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La Robotica Educativa en Contexto Inclus PDF
La Robotica Educativa en Contexto Inclus PDF
1
Estudiante de doctorado de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la
Universidade Nova de Lisboa, Lisboa, Portugal
2
Coordinadora Pedagógica de EEEI Profesor José Claret Dionisio,
Hortolandia, Brasil
3
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la
Universidade Nova de Lisboa, Lisboa, Portugal
Resumen
Este artículo describe una actividad de robótica educativa llevada a cabo en una
escuela en Hortolandia, São Paulo, Brasil, como parte de un taller de capacitación
docente sobre robótica educativa en contexto inclusivo.
Los participantes estudian en el nivel de lo sexto y lo séptimo grado y tres
participantes tenían déficit auditivo profundo, un participante tenía trastorno del
espectro autista y otra participante con déficit intelectual.
La metodología fue cualitativa tiendo consistido en la observación participante y en
la construcción de los diarios de los profesores e investigadores participantes.
Los resultados indican que la robótica educativa promueve la inclusión y el trabajo
colaborativo entre los estudiantes con diferentes necesidades especiales y
promueve la aprendizaje a través de la resolución de problemas.
Los estudiantes han adquirido nuevos conocimientos, en particular, la montaje y la
programación de prototipos robóticos, y consolidado el conocimiento previamente
adquirido, como las matemáticas y portugués.
Palabras clave
Robótica educativa. Necesidades educativas especiales. Escuela Inclusiva.
Abstract
This article describes a robotic educational activity carried out at a school in
Hortolandia, Sao Paulo, Brazil, as part of a teacher training workshop on robotics in
inclusive educational context.
Participants are in the sixth and seventh grade and three participants had deep
auditory deficit, one participant had ASD and another had intellectual deficit.
The methodology was qualitative and consisted in participant observation and
construction of the diaries of the teachers and researchers involved.
The results indicate that the educational robotics promotes inclusion and
collaborative work among students with different special needs and promotes
learning through problem solving.
Students have acquired new knowledge, in particular the construction and
programming of robotic prototypes, and consolidated the previously acquired
knowledge, such as mathematics and Portuguese.
Keywords
La robótica educativa en contexto inclusivo
INTRODUCCIÓN
El acuerdo de Salamanca, firmado por 92 países, entre ellos España y
Portugal, y 25 organizaciones internacionales, aboga por la escuela inclusiva
y establece los términos que rigen la educación especial, a saber, que todos
los estudiantes tienen derecho a aprender juntos, independientemente de su
características, limitaciones y potencialidades individuales, mientras que la
escuela adapte los planes de estudios, las estrategias y los recursos que se
utilizan para diferentes estilos de aprendizaje y ritmos (UNESCO, 1994).
Para facilitar la accesibilidad a la inclusión de los niños con
necesidades educativas especiales y para cumplir con los términos
establecidos en el acuerdo de Salamanca, fue creado uno taller de
capacitación de profesores de Robótica Educativa (RE) aplicada a las
necesidades educativas especiales, dentro de los cuales se desarrolló el
informe de actividades en este trabajo, con el fin de promover la inclusión, la
ayuda mutua y la comunicación entre los estudiantes con diferentes tipos de
necesidades especiales de comunicación, incluyendo sordera, Trastorno del
Espectro Autista (TEA) y déficit intelectual (DI).
Fue pensado para fomentar la adquisición de contenido y el currículo a
través de la instalación y programación de un robot, la actividad actualmente
considerado por algunos profesores una herramienta atractiva y completa
(por ejemplo Conchinha, 2012; Santos, Pozzebon, & Frigo, 2013), para lo
cual vamos a revisar brevemente la literatura sobre los conceptos de la NEE,
sordera, trastornos del espectro autista, déficit intelectual y RE aplicada a
NEE y verificar que la robótica educativa tiene potencial educativo y inclusivo
con los estudiantes con necesidades educativas especiales específicas, y
promover las interacciones positivas entre los participantes, los profesores y
el prototipo y las diversas áreas del currículo, incluyendo portugués,
matemáticas y expresiones.
