Tesina Avance 22.01

Marco Teórico
A. Contexto curricular chileno
Desde el año 2009, se ha iniciado el proceso de cambio orgánico en educación para Chile,
la cual responde a:
A.1 ley General de Educación:
La ley número 20.370, publicada el 12 de agosto de 2019, establece la Ley General
de educación (LGE), la cual “regula los derechos y deberes de la comunidad
educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los
niveles de educación parvularia, básica y media” (Ley 20370, artículo 1°)1. Y
determina el sustento legal de la creación de las nuevas Bases Curriculares (BBCC),
para todos los niveles de enseñanza formal.
Las nuevas BBCC, del sistema educativo chileno, se crean y organizan de acuerdo a
los estipulado en la LGE. Para el desarrollo de las nuevas BBCC, para los niveles de
3° y 4° Medio, resulto necesario organizar, especialmente, los mandatos enunciados
en los artículos N°2, N°20, N°25, N°30 y N°31, estos son
Artículo 2°. - “La Educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca
las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la
transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el
respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de
la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando
a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en
forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y
para trabajar y contribuir al desarrollo del país. (Ley 20370, artículo 2°)2.
Articulo 20.- La Educación Media es el nivel educacional que atiende a la población
escolar que haya finalizado el nivel de educación básica y tiene por finalidad
procurar que cada alumno expanda y profundice su formación general y desarrolle
los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía
activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las bases curriculares
que se determinen en conformidad a esta ley. Este nivel educativo ofrece una
formación general común y formaciones diferenciadas. Estas son la humanístico-
científica, técnico-profesional y artística, u otras que se podrán determinar a través
de las referidas bases curriculares. La formación diferenciada humanista-científica
está orientada a la profundización de áreas de la formación general de interés de los
estudiantes. La formación diferenciada técnico profesional está orientada a la
formación en especialidades definidas en términos de perfiles de egreso en
diferentes sectores económicos de interés de los alumnos. La formación
diferenciada artística está orientada a la formación especializada definida en
términos de perfiles de egreso en las diferentes áreas artísticas de interés de los
alumnos. Dicha enseñanza habilita, por otra parte, al alumno para continuar su
proceso educativo formal a través de la educación superior o incorporarse a la vida
del trabajo.” (Ley 20370, artículo 20°)3
Artículo 25°. - El nivel de educación básica regular tendrá una duración de seis años
y el nivel de educación media regular tendrá una duración de seis años, cuatro de los
cuales, en el segundo caso, serán de formación general y los dos finales de

formación diferenciada. La educación parvularia no tendrá una duración obligatoria.
(Ley 20370, artículo 20°)4
Artículo 30.- La educación media tendrá como objetivos generales, sin que esto
implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos
desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
1) En el ámbito personal y social:
a) Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que los
faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y responsable.
b) Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre
los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades
con los demás y, en especial, en el ámbito de la familia.
c) Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente
heterogéneos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y resolviendo
adecuadamente los conflictos.
d) Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus
instituciones, los derechos humanos y valorar la participación ciudadana activa,
solidaria y responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la
diversidad de ideas, formas de vida e intereses.
e) Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y
cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al
desarrollo de la sociedad.
f) Tener hábitos de vida activa y saludable.
2) En el ámbito del conocimiento y la cultura:

a) Conocer diversas formas de responder a las preguntas sobre el sentido de la
existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano.
b) Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la
propia actividad y de conocer y organizar la experiencia.
c) Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad y multicausalidad.
d) Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y
escrito; leer comprensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de
complejidad, que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder
del lenguaje para construir significados e interactuar con otros.
e) Usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz, para obtenerla,
procesarla y comunicarla.
f) Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más idiomas extranjeros, y
expresarse en forma adecuada.
g) Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento
matemático para resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y
estadísticos, y para modelar situaciones y fenómenos reales, formular inferencias y
tomar decisiones fundadas.
h) Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico,
y utilizar evidencias empíricas, en el análisis y comprensión de fenómenos
relacionados con ciencia y tecnología.
i) Conocer la importancia de la problemática ambiental global y desarrollar
actitudes favorables a la conservación del entorno natural.
j) Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad

