Guia Didactca Presentacion 2

GUÍA DIDÁCTICA
“APRENDO FACIL”
DE CIENCIAS
NATURALES
AUTORA: LCDA. MARCIA GUANGA GUALOTO
COAUTORA:
MGS. GRACIELA RIVERA
RIOBAMBA – ECUADOR
2015.
1
GUÍA DIDÁCTICA
TITULO.
GUÍA DIDÁCTICA ‘APRENDO FÁCIL’ PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA DE CIENCIAS NATURALES EN EL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA JOSÉ ENRIQUE RODÓ, PARROQUIA
SAN JOSÉ DE CHAZO CANTÓN GUANO PROVINCIA DE CHIMBORAZO.
AUTOR.
Lcda. Marcia Guanga
Email: sassi060@hotmail.com
Telf. 0984588371
COAUTOR: Mgs. Graciela Rivera
DISEÑO DE LA PORTADA.
DEPOSITO LEGAL. (2000)
EDITORIAL.
COMITÉ EDITORIAL.
Dr. Mgs.
Dr. Mgs.
Dra. Mgs.
Dra. Mgs.
PRIMERA EDICION.
ISBN.
Queda prohibida sin autorización de los escritores, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio.
IMPRESO EN ECUADOR / PRINTED IN EQUATOR
RIOBAMBA 2015.
2
INDICE
Portada 1
Índice 3
Presentación 4
Objetivo General 5
Objetivos específicos 5
Justificación 6
Fundamentación 7
Esquema de contenidos 8
Indicadores para el aprendizaje de las Ciencias Naturales 8
Estrategias y Técnicas de aprendizaje 10
Contenidos a desarrollar. 13
Organización de los contenidos 14
Desarrollo de las estrategias con los temas propuestos 15
Estrategia didáctica 1 (Deriva continental) 16
Estrategia didáctica 2 (El relieve del Ecuador) 26
Estrategia didáctica 3 (la energía lumínica) 38
Estrategia didáctica 4 (Redes alimenticias) 47
Estrategia didáctica 5 (Propiedades del agua) 58
Estrategia didáctica 6 (Factores que influyen en la temperatura) 70
Bibliografía 80
3
1. PRESENTACION
La Guía Didáctica “Aprendo fácil” mejora el aprendizaje constructivista de Ciencias

Naturales del octavo año de educación básica del Centro de Educación Básica José Enrique
Rodó, se enmarca bajo una propuesta de aprendizaje constructivista, y se orienta hacia los
estudiantes, con el objetivo de constituirse en una herramienta pedagógica que permita
llegar al dominio de los contenido desde una óptica de un verdadero aprendizaje
significativo, que es el sustento mismo de esta forma de aprendizaje.
Actualmente el Ministerio de Educación del Ecuador se ha empeñado en mejorar la calidad

de la educación ecuatoriana, para ello se ha emprendido en una reforma al currículo de la
Educación General Básica, cuyo propósito es considerar que el estudiante alcance el
estudio de asignaturas que contengan contenidos con una pertinencia, enmarcados bajo su
contexto social y desde luego que le permitan desarrollar un aprendizaje de calidad de sin
dejar de lado el fortalecimiento de una formación holística e inclusiva.
Bajo estos principios se pretende consolidar en nuestro país una educación capaz de generar
individuos con mente abierta, reflexivos que aprecien su historia así como la realidad
sociocultural, para actuar como ciudadano responsable.
Pues bajo esta línea dentro de la reforma del currículo, en el nuevo perfil de la Educación
General básica se considera que sea el estudiante el propio protagonista aprendizaje de la
Ciencias Naturales mediante una participación activa y responsable, como es el enfoque del
constructivismo, así se pretende desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas los mismos que le servirán en la vida cotidiana es decir sean
significativos y a la vez productivos.
Es por ello que a través de la presente propuesta como trabajo investigativo se procura
aportar para mejorar el aprendizaje de la Ciencias Naturales durante todo su proceso,
mediante la utilización y aplicación de estrategias que permitan al estudiante se el gestor de
su aprendizaje para lo cual es necesario tomar en cuenta las concepciones alternativas que
tienen estos como punto de partida en el inicio del aprendizaje.
4
Al aplicar esta Guía didáctica se pretende alcanzar el fortalecimiento de destrezas, las
mismas que permitan al estudiante comprender la interacción que se da en la naturaleza,
para respetarla e influir de manera positiva en ella. Cabe indicar que es elemental tener en
cuenta que durante el desarrollo de la presente investigación se espera fortalecer en el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño planteadas por el Ministerio de
Educación, las mismas que se fundamentan en preparar al estudiante para el mejor
ejercicio en su vida alcanzando de esta manera más posibilidades de éxito.
2. OBJETIVOS DE LA GUIA
2.1. OBJETIVO GENERAL
‘Aplicar la guía didáctica ‘Aprendo Fácil’ para favorecer el aprendizaje constructivista de

ciencias naturales en el octavo año de educación básica del centro de Educación Básica
José Enrique Rodó, parroquia san José de chazo cantón Guano provincia de Chimborazo
periodo 2013.”
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Determinar la selección de los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales para

favorecer aprendizaje mediante la utilización las técnicas que conlleven al desarrollo de
aprendizajes verdaderamente significativos.
 Fundamentar el uso de la guía didáctica en el aprendizaje de las Ciencias Naturales

mediante el uso de talleres grupales desde un enfoque constructivista.
 Priorizar el uso de técnicas que permitan el desarrollo y fortalecimiento del aprendizaje

constructivista de la signatura de Ciencias Naturales por los estudiantes de octavo año
del centro de Educación Básica José Enrique Rodó
5
 Demostrar que al aplicar técnicas como talleres, técnica de preguntas y esquemas
mejora el aprendizaje constructivista de las Ciencias Naturales, mediante la producción
del conocimiento con posicionamientos y conclusiones en el marco de su aprendizaje.
 Propiciar instrumentos que faciliten a los docentes el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo año de educación
general básica del Centro de Educación Básica José Enrique Rodó, a fin de desarrollar
un aprendizaje constructivista.
3. JUSTIFICACION
La dinámica social en la que actualmente nos encontramos ha inducido que en la educación

se profundicen verdaderos cambios desde la concepción misma de su accionar; pues la
visión en la que se enmarca requiere que la educación sea flexible, con un cambio del
pensamiento de los docentes durante el proceso del aprendizaje; pues son ellos quienes
guíen, enseñen y orienten al estudiante, consolidándose como los modeladores del proceso
de aprendizaje.
Desde esta perspectiva la presente guía didáctica tiene importancia en la labor educativo,
mejorando el aprendizaje en los temas de Ciencias Naturales; mediante el uso de técnicas
activas que en cierta manera ayudaran sustancialmente al desarrollo y comprensión de los
contenidos consolidándose cada vez mejor en aprendizajes significativos, valorando el
trabajo tanto individual como grupal, sin descuidar el fortalecimiento de valores como la
responsabilidad, el compañerismo y la solidaridad en los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica del centro de Educación Básica José Enrique Rodó.
Debemos considerar que la guía didáctica “Aprendo fácil” tiene gran interés, pues los
beneficiarios directos son los estudiantes, pues con la aplicación de técnicas activas se
pretende afianzar de mejor manera el aprendizaje de las Ciencias Naturales, donde se
considera la participación activa de los estudiantes; pues son ellos mismos los
6
protagonistas, logrando así de esta manera coartar técnicas tradicionales e inadecuadas para
el interaprendizaje de la Ciencias Naturales.
Así también mediante la aplicación de la Guía Didáctica y el uso de técnicas activas se

pretende minimizar ciertos desaciertos en el aprendizaje de la Ciencias Naturales por parte
de los estudiantes del octavo año de educación general básica del centro de Educación
Básica José Enrique Rodó; pues no se trata de emprender soluciones a todos los problemas
en el aprendizaje de esta asignatura sino no más bien canalizar como una herramienta que
ayude a compatibilizar y consolidar el aprendizaje de un verdadero aprendizaje
significativo.
Como maestrante del Programa de Posgrado de la Universidad Nacional de Chimborazo

lo que se pretende es proponer y establecer alternativas que permitan mejorar el
aprendizaje de la Ciencias Naturales por parte de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica del centro de Educación Básica José Enrique Rodó volviéndolo
más disciplinado, para lo cual nos hemos propuesto diseñar y aplicar una Guía didáctica
mediante el uso de técnicas activas , que fomente el desarrollo de aprendizajes
significativos y duraderos como una nueva alternativa pedagógica. Así con la aplicación de
esta metodología se espera el aprendizaje de los estudiantes sea más comprensivo donde
ellos muestren una actitud positiva al estudio de la Ciencias Naturales, apreciando las
individualidades y consecuentemente promoviendo el respeto a la vida.
4. FUNDAMENTACIÓN
La Guía Didáctica “Aprendo fácil”, mediante la aplicación de técnicas que favorezcan el

aprendizaje constructivista de Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo año de
educación general básica del centro de Educación Básica José Enrique Rodó es consolida
como una propuesta sustentada en los axiomas del constructivismo, en cuyo modelo se
orienta la Reforma Curricular de la Educación General Básica del sistema Educativo
Ecuatoriano, pues la Guía Didáctica viene a constituirse en una herramienta tanto para el
estudiante como para el docente, siendo este último quien decida cómo, cuándo, y por qué
estudiar los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales, mediante el uso de esta
7
Guía Didáctica, para fomentar y consensuar el logro de verdaderos aprendizajes
significativos.
5. ESQUEMA DE CONTENIDOS
5.1. INDICADORES PARA EL

