MATRIZ DE CONSOLIDADO

“Mejoramiento del sistema de gestión y gerencia tecnológica en

la UNHEVAL, incorporando nuevas tecnologías de enseñanza
aprendizaje en la Escuela de Post Grado de la unheval; para su
posicionamiento competitivo en la región centro oriental.

SITUAGION PROBLEMA Al evaluar los FUNDAMENTAGION TEORICA: Frente

procesos de enseñanza - aprendizaje de la
educación virtual con el sistema tradicional
determinamos que el más provechoso y
didáctico es el primero. Pero surgen
interrogantes: ¿en qué medida se
incrementarán los costos de enseñanza? ¿El
alumno virtual será capaz de cubrir con las
expectativas?, ¿existirá la demanda necesaria
para que funcionen estas aulas virtuales?
a los avances tecnológicos en la
enseñanza - aprendizaje la UPGU con el
fin de mejorar el sistema de gestión y
gerencia tecnológica debe incorporar
nuevas tecnologías de enseñanza -
aprendizaje Por tal motivo la finalidad del
presente estudio es demostrar que la
incorporación de nuevas tecnologías
de enseñanza- aprendizaje mejorará el

PKOBLEMA HIPOTESIS: Incorporando nuevas

¿En magnitud la tecnología de tecnologías de enseñanza-
enseñanza-aprendizaje usada en la aprendizaje en la EPGU
UN HEVAL contribuye a un buen permitirá mejorar el sistema de
gestión y gerencia tecnológica y su
posicionamiento en la región a la

OBJETIVO GENERAL: Determinar que

las tecnologías de enseñanza--
aprendizaje influyen en la la gestión,
productividad y rendimiento
académico en la Escuela de Post Grado METODOLOGIA:
TIPO: Estadístico, evaluativo,
explicativo.
METODO:
OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Recopilación de datos.
- Medir el posicionamiento competitivo
- Análisis estadístico
de la EPGU. en la región.
- Mayor’ cobertura de maestrías a nivel
- Cuantitativo y cualitativo
de la región.
POBLACIÓN: Egresados de las
- Generar mayores rentas a la UNHEVAL.
diversas
- Mejorar el nivel de enseñanza,
Universidades de la región de
aprendizaje y calidad de la misma.
Huánuco y
- Medir el estilo en la actualidad con la
Pucallpa -
tecnología de enseñanza-aprendizaje
MUESTRA: PUCALLPA y otras sedes
de. la EPGU.
TECNICAS: Encuestas
INTRODUCCIÓN