democrática y los valores cívicos que la fundamentan.
k) Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en
especial aquellos aspectos de carácter político, culturales y religiosos de relevancia
para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un mundo globalizado.
l) Tener un sentido estético informado y expresarlo utilizando recursos artísticos
de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
En el caso de los establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos
indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y
alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan mantener su dominio de la
lengua indígena y el conocimiento de la historia y la cultura de su pueblo.
En el caso de los establecimientos educacionales que ofrezcan la formación
diferenciada técnico profesional y artística, se consideran, además, como objetivos
generales, los aprendizajes requeridos por el perfil de egreso de las respectivas
especialidades que impartan. (Ley 20370, artículo 30°)5
Entonces, a partir de la promulgación de la LGE, que reforma el Curriculum Nacional, el
Ministerio de Educación ha impulsado un proceso de desarrollo curricular progresivo,
iniciado desde los niveles de educación básica, logrando con la promulgación de los
Decretos Supremos de Educación números 439 y 433, publicados el 28 de enero y el 12 de
diciembre de 2012 respectivamente, establecer las BBCC desde primero hasta sexto básico.
Luego, la publicación de los Decretos Supremos de Educación números 614 y 369,
publicados el 4 de Marzo de 2014 y el 2 de Diciembre de 2015, respectivamente. Luego se
establecen las Bases curriculares desde Séptimo año básico a Segundo año medio, mientras
que en paralelo se promulga la ley número 20911, publicada el 2 de Marzo de 2016, que
crea el plan de formación ciudadana para los establecimientos educacionales reconocidos
por el estado, en los niveles de enseñanza parvularia, básica y media. En este contexto el
desarrollo de las bases curriculares para los niveles de Tercero y Cuarto medio fue un
proceso pendiente, hasta que el 13 de septiembre de 2019 se publica el decreto de ley
número 193 que aprueba las bases curriculares, correspondiente a estos niveles.
La actual organización curricular busca crear una nueva estructura del sistema escolar, en
los cuales los primeros seis años de escolaridad buscan una formación integral de los
estudiantes, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y
actitudes definidas en las BBCC, los cuatro años siguientes, entre séptimo básico y segundo
medio, tienen por finalidad de profundizar y desarrollar los conocimientos, habilidades y
actitudes de esa formación general inicial y los últimos dos años se desarrollan como un
proceso de formación diferenciada, la cual tiene como objetivo, por un lado una ampliación
de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en los años anteriores y a su vez
ofrece formaciones diferenciadas que ofrece una mayor profundidad en temas específicos,
de acuerdo al área de interés de los estudiantes.
A.2 Trayectoria formativa en el contexto de la reforma
El decreto exento n°876, publicado el 24 de septiembre de 2019 presenta el plan de estudio
en los niveles de tercero y cuarto medio para los tres sistemas lectivos, técnico-profesional
(TP), Artístico(A) y Humanista-Científico (HC). La Distribución Horaria semanal mínima
para estos establecimientos se estipula de acuerdo al tipo de jornada, los establecimientos
educacionales que adscriban a la Jornada Completa Diurna (JEC), sin importar su sistema
lectivo, es de 42 horas semanales, mientras que los establecimientos que no lo estén, deben
tener un tiempo mínimo semanal de 36 horas. En consideración al tiempo mínimo
obligatorio, se deben organizar estos planes de estudio, que se dividen en:
i) Plan común general: Es el conjunto de contenidos, separados en áreas de
conocimiento, que son comunes a todos los sistemas lectivos. Este se organiza en
dos áreas
a) Plan común Obligatorio: Consta de 6 asignaturas obligatorias, organizadas
en 14 horas pedagógicas semanales, estas son:
 Lengua y Literatura, con 3 horas pedagógicas
semanales
 Matemática, con 3 horas pedagógicas semanales
 Educación Ciudadana, con 2 horas semanales
 Ciencias para la Ciudadanía, con 2 horas semanales
 Filosofía, con 2 horas semanales
 Inglés, con 2 horas semanales
b) Plan común electivo: Consta de una asignatura, religión, con 2 horas
pedagógicas a disposición, pero los estudiantes que no cursen religión
pueden optar entre otras disponibles, las cuales pueden ser historia, artes o
educación física. Esta asignatura es obligatoria, es decir los estudiantes
deben cursar alguna de estas asignaturas propuestas.
ii) Plan de formación diferenciada: Son asignaturas específicas para cada sistema
lectivo y entrega oportunidades para poder profundizar en áreas acorde a sus

intereses personales, dado el sistema lectivo reconocido por el estado, se consideran
tres planes de formación diferenciada.
a) Plan de Formación Diferenciada Humanístico-Científico: Este plan se
construye en base a tres principios; electividad, profundización y
exploración, considerando en su estructura criterios como la elección de
tres asignaturas de profundización por nivel y su duración semanal (6
horas cada una), también se contempla la elección libre por parte del
estudiante y la cantidad de asignaturas a ofrecer por el establecimiento
(mínimo 6) de un total de asignaturas disponibles (27 asignaturas), estas
asignaturas se organizan en disciplinas dentro de áreas temáticas:
Área A: Lengua y Literatura, filosofía, historia, geografía y
ciencias Sociales).
Área B: Matemática, Ciencias.
Área C: Artes y Educación Física y Salud.
De acuerdo a esto se considera que las asignaturas ofrecidas no
pueden concentrarse en una misma disciplina, además los estudiantes
pueden cursar asignaturas de diferentes áreas durante los dos años del
ciclo, la organización del grupo queda sujeta a la decisión del
establecimiento, pudiendo juntar alumnos de ambos niveles para la
asignatura o diferenciarlos por nivel.
b) Plan de formación Diferenciada Técnico-Profesional: Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de aprender en una especialidad técnica, de
forma que los prepare para el trabajo y “para responder con flexibilidad a
la velocidad de los cambios tecnológicos” (Ministerio de
Educacion,2019)6. Se consideran 35 disciplinas, agrupadas por sectores
económicos, de los cuales el estudiante debe elegir una.
c) Plan de Formación Diferenciada Artístico: Ofrece a los estudiantes
especializarse en distintas disciplinas artísticas, “esta formación define
los objetivos terminales para 10 menciones artísticas, que están reguladas
por el decreto Supremo n°3 de 2007” (Ministerio de Educación, 2019)7
iii) Horas de libre disposición: Estas horas son disponibles para los
establecimientos, con la finalidad de poder implementar programas propios,
estas horas se distribuyen dependiendo de dos condiciones, primero el
sistema lectivo del establecimiento y la modalidad de jornada a la que está
adscrita( con o sin jornada escolar completa JEC) el establecimiento, debido
a esto, la implementación de las horas de libre disposición son:
 Humanista-Científico: Con JEC considera 8 horas semanales, sin
JEC 2 horas semanales
 Técnico-Profesional: Con JEC considera 6 horas semanales, mientras
que sin JEC contempla 2 horas semanales
 Artístico: considera 5 horas semanales para establecimientos con
JEC.
(Obtenido de Plan de estudios para 3° y 4° año medio)8
A.3 Trayectoria formativa de Ciencias en el contexto de la reforma