APRENDIZAJE DE LA CIENCIAS
NATURALES
Ante un nuevo pensamiento metodológico durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de

las Ciencias Naturales es elemental considerar la concepción de la realidad, es decir, no se
puede esperar una nueva manera de enfrentar la educación, sin cambiar al mismo tiempo
nuestra visión de la realidad. Debemos estar conscientes de que toda estrategia
metodológica funda criterios los mismos que son verdaderos referentes al momento de
organizar el proceso enseñanza aprendizaje, es decir son los pilares en los cuales debemos
priorizar todo el proceso del aprendizaje.
Para el trabajo metodológico de esta Guía Didáctica se toma como referencia los
desempeños del estudiante, los objetivos, las destrezas con criterio de desempeño e
indicadores de evaluación a desarrollar en cada uno los bloques, los que nos permitirán
determinar el abordaje de los contenidos. Así entre las destrezas con criterio de desempeño
propuestas por el Ministerio de Educación del Ecuador que se pretende alcanzar están:
 Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del

relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos la descripción del entorno, mapas
físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
 Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del

relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas
 Explicar la influencia de la energía lumínica en la diversidad de la flora y fauna en los

desiertos ecuatorianos, desde la observación e interpretación de imágenes audiovisuales
8
y gráficas, la identificación de las especies vegetales y el análisis de la influencia de la
energía lumínica en la fotosíntesis.
 Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos

bioestadísticas de flora y fauna, la identificación de cadenas alimenticias y la
descripción de las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de
redes alimenticias.
 Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto, su accesibilidad y

profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas
hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos
característicos.
De igual manera los indicadores esenciales de evaluación propuestas por el Ministerio de

Educación del Ecuador que se tomaran en cuenta son:
 Establece relaciones entre los movimientos de las placas tectónicas con las
características del suelo y la biodiversidad del bioma desierto.
 Explica el porqué de las características que presenta en el relieve de nuestro país.
 Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los
desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales
del Ecuador.
 Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los procesos físicos y biológicos
que ocurren en el ecosistema.
 Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterránea en los desiertos.
5.2. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DE LA CIENCIAS
NATURALES
9
Durante el desarrollo de los contenidos de la Guía Didáctica “Aprendo fácil” se ha
propuesto la utilización de tres técnicas que favorezcan el aprendizaje constructivista de las
Ciencias Naturales, entre estas técnicas tenemos: la técnica esquemas, la técnica de
preguntas y la técnica de talleres grupales, consideramos que estas técnicas permiten el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante.
5.3. TECNICAS DIDACTICAS DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se ha optado por la utilización de estas tres técnicas en la Guía Didáctica ya que de

acuerdo al contexto en donde se va a desarrollar la investigación son las que mejor
permiten desarrollar y al mismo tiempo favorecen el aprendizaje constructivista de la
asignatura de Ciencias Naturales por lo que a continuación se detalla: Técnica de esquemas,
y técnica de talleres grupales.
5.3.1. TECNICA DE MAPAS CONCEPTUALES
Descripción
En esta técnica se establece un plática entre los integrantes de un proceso de aprendizaje,

mediante el intercambio de preguntas y respuestas formuladas entre los estudiantes e
interactuando con el docente para dinamizar el aprendizaje.
En el desarrollo de la técnica interrogativa se pueden presentar dos tipos de preguntas:
 Informativos o de memoria.
 Reflexivos o de raciocinio, éstas pueden ser analíticas, sintéticas, introductivas,
deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, críticas y explicativas.
Proceso de desarrollo
 Establecer la intercomunicación entre los estudiantes.

 Conocer las experiencias de los miembros y explorar sus conocimientos.
 Intercambiar opiniones con el docente y estudiantes.
 Manifestar la comprensión que se va teniendo sobre el tema.
10
 Evaluar el logro de los objetivos y concreción de los contenidos.
Ventajas
 Atrae mucho la atención de los miembros y estimula el raciocinio haciéndoles

comparar, relacionar, juzgar y apreciar críticamente las respuestas.
 Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento individual sobre un tema nuevo.
 Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.
 Propicia una relación líder-equipo más estrecha.
 Permite al líder conocer más a su equipo.
5.3.2. TECNICA DE RUEDAS DE ATRIBUTOS

.
Descripción.
Se desarrolla bajo un esquema preestablecido en la reproducción de ideas, mediante la

generación de ideas claves propuestas por los estudiantes con el fin de que se les facilite
organizar nueva información, mediante la generación de los conocimientos que tengan
sobre una materia. Por lo que se puede afirmar que esta técnica propicia en el estudiante el
desarrollo de destrezas que le permitan describir, identificar, cortejar, comparar y a pensar
razonadamente con el fin de que pueda concretar en el desarrollo de establecer la síntesis-
valoración-evaluación.
Proceso de desarrollo
Se desarrolla en un gráfico a un ciclo, también se puede diseñar en un rectángulo, donde en

su parte central, se ubica el concepto general de estudio. Posteriormente se establecen
interrogantes que traten sobre procesos como:
IDENTIFICAR ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Para qué sirve?
COMPARAR ¿cuáles son las diferencias o las semejanzas?
DIVIDIR - CAUSA – EFECTO. ¿De cuántas clases pueden ser? .¿Cuáles son sus causas y
efectos?
11
ARGUMENTAR ¿Qué soluciones se puede proyectar? ¿Qué tipo de evaluación se puede
plantear? Al final se contesta, en forma individual o cooperativa, las preguntas organizadas
en el esquema.[ CITATION Ang11 \l 12298 ]
5.3.3. TALLERES GRUPALES
Descripción.
El taller como técnica de aprendizaje requiere de una decisión personal y no de normas

impuestas, es decir no debe ser una imposición, como tampoco puede improvisarse.
Para el desarrollo del taller como técnica es elemental considerar el siguiente proceso:
 Establecer la forma de organizar del trabajo grupal

 Trabajar en pequeños grupos.
 Valorar la responsabilidad de los estudiantes en la participación de su aprendizaje.
 La integración de los estudiantes en el grupo en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la influencia que tienen los aprendizajes en la acción de los propios
participantes.
Pasos para estructurar un taller:
1- Establecer el número de estudiantes que formarán parte del taller, de preferencia

determinar si es un grupo conocido; si algunos integrantes se conocen y otros no; qué
características tienen esas personas.
2- Conocer la necesidad de establecer un grupo, para mejorar el desarrollo del aprendizaje

de tal o cual contenido para mantener la coherencia el trabajo de los estudiantes.
3- Elaborar objetivos de alcance que se persigue en el aprendizaje, si es posible y factible

de lograr en el taller concretar el desarrollo de conocimientos en un corto plazo.
4- En concordancia con los objetivos, planificar el número de estudiantes que serán

necesarios para desarrollar la tarea.
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5- Designar roles a cada integrante del grupo, y puntualizar el rol de Coordinador;
Secretario relator de entre ellos para facilitar el trabajo dentro del grupo, siendo importante
analizar la capacidad, experiencia, grado de compromiso, su habilidad para tomar
decisiones en relación a la necesidad del grupo o la Institución.
Ventajas
 Se constituye en una experiencia social en la medida que los participantes interactúan

entre sí en torno a una tarea específica.
 Modifica el rol pasivo a un rol protagónico en el aprendizaje.
 Propicia en el estudiante un proceso colectivo de vivencias donde los conocimientos
tienden a la comprensión global de la realidad.
 Facilita que el conocimiento sea asumido por el grupo, con una participación activa la
misma que favorece la democracia grupal.
 Permite romper el hielo y movilizar algunas estructuras cognitivas en relación al tema
que se trate.
5. 4. BLOQUE DE
CONTENIDOS
BLOQUE N° 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA
CONTENIDOS:
 Deriva continental.
 El relieve del Ecuador
BLOQUE N° 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
CONTENIDOS:
 La energía lumínica.
 Redes alimenticias.
BLOQUE N° 3: EL AGUA, UN MEDIO DE VIDA
 Propiedades del agua

13
 Factores que influyen en la temperatura.
6. ORGANIZACION DE LOS
CONTENIDOS
Durante el proceso de los contenidos se ha establecido desarrollar a través de la ejecución

con planes donde se evidencie la aplicación de las estrategias didácticas propuestas.
6.1. ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES
Ya en el proceso del desarrollo de cada uno de los temas a tratarse se ha determinado bajo
la estructura del ciclo del aprendizaje, considerando que se prioriza bajo el enfoque
constructivista, la misma que se especifica a continuación.
1. Tema a tratarse.
2. Destreza con criterio de desempeño la misma que se tomará de la actualización y
fortalecimiento curricular de la educación general básica de la asignatura de Ciencias
Naturales para el octavo año de EGB propuesta por el Ministerio de Educación del
Ecuador.
3. Indicadores esenciales de evaluación, los mismos que también son redactados del
documento de fortalecimiento curricular de la educación general básica de la asignatura
de Ciencias Naturales para el octavo año de EGB propuesta por el Ministerio de
Educación del Ecuador.
4. Estrategias metodológicas en la misma se desarrollará el ciclo del aprendizaje:
experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación (ERCA), en cada etapa del ciclo se
aplicarán diferentes técnicas que permitan el desarrollo de la creatividad,
problematización, análisis, contenido científico, también se tomará como base las
precisiones metodológicas, propuestas en el documento de fortalecimiento curricular
de la educación general básica de la asignatura de Ciencias Naturales para el octavo año
de EGB propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador.
BLOQUE 1 14
LA TIERRA UN
PLANETA CON VIDA
Estrategia Didáctica 1
 Deriva continental.
Estrategia Didáctica 2
 El relieve del Ecuador
15
ESTRATEGIA DIDACTICA N° 1
Institución: Centro de Educación Básica José Docente: Lcda. Marcia Guanga