El objetivo principal del Proyecto es llevar a cabo una experiencia

completa en el ámbito de la tele-enseñanza explorando el uso de técnicas de
trabajo colaborativo. Este objetivo es abordado desde una doble vertiente.
Por un lado, el diseño de una metodología y desarrollo de materiales de
base que se concretarán en el desarrollo y experimentación de un prototipo
de material formativo (Entorno Virtual de Enseñanza/Aprendizaje) basado en
el uso de aplicaciones y servicios telemáticos. Por otro, el desarrollo del
proyecto en sí constituye una experiencia de trabajo colaborativo, Los
prototipos elaborados están siendo evaluados por grupos seleccionados de
potenciales usuarios.
En el ámbito de la Tele-Enseñanza el uso cada vez más frecuente – a
todos los niveles- de las redes comunicación, y en especial Internet, genera
nuevas necesidades formativas a la vez que proporciona nuevas vías para la
implementación y desarrollo de esta formación. El diseño de materiales
formativos que usen en toda su potencia expresiva estos medios, conlleva el
desarrollo de nuevas metodologías de diseño en las que intervendrán
conceptos como: las redes semánticas, el hipertexto, el vídeo digital.
En cada época las tecnologías de comunicación e intercambio de
información disponible han jugado un papel determinante en las formas de
conocer investigar, enseñar aprender. Actualmente, el portentoso desarrollo
de estas tecnólogas no sólo está transformando los modelos de estrategias
educativas, sino cine están cambiando la manera como trabajamos, nos
divertimos e interactuamos socialmente.
Internet se ha convertido en la fuente de información más grande y
variada que haya tenido el hombre a su alcance. Las grandes bibliotecas y
centros de información están transformando en archivos digitales su arsenal
bibliográfico para ponerlo a disposición del usuario desde un computador. El
sueño acariciado por el hombre durante tanto tiempo de poseer un gran libro
que albergara todo el conocimiento disponible, empieza a ser realidad,
refiriéndose al poder de versatilidad de esta red Bill Gate señala: El lector
podrá hacer preguntas, imprimir el texto, leerlo sobre pantallas o incluso
hacer que se lea con las voces que haya elegido, la red será su tutora,
cuando el docente disponga de un recurso como el internet, podrá
abandonar el papel de dispensador de información, y convertirse en un
interlocutor calificado de sus alumnos, en un compañero que sugiere
búsquedas y exploraciones de diversos dominios del conocimiento, en un
ejemplo de relación más vital y heurística con sus objetos de saber. Los
buenos profesores no serán aquellos que posean más información sobre
teorías y hechos de una disciplina, sino los que de manera creativa y
permanente estén incorporando a su trabajo docente la nueva información
que se genere y circule.
La gran promesa de estas nuevas tecnologías radica en la posibilidad
que nos ofrecen de crear condiciones y entornos para que aprendamos sin
que nos enseñen y sin las barreras espacio temporales, que circundan la
educación formal como Heidegger anotaba: Enseñar es más fácil que
aprender por que enseñar significa dejar aprender.
Internet está revolucionando las formas de acceso a la educación
superior. Es imperativo que las instituciones universitarias reciban sus
paradigmas como estructuras y funcionamientos a la luz de las posibilidades
que ofrecen estos grandes avances tecnológicos: Desde su residencia o
lugar de trabajo en el tiempo que tengan disponible, y aprendiendo al ritmo
que deseen, las personas pueden estudiar una carrera profesional, hacer un
postgrado o tomar un curso de actualización. A pesar de la gran cantidad de
los cursos que se están ofreciendo actualmente y del enorme volumen de la
información publicada a través de medios digitales sobre programas y
experiencias de educación virtual, la red es un entorno de enseñanza y
aprendizaje que apenas empezamos a explorar. ¿Cómo puede la
virtualización de la enseñanza contribuir a mejorar la calidad, la equidad, la
flexibilidad y eficiencia de las posibilidades de formación y actualización
permanente en la educación superior? En este trabajo se aportan algunos
elementos que pueden concluir tal interrogante.
Mediante la exploración de literatura especializada sobre el tema y el
examen de algunas experiencias, este documento intenta una aproximación
al tema de la enseñanza virtual y al planteamiento de un sistema de tele
educación de post grado a distancia, elaborado por la Universidad Nacional
“Hemillio Valdizán”. Específicamente se abordan los siguientes asuntos y
preguntas: ¿De qué manera la teoría de aprendizaje como la Geestalt, como
la cognitiva y el constructivismo puede orientar el diseño de un curso
virtual?; ¿Por qué y cómo ciertas características de la red pueden ser
herramientas para que los alumnos construyan conocimiento en forma
colaborativa y logran una mejor comprensión de los conceptos? Es
importante resaltar la permanente necesidad de la orientación, teórica, los
objetivos, los contenidos y las características del alumno, la capacidad
tecnológica en la enseñanza virtual; algunas orientaciones y principios que
deben guiar la planeación, organización y desarrollo de un curso virtual;
diversas formas de utilizar la red como recursos pedagógicos y tecnológicos
en cursos virtuales; ejemplo de un modelo pedagógico centrado en la
contribución de los alumnos; cómo transformar los contenidos de un curso
prescencial para utilizarlo en un entorno virtual; el valor estratégico de las
discusiones en la enseñanza virtual; principios esenciales de la buena
enseñanza en un entorno virtual; algunas visiones que han orientado el uso
de internet como soporte para la enseñanza virtual; recomendaciones para
mejor la calidad pedagógica.
¿Qué tan efectiva es la enseñanza virtual para posibilitar aprendizaje?
alguno éxitos y fracasos en educación virtual; y ¿qué factores jugaran un
papel crucial en el futuro de la educación virtual?, Internet presenta hoy una
de las gratules para innovar los métodos y estrategias didácticas, mejorar la
calidad de la educación y ampliar su cobertura; sin embargo debido a
restricciones en el ancho de banda aun no satisface las necesidades y
expectativas de muchos usuarios en la comunidad académica; que quisieran
utilizar mejores aplicaciones multimediales interactuar en tiempo real,
 transmitir más ágilmente archivos grandes o usar con mayor facilidad un
sistema de video conferencias aunque en Perú el sector de las
telecomunicaciones ha logrado desarrollos importantes durante los últimos
años ; la infraestructura actual disponible en la mayoría de las instituciones
es insuficiente para soportar una utilización óptima de internet como
herramienta de enseñanza y aprendizaje.

