Malla Curricular 2020

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye
construye su identidad construye su identidad construye su identidad y se construye su identidad y logra construye su identidad su identidad
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado V, realiza
del ciclo III, realiza desempeños como realiza desempeños del ciclo V, realiza desempeños desempeños
desempeños.
DESEMPEÑOS
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características • Describe aquellas • Describe sus características • Explica sus características • Explica las características
algunas de sus físicas, habilidades características personales, físicas, cualidades e intereses, personales (cualidades, personales (cualidades,
características físicas, y gustos, y explica las razones cualidades, habilidades y y las fortalezas que le permiten gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y limitaciones)
cualidades, gustos y de aquello logros que hacen que se sienta lograr sus metas; manifiesta limitaciones), que
preferencias, y las diferencia que le agrada de sí mismo. orgulloso de sí mismo; se que estas lo hacen una las cuales le permiten definir y tiene por ser parte de una familia,
de las de los Ejemplo: El estudiante reconoce como una persona persona única y valiosa que fortalecer su así como
demás. Ejemplo: El estudiante, podría decir: “Me gustan mis valiosa con características forma parte de una comunidad identidad con relación a su la contribución de esta a su
al realizar manos únicas. familiar y escolar. Participa con familia. formación personal
actividades individuales y porque con ellas puedo dibujar • Comparte las seguridad y confianza en las • Describe las prácticas y a su proyecto de vida.
colectivas, podría lindo”. manifestaciones culturales, tradiciones, costumbres y culturales de su familia,
decir: “Yo soy bueno dibujando Realiza actividades tradiciones y costumbres prácticas culturales que institución educativa y • Explica diversas prácticas
y mi amiga individuales y colectivas propias de su familia que hacen caracterizan a su familia e comunidad señalando culturales de su
es buena bailando”. O expresar mostrando autonomía y que se sienta orgulloso de su institución educativa, y muestra semejanzas y diferencias. familia, institución educativa y
que es capaz asumiendo retos. origen. aprecio por ellas. • Describe sus emociones y comunidad, y
de realizar tareas: “Yo barro”. • Expresa agrado al • Describe sus emociones en • Relaciona sus diversas explica sus causas reconoce que aportan a la
• Comparte con sus representar las situaciones cotidianas; emociones con su y posibles consecuencias. diversidad cultural
compañeros las costumbres manifestaciones reconoce sus causas y comportamiento y el de sus Aplica estrategias del país.
y actividades de su familia e culturales de su familia, consecuencias. Aplica compañeros; menciona las de autorregulación • Explica las causas y
institución institución estrategias de autorregulación causas y consecuencias de (respiración, distanciamiento, consecuencias de sus
educativa explicando su educativa y comunidad. (ponerse en el lugar del otro, estas y las regula mediante el relajación y visualización). emociones y sentimientos, en sí
participación en • Describe las emociones a respiración y relajación). uso de diferentes estrategias • Explica las razones de por mismo y en
ellas. partir de su experiencia • Identifica situaciones y de autorregulación (ponerse en qué una acción es los demás, en situaciones reales
• Describe, a través de diversas y de lo que observa en los comportamientos que le el lugar del otro, respiración y correcta o incorrecta, a partir e hipotéticas.
formas de demás, y causan agrado o desagrado, y relajación). de sus experiencias, Utiliza estrategias de
representación, las emociones las regula teniendo en cuenta explica de manera sencilla por • Explica con argumentos y propone acciones que se autorregulación
básicas (alegría, normas establecidas qué. sencillos por qué considera ajusten (respiración, distanciamiento,
tristeza, miedo u otras) y de manera conjunta. Aplica • Explica que los niños y las buenas o malas determinadas a las normas y a los principios relajación y
explica las estrategias niñas pueden asumir las acciones o situaciones. éticos. visualización) de acuerdo a la
razones que las originan. de autorregulación mismas responsabilidades y • Se relaciona con niñas y niños • Se relaciona con sus situación que
Acepta e incorpora (respiración), con la tareas, y que pueden con igualdad y respeto, compañeros con igualdad, se presenta.
en sus acciones algunas guía del docente. establecer lazos de amistad reconoce que puede respeto y cuidado del otro; • Argumenta su postura en
normas básicas • Identifica acciones que basados en el respeto. desarrollar diversas rechaza cualquier situaciones propias
como límites que le brindan causan malestar o • Reconoce a qué personas habilidades a partir de las manifestación de violencia de de su edad, reales o simuladas,
seguridad. bienestar a sí mismo o a sus puede recurrir en situaciones experiencias vividas y realiza género que
• Autorregula sus emociones compañeros, y de riesgo o en situaciones actividades que le permiten (mensajes sexistas, lenguaje y involucran un dilema moral,
en interacción las explica con razones donde se vulnera su fortalecer sus relaciones de trato ofensivo considerando
con sus compañeros, con sencillas. privacidad. amistad. para la mujer, entre otros) en el cómo estas afectan a él o a los
apoyo del docente, • Explica las diferencias y • Identifica situaciones que aula, en la demás.
al aplicar estrategias básicas similitudes entre las afectan su privacidad o que lo institución educativa y en su • Evalúa sus acciones en
de autorregulación niñas y los niños, señalando ponen en riesgo, y explica la familia. situaciones de conflicto
(respiración). que todos pueden importancia de buscar ayuda • Describe situaciones que moral y se plantea
• Menciona acciones cotidianas realizar las mismas actividades recurriendo a personas que le ponen en riesgo su comportamientos
que considera tanto en dan seguridad. integridad, así como las tomando en cuenta las normas
conductas para evitarlas sociales y los
buenas o malas, a partir de sus la institución educativa como o protegerse. principios éticos. Ejemplo: El
propias experiencias. en la casa, y se estudiante podría
• Participa en juegos y otras relaciona de forma respetuosa decir: “No hagas a otro lo que no
actividades de la con sus compañeros. quieres
vida cotidiana sin hacer • Dialoga con sus compañeros, que te hagan a ti” (para explicar
distinciones de género. con el apoyo por qué no
• Identifica a las personas que del docente, sobre situaciones es bueno poner apodos a sus
le muestran simuladas o compañeros).
afecto y lo hacen sentir personales en las que haya • Participa en diversas actividades
protegido y seguro; peligro de vulneración con sus
recurre a ellas cuando las de su espacio personal. Explica compañeros en situaciones de
necesita. qué igualdad, cuidando
puede hacer y a quiénes puede y respetando su espacio
recurrir en personal, su
esos casos. cuerpo y el de los demás.
Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por
parte
de sus compañeros.
• Propone conductas para
protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su integridad
con relación a su sexualidad.
Ejemplo:
El estudiante se comunica solo
con personas
conocidas en las redes sociales,
no acepta invitaciones
de desconocidos.
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
CAPACIDADES
 Interactúa con todas las personas.

 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y
participa democráticamente en participa democráticamente en participa democráticamente en participa democráticamente en participa democráticamente en participa democráticamente en la
la búsqueda del bien común y la búsqueda del bien común y la búsqueda del bien común y la búsqueda del bien común y la búsqueda del bien común y búsqueda del bien común y logra
se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
el nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños. el nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños. el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños.
realiza desempeños. realiza desempeños. realiza desempeños.
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros inclusivo con sus compañeros compañeros sin discriminarlos.
características físicas o diferencias y tratándolos con de aula y expresa su de aula y expresa su de aula y propone acciones Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple desacuerdo en situaciones de desacuerdo en situaciones para mejorar la convivencia a interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus con sus deberes en el aula, maltrato en su institución reales e hipotéticas de maltrato partir de la reflexión sobre partir de la reflexión sobre
deberes en el aula de acuerdo para beneficio de todos y de educativa. Cumple con sus y discriminación por razones de conductas propias o de otros. conductas propias o de otros, en
a su edad, para beneficio de acuerdo a su edad. deberes. etnia, edad, género o Evalúa el cumplimiento de sus las que se evidencian los
todos. discapacidad (niños, ancianos deberes. prejuicios y estereotipos más
• Describe las características • Describe las características • Describe algunas y personas con discapacidad). • Muestra interés por participar comunes de su entorno (de
culturales que distinguen al culturales que distinguen a su manifestaciones culturales de Cumple con sus deberes. en actividades que le permitan género, raciales, entre otros).
pueblo de origen de sus localidad o región (bailes, su localidad o de su pueblo de • Explica algunas relacionarse con sus Evalúa el cumplimiento de sus
familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y las origen. Se refiere a sí mismo manifestaciones culturales de compañeros y personas de deberes y los de sus compañeros,
vestimenta, etc.) y las comparte. como integrante de una su localidad, región o país. Se distintas culturas para conocer y propone cómo mejorarlo.
comparte. • Participa en la elaboración de localidad específica o de un refiere a sí mismo como sus costumbres. • Se comunica por diversos
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen pueblo originario. integrante de una localidad • Participa en la construcción medios con personas de una
acuerdos y normas, y los el buen trato entre • Participa en la elaboración de específica o de un pueblo consensuada de normas de cultura distinta a la suya
cumple. compañeros, y los cumple. acuerdos y normas de originario. convivencia del aula, teniendo (afrodescendiente, tusán, nisei,
• Utiliza estrategias para • Utiliza estrategias para convivencia en el aula, • Participa en la elaboración de en cuenta los deberes y entre otras), para aprender de
manejar sus conflictos en el manejar sus conflictos en el teniendo en cuenta los deberes acuerdos y normas de derechos del niño, y evalúa su ella.
aula con ayuda de un adulto; aula con ayuda de un adulto; de y derechos del niño, y escucha convivencia en el aula, cumplimiento. • Participa en la construcción
de esta manera, propicia el esta manera, propicia el buen las propuestas de sus teniendo en cuenta los deberes • Utiliza el diálogo y la consensuada de normas de
buen trato entre compañeros. trato entre compañeros. compañeros; explica la y derechos del niño, y negociación para superar los convivencia del aula, teniendo en
• Delibera sobre asuntos de • Delibera sobre asuntos de importancia de la participación considera las propuestas de conflictos. Explica que los cuenta los deberes y derechos del
interés común enfatizando en interés común enfatizando en de todos en dicha elaboración. sus compañeros. Evalúa el conflictos se originan por no niño, y evalúa su cumplimiento.
los que se generan durante la los que se generan durante la • Interviene al observar un cumplimiento de dichos reconocer a los otros como Cumple con sus deberes y
convivencia diaria en el aula, convivencia diaria en el aula, conflicto entre compañeros: acuerdos y normas, y propone sujetos con los mismos promueve que sus compañeros
para proponer y participar en para proponer y participar en recurre al diálogo o a un adulto cómo mejorarlo. derechos y por falta de control también lo hagan.
actividades colectivas actividades colectivas cercano para que intervenga si • Propone alternativas de de las emociones. • Recurre al diálogo o a
orientadas al bienestar de orientadas al reconocimiento y es necesario. solución a los conflictos por los • Propone, a partir de un mediadores para solucionar
todos, a partir de la respeto de sus derechos como • Delibera sobre asuntos de que atraviesa: recurre al diagnóstico y de la deliberación conflictos y buscar la igualdad o
identificación de necesidades. niños y niñas, a partir de interés público para proponer y diálogo y a la intervención de sobre asuntos públicos, equidad; propone alternativas de
situaciones cotidianas. participar en actividades mediadores si lo cree acciones orientadas al bien solución.
colectivas orientadas al bien necesario. común, la solidaridad, la • Propone, a partir de un
común (seguridad vial, entre • Delibera sobre asuntos de protección de personas diagnóstico y de la deliberación
otras), a partir de situaciones interés público (problemas de vulnerables y la defensa de sus sobre asuntos públicos, acciones
cotidianas, y reconoce que seguridad vial, delincuencia derechos. Sustenta su posición orientadas al bien común, la
existen opiniones distintas a la juvenil, incumplimiento de sus basándose en fuentes. solidaridad, la protección de
suya derechos, etc.) para proponer y personas vulnerables y la defensa
participar en actividades de sus derechos, tomando en
colectivas orientadas al bien cuenta la opinión de los demás.
común, y reconoce que existen Sustenta su posición basándose
opiniones distintas a la suya. en fuentes.
COMPETENCIA
Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES
 Interpreta críticamente fuentes diversas.