Enrique Rodó
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
Eje de aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.
Destreza con criterio de desempeño:
Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del
relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas
Tema: Indicador de evaluación:
Deriva continental Establece relaciones entre los movimientos de las placas
tectónicas con las características del suelo y la biodiversidad del
bioma desierto.
Objetivo: Reconocer la deriva continental, como un proceso geofísico por el cual los continentes
se desplazan a lo largo de millones de años de la historia geológica de la Tierra, mediante la
observación e interpretación de imágenes.
LA RUTA DE MI APRENDIZAJE (Técnica de aprendizaje constructivista
mapas conceptuales)
VOY ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS DE
LA DERIVA CONTINENTAL
INVESTIGARÉ ALGUNOS ASPECTOS

REALCIONADOS A LA DERIVA
CONTINENTAL
POSTERIORMENTE VOY A ENCONTRAR

RESPUESTAS A TODAS MIS INTERROGANTES
FINALMENTE DETERMINARÉ LA INFLUENCIA DE LA

DERIVA CONTINENTAL
1. DESARROLLO DE MI APRENDIZAJE.
16
Reflexionemos antes de iniciar
nuestro aprendizaje
Cada uno de los estudiantes narrará los hechos sucedidos y la experiencia que ha tenido en
los movimientos sísmicos. Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de
Educación Básica José Enrique Rodo
Elaborado por: Lcda. Marcia Guanga
a) Luego proyectamos un video sobre la Deriva Continental.
https://www.youtube.com/watch?v=c8iTKLBwJ_E
 Posteriormente todos los estudiantes sacaran las mejores ideas referentes al video
mediante una tormenta de ideas.
 Luego en cada uno de los estudiantes procede a

obtener las ideas esenciales acompañado de
preguntas e inquietudes, pues se convertirá en un
interlocutor de su aprendizaje.
 Ahora contestamos las siguientes preguntas
¿Cómo estaban hace años los continentes en el planeta?
¿A qué continente se le conoce como el Pangea?
¿Cómo está formada la litosfera del planeta?
b) Contenido científico: Analicemos la información pertinente que a continuación se

presenta referente al tema, para la sustentación y desarrollo de las actividades
propuestas, además lo profundizamos con la ayuda de la información científica
17
encontrada en los textos entregados por el Ministerio del Ecuador para así asimilar la
información puntualizándola, en su estructura cognoscitiva
REFERENTE INFORMATIVO
Sabías que los
continentes hace
millones de años
estaban unidos en
uno solo.
DERIVA CONTINENTAL
Antiguamente los continentes se

encontraban juntos como una sola
masa de Tierra formando un
supercontinente llamado Pangea.
18
Alfred Wegener en el año de 1912 propone que en la era Paleozoica se habían
desintegrados por el movimiento de placas tectónicas.
TRABAJEMOS CON LAS TIC
Observemos el video de la siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?

v=IgXbT_UooG8
Es un proceso geofísico por el cual

las placas que sustentan los
continentes se desplazan a lo largo
de millones de años de la historia
LA DERIVA geológica de la Tierra hasta quedar
CONTINENTAL
establecidos como los que
conocemos en la actualidad.
Proceso de la deriva continental:
Los continentes en la actualidad:
19
Para comprender la teoría de la
RECORDEMOS QUE
deriva continental es importante
recordar que la Tierra esta
compuesta de cinco partes:
20
PLACAS TECTÓNICAS EN EL MUNDO
La litósfera está dividida en placas de diferentes tamaños. Las principales son las más grandes, las
secundarias más pequeñas y otras aún de menor tamaño conocidas como microplacas.
Tipos de placas
Placas principales Placas secundarias

• Sudamericana • Cocos
• Norteamericana • Nazca
• Euroasiática • Del Caribe
• Antártica • Juan de Fuca
• Pacífica • Escocesa
21
 Luego cada estudiante analiza el siguiente esquema (mapa conceptual) formulamos
preguntas e inquietudes sobre el mismo, de donde saldrá un vasto conjunto de ideas
referente al tema y con ayuda del docente se procede a consensuar las ideas que se
plasmaran en plenaria para deliberar algunas dudas y llegar a concretar los objetivos
propuestos con la consecuente consolidación del conocimiento.
LA DERIVA
CONTINENTAL
A
CONFIRMA
LA EXISTENCIA DEL PANGEA
COMO UN QUE SE ORIGINANDO
SUPERCONTINENETE DIVIDIÓ CONTINENTES ACTUALES
continuación cada estudiante procede a consensuar las ideas en su cuaderno de trabajo,

contestando las preguntas planteadas como concepciones alternativas.
1. ¿Cómo estaban hace años los continentes en el planeta?

2. ¿A qué continente se le conoce como el Pangea?
22
3. ¿Cómo está formada la litosfera del planeta?
 Finalmente deben entregar al docente un resumen mediante la estructuración de un

mapa conceptual el mismo que servirán para la
evaluación.
c) Ahora desarrollamos en nuestro cuaderno la

siguiente actividad planteada por el docente.
c.1. Escriba una evidencia que pueda señalar

que sustente la existencia de Pangea
…………………………………………. Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de

…………………..……………………..
c.2. Complete el siguiente cuadro de doble entrada, sobre la Deriva Continental.
INDICADOR DESCRIPCIÓN
Año que se propone
Científico que propuso
Conclusión.
c.3. ¿Qué es la deriva continental?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c.4. Realice una breve descripción de la teoría de la deriva continental
23
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c.5. Argumente: ¿Cómo afectaría el movimiento acelerado de los continentes al mundo

actual en el que vivimos?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
d) Completamos de forma correcta en forma individual el siguiente mapa conceptual.
LA DERIVA
CONTINENTAL es
fundamentos
AFIRMMA LA ES PROPUESTA ORIGINO

EXISTENCIA
los
del
por
CONTINENTES
un
Separación del Pangea
2. Aplicación del conocimiento.
Realizamos en nuestro cuaderno de trabajo de Ciencias

Naturales un mapa conceptual de las clases de placas
tectónicas, cada estudiante del grupo debe tener
estructurado este trabajo.
24
En forma individual escribimos realizamos un mapa conceptual sobre la estructura de la
tierra para entender la deriva continental. Fuente: Estudiantes de Octavo año del
Centro Educativo José Enrique Rodo
Creatividad.
Elaboramos una maqueta sobre la deriva continental y división del Pangea, luego la
socializamos en el aula y compartimos experiencias que hayamos tenido sobre el
desarrollo de estos contenidos.
Evaluación.
1. Es cierto manifestar de la Deriva continental.

a) La formación de un supercontinente llamado Pangea.
b) La separación del Pangea por acción de fuerzas cuyo proceso se denomina deriva continental.
c) Presencia de los periodos carbonífero y mezosoico.
d) A y b son correctas.
2. No es cierto decir de la deriva continental.
a. Fue propuesta por Alfred Wegener.
b. Al principio tuvo poca aceptación.
c. Se desarrolla en el año 1960
d. Fue muy criticada por no tener evidencias.
3. Es cierto decir de la Atmosfera.
a. Es una parte de la estructura de la tierra.
b. Rodea al planeta.
c. Está compuesta de sustancias en estado gaseoso.
d. Todas son correctas.
4. La teoría de la tectónica de placas manifiesta:
a. La litosfera no se divide en bloques enormes, irregulares y rígidos de roca solida denominados placa.
b. La litosfera se divide en bloques no enormes, irregulares y rígidos de roca solida denominados placa.
c. La litosfera se divide en bloques enormes, irregulares y rígidos de roca solida denominados placa.
d. Ninguna es correcta.
5. Podemos decir de la placa oceánica.
a) Es una capa de estructura física ligeramente liquida.
b) Es una capa donde se asientan las placas tectónicas.
c) Permite el movimiento de las placas por liberación de calor del manto.
d) Es una placa tectónica principal
ESTRATEGIA DIDACTICA
N° 2
Institución: Centro de Educación Básica José Docente: Lcda. Marcia Guanga

Enrique Rodo Gualoto
cambios.
25
Eje de aprendizaje: Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve
ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el
modelado del fenómeno en el laboratorio.
El relieve del Ecuador Establece relaciones entre los movimientos de las placas
tectónicas y la conformación de las diferentes regiones
naturales del Ecuador
Objetivo: Describir la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación del
relieve del Ecuador, mediante la observación, el análisis y descripción, para establecer normas de
cuidado y protección de los recursos naturales existentes en estas zonas.
LA RUTA DE MI APRENDIZAJE (Técnica de aprendizaje constructivista
mapas conceptuales)
VOY ANALIZAR LA FORMACION DEL
RELIEVE DEL ECUADOR
INVESTIGARÉ ALGUNOS ASPECTOS

REALCIONADOS AL RELIVE DEL ECUADOR
CONTINENTAL
POSTERIORMENTE VOY A ENCONTRAR RESPUESTAS A

TODAS MIS INTERROGANTES
FINALMENTE DETERMINARÉ LAS CARACTERISTUCAS

DEL RELIEVE DEL ECUADOR
3. DESARROLLO DE MI APRENDIZAJE.
Reflexionemos antes de iniciar

nuestro aprendizaje
26
Cada uno de los estudiantes escribirá las características que presenta el relieve del lugar
donde vive. Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de
e) Luego proyectamos un video sobre el relieve del Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=3A_OBfm04ck
 Posteriormente todos los estudiantes sacaran las mejores ideas referentes al video
mediante una lluvia de ideas.
 Luego en cada uno de los estudiantes procede a

obtener las ideas esenciales acompañado de
preguntas e inquietudes, pues se convertirá en un
interlocutor de su propio aprendizaje.
 Ahora contestamos las siguientes preguntas
¿Cómo estaba formado el relive del Ecuador hace años ?
¿A qué se debe que el Ecuador presente un relive muy irregular?
¿Que influencia tiene el relieve del Ecuador en su biodiversidad
f) Contenido científico: Analicemos la información pertinente que a continuación se

presenta referente al tema, para la sustentación y desarrollo de las actividades
propuestas, además lo profundizamos con la ayuda de la información científica
encontrada en los textos entregados por el Ministerio del Ecuador para así asimilar la
información puntualizándola, en su estructura cognoscitiva
Sabías que el movimiento de las

