PLAN LECTOR 1º  8º BÁSICO

De brujas caprichosas y
hadas desencantadas
Texto: Josefina Hepp
Ilustraciones: Carolina Durán
 4º Básico | Nivel intermedio
EL PLACER DE FORMAR LECTORES De brujas caprichosas y hadas desencantadas

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Momento Nombre de fantasía Tipo

Actividades propuestas
de la lectura de la actividad de enganche
Vocabulario:
Un título, dos palabras nuevas Comprensión
Incorporar dos palabras a su
Pág. 5 Dominio
vocabulario.
Antes de la lectura Predicción:
¿De qué se tratará? Elaborar hipótesis sobre el argumento
Comprensión
Pág. 5 y la trama a partir del nombre de los
capítulos.

Contenido de la asignatura:
Querido diario Llevar un registro de ideas y Autoexpresión
Pág. 6 reflexiones que surjan a través de la Comprensión
lectura.
Durante la lectura
¡Me lo puedo imaginar! ¡Qué Visualizar:
lindo! Imaginar y dibujar un lugar descrito Interpersonal
Pág. 7 en la narración.

Destreza de comprensión lectora:

Un hada y una bruja Autoexpresión
Comparar y contrastar a las
Pág. 8 Comprensión
protagonistas de ambos relatos.

Conexión con otros saberes y

contenido de la asignatura:
Feria botánica
Investigar sobre un tema y Comprensión
Pág. 9
comunicar los resultados de dicha
Después de la lectura documentación.

Contenido de la asignatura:
Mi pócima para el olvido Autoexpresión
Crear y escribir la receta de una
Pág. 10 Interpersonal
pócima.

Destreza de comprensión lectora y

Informe de lectura contenido de la asignatura: Comprensión
Pág. 10 Completar un informe de lectura con Dominio
diferentes aspectos.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
Autora | JOSEFINA HEPP
Agrónoma chilena, nació en 1982 en Edimburgo,
Escocia. Llegó a Chile en 1983 y ha vivido en
Santiago y Temuco. En el año 2004 se integró al
taller literario de Cecilia Beuchat, al cual sigue
asistiendo semanalmente. La naturaleza y los libros
siempre han formado parte importante de su vida.
Ha publicado dos libros relacionados con la flora
nativa y en Zig-Zag el libro de cuentos De brujas
caprichosas y hadas desencantadas y su novela
Mis vecinos los ogros.
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4º Básico | Nivel intermedio
De brujas caprichosas y hadas desencantadas
Reseña
Dos personajes muy bien caracterizados que experimentan
dificultades propias de la vida. Dos historias bellamente narradas
que hablan de lo humano con ironía y gracia. Dos tramas que
comparten más de un elemento en común y que logran cautivar
desde la primera página al lector.
De brujas caprichosas y hadas desencantadas es un libro para
grandes y chicos, pues propone y permite diferentes niveles
de lectura. ¿La razón? Contiene una narración inteligente que
divertirá y mantendrá cautivo al lector inicial, pero que al mismo
tiempo hace guiños constantes al más avezado. La magia no está
en los argumentos sino en la forma en que estos llegan al lector:
hay mucho humor y también momentos de gran emotividad que
invitan a la reflexión y al diálogo en torno a la vida que llevamos,
las relaciones que tenemos y la forma cómo vemos la existencia.
Déjese cautivar por la historia de amor de una bruja muy llevada
de sus ideas y por el estilo de vida de un hada que ha perdido su
esencia. Anime a sus lectores a viajar por lugares extraños y otros
más conocidos, a reír y a enternecerse y, sobre todo, a disfrutar.
Ilustradora | CAROLINA DURÁN
Chilena. Ha participado en diversas exposi-
ciones en Chile y en el extranjero e ilustrado
libros para diferentes editoriales. Dicta talle-
res de ilustración y pertenece al colectivo
MINGA ilustradoras de Chile. Cuenta con va-
rios libros publicados en Zig-Zag, entre ellos
Una nueva vida, De brujas caprichosas y hadas
desencantadas y los títulos de la colección
Contamos Arte.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES De brujas caprichosas y hadas desencantadas

NOS HABLA LA AUTORA:

1. ¿Por qué se te ocurrió escribir sobre
brujas y hadas contextualizadas en el
mundo actual?
Siempre me han gustado las historias de
fantasía, y me encanta la idea de que cosas
mágicas ocurran en la ciudad, que parece ser
un lugar tan poco mágico, sobre todo en esta
época. Hay un montón de relatos fantásticos
con brujas y hadas, pero muchos suceden en
otras épocas, en lugares lejanos, que no tienen
nada que ver con nuestro contexto. Entonces
me imaginé qué pasaría si alguno de esos
personajes viviera acá, entre nosotros, y cómo
interactuaría con cosas que para nosotros son
cotidianas: ¿qué le gustaría hacer?, ¿qué cosas
le llamarían la atención de la ciudad? Me gusta
pensar que quizás sí existen, que quizás sí
hay cosas mágicas sucediendo, aquí mismo,
solo que no nos damos cuenta.

2. ¿Qué es lo que más admiras del hada

protagonista del segundo cuento?
Admiro que sea capaz de salir a buscar
soluciones para el problema que tiene, sin
dudarlo. Es verdad que ha vivido un poco
amargamente su vida, dejando que las cosas
buenas le pasen por delante, conformándose
con una existencia muy plana y solitaria; pero
por suerte no es tarde para que ella pueda
arreglarlo. Admiro que tenga la fuerza para
querer solucionar las cosas.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
ANTES DE LA LECTURA
UN TÍTULO, DOS PALABRAS NUEVAS
La lectura literaria permite la adquisición de
nuevas palabras de una manera contextualizada.
Trabajar el vocabulario es imprescindible para la
comprensión lectora tanto en el área de lenguaje
como en el resto del currículum escolar, por lo
que un libro siempre es una oportunidad para
ampliar el repertorio verbal de los estudiantes.
En el título de esta obra se presentan dos
palabras que los estudiantes pueden desco-
nocer; aproveche la ocasión para trabajarlas.
Escriba el título en la pizarra y subraye las palabras
caprichosa y desencantada. A continuación, ex-
plíqueles que en la Ficha N° 1 Aprendo nuevas
palabras (pág. 11) van a abordarlas.
Tendrán que completar la ficha en parejas. Para
ello, léala con sus estudiantes y permítales hacer
todas las preguntas o comentarios que les surjan.
Ponga a su disposición diccionarios y establezca
un tiempo prudente para su desarrollo.
Lleve a cabo una revisión colectiva de la ficha
y pídale a dos estudiantes que escriban cada
palabra en una tarjeta para que la peguen en
la pared de palabras de su sala. Recuerde retomar
este nuevo vocabulario en la actividad siguiente
pues servirá de complemento.
• Recursos: pizarra, plumones, diccionarios,
lápices y goma de borrar. Ficha N° 1 Aprendo
nuevas palabras (pág. 11).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de comprender el significado de dos nuevas
palabras.
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De brujas caprichosas y hadas
desencantadas
DE QUÉ SE TRATARÁ?
Para aprender a leer, en el sentido amplio de la
palabra, además de los procesos de decodificación
y construcción de significados, hay que adquirir
un conocimiento de lo impreso, es decir, una
comprensión sobre cómo se maneja un texto,
qué relación existe entre su forma y su contenido,
cómo examinar un libro, una revista o un
diccionario, entre otros formatos impresos.
Invite a sus estudiantes a revisar el índice
del libro. Pregúnteles: ¿Qué es un índice? ¿Para
qué sirve? ¿En dónde han visto alguno? Luego,
dirija la discusión hacia los capítulos: ¿Qué son
estos títulos que encontramos aquí? ¿Qué es un
capítulo? ¿Qué información le entregan al lector?
Tomando en cuenta lo conversado y a par-
tir de los nombres de los capítulos, pídales
a sus estudiantes que redacten dos peque-
ños textos en donde anticipen lo que creen
que va a suceder en las historias. Tendrán
que echar a volar la imaginación y la búsqueda
de conocimientos previos que posibiliten una
adecuada predicción.
Después de compartir el trabajo realizado,
solicíteles que los tengan en cuenta a la hora
de avanzar en el texto para que puedan ir
comparando la trama con lo que ellos pensaban
que iba a suceder.
• Recursos: libro, cuaderno, lápices y goma de
borrar.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de predecir el argumento y elementos de la
trama a partir de los nombres de los capítulos.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES De brujas caprichosas y hadas
desencantadas
DURANTE LA LECTURA

