

ALUMNA: VALERIA A. PÉREZ

FINAL DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

“Análisis de la Secuencia en torno al 12 de Octubre”

La Secuencia en torno al 12 de Octubre se encuentra fundamentada en las Prácticas

del Lenguaje propias del ámbito de estudio. En la misma la docente planifica diversas
situaciones de enseñanza que tienen como propósito que los alumnos avancen como
escritores, lectores y se formen como estudiantes.

En el contexto de estudio las prácticas se abordan como objetos de enseñanza en

relación con:

I- BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: donde la docente

planifica diversas situaciones con propósitos claros, los comunicativos,
que le otorga sentido para los niños y los didácticos, que le dan sentido a
la tarea docente, permitiendo la planificación de las diversas intervenciones
para que los alumnos avancen en su formación de estudiantes.

Ejemplo: BUSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA

SABER MÁS SOBRE LOS HABITANTES DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS:
Dentro de la Secuencia se plantean como una posibilidad para ser planificada por
la docente, pero no se prevé específicamente.

Mediante esta situación los niños toman contacto con diversas fuentes, despliegan
diversas estrategias de lector como: lecturas globales, específicas de pequeños
párrafos, títulos, contratapas, índices, que permiten desarrollar el quehacer del
lector.

II- PROFUNDIZAR, CONSERVAR Y REELABORAR CONOCIMIENTOS: La

docente planifico diversas situaciones de enseñanza que permiten a los
alumnos realizar las prácticas del estudiante como: TOMA DE NOTAS,
ESCUCHAR EXPOSICIÓN ORAL DEL DOCENTE, LECTURA DE
TEXTOS DIFÍCILES A TRAVES DEL DOCENTE, POR SÍ MISMOS Y EN
PAREJAS. Estas situaciones se desarrollan en el aula de manera recursiva
y habitualmente, pues la formación del alumno como estudiante exige que
estas prácticas, sin perder su propósito social, sean visitadas
repetidamente, complejizándolas y profundizándolas.

Situación Didáctica: 1- ESCUCHAR LA EXPOSICIÓN DEL DOCENTE PARA

SABER MÁS SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS Y 2- TOMA DE NOTAS COLECTIVA.

1- La docente al momento de planificar ésta situación debe tomar decisiones

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS de ella, debe planificar sus intervenciones,
pues no solo posiciona a los alumnos como OYENTES, sino que tiene que
abordar los contenidos de Ciencias Sociales.
 ANTES:
La docente realiza el RECORTE de los contenidos a desarrollar
(Características de los pueblos pre- colombinos) Debe tener en cuenta las
características del grupo. También determinara si su exposición será SOLO
ORAL o intercalará lectura a través del docente de breves textos explicativos,
si utilizará imágenes, mapas, si realizara un punteo de los diferentes temas que
aborda para facilitar a los alumnos seguir la EXPOSICIÓN y retomarla en la
TOMA DE NOTAS. Si utilizará mapas para ayudar a los alumnos en su
construcción de sentido en cuanto a lo que escuchan.
DURANTE:
Seguirá un orden, realizara una breve presentación del tema a desarrollar.
Durante la presentación utiliza distintos tonos de voz, para mantener la
atención de los alumnos.
Realizara una conclusión final para ayudar a los alumnos en la comprensión de
la exposición.
La docente desarrollara todo lo que planifico previamente.
Es importante que la escucha NO ES PASIVA, los alumnos deben posicionarse
como OYENTES, recordando la información, relacionándola con ideas previas,
recordando interrogantes que surjan de la misma.
DESPUÉS:
La docente promueve un ESPACIO DE INTERCAMBIO sobre lo que los
alumnos han escuchado, puede realizar preguntas ABIERTAS como ¿qué les
pareció lo que escucharon? Permite la circulación de ideas de los alumnos,
interviene propiciando que se escuchen todas las voces, que pongan en
evidencia dudas, diferentes interpretaciones.
Posteriormente propone la TOMA DE NOTAS para guardar memoria de
aquello que es importante recordar o releer con un propósito claro que lo
expuso al inicio de la presentación de la Secuencia: los niños aprenderán sobre
el 12 de Octubre y comunicarán lo aprendido luego de la realización de un
texto explicativo junto a la docente y de manera colectiva.
2- Situación Didáctica: TOMA DE NOTAS COLECTIVA POR DICTADO AL
DOCENTE LUEGO DE LA EXPOSICIÓN:

Por tratarse de una TOMA DE NOTAS POR DICTADO AL DOCENTE, los niños
quedan liberados de la MATERIALIDAD del texto que queda a cargo de la
docente.

Durante la misma, la docente pone en evidencia las decisiones que va tomando

“SE MUESTRA COMO MODELO” organiza, distribuye el texto haciendo explícito
por qué lo hace para que los alumnos adquieran los quehaceres del escritor por un
lado y evidencia las características del género (TOMA DE NOTAS) por el otro. El
destinatario de la toma de notas es quien la produce.