27 placas tectónicas hace millones
de años ocasiono la formación
de la Cordillera de los andes
EL RELIVE DEL ECUADOR
Ecuador es un país situado en la parte noroeste de

América del Sur. Ecuador limita al norte con
Colombia, al sur y al este con Perú y al oeste con
el océan o Pacífico.
Las
principales
unidades del relieve ecuatoriano son la llanura
costera al norte del Golfo de Guayaquil, la sección
de la Cordillera de los Andes en el centro del país y
un extenso sector de la llanura amazónica ubicado al
oriente del país.
Observemos el video de la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=rbDAd-6-otQ
28
Son las diferentes formas que
presenta litósfera tanto
terrestre como marina debido
EL RELIEVE DEL
ECUADOR
FACTORES INFLUYENTES EN EL RELIEVE DEL ECUADOR
FACTORES
EXTERNOS
Erosión Transporte Sedimentacion

Meteorización
Factores endógenos:
Está determinado por el

movimiento de las placas
tectónica, procesos
orogénicos como la
formaciónm de
cordilleras.
29
RECORDEMOS QUE
El Ecuador se encuentra El choque de estas placas
ubicado al noroeste de dieron origen a la formación
América, gran parte en el de la Cordillera de los Andes y
hemisferio sur y una esto originó dos ramales que
pequeña parte en el hace que el Ecuador se divida
hemisferio norte, está en el en tres regiones geográficas
límite de las placas Nazca, (Costa, Sierra y Oriente)
Oceánica y Saudamericana
30
REGIONES DEL ECUADOR
31
EN LA REGION COSTA
La península de Santa Elena ubicada en la provincia del mismonombre, caracterizada por la

presencia de bosque seco tropical. Enla estación seca, que se extiende de abril a diciembre, la
temperaturabaja hasta 15 ºC. Presenta fuertes vientos durante todo el año.
La zona costera situada en el sur y la zona central de la provincia de Manabí.
En la provincia del Oro se encuentra una zona árida producida porla influencia de la corriente de
Humboldt causante, en parte, de la marcada época invernal y estival, es característico el Bosque
seco tropical.
EN LA REGION SIERRA.
El desierto de Palmira ubicado en la provincia de Chimborazo. Se localiza a una hora de la ciudad

de Riobamba, con un área de aproximadamente 111 km2. Su temperatura fluctúa entre 6 ºC y 12
ºC. Su paisaje característico es de arenales y cactus; sin embargo, sus habitantes en los Ultimos
años se han propuesto transformar el arenal en un oasis y, poco a poco, lo están consiguiendo
EN LA REGION AMAZONICA
El clima de la región es tropical húmedo, por lo que no hay desiertos naturales. Sin embargo, en la
región existe el riesgo de que la actividad humana (como deforestación, agricultura y Ganadería,
mal manejadas) cause la pérdida de la capa vegetal, que en esta región es delgada, conduciendo a
la degradación del suelo y eventualmente producir una desertificación
32
 Luego cada estudiante analiza el siguiente esquema (mapa conceptual) formulamos
preguntas e inquietudes sobre el mismo, de donde saldrá un vasto conjunto de ideas
referente al tema y con ayuda del docente se procede a consensuar las ideas que se
plasmaran en plenaria para deliberar algunas dudas y llegar a concretar los objetivos
propuestos con la consecuente consolidación del conocimiento.
EL ECUADOR
TIENE
CUATRO REGIONES
COSTA SIERRA ORIENTE GALAPAGOS
LITORALE INTERANDINA AMAZONIA INSULAR
A continuación cada estudiante procede a consensuar las ideas en su cuaderno de trabajo,

contestando las preguntas planteadas como concepciones alternativas.
4. ¿Cómo estaban hace años los continentes en el planeta?

5. ¿A qué continente se le conoce como el Pangea?
6. ¿Cómo está formada la litosfera del planeta?
 Finalmente deben entregar al docente un

esquema sobre el relieve del Ecuador en un
mapa conceptual el mismo que servirá para la
evaluación.
g) Ahora desarrollamos en nuestro cuaderno la

siguiente actividad planteada por el docente.
g.1. Escriba una evidencia que indique del Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de
porque nuestro país tiene este relieve Elaborado por: Lcda. Marcia Guanga
33
………………………………………….
…………………..……………………..
g.2. Complete el siguiente cuadro de doble entrada, sobre la región litoral del Ecuador
INDICADOR DESCRIPCIÓN
Ubicación.
Clima
Accidentes geográficos
Fauna
g.3. ¿Qué es el relieve del Ecuador?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
g.4. Realice una breve descripción de las características del relieve del Ecuador
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
g.5. Argumente ¿Cómo favorece la presencia de la Cordillera de los Andes para tener las
regiones en el Ecuador?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
h) Completamos de forma correcta en forma individual el siguiente mapa conceptual.
34
EL ECUADOR
tiene
Que son
COSTA
o
o o o
INTERANDINA
Sus Sus Sus Sus

características características características características
Realizamos en nuestro cuaderno de trabajo de Ciencias

Naturales un mapa conceptual de la región Sierra
determinando sus características cada estudiante debe
tener estructurado este trabajo.
Fuente: Estudiantes de Octavo año del

Creatividad. Centro Educativo José Enrique Rodo
Elaboramos una maqueta sobre la deriva continental y división del Pangea, luego la
socializamos en el aula y compartimos experiencias que hayamos tenido sobre el
desarrollo de estos contenidos.
Evaluación.
35
1. Es cierto manifestar del relieve del Ecuador
a) Es muy irregular, presenta cadenas montañosas y una diversidad de especies.
b) Es muy irregular, no presenta cadenas montañosas y una diversidad de especies.
c) Es muy regular, presenta cadenas montañosas y una diversidad de especies.
2. No es cierto decir de la región sierra del Ecuador
a. Presenta grandes cadenas montañosas
b. Es muy húmeda y tiene abundantes desiertos
c. Presenta paramos que son los reservorios de agua.
3. Escriba un argumento del porque la región amazónica tiene abundante vegetación..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Pinte el mapa las provincia en la que se encuentran las zonas áridas y semiáridas y subhumeda
secas susceptibles a la desertificación del Ecuador (regiòn litoral, interandina, oriente o mazonia
y R, insular
5. Escriba 2 características de la región insular.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
36
BLOQUE 2
EL SUELO Y
SUS
IRREGULARIDA
DES
ESTRATEGIA 1
La energía lumínica.
ESTRATEGIA 2
Cadenas Alimenticias.
ESTRATEGIA DIDACTICA
N° 3
37
Institución: Centro de Educación Básica José Enrique Docente: Lcda. Marcia Guanga
Rodó Gualoto
cambios.
Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen natural y la
desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación
de imágenes multimedia, gráficos, mapas físicos e información científica de internet y diversas
fuentes de consulta.
La energía lumínica Propone actividades motivadoras para evitar la desertificación.
Objetivo: Analizar las características que presentan la energía lumínica, desde la reflexión de las
actividades antrópicas, para concientizar la importancia que tiene este recurso para la supervivencia
de toda forma de vida.
LA RUTA DE MI APRENDIZAJE ES: (Técnica de ruedas de

atributos)
POSTERIORMENTE VOY A
INVESTIGARÉ ALGUNOS
ENCONTRAR RESPUESTAS
ASPECTOS REALCIONADOS
A TODAS MIS
A LOS TIPOS DE ENERGIA
INTERROGANTES
VOY AVOY
LA RUTA DE MI
APRENDIZAJE
VOY ANALIZAR CON FINALMENTE

MIS COMPAÑEROS PROPONDRE ACTIVIDADES
SOBRE LA ENERGIA PARA EL USO ADECUADO
LUMINICA DE LAS ENERGIAS
1. DESARROLLO DE MI APRENDIZAJE
Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje
“Es la energía que recibimos del Sol, y cuya primera sensación es la luz del día y el
calor. Al ser el espacio una entidad vacía la energía no puede llegar más que a través
38
del fenómeno de la radiación y por ello, de toda la inmensa cantidad de procesos que
se generan en el Sol, sólo los que son el resultado de sus emisiones electromagnéticas
son los que atraviesan la atmósfera y nos llegan en forma de energía solar” [CITATION
Hel08 \l 12298 ]
¿Por qué la energía es un factor limitante en la vida de los seres vivos?
a) Salimos al patio de la institución y observamos

sobre las fuentes de energía que utilizamos
b) Comparamos sobre su forma de obtención y

utilidad para los seres vivos.
c) Proyectamos un video sobre la energía del sol,

donde cada estudiante sacara las mejores ideas
referentes al video, las cuales les anotamos en Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de
una hoja perforada a cuadros. Elaborado por: Lcda. Marcia Guanga
¿Cuál es la fuente de
energia que utilizan los
oranismos autotrofos?
Mis
¿Qué es la energia
concepcio
Enliste las utilidades de la
luminosa? nes energia luminosa
alternativ
as
¿Por qué es importante

la eenrgia para la vida?
 Luego en cada uno de los estudiantes procede a intercambiar la información con un

compañero para juntos revisar la información sobre las definiciones planteadas por
cada uno de ellos. Una vez revisada y estudiada la información entre ellos se dividen y
sugieren dónde pueden encontrar y extraer las ideas esenciales para la consolidación del
aprendizaje.
39
d) Contenido científico: A continuación se presenta la siguiente información referente al
tema, para que cada uno de los integrantes del grupo nos apoyemos, pero lo
profundizamos con la información científica de los temas de estudio encontrada en los
textos entregados por el Ministerio del Ecuador y material de apoyo entregado por el
docente y asimilar la información puntualizándola, en su estructura cognoscitiva.
La energía luminosa del Sol es