 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
ESTÁNDARES
construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones interpretaciones históricas y logra
históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en el nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado realiza desempeños.
del ciclo III, realiza desempeños. del ciclo IV, realiza desempeños. del ciclo V, realiza
desempeños. desempeños. desempeños.
DESEMPEÑOS
• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de • Obtiene información acerca • Identifica fuentes pertinentes • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos hechos imágenes y objetos antiguos, del proceso del poblamiento que contengan la información hecho o proceso histórico, proporcionan información sobre
cotidianos del pasado, a partir testimonios de personas y americano y de las primeras que necesita para responder desde el Virreinato hasta el hechos y procesos históricos
del testimonio oral de dos o expresiones temporales bandas a las primeras aldeas preguntas relacionadas con las proceso de la Independencia peruanos del siglo XIX y XX, y los
más personas, y de objetos en propias de la vida cotidiana, y en el Perú, en textos cortos, así principales sociedades del Perú, a partir de cuadros ubica en el momento en que se
desuso, fotografías, etc. reconoce que estos le brindan como en edificios antiguos o prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos produjeron.
• Ordena hechos o acciones de mayor información sobre su conjuntos arqueológicos de la • Obtiene información sobre o investigaciones históricas. • Identifica las diferencias entre
su vida cotidiana usando historia familiar y la de su localidad. hechos concretos en fuentes • Identifica en qué se las versiones que las fuentes
expresiones que hagan comunidad. • Explica la importancia de de divulgación y difusión diferencian las narraciones presentan sobre hechos o
referencia al paso del tiempo: • Secuencia acciones o hechos fuentes históricas, como textos, histórica (enciclopedias, sobre un mismo procesos históricos peruanos del
ayer, hoy, mañana; antes, cotidianos de su vida personal, edificios antiguos o conjuntos páginas webs, libros de texto, acontecimiento del pasado siglo XIX y XX.
ahora; al inicio, al final; mucho familiar y de la comunidad, y arqueológicos de la localidad; videos, etc.), y la utiliza para relacionado con el Virreinato y • Secuencia distintos hechos de la
tiempo, poco tiempo. reconoce aquellos que identifica al autor o colectivo responder preguntas con el proceso de Independencia historia local, regional y nacional
• Describe acontecimientos de suceden de manera humano que las produjo. relación a las principales del Perú. del Perú de los siglos XIX y XX;
su historia personal y familiar, simultánea. • Secuencia imágenes, objetos sociedades andinas, preíncas • Secuencia cronológicamente identifica cambios, permanencias
en los que compara el presente • Describe acontecimientos de o hechos utilizando categorías e incas, y la Conquista. las grandes etapas y simultaneidades.
y el pasado; identifica alguna su historia y de la comunidad a temporales (antes, ahora y • Secuencia imágenes, objetos convencionales de la historia • Explica hechos o procesos
causa de los cambios. partir de objetos, imágenes y después; años, décadas y o hechos, y describe algunas nacional y distingue qué las históricos peruanos del siglo XIX
testimonios de personas, en los siglos); describe algunas características que muestran caracteriza. y XX utilizando categorías
que compara el presente y el características que muestran los cambios en diversos • Identifica cambios y temporales relacionadas con el
pasado; identifica algunas los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y permanencias con relación a la tiempo histórico, e identifica
causas y posibles aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas economía, la política y la algunas causas y consecuencias
consecuencias de los cambios. de la historia del poblamiento convencionales de la historia sociedad entre el Virreinato y la inmediatas y de largo plazo.
americano hasta el proceso de del Perú utilizando categorías actualidad. • Explica hechos y procesos
sedentarización. temporales (años, décadas y • Identifica algunas causas que históricos peruanos del siglo XIX
• Narra procesos históricos, siglos). tienen origen en acciones y XX; reconoce la participación de
como el poblamiento • Explica hechos o procesos individuales y otras que se hombres y mujeres en ellos.
americano y el de la históricos claves de su región, originan en acciones
sedentarización; reconoce más de las principales sociedades colectivas, con relación al
de una causa y algunas andinas, preíncas e incas, y la Virreinato y al proceso de
consecuencias. Conquista; reconoce las Independencia del Perú.
causas que los originaron y sus • Explica el proceso de
consecuencias teniendo en Independencia del Perú y
cuenta más de una dimensión Sudamérica; reconoce la
(política, económica, participación de hombres y
ambiental, social, cultural, mujeres en dichos
entre otras). acontecimientos.
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y el
el ambiente y se encuentra en el ambiente y logra el nivel el ambiente y se encuentra en el ambiente y logra el nivel el ambiente y se encuentra en ambiente y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños.
DESEMPEÑOS
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos • Describe los espacios • Describe las relaciones que • Compara los elementos
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales se establecen entre los naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus naturales y sociales del localidad y región; asocia de su localidad y región, y de elementos naturales y sociales espacios geográficos de su
actividades cotidianas. espacio donde realiza sus recursos naturales con un área natural protegida; de un determinado espacio localidad y región, y de un área
• Se desplaza utilizando puntos actividades cotidianas y de actividades económicas. reconoce la relación entre los geográfico de su localidad o natural protegida, y explica cómo
de referencia y nociones otros espacios geográficos del • Identifica los elementos elementos naturales y sociales región, o de un área natural los distintos actores sociales
espaciales (“delante de” - Perú (Costa, Sierra, Selva y cartográficos que están que los componen. protegida, así como las intervienen en su transformación
“detrás de”, “debajo de” - mar). presentes en planos y mapas, • Identifica los elementos características de la población de acuerdo a su función.
“encima de”, “al lado de”, • Se desplaza en su espacio y los utiliza para ubicar cartográficos que están que lo habita y las actividades • Utiliza diversas fuentes y
“dentro de” - “fuera de”, “cerca cotidiano siguiendo elementos del espacio presentes en planos y mapas, económicas que esta realiza. herramientas cartográficas para
de” - “lejos de”, “derecha- instrucciones para localizar geográfico de su localidad. y los utiliza para ubicar obtener información y ubicar
izquierda”…) para ubicarse en objetos, personas o continuar • Describe los problemas elementos del espacio • Identifica los elementos elementos en el espacio
su espacio cotidiano. una ruta usando puntos de ambientales de su localidad y geográfico de su localidad y cartográficos presentes en geográfico y el ambiente.
• Representa de diversas referencia Ejemplo: El región; propone y realiza región. planos y mapas que le • Explica los servicios
maneras su espacio cotidiano estudiante se desplaza desde actividades orientadas a • Describe los problemas permitan obtener información ambientales que brindan las
utilizando puntos de referencia. la institución educativa hasta la solucionarlos y a mejorar la ambientales de su localidad y sobre los elementos del principales áreas naturales
• Menciona los problemas plaza de la comunidad. conservación del ambiente región e identifica las acciones espacio geográfico y del protegidas de su localidad o
ambientales que afectan a su • Representa su espacio desde su escuela, evaluando cotidianas que los generan, así ambiente. región, y propone y lleva a cabo
espacio cotidiano cotidiano de diversas maneras su efectividad a fin de llevarlas como sus consecuencias. A • Explica las características de soluciones prácticas para
(contaminación por basura y (dibujos, croquis, maquetas, a cabo. partir de ellas, propone y una problemática ambiental, potenciar sus sostenibilidad.
residuos) y los efectos de estos etc.) utilizando puntos de • Identifica en su escuela los realiza actividades orientadas a como la deforestación, la • Explica las causas y
en su vida; participa de referencia. lugares seguros y vulnerables la conservación del ambiente contaminación del mar, la consecuencias de una
acciones sencillas orientadas • Identifica las posibles causas ante desastres de diversos en su institución educativa, desertificación y la pérdida de problemática ambiental, del
al cuidado de su ambiente. y consecuencias de los tipos, y participa en actividades localidad y región. suelo, y las de una calentamiento global, y de una
• Reconoce y sigue las señales problemas ambientales para la prevención (simulacros, • Identifica y describe las problemática territorial, como el problemática territorial, como la
de evacuación y medidas de (contaminación de aire,suelo y señalización, etc.). principales áreas naturales caos en el transporte, a nivel expansión urbana versus la
seguridad en la institución del aire) que afectan su • Identifica en su institución protegidas de su localidad o local. reducción de tierras de cultivo, a
educativa ante peligros que lo espacio cotidiano; participa de educativa los lugares seguros y región, e investiga sobre los • Explica los factores de nivel local, regional y nacional.
afectan. acciones sencillas orientadas vulnerables ante desastres, y beneficios y servicios vulnerabilidad ante desastres • Explica los factores de
al cuidado de su ambiente. participa en actividades para la ambientales que estas otorgan naturales en su institución vulnerabilidad ante desastres, en
• Practica y desarrolla prevención (simulacros, a los seres humanos, y sobre el educativa, localidad y región; su escuela y localidad, y aquellos
actividades sencillas para señalización, etc.). impacto que estos tienen para propone y ejecuta acciones factores de vulnerabilidad local
prevenir accidentes y actuar en su sostenibilidad. para reducirlos o adaptarse a frente a los efectos del cambio
emergencias, en su aula y • Identifica los lugares seguros ellos. climático; propone y ejecuta
hogar, y conservar su de su institución educativa ante • Explica el uso de recursos acciones para reducirlos.
ambiente: arrojar residuos desastres; propone actividades naturales renovables y no • Explica el uso de recursos
sólidos en los tachos, cerrar el para la prevención (simulacros, renovables que realiza su naturales renovables y no
caño luego de usarlo, cuidar las señalización, etc.) y participa escuela, y planifica y ejecuta renovables, y los patrones de
plantas, etc. en ellas. actividades orientadas a consumo de su comunidad, y
mejorar las prácticas de su planifica y ejecuta acciones
escuela para la conservación orientadas a mejorar las prácticas
del ambiente relacionadas al para la conservación del
manejo y uso del agua, la ambiente, en su escuela y en su
energía, 3R y residuos sólidos, localidad relacionadas al manejo
conservación de los y uso del agua, la energía, 3R
ecosistemas, transporte, entre (reducir, reusar y reciclar) y
otros. residuos sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos
económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza desempeños. del ciclo IV, realiza desempeños. del ciclo V, realiza desempeños.:
DESEMPEÑOS
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que • Explica que el trabajo que • Describe los roles • Explica el proceso • Explica cómo el Estado
desarrollan las personas de su se consumen en su hogar e realizan sus familiares y demás económicos que cumplen las económico, el funcionamiento promueve y garantiza los
espacio cotidiano y cómo institución educativa son personas permite la obtención personas de su comunidad e del mercado y cómo las intercambios económicos en
producto de las actividades de dinero para la adquisición identifica las relaciones que se personas, las empresas y el diferentes sectores y cómo las
atienden a sus necesidades y a económicas que desarrollan de ciertos bienes y servicios establecen entre ellas para Estado (los agentes empresas producen bienes y
las de la comunidad. las personas y las instituciones con la finalidad de satisfacer satisfacer sus necesidades y económicos) cumplen distintos servicios para contribuir al
• Utiliza responsablemente los de su comunidad, para las necesidades de consumo. generar bienestar en las roles económicos, se desarrollo sostenible de la
recursos (pertenencias del satisfacer sus necesidades y • Usa de manera responsable demás. organizan y producen bienes y sociedad.
estudiante) que le brindan su obtener bienestar; identifica los recursos, dado que estos se • Ejecuta acciones que servicios mediante el uso del • Argumenta la importancia de
familia y la institución acciones que le permiten el agotan, y realiza acciones contribuyen a su economía dinero para la adquisición de cumplir con los compromisos de
educativa, y reconoce que ahorro. cotidianas de ahorro del uso de familiar diferenciando entre estos. pago de deudas y
estos se agotan. • Explica que todo producto bienes y servicios que se necesidades y deseos; utiliza • Argumenta la importancia del responsabilidades tributarias para
tiene un costo y que al consumen en su hogar y su responsablemente los servicios ahorro y de la inversión de mejorar los bienes y servicios
obtenerlo se debe retribuir por institución educativa. públicos de su espacio recursos, así como de la públicos.
ello (intercambio/ cotidiano y reconoce que cultura de pago de las deudas • Explica cuál es el rol de la
dinero/trueque); propone tienen un costo y deben ser contraídas. publicidad y cómo influye en sus
acciones, de acuerdo a su bien utilizados. • Representa de diversas decisiones de consumo y en las
edad, para el uso responsable maneras cómo influye la de su familia.
de los productos en la publicidad en sus decisiones • Elabora un presupuesto
institución educativa y en su de consumo. personal y familiar; explica cómo
familia. • Argumenta la importancia de el uso del dinero afecta positiva o
conocer los derechos del negativamente a las personas y a
consumidor. las familias; y formula planes de
• Elabora un plan de ahorro y ahorro e inversión personal y de
explica cómo el uso del dinero aula, de acuerdo con metas
afecta positiva o trazadas y fines previstos.
negativamente a las personas • Promueve actividades para
y a las familias. fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental
de las empresas, el ahorro
personal y la cultura de pago de
impuestos.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza desempeños. del ciclo IV, realiza desempeños. del ciclo V, realiza desempeños.
DESEMPEÑOS
• Explora de manera autónoma • Explora de manera autónoma • Reconoce la izquierda y la • Regula la posición del cuerpo • Aplica la alternancia de sus • Aplica la alternancia de sus
las posibilidades de su cuerpo sus posibilidades de derecha con relación a objetos en situaciones de equilibrio, lados corporales de acuerdo a lados corporales de acuerdo a su
en diferentes acciones para movimiento al realizar con y a sus pares, para mejorar sus con modificación del espacio, su preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o
mejorar sus movimientos seguridad y confianza posibilidades de movimiento en teniendo como referencia la necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las acciones
(saltar, correr, lanzar) al habilidades motrices diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los otros acciones motrices a realizar en motrices a realizar en un espacio
mantener y/o recuperar el básicas10, mediante • Se orienta en un espacio y y sus propios desplazamientos, un espacio y tiempo, para y tiempo, para mejorar las
equilibrio en el espacio y con movimientos coordinados tiempo determinados, con para afianzar sus habilidades mejorar las posibilidades de posibilidades de respuesta en una
los objetos, cuando utiliza según sus intereses, relación a sí mismo, a los motrices básicas. respuesta en una actividad actividad física.
conscientemente distintas necesidades y posibilidades. objetos y a sus compañeros; • Alterna sus lados corporales física. • Regula su cuerpo para dar
bases de sustentación; así, • Se orienta en el espacio y coordina sus movimientos en de acuerdo a su utilidad y/o • Explora y regula su cuerpo respuesta a las situaciones
tiempo con relación a sí mismo situaciones lúdicas y regula su necesidad y se orienta en el para dar respuesta a las motrices en contextos lúdicos,
conoce en sí mismo su lado y a otros puntos de referencia; equilibrio al variar la base de espacio y en el tiempo, con situaciones motrices en predeportivos, etc.; de este modo,
dominante. reconoce sus posibilidades de sustentación y la altura de la relación a sí mismo y a otros contextos lúdicos y afianza las habilidades motrices
• Se orienta en un espacio y equilibrio con diferentes bases superficie de apoyo, de esta puntos de referencia en predeportivos; así, pone en específicas relacionadas con la
tiempo determinados, de sustentación en acciones manera, afianza sus actividades lúdicas y práctica las habilidades carrera, el salto y los
reconociendo su lado izquierdo lúdicas. habilidades motrices básicas. predeportivas. motrices relacionadas con la lanzamientos.
y derecho, y a través de las • Resuelve situaciones • Resuelve situaciones • Utiliza su cuerpo (posturas, carrera, el salto y los • Expresa su forma particular de
nociones “arriba- abajo”, motrices al utilizar su lenguaje motrices al utilizar su lenguaje gestos y mímica) y diferentes lanzamientos. moverse, al asumir y adjudicar
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, corporal (gesto, contacto corporal (gestos, contacto movimientos para expresar • Crea movimientos y diferentes roles en la práctica de
con relación a sí mismo y de visual, actitud corporal, visual, actitud corporal, formas, ideas, emociones, desplazamientos rítmicos e actividad física, aplicando su
acuerdo a sus intereses y apariencia, etc.), verbal y apariencia, etc.), verbal y sentimientos y pensamientos incorpora las particularidades lenguaje corporal.
necesidades. sonoro, que lo ayudan a sonoro para comunicar en la actividad física. de su lenguaje corporal • Crea con sus pares una
• Explora nuevos movimientos sentirse seguro, confiado y actitudes, sensaciones, • Utiliza lenguaje corporal para teniendo como base la música secuencia de movimientos
y gestos para representar aceptado. estados de ánimo y acciones expresar su forma particular de de su región, al asumir corporales, expresivos y/o
objetos, personajes, estados • Utiliza su cuerpo y el que le posibilitan comunicarse moverse, creando secuencias diferentes roles en la práctica rítmicos, de manera programada
de ánimo y ritmos sencillos de movimiento para expresar mejor con los otros y disfrutar sencillas de movimientos de actividad física. y estructurada; así, se expresa de
distintos orígenes: de la ideas y emociones en la de las actividades lúdicas. relacionados con el ritmo, la • Valora en sí mismo y en sus diferentes formas y con diversos
naturaleza, del propio cuerpo, práctica de actividades lúdicas • Vivencia el ritmo y se apropia música de su cultura y la pares nuevas formas de recursos, a través del cuerpo y el
de la música, etc. con diferentes tipos de ritmos y de secuencias rítmicas historia de su región. movimiento y gestos movimiento, para comunicar
• Se expresa motrizmente para música, a fin de expresarse corporales en situaciones de corporales; de esta manera, ideas y emociones.
comunicar sus emociones corporalmente y mediante el juego para expresarse acepta la existencia de nuevas
(miedo, angustia, alegría, uso de diversos elementos. corporalmente a través de la formas de movimiento y
placer, torpeza, inhibición, música. expresión para comunicar
rabia, entre otras) y representa ideas y emociones en
en el juego acciones cotidianas diferentes situaciones
de su familia y de la motrices.
comunidad; así, afirma su
identidad personal.
COMPETENCIA
Asume una vida saludable
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume una
una vida saludable y se una vida saludable y logra el una vida saludable y se una vida saludable y logra el una vida saludable y se vida saludable y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, desempeños.:
realiza desempeños. realiza desempeños. siguientes: realiza desempeños.
DESEMPEÑOS
• Describe los alimentos de su • Explica la importancia de la • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas que activación corporal activación corporal la activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
son beneficiosas para su salud (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
en la vida cotidiana y en la (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
práctica de actividades lúdicas. motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
• Regula su esfuerzo al actividad lúdica, e identifica los estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las utiliza la información que obtiene
participar en actividades signos y síntomas relacionados actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden en beneficio de su salud.
lúdicas e identifica en sí mismo con el ritmo cardiaco, la • Practica diferentes frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad, • Explica la relación entre los
y en otros la diferencia entre respiración agitada y la actividades lúdicas adaptando respiratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para cambios físicos propios de la
inspiración y espiración, en sudoración, que aparecen en el su esfuerzo y aplicando los diferentes niveles de esfuerzo mejorar la calidad de vida, con edad y la repercusión en la
reposo y movimiento, en las organismo al practicar conocimientos de los en la práctica de actividades relación a sus características higiene, en la práctica de
actividades lúdicas. actividades lúdicas. beneficios de la práctica de lúdicas. personales. actividad física y en actividades
actividad física y de la salud de la vida cotidiana; practica
• Realiza con autonomía • Diferencia los alimentos relacionados con el ritmo • Selecciona e incorpora en su • Adapta sus prácticas de actividad física y explica la
prácticas de cuidado personal saludables y nutritivos que cardiaco, la respiración y la dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos importancia que tiene en su vida
al asearse, al vestirse, al forman parte de su dieta sudoración. alimentos nutritivos y propios de la edad; describe las cotidiana.
adoptar posturas adecuadas personal y familiar, y los • Incorpora el autocuidado energéticos de la región que prácticas alimenticias • Realiza actividad física y evita
en la práctica de actividades momentos adecuados para relacionado con los ritmos de contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales posturas y ejercicios
lúdicas y de la vida cotidiana. ingerirlos; explica la actividad-descanso, para • Incorpora el autocuidado para el organismo y el contraindicados que perjudican
Ejemplo: El estudiante usa importancia de hidratarse; mejorar el funcionamiento de relacionado con los ritmos de ambiente, y analiza la su salud.
diversos medios de protección conoce las posturas su organismo. actividad-descanso, importancia de la alimentación • Muestra hábitos saludables y
frente a la radiación solar. adecuadas en la práctica de • Identifica los alimentos hidratación y exposición a los con relación a su IMC. evita hábitos perjudiciales para su
• Busca satisfacer sus actividad física y en la vida propios de su región que rayos solares, para mejorar el • Describe posturas y ejercicios organismo, como el consumo de
necesidades corporales cotidiana, que le permiten forman parte de su dieta funcionamiento de su contraindicados para la salud comida rápida, de alcohol, de
cuando tiene sed y resuelve las mayor seguridad. personal y familiar, y los organismo, y sustenta las en la práctica de actividad tabaco, de drogas, desórdenes
dificultades que le producen el • Incorpora prácticas de clasifica en saludables o no, de razones de su importancia. física. alimenticios, entre otros;
cansancio, la incomodidad y la cuidado al asearse y vestirse; acuerdo a la actividad física • Adopta posturas adecuadas • Realiza actividades de proporciona el fundamento
inactividad; evidencia su adopta posturas adecuadas en que realiza. Reconoce aquellos para prevenir problemas activación corporal, psicológica respectivo y desarrolla dietas
bienestar al realizar actividades la práctica de actividades que son amigables con el musculares y óseos e y de recuperación antes, saludables.
lúdicas y se siente bien consigo lúdicas y en la vida cotidiana, ambiente (por el uso que se incorpora el autocuidado durante y después de la • Explica la importancia de la
mismo, con los otros y con su que le permiten la participación hacen de los recursos relacionado con los ritmos de práctica de actividad física; de vacunación y sus consecuencias
entorno. en el juego sin afectar su naturales, el empaquetado, actividad-descanso para esta manera, aplica los en la salud.
desempeño. etc.) mejorar el funcionamiento de beneficios relacionados con la
• Regula su esfuerzo en la su organismo y prevenir salud y planifica dietas
práctica de actividades lúdicas enfermedades. saludables adaptadas a su
y reconoce la importancia del edad y sus recursos.
autocuidado para prevenir
enfermedades.
COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CAPACIDADES
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante interactúa a
interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus través de sus habilidades
habilidades sociomotrices y se habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y se habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y se sociomotrices y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo V, desempeños.
DESEMPEÑOS
• Asume roles y funciones de • Participa en juegos • Propone cambios en las • Propone normas y reglas en • Emplea la resolución reflexiva • Participa en actividades físicas
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición en condiciones de juego, si fuera las actividades lúdicas y las y el diálogo como herramientas en la naturaleza, eventos
un grupo; interactúa de forma parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la modifica de acuerdo a las para solucionar problemas o predeportivos, juegos populares,
espontánea en actividades acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, necesidades, el contexto y los conflictos surgidos con sus entre otros, y toma decisiones en
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y llega a promueve el respeto y la intereses, con adaptaciones o pares durante la práctica de favor del grupo aunque vaya en
compañía de sus pares para consensos sobre la manera de participación, y busca un modificaciones propuestas por actividades lúdicas y contra de sus intereses
sentirse parte del grupo. jugar. sentido de pertenencia al grupo el grupo, para favorecer la predeportivas diversas. personales, con un sentido
• Participa en juegos • Muestra una actitud de en la práctica de diferentes inclusión; muestra una actitud • Realiza actividades lúdicas en solidario y de cooperación.
cooperativos y de oposición en respeto en la práctica de actividades físicas. responsable y de respeto por el las que interactúa con sus • Modifica juegos y actividades
parejas y pequeños grupos; actividades lúdicas y evita • Participa en juegos cumplimiento de los acuerdos compañeros y oponentes como para que se adecúen a las
acepta al oponente como juegos bruscos, amenazas o cooperativos y de oposición en establecidos. compañeros de juego; respeta necesidades y posibilidades del
compañero de juego y las apodos; acepta la participación parejas, pequeños y grandes • Propone actividades lúdicas, las diferencias personales y grupo y a la lógica del juego
formas diferentes de jugar. de todos sus compañeros. grupos; acepta al oponente como juegos populares y/o asume roles y cambio de roles. deportivo.
• Propone soluciones a • Resuelve de manera como compañero de juego y tradicionales, con • Propone, junto con sus pares, • Participa en actividades lúdicas,
situaciones motrices y lúdicas, compartida situaciones arriba a consensos sobre la adaptaciones o modificaciones soluciones estratégicas predeportivas y deportivas en las
y llega a acuerdos con sus producidas en los diferentes manera de jugar y los posibles propuestas por el grupo; oportunas, y toma en cuenta que pone en práctica diversas
pares a fin de cumplir con los tipos de juegos (tradicionales, cambios que puedan acepta al oponente como los aportes y las características estrategias; adecúa normas de
objetivos que surjan; respeta autóctonos, etc.) y adecúa las producirse. compañero de juego y llega a de cada integrante del grupo al juego y la mejor solución táctica
las reglas de juego propuestas reglas para la inclusión de sus • Genera estrategias colectivas consensos sobre la manera de practicar juegos tradicionales, para dar respuesta a las
(por ellos mismos, por el pares y el entorno, con el fin de en las actividades lúdicas jugar y los posibles cambios populares, autóctonos, variaciones que se presentan en
maestro o por las condiciones lograr un desarrollo eficaz de la según el rol de sus que puedan producirse. predeportivos y en la el entorno.
del entorno) en diferentes actividad. compañeros y el suyo propio, a • Propone reglas y las modifica naturaleza.
actividades lúdicas. partir de los resultados en el de acuerdo a las necesidades;
juego. adapta la estrategia de juego
cuando prevé las intenciones
de sus compañeros de equipo
y oponentes, para cumplir con
los objetivos planteados.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CAPACIDADES
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.