III. MARCO TEÓRICO

A) ANTECEDENTES
3.1. RESEÑA HISTORICA DE LA UNHEVAL.
El 11 de enero de 1961, en memorable Asamblea convocada por el
ilustre Dr. Javier Pulgar Vidal se funda la Universidad Comunal de Huánuco
como filial de la Universidad de Huancayo, con las facultades de Educación,
Ciencias Económicas y Recursos Naturales.
El Dr. Carlos Showing Ferrari fue el personaje que respondiendo al
clamor, perseverancia e indesmayable lucha del pueblo en un histórico
acontecimiento presidió la comisión central Pro-Universidad, luego su primer
Consejo Directivo, en ese mismo acto, el Dr. Javier Pulgar Vidal fue
designado Rector de la Universidad Comunal de Huánuco.
El 21 de febrero de 1964, por ley N° 1.4915 nuestra Casa Superior de
Estudios se institucionaliza al ser reconocida como Universidad Nacional
“Hermilio Valdizán”, en homenaje al galeno huanuqueño considerado como
el Padre de la Psiquiatría.
En 1974, la corporación Valdizana logra que mediante Resolución N°
212974-DGRA, la Dirección de Reforma Agraria transfiere 30 hectáreas más
3960 m2, del predio rústico Cayhuayna, lote 1-B, para la construcción de la
ciudad Universitaria.

3.2. CALIDAD ACTUAL DEL POST-GRADO.

Se encuentra abierto a profesionales de distintas disciplinas. Para
impartir la enseñanza la escuela cuenta con profesores altamente
 capacitados a nivel académico y con una sólida experiencia profesional. Se
utilizan los sistemas más modernos de enseñanza. Se brinda. Bibliografía
complementaria bajo una estricta orientación de los docentes que incluye el
material más moderno editado en el país y en el exterior. La tecnología
(informática Internet) y el idioma, son una realidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las maestrías están basadas en las necesidades que tendrán las
organizaciones y los profesores en el futuro más cercano, surgidos de un
minucioso estudio de proyección del escenario local y nacional que deberán
enfrentar los operadores económicos y sociales.
Los planes de estudios están inspirados en las más prestigiosas
Universidades y escuelas de Post-Grados del mundo adaptadas a nuestra
realidad.
Las maestrías duran dos años, divididos en cuatro semestres
académicos que requieren una asistencia superior al 75% de las clases
dietadas. Los exámenes para promover las maestrías deben otorgar un
promedio superior a catorce.

B). LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS – CONCEPTOS BÁSICOS

1.- APRENDIZAJE VIRTUAL
La formación a distancia ha experimentado una gran expansión durante
los últimos años en los países desarrollados y emergentes, de tal manera
que el número de instituciones, públicas y privadas, que imparten este tipo
de enseñanza se ha duplicado en el último quinquenio, ya que
mundialmente ha habido un notable aumento de alumnos que reciben tal
tipo de enseñanza.
Existen diferentes concepciones de enseñanza a distancia, entre la que
se encuentra la enseñanza virtual, también denominada e-learning, online
learning, formación on line, formación por Internet, donde estamos ante una
forma de enseñanza a distancia con uso predominante de Internet como
medio tecnológico. Otras concepciones de enseñanza a distancia, más
tradicionales, son la educación por correspondencia, la clase a distancia, la
teleformación o la enseñanza semipresencial.
La educación virtual se lleva a. cabo a través de las llamadas
plataformas de difusión del conocimiento, también denominadas en inglés
Learníng Management System (LMS), que no son otra cosa que un paquete
integrado de software alojado en un servidor al cual se accede desde los
navegadores de internet convencionales, sin que el usuario deba instalar en
su ordenador ningún programa, y que incluyen todas las herramientas
necesarias para ofrecer cursos a través de Internet o de una Intranet.
La. Educación virtual está siendo cada vez más completa y sofisticada y son
ya muchos los elementos que necesitan instrucción por parte de los expertos
y que han venido a enriquecer sobremanera las posibilidades de esta
modalidad de aprendizaje, como puede ser, por ejemplo, el libro electrónico
o eBook que, por sus enormes posibilidades didácticas, se está abriendo
camino con fuerza en este nuevo escenario de enseñar y aprender