Esta situación, TOMA DE NOTAS, tiene dos propósitos: guardar memoria de lo

más importante y permitir volver a estas ideas para reorganizarlas en un texto
final.

La docente interviene pidiendo que dicten más despacio para posicionar como
dictantes, que repitan.
 Al mismo tiempo permite la reflexión de los alumnos sobre qué escribir y cómo
hacerlo para que avancen como escritores y en las características del género, en
la toma de notas no se escribe todo, solo lo más importante o que necesito
recordar, pero dependerá del conocimiento que cada uno tiene sobre el tema, no
se respeta la linealidad del texto, es personal, se puede usar viñetas, subrayados,
flechas, etc. Y es una manera particular de ESCRIBIR.

En este caso la docente interviene para lograr la COMPLETUD Y PERTINENCIA

de la toma de notas (como cada vez que se realiza ésta práctica)

Es importante observar que durante la Secuencia se TOMA NOTAS:

 A TRAVÉS DEL DOCENTE

 POR PAREJAS
 DE MANERA INDIVIDUAL

Es esperable que los alumnos, dada la habitualidad de la práctica desarrollen

mayor autonomía. La TOMA DE NOTAS NO es una TÉCNICA o una
ESTRATEGIA, dentro de la escuela conserva su sentido de PRÁCTICA SOCIAL y
lo es en FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS a abordar, es éste caso de Ciencias
Sociales.

Y los alumnos no están solos cuando desarrollan las prácticas del estudiante
dentro del aula.

Situación Didáctica: LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS DE

UN TEXTO DIFÍCIL.

Es imprescindible mencionar que previa a la situación de lectura hay: “LECTURA A

TRAVÉS DEL DOCENTE DE UN TEXTO (1)”

Durante la Secuencia se observa como las diferentes prácticas del ámbito de estudio
se dan en el aula fundadas en el criterio general de NO DEJARLOS SOLOS “LA
DOCENTE SE MUESTRA COMO MODELO”, tanto de escritura, lectura y oralidad
para luego propiciar espacios para que los alumnos adquieran mayor autonomía.

En éste caso la LECTURA DE UN TEXTO DIFÍCIL enfrenta a los alumnos como

lectores a un problema, pues estos textos no han sido pensados para niños, el léxico
específico, su estructura, etc. Los posiciona con una manera particular de leer. La
docente no los deja solos con el texto, luego de la lectura abre un espacio de
intercambio a través de una pregunta abierta para propiciar el intercambio de ideas,
interviene para que relacionen ideas del texto con ideas previas, ideas del texto entre
sí, significados de palabras por el contexto, brinda información sobre aquello que NO
está en el texto porque se supone que conocen. De esta manera media entre el texto y
los alumnos como lector experto para que logren mayor comprensión del mismo y que
aprendan a enfrentar estos textos con ayuda para lograr mayor autonomía en sus
aprendizajes.

III- COMUNICAR LO APRENDIDO:

Situación Didáctica: DICTADO AL DOCENTE DE UN TEXTO EXPLICATIVO
RESUMEN DE LO APRENDIDO:

Tiene las mismas intervenciones en cuanto al dictado y que el docente aporta la

materialidad del texto. Pero en ésta situación los alumnos PLANIFICAN junto a la
docente aquello que el texto debe decir, debe tener un orden, cohesión, y para
realizarlo utilizan las tomas de notas, resúmenes que han trabajado en clases
anteriores es LEER para ESCRIBIR, es poner en evidencia las relaciones que se
establecen entre lectura y escritura para la formación del estudiante. Permite
comprender que la escritura es indispensable a la hora de guardar memoria,
reorganizar y retomar aquello que se quiere estudiar.

El texto explicativo es el texto final que los niños realizan utilizando los textos
intermedios, comprendiendo la diferencia entre unos y otros gracias a la
intervención docente.

Se reflexiona sobre el lenguaje que se escribe y el sistema de escritura que

indudablemente brinda autonomía a los alumnos para apropiarse de los contenidos
tanto de prácticas del lenguaje como de Ciencias Sociales.

Situación Didáctica: ESCRITURA INDIVIDUAL DEL EXÁMEN

El destinatario es el docente y esto enfrenta a los alumnos con el problema de la

pertinencia, qué escribir, es por ello que se dedica tiempo didáctico en la
secuencia para determinar aquello que es importante dar cuenta de que fue
aprendido.

Es una situación donde el alumno tiene la oportunidad de poner en evidencia los

conocimientos disciplinares adquiridos.

Formar a los alumnos como estudiantes es propósito de la escuela primaria

previsto en el Diseño Curricular y por tanto fundamenta las situaciones didácticas
planificadas con progresión y complejización de esta secuencia.