 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia de
de manera crítica de manera crítica de manera crítica de manera crítica de manera crítica manera crítica manifestaciones
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- artístico-culturales y logra el nivel
culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en esperado del ciclo V, realiza
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado desempeños.
DESEMPEÑOS
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los • Describe las características • Describe y analiza las
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y movimientos elementos básicos del arte que elementos del arte que de manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
docente, los elementos que encuentra en la naturaleza, encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en culturales que observa, analiza visuales, táctiles, sonoros y
visuales, táctiles, sonoros y el entorno y en diversas manifestaciones artiś tico- manifestaciones artístico- sus elementos e interpreta las kinestésicos que percibe en
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y culturales diversas. Reconoce culturales, e identifica los ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-
naturaleza, el entorno y los asocia con ideas y que los elementos pueden medios utilizados. Relaciona transmiten. culturales, y establece relaciones
diversas manifestaciones sentimientos. Ejemplo: El transmitir múltiples elementos con ideas, mensajes • Identifica y describe los entre sus hallazgos y las ideas y
artísticas de su contexto local. estudiante describe y compara sensaciones. y sentimientos. Ejemplo: El contextos de diversas emociones que ellas le generan.
• Menciona y describe las diversos sonidos que escucha • Especula sobre los procesos estudiante describe qué manifestaciones artístico- • Investiga en diversas fuentes
experiencias que tiene con en el entorno (las bocinas de que el artista ha seguido para instrumentos se usan en la culturales e identifica cómo el acerca del origen y las formas en
manifestaciones artísticas en los carros, el silbido de un crear su obra e identifica los música tradicional peruana que arte cumple diversas funciones que manifestaciones artístico-
su entorno familiar y en su pájaro, el sonido de las hojas distintos usos y propósitos de está escuchando, cómo es el (socializar, entretener, contar culturales tradicionales y
comunidad. Ejemplo: El de los árboles) y explica cómo manifestaciones artístico- sonido del tambor, el ritmo historias, celebrar) y ayuda a contemporáneas transmiten las
estudiante conversa sobre lo hacen sentir. culturales de su comunidad constante, qué sonidos le conocer las creencias, los características de una sociedad.
situaciones, eventos u • Mantiene conversaciones y (ritual, recreativo, comercial, llaman la atención, qué le hace valores o las actitudes de un • Desarrolla y aplica criterios
ocasiones donde ha tenido hace registros sobre los decorativo, utilitario, etc.). sentir, qué le hace pensar, artista o una sociedad. relevantes para evaluar una
oportunidad de vivir o contextos históricos y • Comenta sobre los posibles entre otros. Ejemplo: El estudiante explica manifestación artística, con base
experimentar la música culturales de manifestaciones significados de una obra de • Investiga el significado de los qué representa la danza Chuño en la información que maneja
(cuando su mamá le canta o artístico-culturales con las que arte, con base en lo observado símbolos y características Saruy para las comunidades sobre su forma y contexto de
cuando oye música para bailar interactúa. Ejemplo: El y lo investigado acerca del principales de manifestaciones que la realizan, por qué la creación, y ensaya una postura
en su casa, en fiestas o en estudiante conversa sobre las autor, y emite una opinión artístico-culturales de hacen, de qué lugar es, entre personal frente a ella. Ejemplo: El
celebraciones de su barrio). similitudes y diferencias entre personal sobre ella. diferentes lugares y tiempos, y otros. estudiante explica qué es un
• Explica sus ideas y expresa las danzas peruanas que ha comprende que cumplen • Genera hipótesis sobre el retablo y lo relaciona con eventos
sus emociones y sentimientos observado. Registra de manera diversos propósitos y significado y la intención de históricos sobre los que ha
cuando entra en contacto con visual y escrita cómo se lleva a comunican ideas sobre la una manifestación artístico- estudiado y explica qué partes del
la naturaleza o cabo cada danza, la forma en cultura en la que fueron cultural e incorpora la opinión retablo son más efectivas en
manifestaciones artístico- que visten los danzantes y con creados. Ejemplo: El de los demás para reformular transmitir sus ideas. Explica cómo
culturales de su entorno. qué música o sonidos se estudiante investiga las formas sus puntos de vista sobre ella. ha cambiado su reacción inicial
acompañan. y los propósitos de la cerámica frente al retablo, después de
• Explica sus ideas y expresa Moche y cómo los motivos y haberlo observado con
los sentimientos que le diseños usados representan el detenimiento e indagado sobre el
generan las manifestaciones carácter de los personajes o las contexto en que fue creado.
artiś tico-culturales, con base figuras que allí aparecen.
en sus observaciones y • Comenta sobre la manera en
experiencias. Ejemplo: El que los elementos, los
estudiante comparte con sus procesos, los medios y las
compañeros lo que siente y técnicas usadas comunican
piensa sobre los personajes de ideas, y genera hipótesis sobre
una obra de teatro, y lo asocia el significado y la intención del
con el tema de la historia. artista.
COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.