La Trayectoria curricular en ciencias se encuentra en toda la educación formal. Inicia en la
educación parvularia con el Núcleo Exploración del entorno Natural, que “busca ofrecer a
los párvulos experiencias de aprendizaje que les resulten significativas, les conmuevan e
involucren afectivamente, sentando las bases del conocimiento, aprecio, respeto y cuidado
de la naturaleza y su biodiversidad” (BBCC Educación Parvularia, 2018)9.
Luego en Enseñanza Básica la educación científica se configura como una asignatura
definida., que se organiza en los ejes de ciencias de la vida, ciencias físicas y químicas y
ciencias de la tierra y el universo, donde busca desarrollar habilidades de observar y
preguntar, experimentar y analizar la evidencia y comunicar, “con foco en el desarrollo de
habilidades científicas y el aprendizaje de las etapas de la investigación científica en el
marco del desarrollo de habilidades y actitudes propias del área y la participación
ciudadana”(Ministerio de Educación, 2016)10 .En las bases curriculares se considera que
“La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el alumno el asombro por
conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo.
Asimismo, le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su
aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve una actitud de respeto
hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud
flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico” (Ministerio de Educación,
2018)11
En los niveles de 7°Básico a 2° Medio “Los aprendizajes que se espera lograr se orientan a
una comprensión y apropiación de la realidad natural que es necesaria para toda persona
para desenvolverse en el mundo real, actuar responsablemente y tomar decisiones”
(Ministerio de Educación, 2015)12. Los contenidos se dividen en áreas o ejes temáticos

específicos que son física, química y biología en los cuales se busca el desarrollo de
habilidades como observar y plantear preguntas, planificar y conducir una investigación,
procesar y analizar evidencia, evaluar y comunicar.
En las etapas finales del proceso de escolaridad 3° y 4° medio, el enfoque de ciencias, se
centra en que “los estudiantes adquieren la capacidad de aplicar el razonamiento, los
conceptos y procedimientos de las ciencias para comprender experiencias y situaciones
cercanas, y para proponer soluciones creativas y viables a problemas que puedan afectar a
las personas, la sociedad y el ambiente, en contextos locales y globales” (Mineduc,2019) 13.
Para esto se organizan en módulos de: Bienestar y salud, Seguridad, prevención y
autocuidado, Ambiente y Sostenibilidad y tecnología y sociedad, en los cuales se enmarcan
las habilidades y practicas científicas a desarrollar, estas son: Planificar y conducir una
investigación, analizar e interpretar datos, construir explicaciones y diseñar soluciones y
Evaluar.
El curriculum nacional plantea, en concordancia con las investigaciones internacionales,
una idea de ciencia que, además de un cuerpo de conocimientos, considera un conjunto de
actitudes y habilidades propias del quehacer científico y necesarias para el desarrollo de un
ciudadano moderno, como la comunicación de ideas, desarrollo de un proceso de
investigación o la búsqueda de evidencias para sustentar un argumento.
A.4 Ciencias de la ciudadanía
Esta nueva asignatura tiene como propósito “la comprensión de fenómenos complejos de
forma integrada” (Ministerio de educación, 2019)14, su aplicación en tecnología y sus
efectos en la sociedad, ofreciendo oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus
habilidades, conocimientos y actitudes en base al desarrollo de problemas vinculados a su
vida diaria.
En las BBCC de Ciencias para la ciudadanía se establece que “el aprendizaje de las ciencias
se relaciona íntimamente con el proceso de investigación” (Ministerio de Educación,
2019)15, por esto que se desarrollan habilidades de investigación científica, las que son
progresivas con el nivel curricular anterior, las que están organizadas por fases de un ciclo
de investigación en aula:
i) Planificar y conducir una investigación
Esta pericia refleja el ejercicio de la investigación basado en la observación,
la formulación de preguntas, el razonamiento, el planteamiento de hipótesis
y la recolección de evidencias teóricas y/o empíricas que se utilizarán para
respaldar las conclusiones de una investigación, la que puede ser
experimental, no experimental, documental y/o bibliográfica. Esta práctica
se relaciona con la curiosidad, la rigurosidad, el compromiso y la
responsabilidad.
ii) Analizar e interpretar datos
Procesar y analizar evidencias es un conjunto de pericias que requieren
establecer relaciones entre variables e identificar tendencias y patrones que
explican su comportamiento, lo que facilita la interpretación y construcción
de modelos, sean estos físicos, conceptuales, gráficos o matemáticos, para
probar hipótesis y elaborar las conclusiones de la investigación. El uso de