2-LA EDUCACION VIRTUAL: ¿UNA AL’I’ERNATIVA A LA EDUCACIÓN

TRADICIONAL?
De acuerdo con Proyecciones realizadas en países adelantados, el
mercado de la educación universitaria a través de Internet alcanzará los
7.000 millones de dólares en el año 2003, lo cual representa un aumento de
1.200 millones respecto de 1999. Durante el año académico 1998-4999,
72% de las universidades norteamericanas ofrecieron cursos en línea.
La posibilidad de transmitir conocimientos, imágenes, textos, sonido,
recomendaciones, por Internet al hogar, y a una multitud de usuarios
simultáneamente a un costo más o menos reducido, y en el futuro a un costo
relativamente mínimo, está revolucionando la enseñanza tradicional en sus
dos modalidades - presencial y a distancia - y en medio de estas dos surge
una tercera y nueva modalidad de enseñanza: la enseñanza virtual o
enseñanza online. Se trata de una forma de enseñanza basada en las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación fundamentalmente
en Internet que promete “revolucionar’ la educación tradicional. En este
sentido es interesante analizar si la educación virtual puede sustituir las
modalidades tradicionales y por lo tanto dilucidar si presenta - o no - nuevas
y concretas posibilidades de elección para el educando.
En este sentido, a la pregunta: “una nueva opción: ¿para quién?”, la
educación a distancia a través de Internet responde:
Educación virtual para personas sin acceso al sistema educativo
tradicional (por ejemplo, personas aisladas geográficamente)
Educación virtual para personas con acceso al sistema educativo
tradicional.
Ahora bien, una vez definidos los potenciales grupos destinatarios de la
educación virtual, deberíamos preguntarnos si la educación virtual es al
menos tan efectiva como la educación tradicional.
Claro que esta pregunta no es tan significativa en el primer grupo de
destinatarios (personas sin acceso al sistema educativo tradicional) dacio
que no se trata de una nueva opción (entendiendo opción como alternativa),
sino de una oportunidad sin precedentes.
Gracias a. Internet, los estudiantes no tienen que ir a. la escuela, y
pueden, tener su propio ritmo de estudio de acuerdo a los horarios que más
les convenga (aprendizaje asíncrono) lo cual reduce el costo de oportunidad
de la educación y permite insertar dentro del mercado educativo a alumnos
que nunca antes hubieran podido formarse dentro del sistema educativo
tradicional.
De manera que mientras la educación virtual arroje algún resultado
positivo (superior a cero) en los indicadores de aprendizaje, deberíamos
sentirnos satisfechos y recibir con alegría las nuevas oportunidades que las
tecnologías de la comunicación y de la información ofrecen para aquellas
personas que anteriormente no tenían acceso a ninguna propuesta
educativa.
Ahora bien, ¿qué sucede con el segando grupo de análisis? (personas
con acceso al sistema educativo tradicional)
Aquí el análisis de efectividad se vuelve más interesante dado que para
promover la elección entre programas de educación virtual y los programas
tradicionales deberíamos poder asegurar a ciencia cierta que los primeros
son al menos tan efectivos como los segundos.
Y la realidad es que a la pregunta: ¿Qué tan efectiva es la educación vía
internet?
La respuesta puede ser:

“TODAVÍA NO LO SABEMOS”.
En los últimos años se observa en el inundo una tendencia importante
hacia la educación con fines de lucro (la privatización de la educación) y un
aumento considerable de la demanda de educación a distancia. Austan
Goolsbee de la Universidad de chicago, analiza estas dos tendencias y
demuestra que si bien hubo un crecimiento rápido de la Internet educativa,
su impacto en la productividad educativa no será demasiado grande en los
próximos años.
Michael Dertouzos, en su libro “What Will Be’, afirma que aún quedan
por responder una serie de preguntas, entre ellas:
El aprendizaje mediado por computadoras:
..mejora la capacidad de retención de los alumnos?
..ayuda a construir ideas complejas a partir de bases simples?
..me jora la capacidad de resolución de problemas?
..provee nuevas perspectivas y horizontes conceptuales?
..promueve una mayor cooperación entre los alumnos?
..fortalece el sentimiento de pertenencia a una comunidad?
Desde el punto de vista de la evaluación, las nuevas tecnologías
presentan un gran desafío los académicos y los investigadores. No sólo es
necesario evaluar el rendimiento académico, sino también otras variables
que son extremadamente difíciles de medir, por ejemplo: el aprendizaje
emocional de los estudiantes, la incorporación de modelos de rol, la
identificación del alumno con la comunidad educativa, etc.
A de que se han realizado cientos de experimentos en los últimos 20 años,
todavía no podemos responder con certeza la pregunta respecto de su
efectividad a nivel del aprendizaje. Todavía no está demostrado que las
 tecnologías informáticas y las nuevas comunicaciones alteren el proceso de
aprendizaje de manera significativa. En el mejor de los casos, la educación
virtual es igualmente efectiva que la educación tradicional, y como señala
Phipps, muchos investigadores opinan que es peor.
Además, lomar cursos a distancia vía Internet no presenta ventajas a
nivel de costos (más allá dci ahorro en transporte). Datos del Departamento
de Educación de los Estados Unidos muestran que 77% de las instituciones
con programas de tele-educación aplica los mismos aranceles que en sus
cursos convencionales, 6% aplica aranceles más elevados, y sólo 3% aplica
aranceles inferiores.
El efecto total de la introducción de la educación vía Internet no es
demasiado significativo y en el mejor de los casos será una alternativa
válida, para aumentar las posibilidades de elección del primer grupo de
análisis (aquellas personas sin acceso a la educación convencional),
expandiendo los horizontes y las posibilidades de la educación a distancia.
Pero en los próximos años, no tendrá efectos considerables en la cuota
de mercado de la educación tradicional en su modalidad presencial.