 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes de manera crítica proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes
artísticos y se encuentra en artísticos y logra el nivel artísticos y se encuentra en manifestaciones artístico- artísticos y se encuentra en artísticos y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado culturales y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños.
del ciclo III, realiza desempeños. del ciclo IV, realiza esperado del ciclo III, realiza del ciclo V, realiza
desempeños. desempeños. desempeños. desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, la música, el teatro y la danza, música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que que puede lograr combinando materiales, herramientas, y los aplica con fines combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con expresar ideas y sentimientos. herramientas y técnicas para a su alcance, así como Prueba y propone formas de tecnológicos con fines expresivos
base en sus propias Ejemplo: El estudiante usa su comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su utilizar los medios, los y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El imaginación para representar a estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de materiales, las herramientas y • Realiza creaciones individuales
estudiante realiza movimientos los diversos personajes de una color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas. las técnicas con fines y colectivas, basadas en la
según los ritmos que toca el leyenda y experimenta con una diferentes tonos de color que • Desarrolla sus ideas a partir expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
profesor en un tambor, y altera de observaciones, entorno natural, artístico y cultural
o exagera sus movimientos variedad de movimientos se parezcan más a su color de experiencias y el trabajo • Genera ideas a partir de local y global. Combina y propone
cuando hay cambios de ritmo. corporales y tonos de voz. piel al hacer su autoretrato. artístico de otros, y selecciona estímulos y fuentes diversas formas de utilizar los elementos,
• Explora ideas libremente a • Genera ideas a partir de • Planifica sus proyectos sobre elementos y materiales para (tradicionales, locales y materiales, técnicas y recursos
partir de su imaginación, sus intereses, de experiencias la base de las maneras en que componer una imagen de globales) y planifica su trabajo tecnológicos para resolver
experiencias u observaciones, personales, de la observación otros artistas han usado los acuerdo a sus intenciones. artístico tomando en cuenta la problemas creativos planteados
y experimenta maneras en que de su entorno natural y social o elementos del arte y las Ejemplo: El estudiante crea información recogida. Manipula en su proyecto; incluye
los elementos del arte de estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en una interpretación con base en una serie de elementos, propuestas de artes integradas.
(movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y prácticas artísticas un poema que ha leído. medios, técnicas, herramientas • Documenta la manera en que
formas, colores o sonidos) organizar elementos tradicionales de su comunidad) Experimenta con diversas y materiales para desarrollar sus ideas se han desarrollado y
pueden usarse o ser repetidos (movimientos, acciones o para comunicar sus propias fuentes sonoras usando trabajos que comunican ideas cuáles han sido sus influencias.
para comunicar una idea. efectos visuales o sonoros) experiencias o sentimientos. objetos de su entorno, decide a una audiencia específica. Planifica la manera en que desea
Ejemplo: El estudiante realiza para presentar una idea de una Improvisa, experimenta y cuánto debe durar cada sonido Ejemplo: El estudiante observa mostrar el resultado de sus
un trabajo de técnica mixta manera en particular. Ejemplo: combina diversos elementos, y con qué ritmo lo debe tocar, diversos cuentos ilustrados investigaciones y creaciones, y
usando papeles y materiales El estudiante realiza una lluvia medios, materiales y técnicas de acuerdo al sentimiento que sobre Don Quijote de la mejora su presentación a partir de
de collage que el docente ha de ideas para sonorizar un para descubrir cómo puede desea transmitir. Mancha para saber de qué su propia autoevaluación y la
dispuesto sobre una mesa. cuento y elige objetos comunicar una idea. • Planifica maneras de maneras han sido retroalimentación que recibe de
Elige pedazos de papel de cotidianos para crear efectos • Describe la idea o temática presentar sus trabajos para representados los personajes otros. Evalúa el resultado de sus
diferentes formas, colores y sonoros que puedan específica desarrollada en sus comunicar sus ideas principales. Luego, planifica creaciones o presentaciones y
tamaños y los pega en una representar a los diversos procesos de improvisación y efectivamente, donde asume cómo representará de manera describe cuáles eran sus
cartulina de manera libre. personajes de la historia y las experimentación. Explica las un rol específico. Explica las dramática a uno de los intenciones y qué mensajes
Agrega algunos retazos de tela acciones o momentos más técnicas que ha usado y las razones por las que ha personajes, con base en las transmite. Ejemplo: El estudiante
en espacios que han quedado importantes. maneras en que siente que su seleccionado medios, imágenes vistas. Prueba con crea un trabajo de “arpillería” para
libres y hace varios puntos de • Presenta sus trabajos y trabajo es exitoso. Ejemplo: El materiales, herramientas y una serie de movimientos, representar conceptos básicos
colores con un plumón grueso, creaciones en forma individual estudiante explica por qué técnicas específicas en sus gestos y tonos de voz frente a sobre la democracia (igualdad,
alrededor de cada pedazo de y grupal, y describe de manera eligió estirar los brazos y trabajos y evalúa con criterios sus compañeros para elegir la libertad, mayoría, etc.) a través de
tela. sencilla cómo los ha creado y desplazarse lentamente para dados si logró su propósito mejor manera de transmitir las diferentes escenas. Planifica de
• Presenta sus trabajos y organizado. representar el viento en una características del personaje qué manera presentará sus
creaciones y responde a danza que ha elegido. bocetos e ideas a sus
preguntas sencillas sobre ellos; • Registra sus ideas y las compañeros. Explica los
asimismo, describe las influencias de sus creaciones y conceptos que eligió para crear
características de sus propios las presenta de diversas su trabajo textil y responde a
trabajos y los de sus maneras. Asume roles en las preguntas sobre los personajes y
compañeros. diferentes fases del proyecto las acciones que ha
artístico y evalúa el impacto de
sus acciones en el resultado de representado. Recoge ideas y
sus creaciones o sugerencias
presentaciones. para mejorar su trabajo final.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Explica las acciones y Explica las motivaciones y los
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su motivaciones de personas y sentimientos de personas y
lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel personajes, así como el uso de personajes, así como el uso de
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza adjetivaciones y comparaciones y
esperado del ciclo III, realiza desempeños. esperado del ciclo IV, realiza desempeños. personificaciones; para ello, personificaciones; para ello,
desempeños. desempeños. relaciona recursos verbales, no relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a verbales y paraverbales, a partir
partir del texto oral y de su del texto oral y de su experiencia.
experiencia.
.DESEMPEÑOS
• Recupera información • Recupera información • Recupera información • Recupera información • Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la
explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales situación comunicativa, de situación comunicativa, de
que escucha (nombres de que escucha (nombres de que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando acuerdo al propósito acuerdo al propósito
personas y personajes, hechos personas y personajes, datos específicos (nombres de datos específicos, y que comunicativo, así como a las comunicativo, así como a las
y lugares) y que presentan acciones, hechos, lugares y personas y personajes, presentan expresiones con características más comunes características más comunes del
vocabulario de uso frecuente. fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y sentido figurado, vocabulario del género discursivo. género discursivo. Distingue el
• Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso frecuente. fechas), y que presentan que incluye sinónimos y Distingue el registro formal del registro formal del informal
cuál es su propósito • Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso frecuente y términos propios de los informal recurriendo a su recurriendo a su experiencia y a
comunicativo; para ello, se cuál es su propósito sinónimos. campos del saber. experiencia y a algunas fuentes algunas fuentes de información
apoya en la información comunicativo; para ello, se • Explica el tema, el propósito • Explica el tema, el propósito de información complementaria.
recurrente del texto y en su apoya en la información comunicativo, las emociones y comunicativo, las emociones y complementaria. • Expresa oralmente ideas y
experiencia. recurrente del texto y en su los estados de ánimo de las los estados de ánimo de • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de
• Deduce características experiencia. personas y los personajes, así personas y personajes; para emociones en torno a un tema, forma coherente y cohesionada.
implícitas de personas, • Deduce características como las enseñanzas que se ello, distingue lo relevante de lo y evita reiterar información Ordena dichas ideas y las
personajes, animales, objetos y implícitas de personas, desprenden del texto; para ello, complementario. innecesariamente. Ordena desarrolla para ampliar la
lugares, o el significado de personajes, animales, objetos, recurre a la información • Deduce algunas relaciones dichas ideas y las desarrolla información sin reiteraciones
palabras y expresiones según hechos y lugares, o el relevante del mismo. lógicas entre las ideas del texto para ampliar la información. innecesarias. Establece
el contexto (adivinanzas), así significado de palabras y • Deduce algunas relaciones oral, como las secuencias Establece relaciones lógicas relaciones lógicas entre las ideas
como relaciones lógicas entre expresiones según el contexto, lógicas entre las ideas del texto temporales, causa-efecto o entre las ideas (en especial, de (en especial, de causa-efecto y
las ideas del texto, como así como relaciones lógicas oral, como las secuencias semejanza-diferencia, así adición, secuencia y causa- consecuencia), a través de
causa-efecto, que se pueden entre las ideas del texto, como temporales, causa-efecto o como las características de efecto), a través de algunos algunos referentes y conectores.
establecer fácilmente a partir causa-efecto y semejanza- semejanza-diferencia, así personas, p ersonajes, referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
de información explícita del diferencia, a partir de como las características de animales, objetos, hechos y Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
mismo. información explícita del personas, personajes, lugares, el significado de incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
• Explica acciones concretas de mismo. animales, objetos, hechos y palabras según el contexto y términos propios de los del saber.
personas y personajes • Explica acciones concretas de lugares, el significado de expresiones con sentido campos del saber. • Emplea gestos y movimientos
relacionando algunos recursos personas y personajes palabras según el contexto y figurado (dichos populares, • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
verbales y no verbales, a partir relacionando recursos verbales expresiones con sentido refranes, moralejas), a partir de corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
de su experiencia. y no verbales, a partir de su figurado (adivinanzas, la información explícita e dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
• Adecúa su texto oral a la experiencia. refranes), a partir de la implícita del texto. con sus interlocutores. Se en el volumen y la entonación de
situación comunicativa, a sus apoya en el volumen de su voz su voz para transmitir emociones,
interlocutores y al propósito • Adecúa su texto oral a la información explícita e implícita para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar
comunicativo, utilizando situación comunicativa y a sus del texto. caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
recursos no verbales (gestos y interlocutores considerando el claridad a lo que dice. • Participa en diversos
movimientos corporales) y propósito comunicativo, • Participa en diversos intercambios orales alternando
recurriendo a su experiencia. utilizando recursos no verbales intercambios orales alternando roles de hablante y oyente,
• Expresa oralmente ideas y (gestos y movimientos roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
emociones en torno a un tema, corporales) y recurriendo a su formulando preguntas, explicando sus respuestas y
aunque en ocasiones puede experiencia y tipo textual. explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes
salirse de este o reiterar • Expresa oralmente ideas y haciendo comentarios al tema. Recurre a normas y
información innecesariamente. emociones en torno a un tema, relevantes al tema. Recurre a modos de cortesía según el
Establece relaciones lógicas aunque en ocasiones puede normas y modos de cortesía contexto sociocultural.
entre las ideas (en especial, de reiterar información según el contexto sociocultural. • Opina como hablante y oyente
adición y secuencia), a través innecesariamente. Establece • Opina como hablante y sobre ideas, hechos y temas de
de algunos conectores18. relaciones lógicas entre ellas oyente sobre ideas, hechos y los textos orales, del ámbito
Incorpora un vocabulario de (en especial, de adición, temas de los textos orales, del escolar, social o de medios de
uso frecuente. secuencia y causa), a través de ámbito escolar, social o de comunicación, a partir de su
• Emplea recursos no verbales algunos conectores. Incorpora medios de comunicación, a experiencia y del contexto en que
(gestos y movimientos un vocabulario de uso partir de su experiencia y del se desenvuelve.
corporales) como apoyo frecuente. contexto en que se
durante el mensaje oral y en • Emplea recursos no verbales desenvuelve.
función del propósito (gestos y movimientos
comunicativo, en situaciones corporales) y paraverbales
de comunicación no formal. (pronunciación entendible)
• Participa en diversos para apoyar lo que dice en
intercambios orales situaciones de comunicación
formulando preguntas sobre lo no formal.
que le interesa saber, dando • Participa en diversos
respuestas o haciendo intercambios orales formulando
comentarios relacionados con preguntas sobre lo que le
el tema. Recurre a normas y interesa saber, dando
modos de cortesía según el respuestas y haciendo
contexto sociocultural. comentarios relacionados con
• Opina como hablante y el tema. Recurre a normas y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los modos de cortesía según el
textos orales que escucha; da contexto sociocultural.
razones a partir del contexto en • Opina como hablante y
el que se desenvuelve y de su oyente sobre personas,
experiencia. personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto en
el que se desenvuelve y de su
experiencia.
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos tipos de textos escritos en su
escritos en su lengua materna escritos en su lengua materna escritos en su lengua materna escritos en su lengua materna escritos en su lengua materna lengua materna y logra el nivel
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso esperado del ciclo V, realiza
hacia el nivel esperado del ciclo ciclo III, realiza desempeños.: hacia el nivel esperado del ciclo ciclo IV, realiza desempeños. hacia el nivel esperado del ciclo desempeños.
III, realiza desempeños. IV, realiza desempeños. V, realiza desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Identifica información • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información • Identifica información explícita,
explícita que es claramente que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra explícita, relevante y relevante y complementaria que
distinguible de otra porque la partes del texto. Distingue esta partes del texto. Distingue en distintas partes del texto. complementaria que se se encuentra en distintas partes
relaciona con palabras información de otra semejante información de otra próxima y Distingue esta información de encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
conocidas o porque conoce el (por ejemplo, distingue entre semejante, en la que otra semejante, en la que del texto. Selecciona datos específicos e integra información
contenido del texto (por las características de dos selecciona datos específicos selecciona datos específicos, específicos e integra explícita cuando se encuentra en
ejemplo, en una lista de personajes, elige entre dos (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos de información explícita cuando se distintas partes del texto, o al
cuentos con títulos que datos de un animal, etc.) en hecho en una noticia), en estructura simple, con algunos encuentra en distintas partes realizar una lectura intertextual de
comienzan de diferente diversos tipos de textos de diversos tipos de textos de elementos complejos , así del texto con varios elementos diversos tipos de textos con
manera, el niño puede estructura simple, con palabras estructura simple, con algunos como vocabulario variado, de complejos en su estructura, así varios elementos complejos en su
reconocer dónde dice conocidas e ilustraciones. elementos complejos (por acuerdo a las temáticas como con vocabulario variado, estructura, así como con
“Caperucita” porque comienza Establece la secuencia de los ejemplo, sin referentes abordadas. de acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de acuerdo a
como el nombre de un textos que lee (instrucciones, próximos, guiones de diálogo, • Deduce características abordadas. las temáticas abordadas.
compañero o lo ha leído en historias, noticias). ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, • Deduce características • Deduce características
otros textos) y que se • Deduce características conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y implícitas de personajes, seres, implícitas de seres, objetos,
encuentra en lugares evidentes implícitas de personajes, vocabulario variado, de determina el significado de objetos, hechos y lugares, y hechos y lugares, y determina el
como el título, subtítulo, inicio, animales, objetos y lugares; acuerdo a las temáticas palabras y frases según el determina el significado de significado de palabras, según el
final, etc., en textos con determina el significado de abordadas. contexto, así como de palabras, según el contexto, y contexto, y de expresiones con
ilustraciones. Establece la palabras según el contexto y • Deduce características expresiones con sentido de expresiones con sentido sentido figurado. Establece
secuencia de los textos que lee hace comparaciones; implícitas de personajes, figurado (refranes, figurado. Establece relaciones relaciones lógicas entre las ideas
(instrucciones, historias, asimismo, establece relaciones animales, objetos y lugares, y comparaciones, etc.). lógicas entre las ideas del texto del texto escrito, como intención-
noticias). lógicas de causa-efecto, determina el significado de Establece relaciones lógicas de escrito, como intención- finalidad, tema y subtemas,
• Deduce características de semejanza-diferencia y palabras según el contexto y intención-finalidad y tema y finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, objetos y enseñanza y propósito, a partir hace comparaciones; así como subtema, a partir de causa-efecto, semejanza- diferencia y enseñanza y
lugares, así como relaciones de información explícita del el tema y destinatario. información relevante explícita diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
lógicas de causa-efecto que se texto. Establece relaciones lógicas de e implícita. propósito, a partir de relevante y complementaria, y al
pueden establecer fácilmente a • Predice de qué tratará el texto causa-efecto, semejanza- • Predice de qué tratará el información relevante explícita realizar una lectura intertextual.
partir de información explícita y cuál es su propósito diferencia y enseñanza y texto, a partir de algunos e implícita. • Predice de qué tratará el texto, a
del texto. comunicativo, a partir de propósito, a partir de la indicios como subtítulos, • Predice de qué tratará el partir de algunos indicios como
• Predice de qué tratará el texto algunos indicios, como título, información explícita e implícita colores y dimensiones de las texto, a partir de algunos subtítulos, colores y dimensiones
y cuál es su propósito ilustraciones, silueta, formato, relevante del texto. imágenes, índice, tipografía, indicios como subtítulos, de las imágenes, índice,
comunicativo, a partir de palabras, frases y expresiones • Predice de qué tratará el negritas, subrayado, etc.; colores y dimensiones de las tipografía, negritas, subrayado,
algunos indicios, como título, que se encuentran en los texto, a partir de algunos asimismo, contrasta la imágenes, índice, tipografía, fotografías, reseñas (solapa,
ilustraciones, palabras textos que le leen o que lee por indicios como silueta del texto, información del texto que lee. negritas, subrayado, contratapa), notas del autor,
conocidas o expresiones que sí mismo. palabras, frases, colores y • Explica el tema, el propósito, fotografías, reseñas, etc.; biografía del autor o ilustrador,
se encuentran en los textos • Explica el tema y el propósito dimensiones de las imágenes; las motivaciones de personas y asimismo, contrasta la etc.; asimismo, contrasta la
que le leen, que lee con ayuda de los textos que lee por sí asimismo, contrasta la personajes, las comparaciones información del texto que lee. información del texto que lee.
o que lee por sí mismo. mismo, así como las relaciones información del texto que lee. y personificaciones, así como • Explica el tema, el propósito, • Explica el tema, el propósito, los
• Explica la relación del texto texto-ilustración. • Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores los puntos de vista y las puntos de vista y las motivaciones
con la ilustración en textos que • Opina acerca de personas, la enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y motivaciones de personas y de personas y personajes, las
lee por sí mismo, que lee con personajes y hechos texto-ilustración, así como sintetizando la información. personajes, las comparaciones comparaciones e hipérboles, el
ayuda del docente o que expresando sus preferencias. adjetivaciones y las • Opina acerca del contenido e hipérboles, el problema problema central, las
escucha leer. Elige o recomienda textos a motivaciones de personas y del texto, explica el sentido de central, las enseñanzas y los enseñanzas, los valores y la
• Opina acerca de personas, partir de su experiencia, personajes. algunos recursos textuales valores del texto, clasificando y intención del autor, clasificando y
personajes y hechos necesidades e intereses, con el • Opina acerca del contenido (uso de negritas, mayúsculas, sintetizando la información, sintetizando la información, y
expresando sus preferencias. fin de reflexionar sobre los del texto, explica el sentido de índice, tipografía, subrayado, para interpretar el sentido elabora conclusiones sobre el
Elige o recomienda textos a textos que lee. algunos recursos textuales etc.), a partir de su experiencia global del texto. texto para interpretar su sentido
partir de su experiencia, (ilustraciones, tamaño de letra, y contexto, y justifica sus • Opina sobre el contenido del global.
necesidades e intereses, con el etc.) y justifica sus preferencias preferencias cuando elige o texto, la organización textual, la • Opina sobre el contenido y la
fin de reflexionar sobre los cuando elige o recomienda recomienda textos según sus intención de algunos recursos organización del texto, la
textos que lee o escucha leer. textos a partir de su necesidades, intereses y su textuales (negritas, esquemas) intención de diversos recursos
experiencia, necesidades e relación con otros textos, con el y el efecto del texto en los textuales, la intención del autor y
intereses, con el fin de fin de reflexionar sobre los lectores, a partir de su el efecto que produce en los
reflexionar sobre los textos que textos que lee. experiencia y del contexto lectores, a partir de su
lee. sociocultural en que se experiencia y de los contextos
desenvuelve. socioculturales en que se
• Justifica la elección o desenvuelve.
recomendación de textos de su • Justifica la elección o
preferencia, de acuerdo a sus recomendación de textos de su
necesidades, intereses y la preferencia, de acuerdo a sus
relación con otros textos leídos; necesidades, intereses y la
sustenta su posición sobre los relación con otros textos leídos;
textos cuando los comparte sustenta su posición sobre los
con otros; y compara textos valores presentes en los textos,
entre sí para indicar algunas cuando los comparte con otros; y
similitudes y diferencias entre compara textos entre sí para
tipos textuales. indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su
lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños. esperado del ciclo IV, realiza desempeños. esperado del ciclo V, realiza desempeños.
desempeños.: desempeños. desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación :
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo comunicativa considerando el
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las textual, así como el formato y el propósito comunicativo, el tipo
experiencia para escribir. experiencia previa para características más comunes características más comunes soporte. Mantiene el registro textual y algunas características
• Escribe en nivel alfabético en escribir. del tipo textual. Distingue el del tipo textual. Distingue el formal e informal; para ello, se del género discursivo, así como el
torno a un tema, aunque en • Escribe textos en torno a un registro formal del informal; registro formal del informal; adapta a los destinatarios y formato y el soporte. Mantiene el
ocasiones puede salirse de tema. Agrupa las ideas en para ello, recurre a su para ello, recurre a su selecciona algunas fuentes de registro formal e informal; para
este o reiterar información oraciones y las desarrolla para experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes información complementaria. ello, se adapta a los destinatarios
innecesariamente. Establece ampliar la información, aunque de información de información • Escribe textos de forma y selecciona algunas fuentes de
relaciones entre las ideas, en ocasiones puede reiterar complementaria. complementaria. coherente y cohesionada. información complementaria.