herramientas matemáticas y la creación y uso de TIC son claves en esta
etapa. Esta práctica se relaciona con la rigurosidad, la honestidad y la ética.
iii) Construir explicaciones y diseñar soluciones
Se desarrollan y comunican resultados, interpretaciones, conclusiones y
argumentos con vocabulario científico, y se elaboran y usan modelos. Se
proponen soluciones creativas e innovadoras a los problemas de la realidad
local y/o global, diseñando proyectos y llevando a cabo investigaciones. Se
relaciona con la rigurosidad, el respeto, la flexibilidad y la perseverancia.
iv) Evaluar
Para el desarrollo de esta pericia se considera la validez de la información y
el proceso de investigación, según la calidad y la confiabilidad de resultados
obtenidos, sus alcances y limitaciones. Asimismo, se consideran diversas
implicancias de problemas científicos y tecnológicos. Esta práctica se
relaciona con el respeto, la ética y la rigurosidad.
(Fuente: Bases Curriculares 3° y 4° medio)16
Estas habilidades, son propias de la asignatura y de los módulos que la componen, por lo
que además del aprendizaje de conocimiento, es decir Objetivo de Aprendizaje (OA), debe
desarrollarse, los OA de Habilidades.
Los OA de contenido y de habilidades, se sustentan y alimentan de las habilidades que
trascienden al curriculum completo del nivel que son las habilidades para el Siglo XXI.
La organización curricular de la asignatura es mediante sistema módulos temáticos
semestrales (o división temporal homogénea si son trimestrales), con una duración temporal
de dos horas pedagógicas a la semana, sin orden jerárquico entre ellos ni pre determinación
de modalidad impartida, es decir, se puede impartir mediante modalidades de co docencia o
docencia alternada, entre otras , estos módulos son:
 Bienestar y salud
 Seguridad, prevención y autocuidado
 Ambiente y sostenibilidad
 Tecnología y sociedad.
A.5 Elementos curriculares de apoyo a ciencias de la ciudadanía
La orientación de la signatura de Ciencias para la Ciudadanía, en concordancia con todo el
desarrollo educacional anterior, se desarrolla bajo el enfoque ciencia-Tecnología-Sociedad-
Ambiente (CTSA) este enfoque considera diversas cuestiones, de acuerdo a lo que
argumentan Fernandes, Pires y Villamañán, (2014)17, como “¿Por qué enseñar ciencia?
¿Qué ciencia se debe enseñar? ¿Cómo se debe enseñar la ciencia?... que deben orientar la
construcción de los currículos de ciencias.” Con el finde cumplir el objetivo de enseñar
ciencias en Chile, se consideran diversos enfoques como elementos de apoyo para lograr la
alfabetización científica en los estudiantes, los cuales son: Naturaleza de la ciencia,
ciudadanía digital, Grandes ideas y conocimientos en ciencia, Proyecto de resolución de
problemas contextualizados y habilidades y actitudes para la investigación.
Naturaleza de la Ciencia: Considera que además de la comprensión de las
disciplinas científicas es necesaria “una comprensión acerca de la construcción del