QUERIDO DIARIO
Al leer, el lector dota de significado un texto y Converse con sus estudiantes sobre esta posible
lo reconstruye desde sus experiencias, conoci- lista de contenidos, explíqueles aquello que no
mientos, ideas y forma de ser. No existen dos entiendan con algún ejemplo y deles la posibi-
lecturas iguales porque no hay dos lectores que lidad de agregar otros aspectos. A continuación,
lo sean. La lectura es un acto íntimo y personal construya un cartel ayuda de memoria para que
en donde se establece un diálogo (fluido, dis- puedan orientarse cada vez que tengan o quie-
tante, cercano, emotivo, etc.) entre un texto y ran escribir. Recuérdeles que antes de registrar
un lector, una conversación que progresa a me- deben colocar la fecha.
dida que avanza el relato pues se van agregan- • Recursos: libro, libreta o cuadernito, mate-
do elementos provenientes de ambos universos: riales para decorarla, cartulina y plumones.
el humano y el textual.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
Las dos historias que nos presenta este libro de registrar pensamientos, ideas y sentimien-
son muy sugerentes; ambas tienen abundancia tos que les van surgiendo con la lectura.
de lenguaje poético, ricas descripciones, elementos
irónicos y guiños al lector. Es muy posible que
mientras cada estudiante vaya leyendo le
surjan ideas, preguntas, reflexiones y
recuerdos que serían muy interesantes de
registrar. El objetivo es que se hagan
conscientes de cómo la comprensión se
construye con el texto y desde ellos, a través
de una participación activa y dialógica.
Pídales que traigan un cuadernito o una libreta
desde sus casas. Pueden decorar la cubierta si
lo estiman necesario o forrarla para que se
vinculen afectivamente con ella. Luego, anímelos
a colocarle un título, por ejemplo: De brujas
caprichosas y hadas desencantadas, un diario
muy especial. Antes de comenzar con los registros,
en la primera página tendrán que completar la
ficha técnica del libro: autor, ilustrador, título,
editorial, colección, lugar y año de edición.
¿Qué deberá incluir este diario?
• Pensamientos: Al leer esta parte me puse
a pensar en….
• Pasajes que les agraden o desagraden:
Me gustó mucho esta parte (citarla e incluir
el número de página) porque….
• Recuerdos: Cuando estaba leyendo la pá-
gina…, el capítulo…. o el lugar donde decía
que…., me acorde cuando…
• Comentarios sobre el argumento, la tra-
ma, el estilo narrativo, los personajes, el
final, entre otros aspectos que les llamen
la atención.

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desencantadas
DURANTE LA LECTURA

ME LO PUEDO IMAGINAR! QUÉ LINDO!

Los lectores expertos pueden visualizar, a medida
que leen, ambientes, personajes, escenas, entre
otros elementos de la narración. Esta habilidad
para crear imágenes mentales a partir de las
palabras es fundamental para la comprensión
profunda y, además, hace más estrecha la
relación texto-lector.
Explíqueles a sus estudiantes en qué consiste visualizar
y por qué es importante ejercitar dicha estrategia.
Después, lea en voz alta el capítulo “Reconociendo
los lugares favoritos”. Cuando llegue a la página
106 y antes de comenzar con la lectura del penúltimo
párrafo, invite a sus estudiantes a cerrar los ojos.
Pídales que se dejen llevar por las palabras, que
traten de trasladarse al lugar en donde está el hada
con sus amigos y que visualicen cómo es, qué hay
en él, qué colores se pueden observar, qué
olores, etc. Procure llevar a cabo una lectura
pausada y expresiva.
Deténgase en la página 108, después del
primer párrafo. Pídales que abran los ojos
y entréguele a cada uno una hoja de
bloc para que puedan dibujar ese lugar
donde el hada se reencontró con su
esencia. Ponga a su disposición
diferentes materiales que motiven y
faciliten la creación.
Genere un ambiente adecuado para la
presentación de los trabajos. Ojalá solo
lo muestren aquellos que deseen hacerlo.
Reflexione con ellos en torno a las
diferencias y similitudes entre dibujos:
¿Cuántos dibujos diferentes hay? ¿Por
qué no son todos iguales? ¿Qué te hizo a
ti hacer esto de esta forma?
• Recursos: libro, hojas de , lápices, tém-
peras, acuarelas, plasticina, entre otros.
• Evaluación: los estudiantes serán capa-
ces de visualizar un lugar descrito en la
narración.