sobre todo de adición, información innecesariamente. • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma Ordena las ideas en torno a un • Escribe textos de forma
utilizando algunos conectores. Establece relaciones entre las coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada. Ordena
Incorpora vocabulario de uso ideas, como adición y Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un subtemas de acuerdo a las ideas en torno a un tema, las
frecuente. secuencia, utilizando algunos tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para párrafos, y las desarrolla para jerarquiza en subtemas e ideas
• Revisa el texto con ayuda del conectores. Incorpora ampliar la información, sin ampliar la información, sin ampliar la información, sin principales de acuerdo a párrafos,
docente, para determinar si se vocabulario de uso frecuente. contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. y las desarrolla para ampliar la
ajusta al propósito y • Utiliza recursos gramaticales innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las información, sin digresiones o
destinatario, o si se mantiene o y ortográficos (por ejemplo, las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, vacíos. Establece relaciones
no dentro del tema, con el fin de mayúsculas y el punto final) ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa- consecuencia y contraste, a entre las ideas, como causa-
mejorarlo. que contribuyen a dar sentido a secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través través de algunos referentes y efecto, consecuencia y contraste,
su texto. Emplea fórmulas referentes y conectores. de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma a través de algunos referentes y
retóricas para marcar el inicio y Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un pertinente vocabulario que conectores. Incorpora de forma
el final en las narraciones que incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye incluye sinónimos y algunos pertinente vocabulario que
escribe; asimismo, elabora términos propios de los sinónimos y algunos términos términos propios de los incluye sinónimos y diversos
rimas y juegos verbales. campos del saber. propios de los campos del campos del saber. términos propios de los campos
• Revisa el texto con ayuda del • Utiliza recursos gramaticales saber. • Utiliza recursos gramaticales del saber.
docente, para determinar si se y ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y
ajusta al propósito y punto seguido y los signos de y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar ortográficos (por ejemplo, el punto
destinatario, si existen admiración e interrogación) punto seguido y las comas párrafos) que contribuyen a dar aparte para separar párrafos) que
contradicciones que afectan la que contribuyen a dar sentido a enumerativas) que contribuyen sentido a su texto, e incorpora contribuyen a dar sentido a su
coherencia entre las ideas, o si su texto. Emplea algunas a dar sentido a su texto, e algunos recursos textuales texto, e incorpora algunos
el uso de conectores asegura figuras retóricas (por ejemplo, incorpora algunos recursos (como uso de negritas o recursos textuales (como uso de
la cohesión entre ellas. las adjetivaciones) para textuales (por ejemplo, el comillas) para reforzar dicho negritas o comillas) para reforzar
También, revisa el uso de los caracterizar personas, tamaño de la letra) para sentido. Emplea algunas dicho sentido. Emplea algunas
recursos ortográficos personajes y escenarios, y reforzar dicho sentido. Emplea figuras retóricas, figuras retóricas
empleados en su texto y elabora rimas y juegos comparaciones y (personificaciones y (personificaciones e hipérboles)
verifica si falta alguno (como verbales apelando al ritmo y la adjetivaciones para adjetivaciones) para para caracterizar personas,
las mayúsculas), con el fin de musicalidad de las palabras, caracterizar personas, caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
mejorarlo. con el fin de expresar sus personajes y escenarios, y personajes y escenarios, o elaborar patrones rítmicos y
experiencias y emociones. elabora rimas y juegos para elaborar patrones rítmicos versos libres, con el fin de
• Revisa el texto para verbales apelando al ritmo y la o versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
determinar si se ajusta a la musicalidad de las palabras, expresar sus experiencias y entretenimiento o el suspenso,
situación comunicativa, si con el fin de expresar sus emociones. por ejemplo).
existen contradicciones o experiencias y emociones. • Evalúa de manera • Evalúa de manera permanente
reiteraciones innecesarias que • Revisa el texto para permanente el texto, para el texto, para determinar si se
afectan la coherencia entre las determinar si se ajusta a la determinar si se ajusta a la ajusta a la situación comunicativa,
ideas, o si el uso de conectores situación comunicativa, si situación comunicativa, si si existen digresiones o vacíos de
y referentes asegura la existen contradicciones o existen reiteraciones información que afectan la
cohesión entre ellas. También, reiteraciones innecesarias que innecesarias o digresiones que coherencia entre las ideas, o si el
revisa el uso de los recursos afectan la coherencia entre las afectan la coherencia entre las uso de conectores y referentes
ortográficos empleados en su ideas, o si el uso de conectores ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.
texto y verifica si falta alguno y referentes asegura la y referentes asegura la También, evalúa la utilidad de los
(como los signos de cohesión entre ellas. También, cohesión entre ellas. También, recursos ortográficos empleados
interrogación), con el fin de revisa el uso de los recursos evalúa la utilidad de los y la pertinencia del vocabulario,
mejorarlo. ortográficos que empleó en su recursos ortográficos para mejorar el texto y garantizar
• Explica el efecto de su texto texto y verifica si falta alguno empleados y la pertinencia del su sentido.
en los lectores, luego de (como el punto aparte), con el vocabulario, para mejorar el • Evalúa el efecto de su texto en
compartirlo con otros. fin de mejorarlo. texto y garantizar su sentido. los lectores, a partir de los
También, revisa el uso de los • Explica el efecto de su texto • Evalúa el efecto de su texto en recursos textuales y estilísticos
recursos ortográficos en los lectores considerando su los lectores, a partir de los utilizados, y considerando su
empleados en su texto y propósito al momento de recursos textuales y estilísticos propósito al momento de
algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica la utilizados, y considerando su escribirlo. Compara y contrasta
gramaticales. importancia de los aspectos propósito al momento de los aspectos gramaticales y
escribirlo. Compara y contrasta ortográficos más comunes, así
gramaticales y ortográficos los aspectos gramaticales y como las características de tipos
más comunes. ortográficos más comunes textuales, cuando evalúa el texto.
cuando evalúa el texto.
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda lengua
lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en y ha logrado el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado ciclo V, realiza desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Recupera información de • Recupera información de • Recupera información • Recupera información • Recupera información • Recupera información explícita
textos orales breves y sencillos textos orales breves y sencillos explícita de textos orales explícita de textos orales explícita de textos orales, tanto de textos orales, tanto de los que
del ámbito escolar, familiar y del ámbito escolar, familiar y sencillos con vocabulario sencillos con vocabulario de los que usan registro formal usan registro formal como
comunal, donde predomina comunal, donde predomina variado33 seleccionando datos variado seleccionando datos como informal, seleccionando informal, seleccionando datos
vocabulario conocido vocabulario conocido, que específicos del texto que específicos del texto que datos específicos del texto que específicos del texto que
(referentes cercanos), que cuentan con apoyo de gestos, escucha. escucha. escucha. escucha.
cuentan con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas entre
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor. entre las ideas, como las entre las ideas, como las entre las ideas, como las las ideas, como las secuencias
de voz del interlocutor. • Deduce algunas relaciones secuencias temporales, las secuencias temporales, las secuencias temporales, las temporales, las relaciones de
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y semejanza y diferencia y de
lógicas entre las ideas; para ello, se apoya en recursos diferencia y de causa-efecto, diferencia y de causa-efecto, diferencia y de causa-efecto, causa-efecto, apoyándose en
ello, se apoya en recursos verbales, no verbales y apoyándose en recursos no apoyándose en recursos no apoyándose en recursos no recursos no verbales y
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono). verbales y paraverbales verbales y paraverbales verbales y paraverbales paraverbales (volumen y tono).
paraverbales (volumen y tono). • Expresa ideas para (volumen y tono). (volumen y tono). (volumen y tono). • Señala características implícitas
• Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias • Señala características • Señala características • Señala características de personas, personajes,
comunicar gustos, preferencias o necesidades, aunque reitera implícitas de personas, implícitas de personas, implícitas de personas, animales, objetos, lugares, así
o necesidades, aunque reitera información que no afecta el personajes, animales, objetos, personajes, animales, objetos, personajes, animales, objetos, como el significado de las
información que no afecta el sentido del texto. Establece lugares, a partir de información lugares, a partir de información lugares, así como el significado palabras, a partir de información
sentido del texto. Establece relaciones lógicas entre estas explícita en el texto oral. explícita en el texto oral. de las palabras, a partir de explícita en el texto oral.
relaciones lógicas entre estas ideas. • Explica el tema y propósito • Explica el tema y propósito información explícita en el texto • Explica el tema y propósito
ideas. • Emplea recursos no verbales comunicativo del texto oral a comunicativo del texto oral a oral. comunicativo del texto oral a partir
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos partir de su contexto partir de su contexto • Explica el tema y propósito de su contexto sociocultural y
(gestos y movimientos corporales) y paraverbales sociocultural. sociocultural. comunicativo del texto oral a distingue lo relevante de lo
corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar • Expresa ideas en torno a un • Adecúa el texto oral a la partir de su contexto complementario.
(entonación) para enfatizar información. tema, aunque con algunas situación comunicativa, sociocultural y distingue lo • Adecúa el texto oral a la
información. • Participa en situaciones digresiones34 o repetición de considerando el propósito relevante de lo situación comunicativa
• Participa en situaciones comunicativas de su contexto información que no afectan el comunicativo y sus complementario. considerando el propósito
comunicativas de su contexto más próximo, como institución sentido del texto. Ordena estas destinatarios. • Adecúa el texto oral a la comunicativo y sus destinatarios.
más próximo, como institución educativa o comunidad, a ideas usando algunos • Expresa ideas en torno a un situación comunicativa Distingue y elige entre el registro
educativa o comunidad, a través de preguntas y conectores para establecer tema, aunque con algunas considerando el propósito formal e informal, para adecuarse
través de preguntas y relaciones lógicas entre ellas. digresiones que no afectan el comunicativo y sus a la situación comunicativa.
respuestas. Usa su lengua respuestas. Usa su lengua Incorpora vocabulario cotidiano sentido del texto. Ordena estas destinatarios. Distingue el • Expresa ideas en torno a un
materna si fuese necesario. materna si fuese necesario. así como recursos no verbales ideas usando algunos registro formal e informal, para tema y se mantiene en este.
• Opina sobre el texto oral que • Opina sobre el texto oral que (gestos y movimientos conectores para establecer adecuarse a la situación Organiza estas ideas usando
escucha e indica qué le gustó escucha e indica qué le gustó corporales) al construir el relaciones lógicas entre ellas. comunicativa. diversos conectores y referentes
de lo escuchado (personas, de lo escuchado (personas, sentido de su texto oral. Incorpora vocabulario cotidiano • Expresa ideas en torno a un para establecer relaciones lógicas
personajes, acciones, el tema a personajes, acciones, el tema a • Emplea recursos no verbales así como recursos no verbales tema, aunque puede presentar entre ellas (de contraste, de
partir de su experiencia previa partir de su experiencia previa (gestos y movimientos (gestos y movimientos digresiones que no afectan el causa, de consecuencia, etc.).
y el contexto sociocultural, y el contexto sociocultural, corporales) y paraverbales corporales) al construir el sentido del texto. Organiza Incorpora un vocabulario variado
etc.). etc.). (entonación) para enfatizar sentido de su texto oral. estas ideas usando algunos así como recursos no verbales
información. • Emplea recursos no verbales conectores y referentes para (gestos y movimientos
• Participa en situaciones (gestos y movimientos establecer relaciones lógicas corporales) al construir el sentido
comunicativas de su contexto corporales) y paraverbales entre ellas. Incorpora de su texto oral.
más próximo, como institución (entonación) para enfatizar vocabulario variado así como • Emplea estratégicamente
educativa o comunidad, información. recursos no verbales (gestos y recursos no verbales (gestos y
agregando información • Participa en situaciones movimientos corporales) al movimientos corporales) y
oportuna al intercambio oral. comunicativas de su contexto construir el sentido de su texto paraverbales (entonación) para
• Opina brevemente sobre más próximo, como institución oral. enfatizar información.
hechos, personas, personajes, educativa o comunidad, • Emplea estratégicamente • Participa en situaciones
acciones, tema y propósito agregando información recursos no verbales (gestos y comunicativas de su contexto
comunicativo, a partir de su oportuna al intercambio oral. movimientos corporales) y más próximo, como institución
experiencia y contexto • Opina brevemente sobre paraverbales (entonación) para educativa o comunidad,
sociocultural hechos, personas, personajes, enfatizar información. agregando información oportuna
acciones, tema y propósito • Participa en situaciones al tema; respeta los turnos de la
comunicativo, a partir de su comunicativas de su contexto conversación de acuerdo a las
experiencia y contexto más próximo, como institución normas de cortesía local.
sociocultural. educativa o comunidad, • Opina sobre ideas, hechos,
agregando información personas, personajes, temas,
oportuna al tema; respeta los ideas principales, así como el
turnos de la conversación de propósito comunicativo, a partir
acuerdo a las normas de de su experiencia y contextos
cortesía local. socioculturales.
• Opina sobre ideas, hechos, • Justifica su posición sobre lo que
personas, personajes, temas, dice el texto considerando su
ideas principales, así como el experiencia y los contextos
propósito comunicativo, a partir socioculturales en que se
de su experiencia y contextos desenvuelve
socioculturales.
• Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto escrito.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos tipos de textos escritos en
escritos en castellano como escritos en castellano como escritos en castellano como escritos en castellano como escritos en castellano como castellano como segunda lengua
segunda lengua y se encuentra segunda lengua y ha logrado el segunda lengua y se encuentra segunda lengua y ha logrado el segunda lengua y se encuentra y ha logrado el nivel esperado del
en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeños. esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños. esperado del ciclo V, realiza
.DESEMPEÑOS
• Identifica palabras conocidas • Identifica nombres, palabras y • Identifica información ubicada • Identifica información ubicada • Identifica información desempeños como los siguientes:
en textos breves de estructura frases cotidianas en textos en distintas partes de un texto en distintas partes de un texto relevante del texto con algunos • Identifica información relevante
sencilla, con temas cotidianos breves de estructura simple, de estructura simple. de estructura simple. elementos complejos y del texto con algunos elementos
de su contexto local, con temas cotidianos, • Integra información ubicada • Integra información ubicada vocabulario variado. complejos y vocabulario variado.
acompañados de ilustraciones acompañados de ilustraciones en distintas partes del texto. en distintas partes del texto. • Integra información ubicada • Integra información ubicada en
y en los que predomina un y en los que predomina un • Deduce relaciones de • Deduce relaciones de en distintas partes del texto. distintas partes del texto.
vocabulario conocido y vocabulario conocido. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. • Deduce relaciones de • Deduce relaciones de
reiterativo. • Deduce información; para • Deduce información a partir • Deduce información a partir semejanzas y diferencias, semejanzas y diferencias, causa-
• Deduce información; para ello, anticipa el contenido del de la estructura del texto, como de la estructura del texto, como causa-efecto, problema- efecto, problema-solución.
ello, anticipa el contenido del texto a partir de algunos subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc. solución. • Deduce información a partir de
texto a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, • Deduce características de • Deduce características de • Deduce información a partir la estructura del texto, como
indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas). personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y de la estructura del texto, como subtítulos, títulos, etc.
palabras conocidas). • Comenta en su lengua lugares, así como el significado lugares, así como el significado subtítulos, títulos, etc. • Deduce características de
materna qué le gustó del texto de palabras según el contexto. de palabras según el contexto. • Deduce características de personajes, animales, objetos y
leído. • Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado
del texto. del texto. lugares, así como el significado de palabras según el contexto.
• Opina en forma breve sobre el • Opina en forma breve sobre el de palabras según el contexto. • Explica el tema y el propósito del
contenido del texto. contenido del texto. • Explica el tema y el propósito texto.
• Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los del texto. • Opina sobre el contenido del
elementos normativos básicos elementos normativos básicos • Opina sobre el contenido del texto y justifica su posición.
de la lengua que favorecen la de la lengua que favorecen la texto y justifica su posición. • Explica la utilidad de los
comprensión. comprensión. • Explica la utilidad de los elementos normativos básicos de
elementos normativos básicos la lengua que favorecen la
de la lengua que favorecen la comprensión.
comprensión.
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda lengua
lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en y ha logrado el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado ciclo V, realiza desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Escribe palabras sueltas. Por • Escribe frases y oraciones • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa su texto, sobre temas • Adecúa su texto, sobre temas
ejemplo, nombres de objetos: para construir un texto sobre comunicativa (del ámbito comunicativa (del ámbito variados, al destinatario y variados, al destinatario, registro
mesa, sapo, pato, etc. temas cercanos a sus cotidiano) considerando el cotidiano) considerando el propósito comunicativo formal e informal y propósito
vivencias, teniendo en cuenta propósito. Incluye en sus propósito. Incluye en sus considerando más de una comunicativo considerando más
el propósito comunicativo y sus escritos alguna fuente de escritos alguna fuente de fuente de información oral o de una fuente de información oral
experiencias previas. información oral o escrita. información oral o escrita. escrita. o escrita.
• Escribe textos en torno a un • Escribe textos en torno a un • Escribe textos en torno a un • Escribe textos en torno a un
tema, aunque presenta tema, aunque presenta tema, aunque presenta tema, aunque presenta algunas
• Escribe usando algunos reiteración de información o reiteración de información o algunas digresiones que no digresiones que no afectan el
conectores. Utiliza vocabulario algunas digresiones que no algunas digresiones que no afectan el sentido del texto. sentido del texto. Ordena las
de uso frecuente. afectan el sentido del texto. afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos. ideas en párrafos.
• Utiliza algunos recursos • Relaciona las ideas usando Ordena las ideas en párrafos. • Relaciona las ideas usando • Relaciona las ideas usando
ortográficos, como el punto y la algunos conectores de adición, • Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, conectores (consecuencia,
coma. como “y”, además de algunos algunos conectores de adición, contraste, comparación, entre contraste, comparación, entre
referentes. como “y”, además de algunos otros) y referentes. otros) y referentes.
• Utiliza algunos recursos referentes. • Utiliza diversos recursos • Utiliza diversos recursos
ortográficos, como la coma, el • Utiliza algunos recursos ortográficos para que su texto ortográficos para que su texto sea
punto final, entre otros. ortográficos para que su texto sea claro. claro.
• Utiliza vocabulario frecuente. sea claro, como la coma, el • Utiliza vocabulario variado, • Utiliza vocabulario variado,
• Evalúa, con ayuda del punto seguido, el punto final, además de expresiones además de diversas expresiones
docente, si el contenido de su entre otros. formulaicas como “había una formulaicas.
texto se adecúa al propósito y • Utiliza vocabulario frecuente. vez”, entre otras. • Evalúa si el contenido de su
tema, con el fin de mejorarlo. • Evalúa si el contenido de su • Evalúa si el contenido de su texto, el vocabulario y el registro
texto y el registro usado se texto y el registro usado se usado se adecúan a la situación
adecúan a la situación adecúan a la situación comunicativa, con el fin de
comunicativa, con el fin de comunicativa, con el fin de mejorarlo.
mejorarlo. mejorarlo. • Evalúa si los recursos
• Evalúa si los recursos ortográficos que utiliza en su texto
ortográficos que utiliza en su tienen algún efecto en su lector.
texto tienen algún efecto en su
lector.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Expresa con diversas Expresa con diversas
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, numérico (números, signos y numérico (números, signos y
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños. expresiones verbales) su expresiones verbales) su
realiza desempeños.: realiza desempeños. comprensión de la comprensión.
multiplicación y división con
números naturales hasta 100, y
la propiedad conmutativa de la
adición.
.DESEMPEÑOS
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Emplea estrategias y • La unidad de millar como unidad
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de procedimientos como los del sistema de numeración
quitar y juntar cantidades, y las agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, siguientes: decimal, sus equivalencias entre
transforma en expresiones retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, • Estrategias heurísticas. unidades menores, el valor
numéricas (modelo) de adición comparar e igualar cantidades, repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar • Estrategias de cálculo mental, posicional de un dígito en
y las transforma en colecciones diferentes de colecciones, para como descomposiciones números de cuatro cifras y la
o sustracción con números expresiones numéricas objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones aditivas y multiplicativas, comparación y el orden de
naturales hasta 20. (modelo) de adición o expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, duplicar o dividir por 2, números.
• Expresa con diversas sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división por 10, • La multiplicación y división con
representaciones y lenguaje naturales de hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales completar a la centena más números naturales, así como las
numérico (números, signos y • Expresa con diversas división con números naturales de hasta cuatro cifras. cercana y aproximaciones. propiedades conmutativa y
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje de hasta tres cifras. • Establece relaciones entre • Procedimientos de cálculo asociativa de la multiplicación.
comprensión de la decena numérico (números, signos y • Expresa con diversas datos y acciones de partir una escrito, como sumas o restas • La fracción como parte-todo
como grupo de diez unidades y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje unidad o una colección de con canjes y uso de la (cantidad discreta o continua), así
de las operaciones de adición y comprensión de la decena numérico (números, signos y objetos en partes iguales y las asociatividad. como equivalencias y
sustracción con números hasta como nueva unidad en el expresiones verbales) su transforma en expresiones • Mide y compara la masa de operaciones de adición y
20. sistema de numeración comprensión sobre la centena numéricas (modelo) de los objetos (kilogramo) y el sustracción entre fracciones
• Expresa con diversas decimal y el valor posicional de como nueva unidad en el fracciones usuales, adición y tiempo (horas exactas) usando usuales usando fracciones
representaciones y lenguaje una cifra en números de hasta sistema de numeración sustracción de estas. unidades convencionales y no equivalentes.
numérico (números, signos y dos cifras. decimal, sus equivalencias con convencionales. • Emplea estrategias y
expresiones verbales) su • Expresa con diversas decenas y unidades, el valor • Realiza afirmaciones sobre la procedimientos como los
comprensión del número como representaciones y lenguaje posicional de una cifra en comparación de números siguientes:
ordinal al ordenar objetos hasta numérico (números, signos y números de tres cifras y la naturales y la conformación de • Estrategias heurísticas.
el décimo lugar, del número expresiones verbales) su comparación y el orden de la centena, y las explica con • Estrategias de cálculo mental o
como cardinal al determinar comprensión del número como números. material concreto. escrito, como las
una cantidad de hasta 50 ordinal al ordenar objetos hasta • Realiza afirmaciones sobre el descomposiciones aditivas y
objetos y de la comparación y el vigésimo lugar, de la uso de la propiedad multiplicativas, doblar y dividir por