conocimiento científico y sus aplicaciones e implicancias en la tecnología y en la
sociedad.” Expresado en las BBCC de 3° y 4° año medio (Ministerio de educación
2019). Busca la comprensión de la ciencia como un fenómeno interdisciplinario,
basándose en métodos para adquirir conocimientos y que estos conocimientos
obtenidos, como producto del quehacer científico, no son ni lineales ni permanentes,
considerando por ejemplo que las teorías evolucionan o se refutan con el desarrollo
de nueva evidencia empírica.
Grandes Ideas en Ciencias: En consideración a observaciones sobre la falta de
interés en las diciplinas científicas y la constante disminución de ingresos a carreras
científicas en países desarrollados y la aparente irrelevancia y desconexión entre las
actividades científicas escolares y la vida cotidiana, como describe es que diversos
investigadores proponen como solución, variar la concepción de la meta de la
educación desde un cuerpo de conocimientos y teorías a una progresión hacia ideas
claves, que permiten explicar fenómenos para la vida diaria de los estudiantes
(Harlen 2010)19. Además, las teorías actuales sobre los modelos de enseñanza que
modifican su enfoque a un proceso de indagación, resolución de problemas y
proyectos, generan una mayor demanda de tiempo para aprender. Por ello la
identificación de grandes ideas en ciencias es el acompañamiento natural, y de
hecho necesario, para promover la enseñanza basada en indagación, pero ¿cuáles
son estás grandes ideas en ciencia? ¿cómo se seleccionan estas grandes ideas?, para
seleccionar estas propuestas de ideas claves, se consideran diversas orientaciones,
como que las grandes ideas a enseñar en la educación científica debieran reflejar las
grandes ideas de la ciencia, debido a que tanto la ciencia “clásica” como la que
trabaja en la frontera del conocimiento complejo, que no está al alcance de los
estudiantes, se fundamentan en las mismas ideas subyacentes que no son demasiado
complejas. (Harlen 2010)20, otra orientación es considerar la generalidad de esta
idea, es decir cuán grande son las ideas, en este aspecto consideran que existen
conceptos más abarcadores que cruzan los dominios de las ideas científicas. Estos
están en un nivel muy alto de abstracción caen en dos categorías, ideas sobre el
mundo que nos rodea e ideas acerca de la forma en que las ideas científicas son
generadas por la actividad humana. Al primer grupo pertenecen el conjunto de ideas
que pueden ser alcanzadas únicamente cuando las bases en un dominio particular
son firmes, mientras que al segundo dominio concierne el cómo estos conceptos
científicos son creados y cambiados. (Harlen 2010)21, pero no únicamente se
relacionan criterios en cuanto a la generalidad de las ideas, sino también a otros
factores como que se pueden aplicar universalmente, se pueden desarrollar a través
de una variedad de contenidos, elegidos por ser relevantes, interesantes y
motivadores y también se pueden aplicar a nuevos contenidos y , además , permiten
a los estudiantes comprender situaciones eventos, hasta ahora desconocidos que
pueden encontrar en sus vidas.
Estas grandes ideas de la ciencia y acerca de la ciencia, organizadas en las BBCC
son:
Grandes Ideas de la Ciencia
GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer
sus necesidades y responder al medio ambiente.

GI.2 Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con
frecuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos en un
ecosistema.
GI.3 La información genética se transmite de una generación de organismos
a la siguiente.
GI.4 La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y
extintos.
GI.5 Todo material del Universo está compuesto de partículas muy
pequeñas.
GI.6 La cantidad de energía en el Universo permanece constante.
GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que
participa.
GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través
del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.
Grandes ideas acerca de la ciencia
GI.9 La ciencia supone que por cada efecto hay una o más causas.
GI.10 Las explicaciones, las teorías y modelos científicos son aquellos que
mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento.
GI.11 Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias
éticas, sociales, económicas y políticas.

GI.12 El conocimiento producido por la ciencia se utiliza en algunas
tecnologías para crear productos que sirven a propósitos humanos.
Habilidades para la investigación: El conjunto de habilidades y actitudes a
aprender “ciencia escolar” son comunes “ciencia real”, conforman el quehacer
científico, por esto el aprendizaje en ciencias se relaciona con la investigación, en
las BBCC (2019)22 se considera que “practicas propias de la investigación científica
como, la construcción de nuevos conocimientos, responder preguntas que emanan
de la curiosidad, la observación de fenómenos del entorno, resolver problemas y
argumentar deben ser prácticas que los alumnos puedan manejar, para esto
describen habilidades de investigación que enmarcan los OA” , estos son:
“Planificar y conducir una investigación: Esta habilidad se relación con el
ejercicio de investigación basado en la observación, formulación de
preguntas, el razonamiento, el planteamiento de hipótesis y la recolección de
evidencias teóricas y/o empíricas que utilizará para respaldar las
conclusiones de una investigación, que puede ser experimental no
experimental, documental y/o bibliográfica ()
Analizar e interpretar datos: Requiere un conjunto de pericias que
requieren establecer relaciones entre variables e identificar tendencias y
patrones que explican su comportamiento, facilitando la interpretación y
construcción de modelos
Construir explicaciones y diseñar soluciones: Se desarrollan y comunican
resultados, interpretaciones, conclusiones y argumentos con vocabulario

