El pensamiento computacional en el PAI

El pensamiento computacional en el PAI

El pensamiento computacional consiste en los procesos de pensamiento
relacionados con la formulación de problemas y sus soluciones de modo que las
soluciones se representen de una forma que pueda ser aplicada eficazmente por
un agente procesador de información.
(Wing, 2011)

En gran medida, la vida moderna se caracteriza por el amplio uso y disponibilidad de las tecnologías
informáticas. Los agentes procesadores de información, incluidas las computadoras y otros dispositivos
digitales, han transformado muchos aspectos de la experiencia y la sociedad humanas. En el nivel de
análisis más bajo, las computadoras modernas realizan cálculos matemáticos prescritos por los algoritmos
con los que han sido programadas; es decir, calculan (o computan) en función de las reglas que las personas
definen para ellas. Comprender la lógica que utilizan las computadoras para efectuar estos cálculos es un
aspecto importante de la educación contemporánea, y no solo en relación con habilidades como el uso de
dispositivos digitales y la programación de computadoras. El pensamiento computacional constituye una
potente herramienta para comprender y utilizar las tecnologías procesadoras de información actuales, y es
primordial en campos emergentes como el aprendizaje automático, la inteligencia artificial y la Web 3.0.

Pensar “computacionalmente” es una habilidad transferible que puede utilizarse para resolver diversos
problemas en una amplia variedad de contextos. Es una habilidad interdisciplinaria: todos los alumnos que
están aprendiendo a pensar como economistas, físicos y artistas pueden emplear el pensamiento
computacional. El pensamiento computacional es un componente importante de las herramientas cognitivas
de los alumnos del siglo XXI, que los ayuda a formular desafíos, explorar problemas, generar soluciones y
descubrir nuevas preguntas que explorar de manera fructífera (Hemmendinger, 2010).

El pensamiento computacional puede abarcar una amplia variedad de contextos y aplicaciones en los que
los alumnos identifican, estructuran y resuelven problemas que son susceptibles de cuantificación o
desarrollo algorítmico, incluidas actividades como:

• La planificación de una ciudad “inteligente”

• El análisis de fuentes y relaciones complejas

• El diseño de una aplicación (programa informático) que utilice un lenguaje que las computadoras
puedan comprender

• La creación de una receta que puedan seguir otras personas

• El desarrollo de vocabulario mediante el análisis del uso de las palabras en distintos contextos literarios

• La determinación de qué fila es más rápida, o qué forma de hacer fila es la mejor

• Hacer la maleta de forma eficiente

• La organización de horarios o itinerarios óptimos

• La comunicación de métodos de investigación

• La depuración (corrección de errores) de un programa informático

El pensamiento computacional también ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades metacognitivas.

Cuando los alumnos aprenden a desarrollar algoritmos, también practican cómo “pensar sobre el hecho de
pensar”. A medida que desarrollan habilidades de pensamiento computacional, los alumnos amplían,
conectan y reconocen su agencia en la integración tecnológica; también aumentan su comprensión de las
oportunidades y limitaciones que presenta la resolución de problemas con orientación computacional (véase
el material de ayuda al profesor La enseñanza y el aprendizaje con tecnología [diciembre de 2015]).

La educación STEM en el PAI

 El pensamiento computacional en el PAI

En el PAI, el pensamiento computacional ofrece conexiones contemporáneas y muy pertinentes con

contextos globales, lo cual quizá se observe más fácilmente en las exploraciones de la innovación científica
y técnica. Los alumnos pueden emplear el pensamiento computacional para ser consumidores más críticos
de una serie de tecnologías: cómo funcionan, dónde se originaron, los costos explícitos y ocultos de su
producción, así como su impacto en los individuos y las sociedades.

El pensamiento computacional suele relacionarse con los grupos de asignaturas del PAI (Diseño,
Matemáticas y Ciencias) orientados a las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, por
sus siglas en inglés). Algunos ejemplos son el diseño de simulaciones de fenómenos naturales, la
construcción de modelos matemáticos digitales, la elaboración de índices estadísticos, la gestión de datos
complejos y la programación de robótica o videojuegos. El pensamiento computacional también puede
aplicarse en un sentido más amplio, por ejemplo, en el análisis literario, los proyectos artísticos y las
investigaciones de ciencias sociales (Yadav et al., 2017). Para los colegios que ofrecen el PAI, el
pensamiento computacional aporta una fructífera fuente de inspiración para el aprendizaje interdisciplinario
y el desarrollo de alfabetizaciones múltiples.

Otras definiciones del pensamiento computacional

El pensamiento computacional (PC) es un proceso de resolución de problemas
que incluye varias características, como la ordenación y el análisis lógicos de
datos y la creación de soluciones siguiendo una serie de pasos ordenados (o
algoritmos) y disposiciones, como la capacidad de abordar con confianza la
complejidad y los problemas que admiten múltiples soluciones. El PC es
fundamental para el desarrollo de aplicaciones informáticas, pero también puede
utilizarse para apoyar la resolución de problemas en todas las disciplinas,
incluidas las matemáticas, las ciencias y las humanidades. Los alumnos que
aprenden PC en todo el currículo pueden comenzar a entender la relación entre
las asignaturas, así como entre el colegio y la vida fuera del aula.
Exploring Computational Thinking https://edu.google.com/resources/programs/exploring-
computational-thinking/

El pensamiento computacional (PC) es un proceso de resolución de problemas

que incluye, entre otras, las siguientes características:

• Formular problemas de una manera que nos permita utilizar una

computadora y otras herramientas como ayuda para resolverlos

• Organizar y analizar datos de forma lógica

• Representar datos mediante abstracciones como modelos y

simulaciones

• Automatizar soluciones mediante el pensamiento algorítmico (una serie

de pasos ordenados)

• Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de

lograr la combinación de pasos y recursos que sea más eficiente y eficaz

• Generalizar y transferir este proceso de resolución de problemas a una

amplia variedad de problemas

(Operational Definition of Computational Thinking for K–12 Education

www.iste.org/docs/ct-documents/computational-thinking-operational-definition-flyer.pdf)

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Referencias
HEMMENDINGER, D. “A plea for modesty”. En ACM Inroads. 2010, vol. 1, n.º 2. Pp 4-7.

W ING, J. M. “Computational thinking”. En 2011 IEEE Symposium on Visual Languages and Human-Centric
Computing. 2011. P. 3.

YADAV, A. et al. “Computational Thinking as an Emerging Competence Domain”. En Competence-based

Vocational and Professional Education. Springer International Publishing, 2017. Pp. 1051-1067.

ZAPATA-ROS, M. “Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital”. En Revista de Educación a

Distancia. 2015, n.º 46.

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