el orden entre dos cantidades. comparación entre números y conmutativa y las explica con 2 de forma reiterada, completar al
• Emplea las siguientes de las operaciones de adición y ejemplos concretos. Asimismo, millar más cercano, uso de la
estrategias y procedimientos: sustracción, el doble y la mitad, explica por qué la sustracción propiedad distributiva, redondeo a
• Estrategias heurísticas43. con números de hasta dos es la operación inversa de la múltiplos de 10 y amplificación y
• Estrategias de cálculo mental, cifras. adición, por qué debe simplificación de fracciones.
como la suma de cifras iguales, • Emplea estrategias y multiplicar o dividir en un • Mide, estima y compara la masa
el conteo y las procedimientos como los problema, así como la relación (kilogramo, gramo) y el tiempo
descomposiciones del 10. siguientes: inversa entre ambas (año, hora, media hora y cuarto
• Procedimientos de cálculo, • Estrategias heurísticas. operaciones; explica también de hora) seleccionando unidades
como las sumas y restas sin • Estrategias de cálculo mental, su proceso de resolución y los convencionales.
canjes. como las descomposiciones resultados obtenidos. • Realiza afirmaciones sobre la
aditivas o el uso de analogías conformación de la unidad de
(70 + 20; 70 + 9, completar a la
• Estrategias de comparación, decena más cercana, usar millar y las explica con material
como la correspondencia uno a dobles, sumar en vez de restar, concreto.
uno. uso de la conmutatividad). • Realiza afirmaciones sobre las
• Compara en forma vivencial y • Procedimientos de cálculo, equivalencias entre fracciones y
concreta la masa de los objetos como sumas o restas con y sin las explica con ejemplos
usando otros objetos como canjes. concretos. Asimismo, explica la
referentes, y estima el tiempo • Estrategias de comparación, comparación entre fracciones, así
usando unidades que incluyen el uso del tablero como su proceso de resolución y
convencionales y referentes de cien y otros. los resultados obtenidos.
actividades cotidianas (días de • Compara en forma vivencial y
la semana, meses del año). concreta la masa de objetos
• Realiza afirmaciones sobre usando unidades no
las diferentes formas de convencionales, y mide el
representar el número y las tiempo usando unidades
explica con ejemplos convencionales (días, horarios
concretos. semanales).
• Realiza afirmaciones sobre • Realiza afirmaciones sobre la
los resultados que podría comparación de números
obtener al sumar o restar y las naturales y de la decena, y las
explica con apoyo de material explica con material concreto.
concreto. Asimismo, explica los • Realiza afirmaciones sobre
pasos que siguió en la por qué debe sumar o restar en
resolución de un problema. un problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
CAPACIDADES
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo V, desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos datos y valores desconocidos y valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las de hasta veinte objetos y las de hasta veinte objetos y las equivalencias y las trasforma de una equivalencia y equivalencia, de no equivalencia
trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que en igualdades que contienen relaciones de variación entre (“desequilibrio”) y de variación
contienen adiciones. Ejemplo: contienen adiciones o contienen adiciones, adiciones o sustracciones, o los datos de dos magnitudes, y entre los datos de dos
En un platillo de una balanza sustracciones. sustracciones o multiplicaciones o divisiones. las transforma en ecuaciones magnitudes, y las transforma en
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas • Establece relaciones entre los multiplicaciones. • Establece relaciones entre los simples (por ejemplo: x + a = b) ecuaciones que contienen las
azules (del mismo tamaño) y datos que se repiten (objetos, • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los con números naturales, o en cuatro operaciones,
en el otro platillo hay 3 pelotas colores, diseños, sonidos o datos que se repiten (objetos, transforma en patrones de tablas de proporcionalidad. desigualdades con números
amarillas y 4 pelotas rojas. El movimientos) o entre colores, diseños, sonidos o repetición (que combinan
estudiante representa con una cantidades que aumentan o movimientos) o entre criterios perceptuales y un • Establece relaciones entre los naturales o decimales, o en
igualdad lo que observa en la disminuyen regularmente, y los cantidades que aumentan o criterio geométrico de simetría) datos de una regularidad y los proporcionalidad directa.
balanza (2 + 5 = 3 + 4). transforma en patrones de disminuyen regularmente, y los o patrones aditivos o transforma en un patrón de • Establece relaciones entre los
• Establece relaciones entre los repetición o patrones aditivos. transforma en patrones de multiplicativos (con números de repetición (que combine un datos de una regularidad y los
datos que se repiten (objetos, • Expresa, con lenguaje repetición (con criterios hasta 4 cifras). criterio geométrico de simetría transforma en patrones de
colores, diseños, sonidos o cotidiano y representaciones perceptuales o de cambio de • Expresa, usando lenguaje o traslación y un criterio repetición (con criterios
movimientos) o entre concretas o dibujos, su posición) o patrones aditivos algebraico (ícono y perceptual) o en un patrón geométricos de traslación y
cantidades que aumentan comprensión de la equivalencia (con números de hasta 3 operaciones) y diversas aditivo de segundo orden (por giros), patrones (con y sin
regularmente, y los transforma como equilibrio o igualdad cifras). representaciones, su ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - configuraciones puntuales) cuya
en patrones de repetición o en entre dos colecciones o • Describe, con algunas comprensión de la regla de …). regla se asocia a la posición de
patrones aditivos. cantidades. expresiones del lenguaje formación de un patrón, de la • Expresa, con lenguaje sus elementos y patrones aditivos
• Describe, usando lenguaje • Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón, igualdad (con un término algebraico y diversas o multiplicativos.
cotidiano y representaciones cotidiano y representaciones etc.) y representaciones, su desconocido) y del signo igual, representaciones, su • Expresa, con lenguaje
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón comprensión de la igualdad distinguiéndolo de su uso en el comprensión de la regla de algebraico y diversas
comprensión de la equivalencia de repetición (con dos criterios como equivalencia entre dos resultado de una operación. formación de un patrón de representaciones, su
como equilibrio o igual valor perceptuales), y cómo colecciones o cantidades, así • Describe la relación de segundo orden, así como de comprensión del término general
entre dos colecciones o aumentan o disminuyen los como que un patrón puede cambio de una magnitud con los símbolos o letras en la de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
cantidades; asimismo, cómo se números en un patrón aditivo representarse de diferentes respecto de otra, apoyándose ecuación y de la 11, 14...--> término general =
forma el patrón de repetición con números de hasta 2 cifras. formas. en tablas o dibujos. proporcionalidad como un triple de un número, menos 1),
(de un criterio perceptual) y el • Emplea estrategias • Describe el cambio de una • Emplea estrategias cambio constante. condiciones de desigualdad
patrón aditivo creciente hasta heurísticas y estrategias de magnitud con respecto al paso heurísticas o estrategias de • Emplea estrategias expresadas con los signos > y <,
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). cálculo (el conteo o la del tiempo, apoyándose en cálculo (duplicar o repartir en heurísticas, estrategias de así como de la relación
• Emplea estrategias descomposición aditiva) para tablas o dibujos. Ejemplo: El cada lado de la igualdad, cálculo y propiedades de la proporcional como un cambio
heurísticas y estrategias de encontrar equivalencias, estudiante representa el mismo relación inversa entre igualdad (uniformidad y constante.
cálculo (como el conteo, el mantener la igualdad patrón de diferentes maneras: operaciones), para encontrar cancelativa) para encontrar el • Emplea estrategias heurísticas y
ensayo-error y la (“equilibrio”) o crear, continuar triángulo, rectángulo, triángulo equivalencias, completar, crear valor de la incógnita en una estrategias de cálculo para
descomposición aditiva) para y completar patrones. Ejemplo: como ABA, ABA, ABA. o continuar patrones, o para ecuación, para hallar la regla determinar la regla o el término
encontrar equivalencias o El estudiante podría decir: “Si • Emplea estrategias encontrar relaciones de cambio de formación de un patrón o general de un patrón, y
crear, continuar y completar tú tienes tres frutas y yo cinco, heurísticas y estrategias de entre dos magnitudes. para encontrar valores de propiedades de la igualdad
patrones. ¿qué podemos hacer para que cálculo (la descomposición • Hace afirmaciones sobre la magnitudes proporcionales. (uniformidad y cancelativa) para
• Explica cómo continúa el cada uno tenga el mismo aditiva y multiplicativa, agregar equivalencia entre • Elabora afirmaciones sobre resolver ecuaciones o hallar
patrón y lo que debe hacer para número de frutas?”. o quitar en ambos lados de la expresiones; para ello, usa los elementos no inmediatos valores que cumplen una
encontrar una equivalencia, así • Explica lo que debe hacer igualdad, relaciones inversas nocionalmente las propiedades que continúan un patrón y las condición de desigualdad o de
como su proceso de para mantener el “equilibrio” o entre operaciones y otras), justifica con ejemplos y proporcionalidad.
resolución. Ejemplo: En una la igualdad, y cómo continúa el para encontrar equivalencias, de la igualdad: uniformidad y cálculos sencillos. Asimismo, • Elabora afirmaciones sobre los
balanza de platillos, se colocan patrón y las semejanzas que mantener la igualdad cancelativa. justifica sus procesos de términos no inmediatos en un
5 cubos en el lado izquierdo y 8 encuentra en dos versiones del (“equilibrio”), encontrar • Hace afirmaciones sobre las resolución mediante el uso de patrón y sobre lo que ocurre
cubos en el lado derecho. mismo patrón, con base en relaciones de cambio entre dos regularidades, las relaciones propiedades de la igualdad y cuando modifica cantidades que
¿Cuántos cubos hay que poner ejemplos concretos. Así magnitudes o continuar, de cambio entre magnitudes, cálculos. intervienen en los miembros de
del lado izquierdo para lograr el también, explica su proceso de completar y crear patrones. así como los números o una desigualdad, y las justifica
equilibrio de ambos lados? resolución. Ejemplo: El • Hace afirmaciones y explica lo elementos que siguen en un con ejemplos, cálculos,
estudiante podría decir: “El que sucede al modificar las patrón, y las justifica con sus propiedades de la igualdad o a
collar lleva dos hojas, tres cantidades que intervienen en experiencias concretas. Así través de sus conocimientos. Así
frutos secos, una concha, una una relación de igualdad y también, justifica sus procesos también, justifica su proceso de
y otra vez; y los bloques van cómo equiparar dos de resolución. resolución.
dos rojos, tres azules y uno cantidades, así como lo que
blanco, una y otra vez; ambos debe considerar para continuar
se forman así: dos, luego tres, o completar el patrón y las
luego uno”. semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también, explica
su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CAPACIDADES
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
ESTÁNDARES
problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, movimiento
movimiento y localización y se movimiento y localización y movimiento y localización y movimiento y localización y movimiento y localización y se y localización y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo IV, realiza
nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños. III, realiza desempeños. III, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo IV, desempeños.
realiza desempeños. realiza desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las Expresa con material concreto Expresa con material concreto • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos características de los objetos y dibujos su comprensión sobre y dibujos su comprensión sobre características de los objetos características de objetos reales o
del entorno y las asocia y del entorno, las asocia y algunos elementos de las algún elemento de las formas del entorno, las asocia y imaginarios, los asocia y
representa con formas representa con formas formas tridimensionales (caras tridimensionales (número de representa con formas representa con formas
geométricas tridimensionales y geométricas tridimensionales y vértices) y bidimensionales puntas, número de caras, geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y sus
bidimensionales que conoce, (cuerpos que ruedan y no (lados, líneas rectas y curvas). formas de sus caras) y (figuras regulares o elementos, así como con su
así como con la medida ruedan) y bidimensionales Asimismo, describe si los bidimensionales (número de irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud y
cualitativa de su longitud. (cuadrado, rectángulo, círculo, objetos ruedan, se sostienen, lados, vértices, lados curvos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
triángulo), así como con las no se sostienen o tienen puntas rectos). Asimismo, describe si superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas
• Establece relaciones entre los medidas de su longitud (largo y o esquinas usando lenguaje los objetos ruedan, se tridimensionales (cuerpos de base cuadrangular), sus
datos de ubicación y recorrido ancho). cotidiano y algunos términos sostienen, no se sostienen o redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
de objetos y personas del • Establece relaciones entre los geométricos. tienen puntas o esquinas elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los
entorno, y los expresa con datos de ubicación y recorrido • Expresa con material usando lenguaje cotidiano y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
material concreto o bosquejos de objetos y personas del concreto su comprensión sobre algunos términos geométricos. datos de ubicación y recorrido los objetos, personas y lugares
y desplazamientos, teniendo entorno, y los expresa con la longitud como una de las • Expresa con material de los objetos y personas del cercanos, así como la traslación
en cuenta su cuerpo como material concreto y bosquejos propiedades que se puede concreto su comprensión sobre entorno, y los expresa en un de los objetos o figuras, y los
punto de referencia u objetos o gráficos, posiciones y medir en algunos objetos; la medida de la longitud al gráfico, teniendo a los objetos expresa en gráficos o croquis
en las cuadrículas. desplazamientos, teniendo en asimismo, su comprensión determinar cuántas veces es fijos como puntos de teniendo a los objetos y lugares
cuenta puntos de referencia en sobre la medida de la longitud más largo un objeto con referencia; asimismo, fijos como puntos de referencia.
las cuadrículas. de objetos de manera relación a otro. Expresa considera el eje de simetría de • Expresa con dibujos su
cualitativa con también que el objeto mantiene un objeto o una figura. comprensión sobre los elementos
representaciones concretas, y su longitud a pesar de sufrir • Expresa con dibujos su de cubos y prismas de base
establece “es más largo que” o transformaciones como comprensión sobre los cuadrangular: caras, vértices,
“es más corto que”. romper, enrollar o flexionar elementos de las formas aristas; también, su comprensión
• Expresa con material (conservación de la longitud). tridimensionales y sobre los elementos de los
concreto y bosquejos los Ejemplo: El estudiante, luego bidimensionales (número de polígonos: ángulos rectos,
desplazamientos y posiciones de enrollar y desenrollar lados, vértices, eje de número de lados y vértices; así
de objetos o personas tomando sorbetes de diferentes simetría). como su comprensión sobre
como punto de referencia su tamaños, los ordena por su líneas perpendiculares y
propia posición; hace uso de longitud, desde el más largo paralelas usando lenguaje
expresiones como “arriba”, hasta el más corto, y viceversa. geométrico.
“abajo”, “detrás de”, “encima • Expresa con material
de”, “debajo de”, “al lado”, concreto, bosquejos o gráficos
“dentro”, “fuera”, “en el borde”. los desplazamientos y
• Emplea estrategias posiciones de objetos o
heurísticas, recursos y personas con relación a un
procedimientos de punto de referencia; hace uso
comparación para medir de expresiones como “sube”,
directamente la longitud de dos “entra”, “hacia adelante”, “hacia
objetos con unidades no arriba”, “a la derecha”, “por el
convencionales (dedos, borde”, “en frente de”, etc.,
manos, pies, pasos, brazos, y apoyándose con códigos de
objetos como clips, lápices, flechas.
palillos, etc.) y la visualización • Emplea estrategias, recursos
para construir objetos con y procedimientos basados en la
material concreto. manipulación y visualización,
• Hace afirmaciones sobre para construir objetos y medir
algunas propiedades físicas o su longitud usando unidades
semejanzas de los objetos y las no convencionales (manos,
prueba con ejemplos pasos, pies, etc.).
concretos. Así también, explica • Hace afirmaciones sobre las
el proceso seguido. Ejemplo: El semejanzas y diferencias entre
estudiante podría decir: las formas geométricas, y las
“Algunos objetos con puntas no explica con ejemplos concretos
ruedan”, “Estos dos objetos y con base en sus
tienen la misma forma (pelota y conocimientos matemáticos.
canica)”, etc. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
afirma que todas las figuras
que tienen tres lados son
triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la
misma aunque cambie de
posición.
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDADES
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
ESTÁNDARES
problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos e
e incertidumbre y se encuentra e incertidumbre y logra el nivel e incertidumbre y se encuentra e incertidumbre y logra el nivel e incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños. esperado del ciclo IV, realiza desempeños. esperado del ciclo V, realiza desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las características
características y el características y el características y el características y el características de una de una población en estudio
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las que sobre situaciones de interés o
cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, negros; de los ojos: pardos, negros; de los ojos: pardos, negros; de ojos: pardos, negros; (por ejemplo, color de ojos: variables cualitativas (por
plato favorito: cebiche, arroz plato favorito: cebiche, arroz plato favorito: cebiche, arroz profesión: médico, abogado, pardos, negros; profesión: ejemplo: vóley, tenis) y
con pollo, etc.) de una con pollo, etc.) de una con pollo, etc.) y cuantitativos etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por
población, a través de población, a través de discretos (por ejemplo: número (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
pictogramas horizontales (el pictogramas horizontales (el de hermanos: 3, 2; cantidad de hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de hermanos: también el comportamiento del
símbolo representa una símbolo representa una o dos goles: 2, 4, 5, etc.) de una goles: 2, 4, 5, etc.) de una 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de datos, a través de
unidad) y gráficos de barras unidades) y gráficos de barras población, a través de población, a través de etc.), así como también el gráficos de barras dobles,
verticales simples (sin escala), verticales simples (sin escala), pictogramas verticales y pictogramas verticales y comportamiento del conjunto gráficos de líneas, la moda y la
en situaciones cotidianas de su en situaciones cotidianas de su horizontales (el símbolo horizontales (cada símbolo de datos, a través de media aritmética como reparto
interés personal o de sus interés personal o de sus representa más de una unidad) representa más de una pictogramas verticales y equitativo.
pares. pares. y gráficos de barras unidad), gráficos de barras con horizontales (cada símbolo • Determina todos los posibles
• Expresa la ocurrencia de • Expresa la ocurrencia de horizontales (simples y escala escala dada (múltiplos de 10) y representa más de una resultados de una situación
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en la moda como la mayor unidad), gráficos de barras con aleatoria a través de su
usando las nociones “siempre”, usando las nociones “posible” e 10), en situaciones de su frecuencia, en situaciones de escala dada (múltiplos de 10), probabilidad como fracción.
“a veces” y “nunca”. “imposible”. interés o un tema de estudio. interés o un tema de estudio. la moda como la mayor • Expresa su comprensión de la
• Lee la información contenida • Lee información contenida en • Expresa la ocurrencia de • Expresa su comprensión de la frecuencia y la media aritmética moda como la mayor frecuencia y
en tablas de frecuencia simple tablas de frecuencia simple acontecimientos cotidianos moda como la mayor como punto de equilibrio. la media aritmética como reparto
(conteo simple), pictogramas (conteo simple), pictogramas usando las nociones “seguro”, frecuencia y la media aritmética • Expresa su comprensión de la equitativo; así como todos los
horizontales y gráficos de horizontales y gráficos de “posible” e “imposible”. como punto de equilibrio; así moda como la mayor posibles resultados de una
barras verticales simples; barras verticales simples; • Lee tablas de frecuencias como todos los posibles frecuencia y la media aritmética situación aleatoria en forma oral
indica la mayor frecuencia y indica la mayor o menor simples (absolutas), gráficos resultados de la ocurrencia de como punto de equilibrio; así usando las nociones “más
representa los datos con frecuencia y compara los de barras horizontales simples sucesos cotidianos usando las como todos los posibles probables” o “menos probables”,
material concreto o gráfico. datos, los cuales representa con escala y pictogramas de nociones “seguro”, “más resultados de la ocurrencia de y numéricamente. Ejemplo: El
• Recopila datos mediante con material concreto y gráfico. frecuencias con equivalencias, probable” y “menos probable”. sucesos cotidianos usando las estudiante podría decir: “En dos
preguntas sencillas y el empleo • Recopila datos mediante para interpretar la información • Lee gráficos de barras con nociones “seguro”, “más de los cinco casos, el resultado es
de procedimientos y recursos preguntas y el empleo de explícita de los datos escala, tablas de doble entrada probable” y “menos probable”. favorable: 2/5”.
(material concreto y otros); los procedimientos y recursos contenidos en diferentes y pictogramas de frecuencias • Lee gráficos de barras con • Lee tablas de doble entrada y
procesa y organiza en listas de (material concreto y otros); los formas de representación. con equivalencias, para escala, tablas de doble entrada gráficos de barras dobles, así
datos o tablas de frecuencia procesa y organiza en listas de • Recopila datos mediante interpretar la información a y pictogramas de frecuencias como información proveniente de
simple (conteo simple) para datos o tablas de frecuencia encuestas sencillas o partir de los datos contenidos con equivalencias, para diversas fuentes (periódicos,
describirlos. simple (conteo simple) para entrevistas cortas con en diferentes formas de interpretar la información del revistas, entrevistas,
• Toma decisiones sencillas y describirlos. preguntas adecuadas representación y de la situación mismo conjunto de datos experimentos, etc.), para
las explica a partir de la • Toma decisiones sencillas y empleando procedimientos y estudiada. contenidos en diferentes interpretar la información que
información obtenida. las explica a partir de la recursos; los procesa y • Recopila datos mediante formas de representación y de contienen considerando los
información obtenida. organiza en listas de datos o encuestas sencillas o la situación estudiada. datos, las condiciones de la
tablas de frecuencia simple, entrevistas cortas con • Recopila datos mediante situación y otra información que
para describirlos y analizarlos. preguntas adecuadas encuestas sencillas o se tenga sobre las variables.
• Selecciona y emplea empleando procedimientos y entrevistas cortas con También, advierte que hay tablas
procedimientos y recursos recursos; los procesa y preguntas adecuadas de doble entrada con datos
como el recuento, el diagrama organiza en listas de datos, empleando procedimientos y incompletos, las completa y
u otros, para determinar todos tablas de doble entrada o recursos; los procesa y produce nueva información.
los posibles resultados de la tablas de frecuencia, para organiza en listas de datos, • Recopila datos mediante
ocurrencia de acontecimientos describirlos y analizarlos. tablas de doble entrada o encuestas sencillas o entrevistas
cotidianos. • Selecciona y emplea tablas de frecuencia, para cortas con preguntas adecuadas
• Predice la ocurrencia de un procedimientos y recursos describirlos y analizarlos. empleando procedimientos y
acontecimiento o suceso como el recuento, el diagrama, • Selecciona y emplea recursos; los procesa y organiza
cotidiano. Así también, explica las tablas de frecuencia u otros, procedimientos y recursos en tablas de doble entrada o
sus decisiones a partir de la para determinar la media como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia, para
información obtenida con base aritmética como punto de las tablas de frecuencia u otros, describirlos y analizarlos.
en el análisis de datos. equilibrio, la moda como la para determinar la media • Selecciona y emplea
mayor frecuencia y todos los aritmética como punto de procedimientos y recursos como
posibles resultados de la equilibrio, la moda como la el recuento, el diagrama, las
ocurrencia de sucesos mayor frecuencia y todos los tablas de frecuencia u otros, para
cotidianos. posibles resultados de la determinar la media aritmética
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de sucesos como reparto equitativo, la moda,
ocurrencia de un suceso es cotidianos. los casos favorables a un suceso
mayor que otro. Así también, • Predice la mayor o menor y su probabilidad como fracción.
explica sus decisiones y frecuencia de un conjunto de • Predice la tendencia de los
conclusiones a partir de la datos, o si la posibilidad de datos o la ocurrencia de sucesos
información obtenida con base ocurrencia de un suceso es a partir del análisis de los
en el análisis de datos. mayor que otro. Así también, resultados de una situación
explica sus decisiones y aleatoria. Así también, justifica
conclusiones a partir de la sus decisiones y conclusiones a
información obtenida con base partir de la información obtenida
en el análisis de datos. con base en el análisis de datos.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones para hacer indagación.