captada por los organismos
fotosintéticos y es translúcida
a energía química para fabricar
sus propias moléculas
orgánicas
LA ENERGIA
La energía: Es la capacidad que tiene un cuerpo para

realizar un trabajo
htps://www.youtube.com/watch?t=5&v=3soGLMk8L9k
Energía mecánica.- Está asociada al estado de reposo y

movimiento de un cuerpo, dentro de este tipo de energía se
encuentra la energía potencial y la cinética.
Energía potencial.- Conocida como la energía de reposo
Energía cinética: Relacionada al movimiento
40
Energía Radiante.- Se encuentra en las ondas electromagnéticas
Energía Calórica.- Está presente en la estructura interna de la materia
Energía sonora o Acústica.- Es transportada en forma de ondas electromagnéticas y se

produce por la vibración mecánica de las moléculas, es una mezcla de energía potencial y
cinética.
Energía Eléctrica.- Causada por el movimiento interno de los electrones en el interior de

los conductores, es la más utilizada y puede transformarse en otras formas de energía como
calórica, radiante y mecánica.
Energía Química.- Se caracteriza porque mantiene a los átomos unidos en toda sustancia
química.
Energía Nuclear.- Se encuentra almacenada en el núcleo de los átomos y puede ser

liberada por medio de reacciones de fisión y fusión nuclear.
LA ENERGÍA LUMINICA
Es la fracción percibida de la energía

transportada por la luz y que se manifiesta sobre
la materia de distintas maneras, una de ellas es
arrancar los electrones de los metales, puede
comportarse como una onda o como si fuera
materia, pero lo más normal es que se desplace
como una onda e interactúe con la materia de
forma material o física. La energía lumínica es
de hecho una forma de energía electromagnética.
La energía luminosa no debe confundirse con la energía

radiante ya que no todas las longitudes de onda
comportan la misma cantidad de energía.
Su símbolo es Q v y su unidad es el lumen por segundo
41
Proviene de la luz solar. El Sol emite rayos luminosos y la actividad de la Tierra se
mantiene por la acción de la energía luminosa del Sol.
La energía luminosa está presente en el origen

de la mayoría de fenómenos que observamos.
El día y la noche existen por la proyección de
los rayos del Sol sobre la Tierra que está
girando sobre sí misma. En el cine podemos
observar cómo se proyecta la luz. Los espejos
que utilizamos son lisos, cóncavos o convexos
y cuando la luz impacta sobre ellos tenemos
un ángulo de visión determinado. Estos
sencillos ejemplos manifiestan que la energía
luminosa forma parte del mundo en que
vivimos. Es imposible imaginar un día sin
observar un fenómeno sin energía luminosa.
La energia luminosa es importante para el proceso de la FOTOSÍNTESIS ya que es un proceso vital

para la vida y lo realizan los organismos autotrofos, capaces de transformar en energia quimica.
42
 Luego los estudiantes en parejas, revisan toda la información tanto de la guía como del
material de apoyo, para consensuar las ideas que se plasmaran en la plenaria que se
desarrollara conjuntamente con el docente.
 A continuación de consensuada la información, se procede a consensuar las ideas más

sobresalientes entre todos los compañeros del aula, para deliberar algunas dudas y
llegar a concretar los objetivos propuestos, y que todos los integrantes del grupo puedan
hablar el mismo lenguaje. Para verificar contestamos las siguientes preguntas
planteadas al inicio:
1. ¿Cómo lo definimos a la energía?

2. ¿Cuáles son los tipos de energía que existe?
3. ¿Qué es la energía luminosa?
4. ¿De dónde proviene la mayor cantidad de energía luminosa al planeta?
43
 Finalmente deben entregar al docente una rueda de
atributos sobre la energía luminosa acompañando
de 10 preguntas tipo test.
e) Ahora desarrollamos correctamente la siguiente

actividad planteada por el docente, donde todos
colaboran para concretar en el aprendizaje.
Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de
e.1. Escriba una definición de energía.
………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.2. Escriba 4 tipos de energía.
1…………………………………….. 2…………………………………..
3……………………………………… 4…………………………………….
e.3. Complete el siguiente organizador grafico referente a los tipos de energía.
44
e.4. Establezca semejanzas y diferencia entre la energía luminosa y la eléctrica.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.5. Explique ¿Por qué la energía luminosa es importante para los organismos
autótrofos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.6. Argumente ¿Por qué la fotosíntesis es vital para la vida?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
f) Desarrollamos la siguiente rueda de atributos
l.d
e
vsp
E
in
ro
P
a cfu
xtm
LA ENERGÍA
LUMINICA
45
Realizamos en nuestro cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales un pequeño grafico sobre
los tipos de energía. Argumentamos la importancia de la energía luminosa para la vida.
Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de Educación

3. Creatividad. Básica José Enrique Rodo
Realizamos una maqueta en donde represente los tipos de energía mediante la utilización de
materiales del medio. Lo socializamos en el aula compartimos experiencias que hayamos
tenido sobre el desarrollo de los contenidos.
4. Evaluación.
1. Una de las utilidades de la energía lumínica para la vida es:

a. Generar luz.
b. Producir calor
c. Producir la fotosíntesis
3. Escriba un argumento de la importancia de la energía lumínica para los organismos autótrofos.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. COMPLETACION: En el siguiente mapa conceptual se sintetiza la información proporcionada acerca de los tipos de
energía escriba la información que falte en cada uno de los cuadros:
TIPOS DE ENERGIA
POTENCIAL CINETICA LUMINOSA NUCLEAR
Rodo
46
cambios.
Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos
bioestadísticas de flora y fauna, la identificación de cadenas alimenticias y la descripción de
las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de redes alimenticias.
Redes Alimenticias Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los
procesos físicos y biológicos que ocurren en el ecosistema.
Objetivo: Determinar la influencia de la radiación solar sobre los procesos físicos y biológicos
que ocurren en el ecosistema, para concientizar en la conservación de este recurso como elemento
base de la armonía en el sustento de toda forma de vida.
LA RUTA DE MI APRENDIZAJE ES: (Técnica de ruedas de

atributos)
INVESTIGARÉ ALGUNOS POSTERIORMENTE VOY A

ASPECTOS REALCIONADOS ENCONTRAR RESPUESTAS
A LAS REDES A TODAS MIS
ALIMENTICIAS INTERROGANTES
VOY AVOY
LA RUTA DE MI
APRENDIZAJE
VOY ANALIZAR CON FINALMENTE

MIS COMPAÑEROS PROPONDRE ACTIVIDADES
SOBRE LAS REDES PARA ENTENDER SOBRE EL
ALIMENTICIAS FLUJO DE ENERGIA
1. Desarrollo de mi aprendizaje
a) Proyectamos un video sobre el flujo de

energía, donde cada estudiante sacara
las mejores ideas referentes al video.
47
b) En una lámina reconocemos las principales características que presentan redes
alimenticias.

 Posteriormente mediante la utilización deEducación Básica José Enrique
hojas perforadas Romo
a cuadros,
realizamos una
comparación entre los suelos del video y de la lámina, para que cada estudiante
responderá las siguientes ideas
1. ¿Cómo lo definimos a la red alimenticia?

2. ¿Qué características se presentan las redes alimenticias?
3. ¿Qué relaciones encontramos entre los organismos en una red alimenticia?
4. ¿Cómo se da el flujo de energía en una red alimenticia?
 Luego en cada uno de los estudiantes procede a intercambiar la información con un

compañero para revisar la información sobre las definiciones planteadas por cada uno
de ellos. Una vez revisada y estudiada la información se procede a encontrar y extraer
las ideas esenciales para la consolidación del aprendizaje.
c) Contenido científico: A continuación se presenta la siguiente información referente al

docente y asimilar la información puntualizándola, en su estructura cognoscitiva.
Las cadenas alimenticias son

importantes dado que
mantienen un equilibrio en el
ambiente y además porque a
partir de todos los integrantes
de esta se lleva a cabo la
transformación de la energía.
48
FACTORES ANTROPICOS QUE CONTRIBUYEN A LA DEGRADACION DEL SUELO
EXPLOTACIÓN EXPLOTACIÓN
DEFORESTACIÓN
AGRICULTURA MINERA PETROLERA
FACTORES ANTROPICOS DE LA
DEGRADACIÓN DEL SUELO
 Luego los estudiantes en parejas, revisan toda la información tanto de la guía como del
material de apoyo, es decir entre todos analizamos la información referente a los temas
tratados, para luego consensuar ideas que se plasmaran en la plenaria que se
desarrollara conjuntamente con el docente.
 A continuación de socializada la información, se procede a consensuar las ideas más

sobresalientes entre todos los compañeros del aula, para deliberar algunas dudas y
llegar a concretar los objetivos propuestos, y que todos los integrantes del grupo puedan
hablar el mismo lenguaje. Para verificar contestamos las siguientes preguntas
planteadas al inicio:
49
1. ¿Cómo lo definimos a la desertificación del suelo?
2. ¿Qué características se presentan los suelos que sufren la desertificación?
3. ¿Qué relaciones encontramos entre los suelos del video y de la lámina?
4. ¿Qué factores son los que producen la degradación del suelo?
5. ¿Qué es la erosión?
 Finalmente deben entregar al docente un mapa

conceptual acompañando de 10 preguntas tipo
test.
d) Ahora desarrollamos en forma grupal

correctamente la siguiente actividad planteada
por el docente, donde todos colaboran para
Fuente: Estudiantes de Octavo año de
educación básica Colegio Chambo
concretar en el aprendizaje. Elaborado por: Lcda. Ruth Rivera.
d.1. Escriba una definición de la degradación del suelo.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
d.2. ¿Qué tipos de factores producen la degradación del suelo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
d.3. ¿Enliste los factores físicas que ocasionan la degradación del suelo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
d.4. ¿Enliste los factores químicos que ocasionan la degradación del suelo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
50
………………………………………………………………………………………………
d.5. En la siguiente tabla escriba lo que corresponde a los factores que producen la
degradación del suelo.
Factores físicos Factores químicos.
Factores biológicos.
d.6. ¿Por qué decimos que los seres humanos somos los principales causantes de la
degradación del suelo? Argumente su respuesta.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
e) Desarrollamos las siguientes técnicas didácticas como: mapa conceptual.
LA DEGRADACION DEL SUELO
ES ES ES
FISICA. QUIMICA BIOLOGICA
Intervienen
Erosión hídrica. Prducida por
PERDIDA DE MATERIA
ORGANICA
CONTAMINACION51
A
rco
g
d
a
lsifu
e
n tp
mP
¿
q C
á
Q
é
yvú
? ti
b
E
LA DEGRADACIÓN
DEL SUELO
Realizamos en nuestro cuaderno de trabajo de