3.-DESAFIOS Y POSIBILIDADES PARA EL FUTURO DE LA EDUCACION.

EL PAPEL DEL DOCENTE LIDER
El líder es un intelectual que posee una visión crítica y la habilidad y
conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la participación
y el cambio. Desde la Universidad, por ejemplo, preparar y desarrollar
líderes educativos incluye la organización de programas que no solo provean
conocimientos y habilidades necesarias para funcionar efectivamente y
eficientemente, pero que sobretodo tenga la visión, una serie de actitudes,
una variedad de perspectivas que provean una sólida base para cambiar y
transformar las formas en las cuales la escolarización, las políticas
educativas, los currículos, la enseñanza y el aprendizaje han constituido la
práctica cotidiana. Nos referimos a pensar fundamentalmente en el aula y en
cómo un docente líder tiene poder cii el aula para llevar adelante esa
transformación.
 El líder es aquél o aquella que tiene la habilidad, en un sentido literal
de problematizar prácticas y propuestas de reformas que son dadas por
sentadas, que no son cuestionadas, y que presentan muchas veces lógicas
internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusión científica,
tienden a generalizar supuestas soluciones, ignorando la complejidad de las
condiciones locales, contextuales y contingentes.
Un buen liderazgo demanda la creación de condiciones que aseguren
una participación amplia, constante y prolongada. Las condiciones y
decisiones cotidianas sobre qué enseñar, cómo enseñar y a. quién enseñar
qué, son inherentemente éticas, morales y políticas porque estas decisiones
abren o cierran oportunidades para crecer y para aprender. Las condiciones
tienen que incorporar un alto nivel de seguridad para que los participantes
sientan comodidad. Esto incluye respeto, escucha, intercambio, posibilidad
de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo más posible las
diferencias cine surgen por razones de edad, de género, de nivel educativo,
de cultura, de etnia, de habilidad, etc.

4.- EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA VIRTUAL

Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (ITC)
han tenido un considerable impacto social, afectando a los métodos de
enseñanza-aprendizaje. En este entorno, las autoridades europeas y
nacionales han impulsado numerosos proyectos en los que participan
instituciones tanto privadas corno públicas, preferentemente universidades.
Por ejemplo en la Universidad de Oviedo (España) se ha desarrollado
el Proyecto (AulaNet), encaminado a la enseñanza virtual, que
recientemente ha comenzado su funcionamiento con la puesta en marcha de
la asignatura de libre elección “Análisis de Datos Económicos”.
Se presenta los rasgos más destacables del proyecto, incluyendo
aspectos metodológicos, herramientas para la enseñanza virtual y un primer
balance de esta experiencia docente.

5.- CAMPUS VIRTUAL

 Los métodos de enseñanza -aprendizaje han experimentado
profundos cambios, y así durante los últimos años se ha asistido a un
proceso evolutivo en el que los documentos impresos (textos y manuales)
han ido siendo paulatinamente complementados por el material analógico
(televisión, vídeos,...) y las herramientas informáticas. En la actualidad la
tecnología digital ha revelado su gran potencial, por lo que la mayor parte de
los esfuerzos se dirigen, a modelos educativos en red, aprovechando las
posibilidades de la tecnología web.
El proyecto surgió con el objetivo de desarrollar un campus virtual
capaz de aprovechar de forma eficiente las posibilidades de Internet en la
docencia universitaria.
El web del Proyecto ha sido diseñado considerando a los alumnos
como protagonistas y atando de potenciar su interactividad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Con este objetivo, el aula - tal y como describe la
figura 1.- íntegra una serie de áreas o zonas a las que se accede de manera
sencilla y flexible.