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DESPUÉS DE LA LECTURA

UN HADA Y UNA BRUJA

Para comparar personajes se deben llevar a
cabo fundamentalmente dos acciones: primero,
a través de una lectura y re-lectura profunda, la
recolección de todas aquellas evidencias textuales
(entregadas a través de la voz del narrador o de
los personajes) que señalen de manera directa
o indirecta rasgos característicos de los personajes;
y segundo, la distinción de aquellos elementos
que son compartidos y distintivos de cada uno.
Es una tarea compleja que dice mucho de la
comprensión lectora y de las habilidades cognitivas
de los lectores en formación.
En esta actividad los estudiantes tendrán
que comparar a las protagonistas de estas
dos divertidas historias. A pesar de que
existen dos argumentos y dos tramas
diferentes, es posible encontrar muchos
puntos de encuentros entre la bruja y el
hada. De hecho, las características de sus vidas
y las aventuras en las que se ven involucradas
tienen más de un aspecto en común.
Anime a sus estudiantes para que en parejas
puedan tomar conciencia de esto con el desarrollo
de la Ficha N°2 ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian? (pág. 12). Oriente el trabajo y, para
su revisión, complete una copia en grande de la
ficha con los aportes de los estudiantes. Además,
guíelos para que puedan ofrecer argumentos de
las ideas propuestas en las fichas: ¿Por qué dices
que el hada y la bruja se parecen en…? ¿En qué
parte del texto aparece algo relacionado con
esto?
• Recursos: libro y lápices. Ficha N°2 ¿En qué
se parecen? ¿En qué se diferencian? (pág. 12).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de comparar a los personajes de dos cuentos
diferentes.

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desencantadas
DESPUÉS DE LA LECTURA