Ciencias Naturales un pequeño resumen sobre
factores que ocasionan la degradación del suelo en
el lugar donde vivimos, argumentándolo del efecto
negativo que tiene para la biodiversidad, cada
estudiante debe tener estructurado este trabajo.
Escribimos una propuesta para evitar la

degradación del lugar donde vivimos. Fuente: Estudiantes de Octavo año de educación
básica Colegio Chambo
Elaborado por: Lcda. Ruth Rivera.
3. Creatividad.
Realizamos un álbum recogiendo imágenes que evidencien la degradación del suelo del
lugar donde vivimos, resaltando las características que presenta, en cuanto a flora y fauna.
Lo socializamos en el aula compartimos experiencias que hayamos tenido sobre el
desarrollo de los contenidos.
52
4. Evaluación.
BLOQUE 3
EL AGUA, UN MEDIO DE VIDA
53
ESTRATEGIA 1
Propiedades del agua
ESTRATEGIA 2
El agua subterránea
Institución: Centro de Educación Básica José Docente: Lcda. Marcia Guangas

Enrique Rodó Gualoto.
54
cambios.
Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto, su accesibilidad y
profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas en
la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos.
Propiedades del agua Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua
subterránea en los desiertos.
Objetivo: Identificar las propiedades que presenta el agua, desde un análisis reflexivo comparativo,
para priorizar en el cuidado y protección de este recurso elemental para la existencia de toda forma
de vida.
LA RUTA DE MI APRENDIZAJE (Técnica de aprendizaje

constructivo. Técnica talleres grupales)
INVESTIGARÉ ALGUNOS
FINALMENTE PROPONDRÉ
ASPECTOS REALCIONADOS
ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO Y
A LAS PROPIEDADES DEL
PROTECCION DE FUENTES DE GUA
AGUA
DEL LUGAR DONDE VIVO
POSTERIORMENTE VOTY A VOY ANALIZAR CON MIS

ENCONTRAR RESPUESTAS A COMPAÑEROS SOBRE LAS
TODAS MIS INTERROGANTES PROPIEDADES DEL AGUA
SOBRE EL AGUA
1. DESARROLLO DE MI APRENDIZAJE
a) Formamos grupos de 6 estudiantes,

mediante una dinámica.
b) Se designan roles dentro del grupo para

lo cual se establecerá: un coordinador,
un secretario relator y un guía.
55
c) Proyectamos un video sobre las propiedades del agua.

 Posteriormente un estudiante sacara las mejores ideas referentes al video.
 Luego en cada uno de los grupos se procede a repartir la información referente al tema
de estudio, para lo cual el secretario conjuntamente con el coordinador establecerán
roles a cada uno de los integrantes del grupo con el fin de que todos colaboren y
participen el en trabajo. Una vez revisada y estudiada la información designada, cada
uno de los estudiantes se convertirá en un experto el mismo que se sugiere que extraiga
las ideas esenciales acompañado de preguntas e inquietudes para el desarrollo de esta
actividad se destina el tiempo de un periodo de 20 minutos.

docente y asimilar la información puntualizándola, en su estructura cognoscitiva
Sabías que desde el espacio sideral a 160 000 km,

nuestro planeta destaca en el fondo negro del
vacío como una esfera azul, cruzada por las
manchas blancas de las nubes. Tres cuartas partes
de su superficie la cubren los mares y los océanos,
y de las tierras emergidas una décima parte la
cubren los glaciares y las nieves perpetuas.
56
EL AGUA EN LA TIERRA
El agua cubre aproximadamente el 70 % de la superficie de la Tierra.

Toda esta agua se conoce como hidrósfera y está compuesta por
océanos, aguas subterráneas, ríos, lagos y vapor de agua.
El 97 % del agua en la Tierra se encuentra en los océanos, el otro 3 %
corresponde a agua dulce.
El agua es una sustancia compuesta por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Por su
composición y características es indispensable para la presencia de vida en la Tierra. Las
tres cuartas partes del planeta son agua, los organismos contienen entre 60% y 90% de agua
en sus cuerpos.
ESTADOS EN LOS QUE SE ENCUENTRA EL AGUA EN EL PLANETA

El agua es un compuesto que se presenta fácilmente en los estados sólido, líquido y
gaseoso.
SOLIDO
57
 Moléculas con poca energía
 Moléculas juntas
LIQUIDO
 Moléculas con energía
 Moléculas separadas
GASEOSO
 Moléculas con mucha energía
 Moléculas muy separadas
PROPIEDADES DEL AGUA
58
La fórmula química del agua es H2O. Un átomo de oxígeno liga a dos átomos de hidrógeno. Los
átomos de hidrógeno se "unen" a un lado del átomo de oxígeno, resultando en una molécula de
agua, que tienen una carga eléctrica positiva en un lado y una carga negativa en el otro lado.
Las moléculas de agua tienden a atraerse unas a otras, uniéndose. Esta es la razón del porqué se
forman las gotas.
Al agua se le llama el "solvente universal" porque disuelve más substancias que cualquier otro
líquido. Esto significa que a donde vaya el agua, ya sea a través de la tierra o a través de nuestros
cuerpos, lleva consigo valiosos químicos, minerales y nutrientes.
El agua pura es neutral, significa que no es ácida ni básica. Propiedades físicas del agua
El agua es la única substancia natural que se encuentra en sus tres estados -- líquida, sólida (hielo) y
gaseosa (vapor) -- a las temperaturas encontradas normalmente en la Tierra
El agua se congela a 0o grados Celsius (C) y hierve a 100o C (al nivel del mar). El agua en su
forma sólida, hielo, es menos densa que en su forma líquida, por eso el hielo flota.
El agua tiene un alto índice específico de calor. El agua puede absorber mucho calor antes de
empezar a calentarse. También ayuda a regular el rango de cambio de la temperatura del aire, y ésta
es la razón por la cual la temperatura cambia gradualmente durante las estaciones del año,
especialmente cerca de los océanos.
El agua tiene una tensión superficial muy alta. Esto significa que el agua es pegajosa y elástica y
tiende a unirse en gotas. La tensión de la superficie es la responsable de que el agua pueda moverse
(y disolver substancias) a través de las raíces de plantas y a través de los pequeños vasos
sanguíneos en nuestros cuerpos.
IMPORTANCIA DEL AGUA PARA LOS SERES VIVOS.
LA IMPORTANCIA DEL AGUA PARA EL SER HUMANO
El agua no es otra cosa que dos moléculas

de hidrógeno con una molécula de oxígeno.
Así de simple, pero a la vez así de
complicado. Se trata de uno de los
elementos más esenciales para la salud,
tanto del planeta, como de los animales que
lo pueblan, y que resulta fundamental en la
supervivencia del ser humano
59
El agua forma parte del 75 % del peso del cuerpo
humano, y no es de extrañar, que una persona que no
beba agua, pueda morir en unos pocos días.
Observemos el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=w6j_0jm9dkA
EL AGUA Y LAS PLANTAS:
Las plantas están formadas por

mucha cantidad de agua, hasta un 80
% es agua. Esta agua es usada para el
trasporte de los minerales a través de
los conductos de la planta, las raíces,
el tallo, las hojas etc. De esta manera
la planta, al igual que nosotros con la
sangre, logran nutrirse.
Las plantas extraen el agua y los

minerales del suelo, donde el agua a
su vez procede de la lluvia y ha seguido todo el ciclo hidrológico. Al igual que lo animales,
las plantas transpiran y participan en el ciclo del agua.
EL AGUA Y LOS ANIMALES:
La mayoría de reacciones químicas y

bioquímicas del organismo de un animal necesita
que esté presente el agua de una u otra manera.
El cuerpo necesita el agua para eliminar toxinas
y residuos. Al cabo del día, el cuerpo pierde por
traspiración y por orina hasta 2 litros diarios que
60
deben ser recuperados en la alimentación. Superando el 15 al 20 % de perdida de agua en
peso, el organismo puede llegar a fallecer.
Es por ello que el agua juega un papel determinante de suma importancia para el correcto
funcionamiento fisiológico de los seres vivos.
 Luego se reúnen los grupos de expertos por el tiempo de otro periodo, es decir todos
aquellos que revisaron la misma información en su grupo referente a los temas
impartidos, para consensuar ideas que se plasmaran en la plenaria que se desarrollara
conjuntamente con el docente.
 A continuación de consensuada la información

designada a cada integrante del grupo de expertos,
se procede a consensuar las ideas en todo el grupo
de inicio, para deliberar algunas dudas y llegar a
concretar los objetivos propuestos, y que todos los
integrantes del grupo puedan hablar el mismo
Fuente: Estudiantes de Octavo año de educación
lenguaje. básica del Centro Educativo José Enrique Rodo
Lcda. Marcia Guanga.
 Finalmente deben entregar al docente un mapa conceptual acompañando de preguntas

tipo test.
e) Ahora desarrollamos en forma grupal correctamente la siguiente actividad planteada por