 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos para mediante métodos científicos
para construir sus para construir sus para construir sus para construir sus construir sus conocimientos y para construir sus
conocimientos y se encuentra conocimientos y logra el nivel conocimientos y se encuentra conocimientos y logra el nivel logra el nivel esperado del ciclo IV, conocimientos y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeños. esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños. esperado del ciclo IV, realiza desempeños. desempeños.
desempeños. desempeños.
.DESEMPEÑOS
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre científicos para construir sus • Formula preguntas acerca de
hechos, fenómenos u objetos la descripción de las hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u objetos conocimientos y se encuentra en las variables que influyen en un
naturales y tecnológicos que características de los hechos, naturales y tecnológicos que naturales o tecnológicos que proceso hacia el nivel esperado hecho, fenómeno u objeto
explora y observa en su fenómenos u objetos naturales explora y observa en su explora. Elabora una posible del ciclo V, realiza desempeños natural o tecnológico. Plantea
entorno. Propone posibles y tecnológicos que explora y entorno. Propone posibles explicación como respuesta, como los siguientes: hipótesis que expresan la
respuestas con base en sus observa en su entorno. respuestas con base en el donde establece una relación • Formula preguntas acerca de las relación causa-efecto y
experiencias. Ejemplo: El Propone posibles respuestas reconocimiento de entre los hechos y los factores variables que influyen en un determina las variables
estudiante observa cómo un basándose en el regularidades identificadas en que producen los cambios. hecho, fenómeno u objeto natural involucradas.
caracol sube por el tronco de reconocimiento de situaciones similares. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante podría o tecnológico. Plantea hipótesis • Propone un plan para
un árbol, y pregunta: “¿Por qué regularidades48 identificadas El estudiante podría preguntar: preguntar: “¿Por qué algunos que expresan la relación causa- observar las variables del
el caracol no se cae?”. Propone en su experiencia. “¿Por qué una vela encendida globos inflados se elevan y efecto y determina las variables problema de indagación y
posibles respuestas, como: • Propone acciones que le se derrite y no ocurre lo mismo otros caen al suelo? Y, luego, involucradas. Ejemplo: El controlar aquellas que pueden
“Tiene baba pegajosa como la permiten responder a la con un mechero?”. Y podría responder: “El aire que estudiante podría preguntar: modificar la experimentación,
goma”. pregunta y las ordena responder: “La cera se contienen tiene diferente peso “¿Qué le sucedería a una planta si con la finalidad de obtener
• Propone acciones que le secuencialmente; selecciona consume más rápido que el y por eso unos caen al suelo la encerramos en una caja con un datos para comprobar sus
permiten responder a la los materiales, instrumentos y kerosene”. mientras otros siguen huequito por donde entre la luz?”. hipótesis. Selecciona
pregunta. Busca información, herramientas necesarios para • Propone un plan donde elevándose”. La hipótesis podría ser: “Las instrumentos, materiales y
selecciona los materiales e explorar, observar y recoger describe las acciones y los • Propone un plan donde plantas puestas en oscuridad herramientas, así como
instrumentos que necesitará datos sobre los hechos, procedimientos que utilizará describe las acciones y los mueren rápido y se les caen las fuentes que le brinden
para explorar y observar fenómenos u objetos naturales para responder a la pregunta. procedimientos que utilizará hojas porque necesitan luz para información científica.
objetos, hechos o fenómenos y o tecnológicos. Selecciona los materiales e para recoger información vivir”. Considera el tiempo para el
recoger datos. Ejemplo: El • Obtiene y registra datos, a instrumentos que necesitará acerca de los factores • Propone un plan que le permita desarrollo del plan y las
estudiante podría decir: partir de las acciones que para su indagación, así como relacionados con el problema observar las variables medidas de seguridad
“Salgamos al patio a buscar realizó para responder a la las fuentes de información que en su indagación. Selecciona involucradas, a fin de obtener necesarias.
otros caracoles; llevaremos pregunta. Utiliza algunos le permitan comprobar la materiales, instrumentos y datos para comprobar sus • Obtiene datos cualitativos o
lupas para mirarlos”, “Tengo un organizadores de información o respuesta. fuentes de información hipótesis. Selecciona materiales, cuantitativos que evidencian la
libro que trata sobre caracoles”, representa los datos mediante • Obtiene datos cualitativos o científica que le permiten instrumentos y fuentes que le relación entre las variables que
etc. dibujos o sus primeras formas cuantitativos al llevar a cabo el comprobar la respuesta. brinden información científica. utiliza para responder la
• Obtiene datos a partir de la de escritura. plan que propuso para • Obtiene datos cualitativos o Considera el tiempo para el pregunta. Organiza los datos,
observación y exploración de • Compara y establece si hay responder la pregunta. Usa cuantitativos al llevar a cabo el desarrollo del plan y las medidas hace cálculos de moda,
objetos, hechos o fenómenos; diferencia entre la respuesta unidades de medida plan que propuso para de seguridad necesarias. proporcionalidad directa y
y los registra en organizadores que propuso y los datos o la convencionales y no responder la pregunta. Usa Ejemplo: Si se está indagando otros, y los representa en
mediante dibujos o primeras información obtenida en su convencionales, registra los unidades de medida sobre el comportamiento de las diferentes organizadores.
formas de escritura. Ejemplo: observación o datos y los representa en convencionales y no plantas y la luz, el estudiante Utiliza los datos cualitativos o
El estudiante hace dibujos con experimentación. Elabora sus organizadores. Ejemplo: convencionales, registra los podría decir: “Necesitaremos una cuantitativos para probar sus
detalles de las formas del conclusiones. Cuando el estudiante observa datos y los representa en planta en un macetero y una caja hipótesis y las contrasta con
caracol, del camino que • Comunica las respuestas que cómo se derriten unos cubos organizadores. de cartón para cubrirla. Haremos información científica. Elabora
recorrió, etc. dio a la pregunta, lo que de hielo, puede medir la • Establece relaciones que un huequito en la caja, la sus conclusiones.
aprendió, así como sus logros temperatura a la que están expliquen el fenómeno dejaremos cubierta por 5 días y
• Describe las características y dificultades, mediante inicialmente y, luego, medir la estudiado. Utiliza los datos anotaremos qué sucede. • Comunica sus conclusiones y
del hecho, fenómeno u objeto diversas formas de expresión: temperatura del líquido, el cualitativos y cuantitativos que Buscaremos información en libros lo que aprendió usando
natural y tecnológico que gráficas, orales o a través de su tiempo que pasó para que se obtuvo y los compara con la e internet”. conocimientos científicos.
registró, para comprobar si su nivel de escritura. derritan, así como hacer una respuesta que propuso, así Obtiene datos cualitativos o Evalúa si los procedimientos
respuesta es verdadera o no. representación gráfica de lo como con información cuantitativos que evidencian la seguidos en su indagación
Ejemplo: El estudiante describe sucedido. científica. Elabora sus relación entre las variables que ayudaron a comprobar sus
los caracoles: forma, color, si • Establece relaciones que conclusiones. utiliza para responder la pregunta. hipótesis. Menciona las
tienen patas, qué estaban expliquen el fenómeno • Comunica las conclusiones Registra los datos y los dificultades que tuvo y propone
haciendo y lo que sucedió estudiado. Utiliza los datos de su indagación y lo que representa en diferentes mejoras. Da a conocer su
cuando se acercó a obtenidos y los compara con la aprendió usando organizadores. Ejemplo: Al revisar indagación en forma oral o
observarlos. Después de que el respuesta que propuso, así conocimientos científicos, así diariamente lo que sucede con la escrita.
docente lea un texto sobre los como con la información como el procedimiento, los planta cubierta por una caja con
caracoles, podrá comparar si lo científica que posee. Elabora logros y las dificultades que un huequito, el estudiante tomará
que observó concuerda con lo sus conclusiones. Ejemplo: tuvo durante su desarrollo. nota para identificar si el color de
que dice el texto, por qué, etc. Cuando el estudiante dice “en Propone algunas mejoras. Da a las hojas se mantiene, si el tallo
• Comunica las respuestas que un día caluroso, los cubos de conocer su indagación en sigue en la misma dirección o si
dio a la pregunta, lo que hielo se derriten más rápido; y forma oral o escrita. cambió, y hará resúmenes con la
aprendió, así como sus logros en un día frío, demoran en información que encontró en los
y dificultades, mediante derretirse”, utiliza los datos libros e internet.
diversas formas de expresión: tomados para confirmar sus • Compara los datos cualitativos o
gráficas, orales o a través de su afirmaciones, así como los cuantitativos para probar sus
nivel de escritura. Ejemplo: El resúmenes que explican el hipótesis y las contrasta con
estudiante comenta si los tema. información científica. Elabora sus
caracoles tenían patas, cómo • Comunica las conclusiones conclusiones. Ejemplo: El
era su cuerpo, así como las de su indagación y lo que estudiante podría decir: “Nuestra
dificultades que tuvo para aprendió usando hipótesis es que las plantas
observarlos y lo que haría para conocimientos científicos, así puestas en la oscuridad mueren
estudiarlos mejor después de como el procedimiento, los rápido y se les caen las hojas”;
esta experiencia. Podría logros y las dificultades que “Experimentando, obtuvimos
dibujar en una hoja lo que le tuvo durante su desarrollo. estos datos: a los ‘x’ días las hojas
pareció más importante y, Propone algunas mejoras. Da a de la planta cambiaron de color, a
además, comentar qué parte conocer su indagación en los ‘y’ días el tallo de la planta se
del trabajo y de lo aprendido le forma oral o escrita. dobló hacia la fuente de luz”;
gustó más. “Según los libros, el movimiento
de las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz
tiene fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y lo
que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa
si los procedimientos seguidos en
su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo
y propone mejoras. Da a conocer
su indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas buscan
las fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo hacia la
fuente de luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad, pero el
color de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber contado
con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el
mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial
basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, y se encuentra en universo, y logra el nivel universo, y se encuentra en universo, y logra el nivel universo, y se encuentra en universo, y logra el nivel esperado
.DESEMPEÑOS
• Describe las características y • Relaciona las partes externas • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar • Describe las diferencias entre • Describe los organismos y
necesidades de los seres de los seres vivos con sus conforman los sistemas de las relaciones entre los la célula animal y vegetal, y señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El estudiante funciones. Ejemplo: El plantas y animales. órganos y sistemas con las explica que ambas cumplen unicelulares o pluricelulares y que
describe qué necesitan los estudiante relaciona la función • Compara diversas especies y funciones vitales en plantas y funciones básicas. Ejemplo: El cada célula cumple funciones
seres vivos para vivir: de los dientes (que sirven para reconoce semejanzas y animales. Ejemplo: El estudiante describe por qué el básicas o especializadas.
alimentos, oxígeno, etc. masticar los alimentos antes de diferencias. estudiante utiliza un modelo cuerpo de un animal es suave Ejemplo: El estudiante señala que
• Relaciona las actividades ingerirlos) con la buena salud. • Clasifica los materiales de para describir cómo el sistema en comparación con una las bacterias necesitan un
cotidianas con el uso de la • Compara las semejanzas acuerdo a sus características digestivo transforma los planta, en función del tipo de huésped para poder cumplir sus
energía. Ejemplo: El estudiante externas de los progenitores y alimentos en nutrientes que se células que poseen. funciones básicas.
relaciona el uso de gas en su sus descendientes durante el físicas (duros, blandos, distribuyen, a través de la • Representa las diferentes • Relaciona la reproducción
cocina con la cocción de sus desarrollo. Ejemplo: El frágiles, etc.). sangre, por todo el organismo. formas de reproducción de los sexual con la diversidad dentro de
alimentos, o el uso de las pilas estudiante compara las • Relaciona el desplazamiento, • Justifica por qué los seres vivos. una especie.
con el funcionamiento de sus características que los el cambio de dirección o la individuos se reproducen con • Describe la materia y señala • Relaciona los estados de los
juguetes. renacuajos toman modificación de la forma de los otros de su misma especie. que se compone de partículas cuerpos con las fuerzas que
• Propone una clasificación de progresivamente hasta tener la objetos por la aplicación de • Describe que los objetos pequeñas. Ejemplo: El predominan en sus moléculas
los objetos según sus forma de sus progenitores. fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El pueden sufrir cambios estudiante señala que el vapor (fuerzas de repulsión y cohesión)
características. Ejemplo: El • Describe los cambios que estudiante relaciona la reversibles e irreversibles por (moléculas) que sale del agua y sus átomos.
estudiante separa objetos que experimentan los objetos deformación que sufre una acción de la energía. Ejemplo: cuando hierve es la razón por • Relaciona los cambios que
absorben agua de otros que debido a la luz o al calor que pelota con la fuerza generada El estudiante describe por qué la que disminuye el volumen sufren los materiales con el
no. reciben. Ejemplo: El estudiante sobre ella cuando alguien la un cubo de hielo se disuelve inicial. reordenamiento de sus
• Describe que el suelo está describe las causas por las que presiona con la planta de los por acción del calor del • Describe los ecosistemas y componentes constituyentes.
formado por seres vivos y no el hielo, la mantequilla o la cera pies. ambiente y por qué puede señala que se encuentran Ejemplo: El estudiante relaciona
vivos. Ejemplo: El estudiante se derriten cuando se calientan Compara las diferentes volver a ser un cubo de hielo al constituidos por componentes la ceniza, el humo y el vapor del
distingue lo que hay dentro del o les da la luz del sol. manifestaciones del clima a lo colocar el líquido en un abióticos y bióticos que se agua con la combustión de
suelo: tierra, gusanos, rocas, Justifica por qué los cambios largo de un año y en las refrigerador. interrelacionan. madera.
objetos de plástico, etc. que sufren los objetos diferentes zonas en la Relaciona los cambios en el • Describe el carácter dinámico • Interpreta la relación entre la
• Justifica por qué el agua, el dependen de sus superficie terrestre. Ejemplo: El equilibrio, la posición y la forma de la estructura externa de la temperatura y el movimiento
aire y el suelo son importantes características. Ejemplo: El estudiante diferencia las de los objetos por las fuerzas Tierra. molecular en los objetos.
para los seres vivos. estudiante da razones de por características de la época del aplicadas sobre ellos. Ejemplo: • Justifica que el quehacer Ejemplo: El estudiante da razones
Relaciona el comportamiento qué, con un golpe, un vaso de año en que llueve y otra en que El estudiante da razones de por tecnológico progresa con el de por qué cuando se calienta un
de los seres vivos con los vidrio se rompe; mientras que no. qué al tirar de un elástico, este paso del tiempo como objeto metálico como el aluminio,
cambios de clima. Ejemplo: El uno de cartón, solo se deforma. • Describe cómo el hábitat se deforma, y cuando cesa resultado del avance científico este cambia de tamaño.
estudiante da razones de por • Utiliza modelos para explicar proporciona a los organismos esta acción, recupera su forma para resolver problemas. • Justifica por qué la diversidad de
qué cuando hace frío tenemos las relaciones entre los seres recursos para satisfacer sus inicial. • Opina cómo el uso de los especies da estabilidad a los
que abrigarnos más y cuando vivos y sus características. necesidades básicas. Ejemplo: • Describe cómo la energía se objetos tecnológicos impacta ecosistemas. Ejemplo: El
hace calor buscamos lugares Ejemplo: El estudiante diseña El estudiante describe cómo se manifiesta de diferentes formas en el ambiente, con base en estudiante da razones de por qué
frescos. un modelo para explicar los alimentan los animales en la y puede usarse para diferentes fuentes documentadas con cuando disminuye la cantidad de
• Relaciona los objetos componentes de una cadena selva. propósitos. Ejemplo: El respaldo científico. Ejemplo: El pasto por el friaje, la población de
tecnológicos con su utilidad alimenticia. • Describe las interacciones estudiante describe cómo la estudiante opina sobre cómo la vizcachas se reduce, y cómo esto
para satisfacer las necesidades • Describe que el ciclo día- entre los seres vivos y los no energía producida en una demanda de muebles de también afecta a la población de
de las personas y opina sobre noche influye en los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El batería para un carro de madera promueve el desarrollo zorros.
cómo su uso impacta en ellos. vivos. Ejemplo: El estudiante estudiante señala que los juguete se manifiesta en de maquinaria maderera, así • Relaciona los cambios del
Ejemplo: El estudiante describe las características de herbívoros comen pasto, que movimiento, sonido y luz al como la deforestación, y qué relieve terrestre con la estructura
menciona que para cocinar sus los animales que duermen algunos animales se alimentan poner en funcionamiento todos alternativas existen desde la dinámica interna y externa de la
alimentos, su madre usa una durante el día y se mantienen de herbívoros y que las plantas sus componentes. ciencia y tecnología para Tierra.
cocina a gas o un fogón con despiertos por la noche. necesitan del suelo para vivir. • Describe el rol que cumplen fomentar el desarrollo • Argumenta que algunos objetos
leña, y cómo impacta en sus • Describe que en la Tierra se • Argumenta por qué la los seres vivos en su hábitat. sostenible de esta industria. tecnológicos y conocimientos
vidas. encuentran masas de agua, creación de objetos Ejemplo: El estudiante señala científicos han ayudado a
aire y material sólido. Ejemplo: tecnológicos para satisfacer que las plantas son formular nuevas teorías que
El estudiante describe las necesidades requiere de productores, la liebre es un propiciaron el cambio en la forma
características de las lagunas, personas que tienen diferentes consumidor y la lombriz es un de pensar y el estilo de vida de las
los ríos, los cerros y las rocas, ocupaciones o especialidades, descomponedor. personas. Ejemplo: El estudiante
y cómo el viento fuerte puede y opina sobre cómo el uso de • Argumenta por qué las da razones de cómo el uso del
mover algunos objetos. los productos tecnológicos plantas y los animales poseen telescopio dio un nuevo lugar a la
• Describe el suelo como fuente cambia la vida de las personas estructuras y comportamientos Tierra en el universo y de cómo
esencial de nutrientes y y el ambiente. Ejemplo: El adaptados a su hábitat. con el microscopio se originó la
sustrato para muchos seres estudiante explica que la Ejemplo: El estudiante da teoría de los gérmenes como
vivos. Ejemplo: El estudiante producción de alimentos en razones de por qué un causantes de enfermedades.
describe que las plantas conservas demanda la camaleón se mimetiza con su • Defiende su punto de vista
necesitan el suelo para crecer producción de materia prima, ambiente o por qué los cactus respecto al avance científico y
y que algunos animales se envases, planta procesadora, tienen espinas en lugar de tecnológico, y su impacto en la