MARCO TEÓRICO
2.1.1 Necesidades Educativas Especiales
Se entiende por necesidades educativas especiales un conjunto de
condiciones estructurales y funcionales que pueden impedir que el
estudiante alcance las metas educativas de sus compañeros sin
necesidades especiales, por lo que los estudiantes con NEE pueden tomar
ventaja de la diferenciación curricular y el apoyo de expertos (ME, 2008).
Los estudiantes con necesidades especiales pueden ser dotados, ser
riesgo educativo, teñir necesidades educativas especiales de tipo leve o
temporal o significativo o permanente:
- El estudiante superdotado tiene capacidad intelectual y creativa por
encima del promedio en una o más áreas, a saber: i) intelectual; ii) una
Cristina Conchinha, Silene Gomes da Silva, João Correia de Freitas
2.1.2 Sordera
La sordera es la pérdida total o parcial de la audición (Santos, 2014).
Esta pérdida puede ser leve, moderada, severa o profunda:
- La pérdida de audición leve no implica el uso de prótesis o aparato
auditivo (Smith & Silva, 2013) y se encuentra entre 25 y 40 dB (Davis
& Silverman, 1996);
- Pérdida de audición moderada es entre 41 y 70 dB (Davis &
Silverman, 1996), dado que algunos sonidos no pueden ser tratados,
puedes echar un vistazo algún retraso en el desarrollo del lenguaje
oral (Smith & Silva, 2013);
- Pérdida de la audición grave implica una pérdida entre 71 y 90 dB
(Davis y Silverman, 1996) y se recomienda el uso de aparatos de
apoyo (Smith & Silva, 2013) a la audición;
- Pérdida auditiva profunda es mayor que 90 db (Davis & Silverman,
1996). Según Siqueira y Silva (2013) los sordos profundos no
escuchan el sonido y se debe buscar medios alternativos de
comunicación, como el lenguaje de signos y la oralidad.
MATERIAL Y MÉTODOS
Este estudio tuvo como objetivo promover la aprendizaje y la
adquisición de los contenidos del programa educativo a través de la montaje
y la programación de un prototipo de robot de la educación del kit de Lego®
Mindstorms® NXT® 2.0.
El kit educativo del Lego® Mindstorms® NXT® 2.0 fue lanzado en 2009
y tiene un bloque inteligente, que puede ser programado por ordenador o por
el bloque en sí, tres servomotores interactivos, un sensor de ultrasonidos, un
sensor de sonido, otro de luz y dos sensores de contacto, una batería
recargable, siete cables de conexión, uno cable cargador con entrada USB y
La robótica educativa en contexto inclusivo
3.1 Participantes
Lo estudiante A tiene 16 años, asiste al sexto grado y fue diagnosticado
con trastorno del espectro autista (F84.0 - CIE 10). Lo alumno presenta,
según informe médico, déficit cognitivo leve y pensamiento ligeramente
acelerado. Es muy interesado en el aprendizaje, pero sólo puede mantener
la atención en tareas cortas y concretas. Tiende a participar en la clase sólo
cuando se anima. Muchos profesores se refieren al estudiante como uno
alumno que presenta comportamientos agresivos que requieren
intervención, orientación y mediación del profesor.
RESULTADOS
Los estudiantes mostraron interés en la actividad de montaje del robot.
No mostraron dificultades en la realización de la tarea y lograron montar el
prototipo en 62 minutos.
Lo estudiante D ha tomado la iniciativa y quería montar el robot solo,
dejar que sus colegas participan, pero rara vez compartieron el prototipo. La
estudiante E estaba sentada al lado del estudiante D y siguió el manual con
él, le indicó los siguientes pasos y lo corrigió a veces.
Los estudiantes B y C siguieron montaje cuidadosamente el robot y las
piezas entregadas al estudiante que estaba montando el prototipo. Al final
de la actividad la estudiante C se ha vuelto más activa en la montaje.
Los estudiantes estaban muy interesados en el trabajo y tomaron cada
oportunidad para retirar el prototipo al estudiante D y montarlo. Todos los
estudiantes entienden cómo se montaba pero el estudiante A, tuve una
mayor facilidad en la montaje del robot y hay reportado la actividad en el
segundo período de sesiones: "Estábamos montando el robot Lego® y el
estudiante D se confundió todo, pero yo le ayudé. Le ayudé a arreglar todo.
La robótica educativa en contexto inclusivo
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