científico y se elaboran y usan modelos. Se proponen soluciones creativas e
innovadoras a los problemas de la realidad local y/o global, diseñando
proyectos y llevando a cabo investigaciones
Evaluar: De acuerdo a las BBCC, esta habilidad considera el análisis de la
validez de la información y del proceso de investigación, así como la
confiabilidad de los resultados obtenidos y sus alcances.” (Ministerio de
educación 2019)23
Ciudadanía digital: El avance tecnológico, las relaciones sociales y la economía
globalizada en el mundo actual exige que los sistemas educativos reformen los modelos de
aprendizaje, de forma tal que promuevan conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para que los estudiantes puedan convivir y crecer en esta sociedad. La tecnología y su ritmo
de avance generan la necesidad de que la educación se enfoque en el desarrollo de
habilidades, actitudes y competencias orientadas a desarrollar personas que logren llegar a
desenvolverse y desarrollarse en este nuevo entorno tecnológico, lo que se engloba en el
concepto de ciudadanía digital. Es por esto que el Ministerio de educación, define el
concepto de ciudadanía digital como “el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para desenvolverse en una sociedad democrática a través del uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación, de manera responsable, informada, segura,
ética, libre y participativa, ejerciendo y reconociendo nuestros derechos digitales y
comprendiendo el impacto de éstas en la vida personal y el entorno.” (Ministerio de
educación, 2019)24. En la asignatura de ciencias para la ciudadanía se pueden generar
instancias para desarrollar estas competencias, mediante el uso de TIC, como describe las
BBCC (2019)25.
Proyecto y resolución de problemas Contextualizados: Para Yamauchi (2003)26(citando
a CREDE,2002) la contextualización se refiere a la integración de conceptos académicos
con la casa, la comunidad y las experiencias educacionales de los estudiantes. La idea de
contextualización del aprendizaje surge a raíz de falencias evidenciadas en todos los niveles
de enseñanza tradicional que se relacionan con el bajo nivel de aprendizaje y la falta de
motivación de los estudiantes en diversas asignaturas, especialmente en ciencias y en
matemáticas, por esto que diversos investigadores han reflexionado sobre estrategias para
generar un aprendizaje significativo. Investigadores como Rioseco M. y Romero R.
(1997)27 argumentan que La idea es que, si se enseñara en el contexto del mundo real, el
aprendizaje sería significativo, tambien (citando a Moreira, 1994) establecen que “el
aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una misma información se
relaciona, de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con un aspecto relevante de la
estructura cognitiva del individuo(…) Una de las condiciones para que ocurra el
aprendizaje significativo es que el material a ser aprendido sea relacionable (o
incorporable) a la estructura cognitiva del aprendiz, de manera no arbitraria y no literal”.
los mismos autores afirman que las personas acumulan experiencias, situaciones y hechos
en la vida cotidiana y (citando a DE POSADA, 1994) entregan la hipótesis que “se podrían
dar mayores oportunidades de producir aprendizajes significativos si se tuviera en cuenta
estas experiencias, situaciones, hechos, etc. Fruto de la práctica diaria del individuo”. Por
esto una integración de las ciencias a los problemas de otras áreas, resultaría en un
aprendizaje significativo. Para lograr realizar este proceso de contextualización de los
aprendizajes y problemas a través del trabajo colaborativo y la resolución de problemas, se
pretende trabajar en métodos de aprendizaje tales como el aprendizaje basado en proyectos
(ABP)
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El aprendizaje Basado en Proyectos es un
modelo que es definido por diversos autores, cada cual considera diversas sutilezas en su
concepción o metodología de aplicación, así por ejemplo Martí, Heydrich, Rojas,
Hernandez, 201028 (Como se citó en Blank, 1997; Herwell, 1997; Martí 2010) consideran
que el aprendizaje basado en proyectos es “un modelo de aprendizaje con el cual los
estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”, mientras que otros autores
como Rodríguez-Sandoval, Eduardo; Vargas-Solano, Édgar Mauricio; Luna-Cortés, Janeth,
201029 (citando a Mettas & Constantinou, 2007) establecen que
El tipo de aprendizaje a través de la implementación de proyectos se denomina
“aprendizaje basado en proyectos” (ABPr). Con la aplicación de esta estrategia, los
estudiantes definen el propósito de la creación de un producto final, identifican su
mercado, investigan la temática, crean un plan para la gestión del proyecto y
diseñan y elaboran un producto. Ellos comienzan el proyecto solucionando
problemas, hasta llegar a su producto. El proceso completo es auténtico, referido a
la producción en forma real, utilizando las propias ideas de los estudiantes y
completando las tareas en la práctica
Mientras que otros autores, como Maldonado (2008)30
El ABP aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que
involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual
desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se acerca
a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio de la realización de
un proyecto de trabajo. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para

resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se
entusiasman con la investigación, la discusión y proponen y comprueban sus
hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en una situación real. En esta
experiencia, el estudiante aplica el conocimiento adquirido en un producto dirigido a
satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su compromiso con el
entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.
Todos los autores coinciden, de forma explícita o no, en que el aprendizaje basado
en proyectos, se centra en resolver problemas reales, generando estrategias para
lograr su resolución, esta se presenta como un producto o servicio, en este proceso
el alumno tiene un trabajo activo y central, mientras que se desprende que el
profesor tiene un rol de facilitador de oportunidades y mediador entre el alumno y
su conocimiento, aunque ninguno menciona una metodología especifica de cómo
llevar a la práctica este modelo si se entregan indicaciones de los objetivos que debe
perseguir, por ejemplo Maldonado(2008)31 (citando a figarella, 2004) considera que
los proyectos“ i) deben estar centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante
ii) deben estar claramente definidos, poseyendo inicio, desarrollo y cierre iii) debe
ser significativo iv) contener problemas del mundo real v) Ser una investigación de
primera mano vi) ser sensible a la cultura local y culturalmente apropiado vii) Debe
conectar lo académico, la vida y las competencias laborales viii) propiciar
oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos ix) Promover
oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante. La
unidad de curriculum y evaluación UCE (2019)32, del Ministerio de Educación de
Chile, realizando una revisión de la literatura y la experiencia de diversos