el docente, donde todos colaboran para concretar en el aprendizaje.
e.1. Defina al gua como elemento vital
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.2. Nombre los constituyentes del agua
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
61
e.3. ¿Qué función cumplen el agua en los organismos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.4. ¿Cuáles son las propiedades físicas del agua?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.5. ¿Cuáles son las propiedades químicas del agua?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.6.2 Propiedad
Completedel
el siguiente
agua cuadro, sobre las propiedades del agua.
Descripción.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.8. ¿Cómo se está formada la molécula del agua?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
62
e.9. En la siguiente sopa de letras encuentre cuatro palabras relacionadas a las
propiedades de agua.
E A E A R C T U V P O T E A C O I P A
T S F F E T A I P O D S F R O T E E E
Y D B B L I D A D T I O B F L C F D F
N Y N R A S I C O P O L N Z O E B E B
B R G A S E O S O D Q I M C R A N N N
M A T L I Q U I D O I D D E A B M I M
G F S S S O L U B I L O S R D T D N D
B A L P O E B U L L I C I U N H S A S
D I S O L V E N T E U N I I E R S A L
F R E E I E S C U E A B E T B E Y G D
B F C T D F D C F A F C F F F G U U B
U G O R O B E O B B K B P B O N M A N
N B L D C N R L N A D B N S O M O S M
M H O V Y M T O M B P M B R M S P L T
B N R N F D Y R D D D D D D D C L O I
U M A V D S V A S A B T U O S V E G R
e.10. En la siguiente grafico escriba lo que corresponde.
ESTADOS DEL AGUA
f) Desarrollamos el siguiente ordenador gráfico.
PROPIEDADES DEL
AGUA
63
Cuadro comparativo sobre el agua.
INDICADOR CARACTERISTICAS
Estados del agua
Punto de ebullición del

agua
Punto de fusión del

agua
Capilaridad del agua
Polaridad del agua

Ciencias Naturales un pequeño resumen sobre
las propiedades del agua, argumentamos la
importancia del agua para los seres vivos, cada
estudiante del grupo debe tener estructurado este
trabajo, para lo cual se deben apoyarse
mutuamente, es decir cooperar, porque de este
Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro
depende la calificación del grupo. Educativo José Enrique Rodo
Elaborado por: Lcda. Marcia Guanga.
3. Creatividad.
Realizamos un tríptico sobre las el agua y sus propiedades, de igual manera proponemos
actividades para evitar la contaminación del agua. Lo socializamos en el aula compartimos
experiencias que hayamos tenido sobre el desarrollo de los contenidos.
4. Evaluación.
1. Es correcto decir
64
a. En la Tierra hay más tierra que agua.
b. En la Tierra hay más agua que tierra.
c. Pienso que hay la misma agua que tierra.
2. La afirmación correcta es:
a. Las tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por bosque.
b. La mitad de la superficie de la Tierra es agua.
c. Las tres cuartas partes de la superficie de la tierra están cubiertas por agua.
3. Es correcto afirmar referente a la importancia del agua para la vida.
a. Podemos vivir sin beber durante unos 15 días.
b. Podemos vivir sin beber durante tres o cuatro días.
c. Podemos vivir sin beber durante una semana o más.
4. Es una propiedad del agua:
a. El agua natural tiene color blanco.
b. El agua natural tiene color claro.
c. El agua natural es incolora.
5. Podemos afirmar acerca del agua:
a. Es elemental para toda forma de vida, pues sin agua la vida desaparecería en el planeta.
b. No es elemental para toda forma de vida, pues sin agua la vida no desaparecería en el planeta.
c. Es elemental solo para las plantas, pues estas sin agua desaparecerían en el planeta.
6. Respecto al olor del agua, es correcto afirmar:
a. El agua no tiene olor. Es inodora.
b. El agua tiene olor a menta.
c. El agua tiene un olor muy fuerte.
65
Rodo Gualoto
cambios.
Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto, su accesibilidad y
profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas
en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos
característicos.
Aguas subterráneas Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua
subterránea en los desiertos.
Objetivos: Describir las aguas subterráneas como recurso fundamental para la vida en el planeta,
desde un análisis crítico reflexivo, y proponer alternativas que ayuden a la conservación y buena
forma de explotación sin descuidar el impacto negativo que puede ocurrir.
LA RUTA DE MI APRENDIZAJE (Técnica talleres grupales)
INVESTIGARE ALGUNOS
FINALMENTE PROPONDRÉ
ASPECTOS RELACIONADOS
ACTIVIDADES QUE PERMITAN
A LAS AGUAS
VALORAR EL CUIDADO Y PROTECCION
DE FUENTES DE AGUA SUBTERRANEA
SUBTERRANEAS
VOY ANALIZAR CON MIS

COMPAÑEROS SOBRE LAS
POSTERIORMENTE VOY A
AGUAS SUBTERRANEAS
ENCONTRAR RESPUESTAS A
TODAS MIS INTERROGANTES
SOBRE EL AGUA SUBTERRANEA
1. Desarrollo de mi aprendizaje
66
a) Formamos grupos de 6 estudiantes, para lo cual se utiliza tarjetas que se entrega a cada
estudiante, con imágenes distintas pidiéndoles que se reúnan de acuerdo a ella.
b) Se designan roles dentro del grupo para lo cual se establecerá: un coordinador, un

secretario relator y un guía.
Fuente: Estudiantes de Octavo año del Centro de Educación

Básica José Enrique Rodo
c) Proyectamos un video sobre las aguas subterráneas.
 Posteriormente un estudiante dé cada grupo sacara las mejores ideas referentes al video.
1.- Luego se procede a la organización de una batería de preguntas por equipo.
2.- Elaboración de un folio, el mismo que se divide en 3 columnas, donde se escriben las
ideas más importantes sobre las aguas subterráneas.
3.- Posteriormente, se procede a la entrega del folio a cada uno de los grupos.
4.- En cada grupo se procede al desarrollo del folio, referente a la primera columna cada
integrante del grupo debe responder de forma individual.
5.- Posteriormente se procede a desarrollar la segunda columna, pues esta se lo realiza

formando parejas.
6.- Seguidamente se procede a responder la tercera columna en forma consensuada en el

grupo, en esta etapa todos los estudiantes deben alcanzar similar nivel de conocimientos.
El secretario de cada grupo debe exponer todo el trabajo realizado en una plenaria para
fortalecer las ideas para todo el curso; finalmente se entrega al docente para su corrección.
Nota: Se determina el tiempo para las actividades propuestas en el grupo, 50 minutos para
las respuestas individuales, 40 minutos para la respuesta en parejas y 30 minutos para las
respuestas en todo el grupo.
67
docente y asimilar la información puntualizándola, en su estructura cognoscitiva
El agua conforma todo el paisaje del

planeta: aparente en ríos, lagos,
mares, nubes y hielos; sutil en la
humedad superficial; notada sólo en el
rocío de la madrugada; oculta dentro
de la corteza terrestre misma en donde
hay una gran cantidad, hasta cinco
kilómetros de profundidad
EL AGUA SUBTERRANEA
El agua subterránea es aquella

que se localiza en los poros y El agua subterránea circula y forma
entre las aberturas que dejan grandes sistemas de cuevas y
las rocas que se encuentran galerías que, en algunas ocasiones,
debajo de la superficie regresan a la superficie terrestre
terrestre. en forma de fuentes o manantiales y,
otras veces, se localizan en pozos a
grandes profundidades.
68
El agua subterránea es aquella que se localiza en los poros y entre las aberturas que dejan
las rocas que se encuentran debajo de la superficie terrestre.
El agua subterránea circula y forma grandes sistemas de cuevas y galerías que, en algunas
ocasiones, regresan a la superficie terrestre en forma de fuentes o manantiales y, otras
veces, se localizan en pozos a grandes profundidades.
La mayor parte de reservas de agua subterráneas se localizan a poca profundidad, lo cual

permite que participen en el ciclo del agua.
ORIGEN DE LAS AGUAS SUBTERRANEAS.
Origen
La mayoría del agua subterránea se origina como agua meteórica que cae de precipitaciones en
forma de lluvia o nieve. Si no se pierde por la evaporación, transpiración de las plantas o
escorrentía, el agua se infiltra en el terreno. Al principio ciertas cantidades de agua de precipitación
que cae en el suelo seco se retienen fijamente como una película en la superficie y en los micros
poros de las partículas del suelo.
En un paso intermedio, las películas de agua cubren las partículas solidadas pero el aire está todavía
presente en las zonas porosas del suelo. Esta zona es llamada zona insaturada o de aireación, y el
agua presente es agua gravitacional.
A profundidades menores y en presencia de volumen de agua adecuada, se rellenan todos los