FERIA BOTÁNICA
Una obra dice mucho del escritor, de su vida,
de sus gustos y de su manera de ver la vida. A
medida que se adquiere experiencia lectora y
mediación para la comprensión, los lectores van
tomando conciencia de las huellas que en el
texto deja de sí mismo el autor de una obra.
Josefina Hepp, la autora de estos cuentos,
evidencia su formación agrónoma en su escritura;
sus relatos están llenos de referencias al
mundo vegetal: árboles, frutos y flores,
entre otros. Haga visible este hecho a sus
estudiantes, pídales que vuelvan sobre
ambas historias y rastreen todas aquellas
oportunidades en que el narrador hace
mención a algún elemento de naturaleza
vegetal. Luego, construya con ellos un listado
que puede incluir: peonía, maqui, lavanda, boldo,
alstroemeria, quillay, peumo, maitén, huingán,
molle, espino y crespón.
Divida al curso en grupos de tres. Cada equipo
deberá investigar sobre algún árbol, flor o
planta de ese listado. Esta documentación de-
berá incluir aspectos del tipo: nombre común,
nombre científico, imagen, localización geográfi-
ca, características más relevantes, datos curiosos
o de interés. Usted puede agregar otros que le
parezcan relevantes o atingentes.
Para que puedan llevar a cabo una exposición
abierta a la comunidad escolar, converse y
consensúe con ellos todo lo que tenga que ver
con el formato de la presentación: soporte
(cartulina, hoja de bloc, papelógrafo), tamaño
de la letra, tipo de escritura (imprenta, manuscrita,
digital), cantidad de imágenes, entre otros. La
exposición tiene que ser atractiva para que el
público se sienta motivado a recorrerla.
Finalmente, y después de haber presentado los
trabajos en el aula, elija en conjunto con sus
estudiantes, un lugar del establecimiento para
montar la Feria Botánica.
• Recursos: libro, pizarra, plumones, cartulinas,
papelógrafos, enciclopedias, computador con
acceso a la red, imágenes.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de
investigar ciertos aspectos sobre un tema asig-
nado y de comunicar los resultados de su in-
vestigación a través de un material impreso.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
DESPUÉS DE LA LECTURA
MI PÓCIMA PARA EL OLVIDO
La escritura creativa es una actividad que
debe tener un lugar importante y sistemá-
tico en el aula pues posibilita la exploración
imaginativa y la puesta en marcha del pensa-
miento divergente, aquel que la enseñanza
escolar muchas veces coarta o trunca.
En el último capítulo del cuento “Una bruja con
un capricho” la protagonista toma la decisión
de realizar un hechizo para olvidarse de su vida
y así olvidar a su amor, el cartero. A partir de
una receta prepara una poción con diferentes
ingredientes: flores de quintral, hojas de matico,
una foto de ella con chasquilla y frenillos, un
pañuelo del cartero, entre otros objetos. Relea
este episodio con sus estudiantes y registre en
la pizarra todos los elementos del brebaje.
A continuación, converse con ellos a partir de
las siguientes preguntas: ¿Qué les parecen los
ingredientes que seleccionó la bruja? ¿Cuál les
llamó más la atención? ¿Por qué? Si quisieran
olvidar su pasado, ¿qué le pondrían a la suya?
¿Por qué?
Entrégueles la Ficha N° 3 Una poción muy especial
(pág. 13) y pídales que construyan la receta
de cocina de su pócima. Ponga a su disposición
diferentes recetas de cocina que les sirvan de
modelos a la hora de escribir.
Cuando hayan finalizado, anímelos a compartir
sus trabajos y a intercambiar ideas en torno a
ellos. Luego, déjelos expuestos en un mural bajo
un título consensuado por los estudiantes.
• Recursos: libro, lápices y goma de borrar.
Ficha N° 3 Una poción muy especial (pág. 13).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de
crear una receta para una pócima del olvido.
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desencantadas
INFORME DE LECTURA
Construir un informe sobre un libro o un
cuento implica la puesta en marcha de
muchas habilidades y destrezas. Al profesor
le da la oportunidad de evaluar varios aspectos
de la comprensión y la interpretación construida
por el estudiante y a este la posibilidad de hacer
más propia y significativa la lectura.
Muéstreles, con una copia proyectada o en grande,
la Ficha Nº 4 Mi informe de lectura (págs. 14 y
15). Explíqueles que para trabajar en ella
deben escoger uno de los cuentos contenidos
en el libro. Es muy importante que cada apartado
quede claro para que los estudiantes puedan
llevar a cabo un trabajo autónomo. Una vez que
haya sido socializado el recurso, anímelos a
realizar preguntas sobre el mismo.
A continuación, deberán completar su informe
y usted podrá orientar el proceso realizando
tutorías personalizadas. Recuérdeles que
pueden volver sobre el libro cuantas veces lo
estimen necesario.
Una vez finalizado el ejercicio, organice al curso
en pequeños grupos para que compartan el
resultado de su trabajo. Luego, retire las fichas
y revise el desempeño individual de cada
estudiante para que pueda determinar fortalezas
y contenidos necesarios de abordar.
• Recursos: libro, lápices y goma de borrar. Ficha
Nº 4 Mi informe de lectura (págs. 14 y 15).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces
de completar un informe de lectura con la
valoración personal de la historia, una síntesis
del argumento, la representación de la parte
que más les gustó y una recomendación.
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FICHA Nº 1 | Aprendemos nuevas palabras
NOMBRE: FECHA:
• Completa el siguiente cuadro, siguiendo las indicaciones de tu profesor(a).

CAPRICHOSA DESENCANTADA

¿Qué creen que significa?

Definición(es) del diccionario

Sinónimos

Antónimos

¿Tienen prefijos? ¿Qué significan?

Una oración

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FICHA Nº 2 | ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
NOMBRE: FECHA:
• Realiza una comparación entre la bruja y el hada, para luego completar los siguien-
tes cuadros.

BRUJA HADA
“UNA BRUJA CON UN CAPRICHO” “UN HADA DESENCANTADA”

SIMILITUDES

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DIFERENCIAS DIFERENCIAS

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FICHA Nº 3 | Una poción muy especial
NOMBRE: FECHA:
• Inventa tu propia poción mágica, indicando los ingredientes y el modo de preparación.

INGREDIENTES:

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PREPARACIÓN:

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FICHA Nº 4 | Mi informe de lectura
NOMBRE: FECHA:
• Escoge uno de los dos cuentos leídos y realiza este informe de lectura.

TÍTULO:
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AUTOR:
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VALORACIÓN:

BREVE RESUMEN

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FICHA Nº 4 | Mi informe de lectura
NOMBRE: FECHA:
DIBUJA TU ESCENA FAVORITA

¿A quién le recomendarías esta historia?

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¿Por qué?

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