educadores, también entrega indicadores para realizar un proyecto exitoso,
considerando que: i) Debe partir de un problema desafiante, pudiendo ser concreto o
abstracto(…)Debe ser un problema o pregunta interesante, ya que hace que el
aprendizaje sea más significativo. En relación a esto propone comenzar escribiendo
el problema en forma de pregunta de conducción, abierta y amigable para los
estudiantes. ii) una investigación iterativa, hasta alcanzar la solución del problema,
incorporando diversas fuentes de información, combinando la idea tradicional de
investigación, con entrevistas más reales, basadas en el campo, con expertos,
proveedores de servicios o usuarios. iii) la autenticidad del proyecto, que tiene
relación con cual real es la tarea, como los problemas que enfrentan las personas
fuera de la escuela, involucrando usos de proceso, tareas y herramientas del mundo
real y tener un impacto real en los demás. finalmente, iv) los estudiantes deben tener
voz y elección, creando un sentido de pertenencia, teniendo control sobre muchas
partes del proyecto.
En consecuencia, si bien no se explicita una metodología de implementación de
ABP, se pueden considerar estos indicadores como guía para realizar proyectos
exitosos en el modelo ABP.
Se desprende del modelo ABP que existe una relación directa entre los objetivos
perseguidos por este y competencias necesarias para los estudiantes en el siglo XXI,
sin embargo este modelo no explicita, en sus múltiples definiciones, objetivos o
indicadores, la necesidad de desarrollar habilidades como la alfabetización digital y
el uso de la información, por lo que resulta necesario asociar este modelo de

aprendizaje, con otros enfoques que integren esta dimensión científica-tecnológica
al proceso de aprendizaje, en este contexto surge el enfoque STEM.
Educación STEM
El término STEM es un acrónimo, en inglés, de las palabras ciencia, tecnología, ingeniería
y matemáticas (Science, technology, engineering, mathematics) que ha tomado mucha
relevancia, como enfoque de aprendizaje, en educación en el área de las ciencias. El
enfoque STEM nace en el contexto del desarrollo de las habilidades para el siglo XXI en
conjunto con la problemática sobre los resultados de evaluaciones de aprendizaje, medidos
por pruebas internacionales en conjunto con los resultados de los niveles de deserción
universitaria de alumnos que cursan alguna de estas disciplinas, en este contexto diversos
autores como Sen, (2018)33 (citando a Bybee, 2010) considera que “Una de las miras de la
educación STEM es desarrollar habilidades para el siglo XXI en los individuos”, mientras
que, el mismo autor expresa que (citando a NAS, 2014) “estas habilidades proveen una
comprensión significativa y profunda y una trasferencia de conocimiento entre las
disciplinas”. Por esto, se concluye que este modelo hace referencia al conjunto de
competencias, conocimientos y practicas relacionadas con estas disciplinas. sin acabarse en
este contenido, sino que también busca, en el desarrollo del aprendizaje, la integración de
las habilidades y competencias propias de cada disciplina STEM, logrando la
interdisciplinariedad de las mismas, tal como lo dicen investigadores como Stohlmann,
Moore y Roehring(2012)33 (citando a Furner & Kumar, 2007) argumentan que
“Investigaciones indican que usando un currículo interdisciplinario o integrado entrega
oportunidades para experiencias más relevantes, menos fragmentadas y más estimuladoras
para los estudiantes”, luego citando a (Bragow, Gragow & Smith, 1995) establecen
“Estudios muestran que integrar matemáticas y ciencias tiene un impacto positivo en las
actitudes y el interés de los estudiantes en las escuelas, su motivación por aprender y sus
logros ”. en resumen, el enfoque STEM es un enfoque que busca desarrollar habilidades y
competencias de cada área involucrada y, además, busca la interdisciplinariedad entre estas,
debido a que su integración ayuda a aprendizajes más significativos, ahora el quid de la
situación radica en cómo implementar una propuesta educativa bajo un enfoque STEM
exitoso en el aula. García, Reyes y Burgos (2017)35. Determinan una cantidad de tres ítems
necesarios para que una actividad sea considerada en el marco de educación STEM, estos
son i) centrar el proceso de aprendizaje en el estudiante, quien construye y reconstruye
conocimientos a traes de su participación activa en la resolución de problemas provenientes
del mundo real, (citando a Aladé et al., 2016; Farrior et al., 2007; Sanders, 2009) ii) integrar
los componentes de STEM, ya que ayuda a la resolución de problemas planteados (Citando
a Becker & Park, 2011). Y iii) Los objetos de estudio deben ser parte efectiva de alguno de
los campos STEM y pertenecer al dominio de las disciplinas duras (citando a Vo et al.,
2017). Los mismos autores, (citando a Xu, 2008) señalan que una disciplina dura se
caracteriza por tener una estructura atomística acumulativa, con énfasis en lo cuantitativo,
relacionada con fenómenos y leyes de carácter universal, y que además en su forma
aplicada, se preocupa de la maestría del ambiente físico, orientado hacia la generación de
productos y técnicas.
Al aplicar el modelo STEM es necesario considerar esta disciplina como más que la suma
de las partes que lo componen, así autores como Glancy y Moore (2013) 36, mencionan que
al considerar STEM como un todo, usando como análogo el modelo de representación de
Lesh, en este contexto, problemas científicos o matemáticos y su solución se vuelven
formas particulares en las cuales los problemas STEM se manifiestan. Estos autores
proponen, para aplicar un modelo STEM, argumentan que, “así como los estudiantes
desarrollan un conocimiento más profundo cuando se les pide que traduzcan entre distintos
modos de representación (modelo de lesh) los estudiantes pueden ser alentado a hacer
conexiones entre las disciplinas STEM, pidiéndoles que traduzcan ideas entre esas
diferentes disciplinas” esto permite que los estudiantes puedan percibir las relaciones y
diferencias entre cada área.
En consecuencia, El enfoque STEM y su aplicación integradora ayuda a desarrollar
comprensión más profunda de los contenidos de cada disciplina, además de comprender las
relaciones entre cada una de ellas, todo esto en contexto de una problemática significativa,
que los motive al aprendizaje.