alimentan de ellas. etc., para que las personas hojas. sociedad y el ambiente, con base
• Justifica por qué hay objetos puedan consumirlos, y opina • Describe las diferentes zonas en fuentes documentadas con
tecnológicos que transforman acerca de las ventajas y climáticas y señala que se respaldo científico. Ejemplo: El
los productos que consume o desventajas de esta clase de forman por la distribución de la estudiante discute sus puntos de
que usa en tareas específicas, productos, en relación a la energía del sol sobre la Tierra y vista acerca de si la instalación de
y opina cómo estos objetos calidad de vida y del ambiente. su relieve. antenas de telefonía en zonas
cambian su vida, la de su • Argumenta por qué los pobladas podría afectar la salud
familia o el ambiente. Ejemplo: diversos objetos tecnológicos de los seres vivos.
El estudiante justifica las son creados para satisfacer
ventajas de usar un molino necesidades personales y
para transformar los granos de colectivas. Ejemplo: El
maíz o trigo en harina, a fin de estudiante da razones de por
que sean utilizados en qué los rayos X son empleados
diferentes productos que por los médicos en el
consume en su vida diaria. diagnóstico de fracturas, así
como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que
la tecnología ha generado en la
forma de vivir de las personas
y en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias
a la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos
durante más tiempo, y cómo
esto impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
CAPACIDADES
 Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y
construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones
tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver
problemas de su entorno y se problemas de su entorno y problemas de su entorno y se problemas de su entorno y problemas de su entorno y se problemas de su entorno y logra
encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
.DESEMPEÑOS
• Selecciona un problema • Selecciona un problema • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas que lo
Explica su alternativa de describe las causas que lo generan. Propone alternativas generan. Propone alternativas generan y su alternativa de generan y su alternativa de
solución con base en generan. Explica su alternativa de solución con base en de solución con base en solución, con base en solución, con base en
conocimientos previos o de solución con base en conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o
prácticas locales; considera los conocimientos previos o prácticas locales, así como los prácticas locales, así como los prácticas locales; asimismo, los prácticas locales; asimismo, los
requerimientos que deberá prácticas locales; toma en requerimientos que debe requerimientos que debe requerimientos que debe requerimientos que debe cumplir
cumplir y los recursos cuenta los requerimientos que cumplir y los recursos cumplir y los recursos cumplir y los recursos y los recursos disponibles para
disponibles para construirla. debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. disponibles para construirlas. disponibles para construirla. construirla.
Ejemplo: El estudiante propone disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone • Representa su alternativa de Ejemplo: Ante la necesidad de • Representa su alternativa de
retirar los residuos sólidos del • Representa su alternativa de construir un sistema de riego solución tecnológica con conservar el refrigerio caliente, solución tecnológica con dibujos y
jardín de la institución solución tecnológica con para el jardín de la institución dibujos y textos; describe sus el estudiante propone elaborar textos; describe sus partes o
educativa; para ello, elaborará dibujos y textos. Describe sus educativa usando material partes o etapas, la secuencia un envase que permita etapas, la secuencia de pasos y
un rastrillo, con material partes, la secuencia de pasos reciclable, a fin de que de pasos, sus características, mantener las bebidas calientes las características: dimensiones,
reciclable, a fin de evitar tocar para su elaboración y disminuya el consumo de agua, forma, estructura y función. por 2 horas. Considera los forma, estructura y función.
directamente los desechos con selecciona herramientas, basándose en el conocimiento Selecciona herramientas, principios de conservación del Selecciona herramientas,
las manos. instrumentos y materiales de las técnicas de regadío y en instrumentos y materiales calor en los cuerpos y las instrumentos y materiales según
• Representa su alternativa de según sus propiedades físicas. las formas de riego de jardines, según sus propiedades físicas. formas de conservación del sus propiedades físicas; incluye
solución tecnológica con • Construye su alternativa de parques o chacras observadas Construye su alternativa de calor en los alimentos los recursos a utilizar y los
dibujos y textos. Describe lo solución tecnológica en su localidad. solución tecnológica utilizados por sus familiares o posibles costos. Considera el
que hará para construirla. manipulando materiales, Representa su alternativa de manipulando materiales, la comunidad. Usa materiales tiempo para desarrollarla y las
Ejemplo: El estudiante dibuja instrumentos y herramientas solución tecnológica con instrumentos y herramientas reciclables. medidas de seguridad
su rastrillo, señala sus partes y según su utilidad; cumple las dibujos y textos; describe sus según sus funciones; cumple necesarias.
comenta qué acciones normas de seguridad y partes, la secuencia de pasos las normas de seguridad y Representa su alternativa de Construye su alternativa de
realizará para elaborarlo. considera medidas de para su implementación y medidas de ecoeficiencia. Usa solución tecnológica con solución tecnológica manipulando
Construye la alternativa de ecoeficiencia. Usa unidades de selecciona herramientas, unidades de medida dibujos y textos; describe sus los materiales, instrumentos y
solución tecnológica medida convencionales. instrumentos y materiales convencionales. Realiza partes o etapas, la secuencia herramientas según sus
manipulando materiales, Realiza cambios o ajustes para según sus propiedades físicas. cambios o ajustes para cumplir de pasos, características de funciones; cumple las normas de
instrumentos y herramientas; cumplir los requerimientos o Ejemplo: El estudiante realiza los requerimientos o mejorar el forma, estructura y función. seguridad y considera medidas
cumple las normas de mejorar el funcionamiento de gráficos de su sistema de riego, funcionamiento de su Selecciona herramientas, de ecoeficiencia. Usa unidades
seguridad y considera medidas su alternativa de solución lo presenta y describe cómo alternativa de solución instrumentos y materiales de medida convencionales.
de ecoeficiencia. Usa unidades tecnológica. será construido y cómo tecnológica. según sus propiedades físicas. Verifica el funcionamiento de
de medida no convencionales. Realiza pruebas para verificar funcionará. • Realiza pruebas para verificar Considera el tiempo para cada parte o etapa de la solución
Realiza ensayos hasta que la el funcionamiento de su • Construye su alternativa de si la solución tecnológica desarrollarla y las medidas de tecnológica; detecta
alternativa funcione. Ejemplo: alternativa de solución solución tecnológica cumple con los requerimientos seguridad necesarias, así imprecisiones en las dimensiones
El estudiante elabora su tecnológica con los manipulando materiales, establecidos. Explica cómo como medidas de y procedimientos, o errores en la
rastrillo utilizando botellas requerimientos establecidos. instrumentos y herramientas construyó su alternativa de ecoeficiencia. Ejemplo: El selección de materiales; y realiza
descartables de medio litro, un Describe cómo la construyó, su según su utilidad; cumple las solución tecnológica, su estudiante dibuja el envase ajustes o cambios necesarios
palo de escoba en desuso o uso, beneficios y normas de seguridad y funcionamiento, el para mantener las bebidas para cumplir los requerimientos
una rama larga y delgada, funcionamiento, así como los considera medidas de conocimiento científico o las calientes; describe las partes establecidos.
tijeras, cordel o soga; evita conocimientos previos o ecoeficiencia. Usa unidades de prácticas locales aplicadas, las que tendrá y sus
hacerse daño con dichas prácticas locales aplicadas. medida convencionales. dificultades superadas y los características: tamaño, forma, • Realiza pruebas para verificar si
herramientas. Utiliza el grosor Comenta las dificultades que Realiza cambios o ajustes para beneficios e inconvenientes de material del que estará hecho; la solución tecnológica cumple
de sus dedos para estimar el tuvo. cumplir los requerimientos o su uso. expone cómo lo elaborará y con los requerimientos
ancho de cada diente del mejorar el funcionamiento de hace un listado de las establecidos. Explica cómo
rastrillo y su mano para estimar su alternativa de solución herramientas que utilizará construyó su solución
el largo. Rastrilla una parte del tecnológica. Ejemplo: El (papel de aluminio, poliestireno tecnológica, su funcionamiento, el
jardín de la institución estudiante construye su expandido, lana, botellas conocimiento científico o las
educativa y añade o quita sistema de riego usando descartables, pegamento, prácticas locales aplicadas, las
dientes al rastrillo, según sea material reciclable (botellas tijeras, etc.). dificultades superadas y los
necesario, hasta que funcione. descartables y mangueras) y • Construye su alternativa de beneficios e inconvenientes de su
• Realiza pruebas para verificar herramientas (tijeras, cinta solución tecnológica uso. Infiere posibles impactos
el funcionamiento de su adhesiva, punzones, etc.), manipulando los materiales, positivos o negativos de la
alternativa de solución siguiendo las instrumentos y herramientas solución tecnológica en diferentes
tecnológica con los recomendaciones para su según sus funciones; cumple contextos.
requerimientos establecidos. seguridad y la limpieza de la las normas de seguridad. Usa
Describe cómo la construyó, su mesa de trabajo. Riega el unidades de medida
uso, beneficios y los jardín de la institución convencionales. Verifica el
conocimientos previos o educativa utilizando el sistema funcionamiento de cada parte o
prácticas locales aplicadas. de riego y realiza las etapa de la solución
Comenta las dificultades que modificaciones necesarias tecnológica y realiza cambios o
tuvo. Ejemplo: El estudiante hasta que funcione y cumpla ajustes para cumplir los
rastrilla todo el jardín de la con los requerimientos requerimientos establecidos.
institución educativa para establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora
comprobar la durabilidad del • Realiza pruebas para verificar el envase para mantener las
rastrillo y, al finalizar, estima el si la solución tecnológica bebidas calientes utilizando
desgaste de cada diente con el cumple con los requerimientos botellas de plástico
uso de su mano, a fin de establecidos. Explica cómo descartables, papel de
predecir cuántas veces más construyó su solución aluminio, poliestireno, lana,
podría rastrillar el jardín. tecnológica, su pegamento, tijeras, etc.;
Explica a sus compañeros funcionamiento, el determina el tamaño del
cómo elaboró su rastrillo, de conocimiento científico o envase en centímetros y su
qué manera se utiliza, de prácticas locales aplicadas y capacidad en mililitros; maneja
dónde obtuvo las ideas para las dificultades superadas. las herramientas e
hacerlo, el impacto del mismo Ejemplo: El estudiante pone en instrumentos con los cuidados
en el manejo de residuos funcionamiento su sistema de del caso. Pone a prueba el
sólidos en la institución riego por dos meses envase elaborado y lo compara
educativa y los problemas que (previamente, determina con otro diferente de las
tuvo en el proceso de cuánto volumen de agua se mismas dimensiones, vierte
elaboración. usaba para regar el área agua caliente, mide la
correspondiente al jardín y temperatura inicial del líquido
realiza una lectura inicial del de ambos envases y los cierra.
recibo de agua). Después de Vuelve a tomar la temperatura
ese tiempo, compara los después de 30 minutos y
recibos de agua e indica si el compara las medidas
consumo disminuyó. encontradas, para determinar
Finalmente, menciona qué si el envase elaborado
materiales y herramientas conserva mejor el agua
utilizó para construir su sistema caliente que el otro. Si la
de riego, si fue fácil, de dónde diferencia de la temperatura de
obtuvo las ideas para su los líquidos de los dos envases
construcción, así como qué le no es amplia, realizará los
gusto más y qué no le gustó. ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel
aluminio o lana que envuelven
el envase elaborado.
ÁREA: RELIGIÓN
COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
ESTÁNDARES
construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como su identidad como persona
persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por humana, amada por Dios, digna,
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y libre y trascendente,
trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo comprendiendo la doctrina de su
la doctrina de su propia la doctrina de su propia la doctrina de su propia la doctrina de su propia la doctrina de su propia propia religión, abierto al diálogo
religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con con las que le son cercanas, y
las que le son cercanas, y se las que le son cercanas, y logra las que le son cercanas, y se las que le son cercanas, y logra las que le son cercanas, y se logra el nivel esperado del ciclo V,
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el realiza desempeños.
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños. nivel esperado del ciclo V,
.DESEMPEÑOS
• Identifica que Dios manifiesta • Descubre que Dios nos creó, • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de Dios
su amor en la Creación y lo por amor, a su imagen y diversos acontecimientos de la de vida con los presente en la Creación y se desde el cuidado de la Creación y
relaciona con el amor que semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. acontecimientos de la Historia compromete a cuidarla. respeta la dignidad y la libertad de
de la Salvación como la persona humana.
recibe de sus padres, docentes características personales • Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de • Reconoce el amor de Dios • Comprende la acción de Dios
y amigos. como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas Dios. presente en la Historia de la revelada en la Historia de la
• Comprende los principales • Explica los principales hechos Escrituras, y acepta el mensaje • Conoce a Dios Padre y se Salvación respetándose a sí Salvación y en su propia historia,
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación y que le da a conocer para vivir reconoce como hijo amado mismo y a los demás. que respeta la dignidad y la
Salvación y los relaciona con los relaciona con su entorno. en armonía con Él y con los según las Sagradas Escrituras • Expresa su amor a Dios y al libertad de la persona humana.
su familia y su institución • Establece relaciones demás. para vivir en armonía con su prójimo realizando acciones • Demuestra su amor a Dios
educativa. fraternas y respetuosas con los • Expresa su fe al participar en entorno. que fomentan el respeto por la atendiendo las necesidades del
• Se relaciona con su prójimo demás en diferentes su comunidad y respeta a sus • Participa en la Iglesia como vida humana. prójimo y fortalece así su
de manera fraterna y respeta escenarios, y participa en compañeros y a los que comunidad de fe y amor, y • Promueve la convivencia crecimiento personal y espiritual.
las expresiones de fe de los celebraciones religiosas de su profesan diferentes credos. respeta la integridad de las armónica en su entorno más • Fomenta en toda ocasión y lugar
demás. comunidad. • Se compromete a una personas y las diversas cercano y fortalece su una convivencia cristiana basada
• Reconoce lo bueno y lo malo • Discrimina lo bueno y lo malo convivencia cristiana basada manifestaciones religiosas. identidad como hijo de Dios. en el diálogo, el respeto, la
de sus acciones, y asume de sus acciones, y asume en el diálogo y el respeto • Promueve la convivencia comprensión y el amor fraterno.
actitudes de cambio para imitar actitudes de cambio y mutuo. cristiana basada en el diálogo,
a Jesús. compromiso para imitar a el respeto, la comprensión y el
Jesús. amor fraterno.
COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
CAPACIDADES
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
ESTÁNDARES
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la
experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro
personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con Dios
Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel esperado
.DESEMPEÑOS
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios • Expresa el amor de Dios desde
diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo el acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, sus vivencias, coherentes con su
familia, institución educativa y ejemplo de su amigo Jesús, en convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, para actuar con coherencia. fe, en su entorno familiar y
entorno. su familia, institución educativa coherencia con relatos bíblicos aplica las enseñanzas bíblicas • Acepta las enseñanzas de comunitario.
• Muestra en forma oral, gráfica y entorno. y la vida de los santos. y de los santos. Jesucristo, para asumir • Reconoce que las enseñanzas
y corporal el amor a su amigo • Expresa en forma oral, • Descubre el amor de Dios • Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento al de Jesucristo le permiten
Jesús. gráfica, escrita y corporal el proponiendo acciones para asumiendo acciones para interactuar con los demás. desarrollar actitudes de cambio a
amor a su amigo Jesús. mejorar la relación con su mejorar la relación con su • Participa en espacios de nivel personal y comunitario.
encuentro personal y
• Practica el silencio y la • Practica el silencio y la familia y la institución familia, institución educativa y comunitario con Dios y • Cultiva el encuentro personal y
oración como medios para oración en celebraciones de fe educativa. comunidad. fortalece así su fe como comunitario con Dios mediante la
comunicarse con Dios. para comunicarse con Dios. • Participa en momentos de • Interioriza la acción de Dios miembro activo de su familia, búsqueda de espacios de oración
• Agradece a Dios por la • Agradece a Dios por la encuentro con Dios, personal y en su vida personal y en su Iglesia y comunidad. y reflexión que lo ayuden a
Creación y por todos los dones naturaleza, la vida y los dones comunitariamente, y celebra su entorno, y celebra su fe con • Participa proactivamente en fortalecer su fe como miembro
recibidos. recibidos asumiendo un fe con gratitud. confianza y gratitud. acciones de cambio a imagen activo de su familia, Iglesia y
compromiso de cuidado y • Participa responsablemente • Participa activamente y de Jesucristo, para alcanzar comunidad desde las enseñanzas
respeto. en el cuidado de sí mismo, del motiva a los demás en el una convivencia justa y fraterna de Jesucristo.
prójimo y de la naturaleza respeto y cuidado de sí con los demás. • Actúa con liderazgo realizando y
como creación de Dios. mismos, del prójimo y de la proponiendo acciones a imagen
naturaleza como creación de de Jesucristo, para alcanzar una
Dios. convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.

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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

 Interactúa con todas las personas.

Construye interpretaciones históricas

 Interpreta críticamente fuentes diversas.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Gestiona responsablemente los recursos económicos

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

 Percibe manifestaciones artístico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

 Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Se comunica oralmente en su lengua materna

 Obtiene información del texto oral.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

 Obtiene información del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

 Obtiene información del texto oral.

Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

 Obtiene información del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

 Problematiza situaciones para hacer indagación.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

 Determina una alternativa de solución tecnológica.

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