huecos para producir una zona de saturación, el nivel superior es la mesa del agua o nivel freático
(nivel del acuífero). El agua presente en las zonas de saturación se denomina agua subterránea.
69
La porosidad y estructura del suelo determina el tipo de acuífero y la circulación de las aguas
subterráneas. El agua subterránea puede circular y almacenarse en el conjunto del estrato geológico:
este es el caso de suelos porosos como arenosos, de piedra y aluvión. Puede circular y almacenarse
en fisuras o fallos de las rocas compactas que no son en ellas mismas permeables, como la mayoría
de rocas volcánicas y metamórficas. El agua corre a través de la roca y circula en fisuras localizadas
y dispersas. Las rocas compactas de grandes fisuras o cavernas son típicamente caliza.
Antiguamente se creía que las aguas subterráneas procedían del mar y habían perdido su salinidad
al filtrarse entre las rocas. Hoy se sabe que es agua procedente de la lluvia. Las aguas subterráneas
forman grandes depósitos que en muchos lugares constituyen la única fuente de agua potable
disponible.
A veces, cuando circulan bajo tierra, forman grandes sistemas de cuevas y galerías. En algunos
lugares regresan a la superficie, brotando de la tierra en forma de fuentes o manantiales. Otras, hay
que ir a recogerlas a distintas profundidades excavando pozos.
Acuíferos
La diferencia entre la cantidad de precipitación y la cantidad de agua arrastrada por los ríos se filtra
bajo el suelo y forma los acuíferos. La filtración depende de las características físicas de las rocas.
La porosidad no es sinónimo de permeabilidad, pues determinadas rocas como las arcillosas,
aunque tienen una gran porosidad, son prácticamente impermeables ya que no disponen de
conductos que se comuniquen.
Si la capa impermeable forma una depresión, puede aparecer un lago subterráneo. En cambio, si la
capa impermeable está inclinada se puede formar un rio subterráneo.
Cuando una capa permeable está dispuesta entre dos capas impermeable, forma lo que se denomina
acuífero cautivo o confinado. En estas condiciones el agua está sujeta a una presión considerable. Si
por cualquier circunstancia se crea una fisura en la capa impermeable, entonces el agua asciende
rápidamente hasta el nivel freático para equilibrar las diferencias de presión.
Por su parte, si la capa permeable no encuentra límite más que en profundidad, entonces se
denomina acuífero libre.
70
Pozos y manantiales
Un manantial es un flujo natural de agua que surge del interior de la tierra desde un solo punto o por
un área pequeña. Pueden aparecer en tierra firme o ir a dar a cursos de agua, lagunas o lagos. Los
manantiales pueden ser permanentes o intermitentes, y tener su origen en el agua de lluvia que se
filtra o tener un origen ígneo, dando lugar a manantiales de agua caliente.
La composición del agua de los manantiales varía según la naturaleza del suelo o la roca de su
lecho. El caudal de los manantiales depende de la estación del año y del volumen de las
precipitaciones. Los manantiales de filtración se secan a menudo en periodos secos o de escasas
precipitaciones; sin embargo, otros tienen un caudal copioso y constante que proporciona un
importante suministro de agua local.
Los pozos artesianos, donde el agua brota superficialmente como un surtidor, son el resultado de
perforar un acuífero confinado cuyo nivel freático es superior al nivel del suelo. Cuando estas
fuentes son termales (de agua caliente), se denominan caldas o termas. A las sales minerales que
llevan disueltas las caldas se le reconocen propiedades medicinales, motivo por el cual se han
construido en esas zonas muchos balnearios. Esta práctica es antigua, y ya en tiempos de los
romanos eran muy apreciados los baños públicos con aguas minerales.
e) Ahora desarrollamos en forma grupal

correctamente la siguiente actividad
planteada por el docente, donde todos
colaboran para concretar en el aprendizaje.
e.1. Describa como se forman las aguas

subterráneas.
…………………………………………… Elaborado por: Lcda. Marcia Guanga.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
71
e.2. Argumente ¿La importancia de las aguas subterráneas para la vida?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.3. ¿Por qué decimos que las aguas subterráneas son un factor limitante para la vida en
los desiertos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.4. Describa la formación de las aguas subterráneas.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
e.5. Describa el origen de las aguas subterránea.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e.6. En la siguiente tabla escriba lo que corresponde a las aguas subterráneas.
ACUIFEROS Ejemplos
MANATIALES Ejemplos
e.7. En el siguiente esquema determine el proceso de formación de las aguas

subterráneas.
FILTRACIÓN
72
Grafique la formación de las aguas subterráneas.
f) Desarrollamos las siguientes técnicas didácticas como: mapa conceptual.
EL AGUA SUBTERRANEA.
BROTAN A LA SUPERFICIE
SON
POZOS
RESERVAS DE AGUA MANATIALES
Son Son
SE LOCALIZAN
Porciones de agua Perforaciones
EN LOS POROS Que se realizan en el suelo

Que se forman cuando los
acuíferos se llenan
ENTRE LAS ROCAS hasta hasta
El borde de la superficie Alcanzar una fuente de agua
73

Ciencias Naturales un pequeño relato sobre la
formación y utilidad de las aguas subterráneas para
la vida en los desiertos. Cada estudiante del grupo
debe tener estructurado este trabajo, porque de este
depende la calificación del grupo.
Realizamos un acróstico con las palabras aguas subterráneas, acompañado de un collage.
3. Creatividad.
Realizamos un tríptico sobre las aguas subterráneas y su influencia en la vida de los

desiertos de nuestro país, resaltando la influencia que repercute en la presencia de la flora y
la fauna, de igual manera proponemos actividades para evitar el proceso de contaminación.
De este líquido vital- Lo socializamos en el aula compartimos experiencias que hayamos
tenido sobre el desarrollo de los contenidos.
4. Evaluación.
1. No es cierto decir de las aguas subterráneas :

a. Son fundamentales para la supervivencia de las especies en los desiertos.
b. No se los puede alcanzar porque están a profundidades inaccesibles.
c. Son extraídas mediante pozos que se perforan en la superficie.
2. Las corrientes de agua forman parte de:
a. Las aguas superficiales.
b. Las aguas subterráneas.
c. Las aguas superficiales y las aguas subterráneas.
3. Evaporación, condensación, lluvia, ríos, etc son palabras que encontramos al estudiar:
a. El ciclo del agua.
b. El reciclaje del cartón.
c. El ciclo de la vida.
4. En el estado gaseoso el agua forma:
a. Hielo y nieve.
b. Vapor y nubes.
c. Mares, ríos y lagos.
5. En estado sólido, el agua la encontramos:
a. En las nubes.
b. En los ríos.
c. En la nieve.
6. No es cierto decir de las aguas subterráneas:
74
a. Se forman por la infiltración de las aguas superficiales
b. Están muy contaminadas por los derrames de petróleo.
c. Están debajo de la superficie terrestre y salen a la superficie mediante una vertiente
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Álvarez, B. (1998). Aprender a Aprender: estrategias metodológicas, Trilema educación.
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comprensión y el aprendizaje de textos. Madrid: CEPE.
Zubiria, M. (1997). Estrategias didacticas.
76

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GUÍA DIDÁCTICA

AUTORA: LCDA. MARCIA GUANGA GUALOTO

MGS. GRACIELA RIVERA

GUÍA DIDÁCTICA ‘APRENDO FÁCIL’ PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Lcda. Marcia Guanga

COAUTOR: Mgs. Graciela Rivera

DEPOSITO LEGAL. (2000)

IMPRESO EN ECUADOR / PRINTED IN EQUATOR

Indicadores para el aprendizaje de las Ciencias Naturales 8

Estrategias y Técnicas de aprendizaje 10

Organización de los contenidos 14

Desarrollo de las estrategias con los temas propuestos 15

Estrategia didáctica 1 (Deriva continental) 16

Estrategia didáctica 2 (El relieve del Ecuador) 26

Estrategia didáctica 3 (la energía lumínica) 38

Estrategia didáctica 4 (Redes alimenticias) 47

Estrategia didáctica 5 (Propiedades del agua) 58

Estrategia didáctica 6 (Factores que influyen en la temperatura) 70

La Guía Didáctica “Aprendo fácil” mejora el aprendizaje constructivista de Ciencias

Actualmente el Ministerio de Educación del Ecuador se ha empeñado en mejorar la calidad

2.1. OBJETIVO GENERAL

‘Aplicar la guía didáctica ‘Aprendo Fácil’ para favorecer el aprendizaje constructivista de

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Determinar la selección de los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales para

 Fundamentar el uso de la guía didáctica en el aprendizaje de las Ciencias Naturales

 Priorizar el uso de técnicas que permitan el desarrollo y fortalecimiento del aprendizaje

La dinámica social en la que actualmente nos encontramos ha inducido que en la educación

Así también mediante la aplicación de la Guía Didáctica y el uso de técnicas activas se

Como maestrante del Programa de Posgrado de la Universidad Nacional de Chimborazo

La Guía Didáctica “Aprendo fácil”, mediante la aplicación de técnicas que favorezcan el

5.1. INDICADORES PARA EL

Ante un nuevo pensamiento metodológico durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de

 Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del

 Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del

 Explicar la influencia de la energía lumínica en la diversidad de la flora y fauna en los

 Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos

 Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto, su accesibilidad y

De igual manera los indicadores esenciales de evaluación propuestas por el Ministerio de

5.3. TECNICAS DIDACTICAS DEL

Se ha optado por la utilización de estas tres técnicas en la Guía Didáctica ya que de

5.3.1. TECNICA DE MAPAS CONCEPTUALES

En esta técnica se establece un plática entre los integrantes de un proceso de aprendizaje,

En el desarrollo de la técnica interrogativa se pueden presentar dos tipos de preguntas:

 Establecer la intercomunicación entre los estudiantes.

 Atrae mucho la atención de los miembros y estimula el raciocinio haciéndoles

5.3.2. TECNICA DE RUEDAS DE ATRIBUTOS

Se desarrolla bajo un esquema preestablecido en la reproducción de ideas, mediante la

Se desarrolla en un gráfico a un ciclo, también se puede diseñar en un rectángulo, donde en

IDENTIFICAR ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Para qué sirve?

COMPARAR ¿cuáles son las diferencias o las semejanzas?

5.3.3. TALLERES GRUPALES

El taller como técnica de aprendizaje requiere de una decisión personal y no de normas

 Establecer la forma de organizar del trabajo grupal

1- Establecer el número de estudiantes que formarán parte del taller, de preferencia

2- Conocer la necesidad de establecer un grupo, para mejorar el desarrollo del aprendizaje

3- Elaborar objetivos de alcance que se persigue en el aprendizaje, si es posible y factible

4- En concordancia con los objetivos, planificar el número de estudiantes que serán

 Se constituye en una experiencia social en la medida que los participantes interactúan

BLOQUE N° 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA

BLOQUE N° 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

BLOQUE N° 3: EL AGUA, UN MEDIO DE VIDA

 Propiedades del agua

Durante el proceso de los contenidos se ha establecido desarrollar a través de la ejecución