Referencias:
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septiembre de 2009. Recuperado de https://especial.mineduc.cl/wp-
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134351_recurso_plan.pdf
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conversemos-Ciencias-Naturales-Final-Para-WEB.pdf
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31. Maldonado Pérez, Marisabel APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
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STEM en la formación inicial de profesores: nuevos enfoques didácticos para los
desafíos del siglo XXI. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 18(33), 35-46.
Recuperado a partir de
http://revistas.umce.cl/index.php/dialogoseducativos/article/view/1168
36. Glancy, Aran W. and Moore, Tamara J., "Theoretical Foundations for Effective
STEM Learning Environments" (2013). Recuperado de
http://docs.lib.purdue.edu/enewp/1

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Marco Teórico

A. Contexto curricular chileno

A.1 ley General de Educación:

La ley número 20.370, publicada el 12 de agosto de 2019, establece la Ley General

de educación (LGE), la cual “regula los derechos y deberes de la comunidad

niveles de educación parvularia, básica y media” (Ley 20370, artículo 1°)1. Y

determina el sustento legal de la creación de las nuevas Bases Curriculares (BBCC),

para todos los niveles de enseñanza formal.

3° y 4° Medio, resulto necesario organizar, especialmente, los mandatos enunciados

en los artículos N°2, N°20, N°25, N°30 y N°31, estos son

Artículo 2°. - “La Educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca

desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la

transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el

respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de

la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando

Articulo 20.- La Educación Media es el nivel educacional que atiende a la población

procurar que cada alumno expanda y profundice su formación general y desarrolle

los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía

formación general común y formaciones diferenciadas. Estas son la humanístico-

científica, técnico-profesional y artística, u otras que se podrán determinar a través

de las referidas bases curriculares. La formación diferenciada humanista-científica

está orientada a la profundización de áreas de la formación general de interés de los

estudiantes. La formación diferenciada técnico profesional está orientada a la

formación en especialidades definidas en términos de perfiles de egreso en

diferentes sectores económicos de interés de los alumnos. La formación

diferenciada artística está orientada a la formación especializada definida en

términos de perfiles de egreso en las diferentes áreas artísticas de interés de los

proceso educativo formal a través de la educación superior o incorporarse a la vida

del trabajo.” (Ley 20370, artículo 20°)3

cuales, en el segundo caso, serán de formación general y los dos finales de

(Ley 20370, artículo 20°)4

desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

1) En el ámbito personal y social:

b) Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre

con los demás y, en especial, en el ámbito de la familia.

c) Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente

heterogéneos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y resolviendo

adecuadamente los conflictos.

d) Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus

instituciones, los derechos humanos y valorar la participación ciudadana activa,

solidaria y responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la

diversidad de ideas, formas de vida e intereses.

e) Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y

cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al

f) Tener hábitos de vida activa y saludable.

2) En el ámbito del conocimiento y la cultura:

existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano.

b) Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la

propia actividad y de conocer y organizar la experiencia.

c) Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su

d) Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y

escrito; leer comprensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de

complejidad, que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder

del lenguaje para construir significados e interactuar con otros.

e) Usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz, para obtenerla,

f) Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más idiomas extranjeros, y

expresarse en forma adecuada.

g) Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento

matemático para resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y

estadísticos, y para modelar situaciones y fenómenos reales, formular inferencias y

tomar decisiones fundadas.

h) Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico,

y utilizar evidencias empíricas, en el análisis y comprensión de fenómenos