Este entorno virtual proporciona una amplia variedad de herramientas

docentes, incluyendo lecciones virtuales, manuales electrónicos, software
específico, presentaciones, y también se han disei3ado áreas dedicadas
para debates, tutorías, conferencias, etc.
Cada lección virtual comienza con una guía de trabajo que describe
sus contenidos tanto obligatorios (en rojo) como optativos (en negro). Una
primera aproximación a cada lección viene recogida en las presentaciones
multimedia de aproximadamente 12 minutos de duración, cuyos contenidos
pueden ser posteriormente complementados mediante los libros
electrónicos, preguntas interactivas, supuestos prácticos y referencias. La
inclusión en el web de numerosos enlaces, figuras, animaciones,
cuestionarios,.., permite una mayor participación de los alumnos, que
pueden de este modo interactuar en el proceso de aprendizaje
Una vez finalizada cada lección, existe la posibilidad de realizar
autoevaluaciones. Esta opción genera aleatoriamente una batería de
 preguntas test que el alumno debe responder, obteniendo una corrección
automática desde el propio web

6. LA EVALUACIÓN DENTRO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso
enseñanza aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la
evaluación servirán a los que intervienen en dicho proceso (docentes-
alumnos) en forma directa para mejorar las deficiencias que se presenten en
la realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en
consecuencia el rendimiento en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Uno de los problemas que más preocupa a los educadores de
nuestros días es el de lograr medios idóneos para establecer hasta qué
punto los educandos alcanzan las metas educativas preestablecidas; en
otros términos, cómo llegar a una justa y válida evaluación del aprendizaje.
Esta preocupación no es infundada, pues de las fases que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación es la más importante, ya
que del grado de eficacia con que el maestro la realice depende el éxito o
fracaso de dicho proceso, por lo que podemos decir que la evaluación del
logro educativo es esencial para una educación eficaz, pues es ésta la que
nos va a indicar en qué inedia los alumnos han alcanzado los objetivos
establecidos.
Si consideramos a la enseñanza como el control de las situaciones en
las que ocurre la modificación de conducta o la adquisición de una habilidad
en el alumno, es importante el educador cuente con los procedimientos e
instrumentos idóneos para juzgar el grado en que se dan los cambios, tanto
al final del proceso como durante el mismo. Mediante la evaluación se
puede conocer hasta qué punto los alumnos han modificado su conducto
como un resultado, planeado y directo de la acción educativa. El proceso de
enseñanza-aprendizaje incluye una serie continua e interrelacionada de
decisiones relativas a la instrucción que buscan incrementar la calidad del
aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, esta actividad depende en gran
media de la calidad de información ciada por la evaluación sobre la cual se
habrán de basar las decisiones que normen cada etapa de dicho proceso.
De esta situación se desprende la primordial importancia que adquiere la
evaluación dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Considerando lo mencionado anteriormente, se puede decir que la
evaluación es una etapa muy importante dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que es la que proporciona información sobre cuál fue el logro
alcanzado por un educador en su práctica docente. En el área educativa
frecuentemente el término evaluación es considerado como sinónimo de
medición, siendo que existen diferencias fundamentales entre ambos. Salvo
algunas excepciones, tanto entre maestros y alumnos existe la idea de que
la finalidad de la evaluación, es la de calificar mediante los resultados
obtenidos en la aplicación de exámenes, lo cual caería, como veremos
después, dentro de los límites de la medición. “La calificación así derivada,
aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica cuánto sabe
el alumno, pero lo deja y nos deja totalmente ignorantes de qué sabe, que
no sabe, cómo lo sabe y gracias a qué lo sabe”. Lo anterior no significa un
rechazo hacia las calificaciones en sí, sino sobre el significado real que tiene
una calificación simbólica, ya que las calificaciones dicen muy poco sobre la
cantidad de matemática (u otra materia) que conoce el estudiante. Lo que
tradicionalmente se ha hecho al poner una calificación es comparar a un
estudiante que obtuvo un diez (veinte en nuestro caso) con tino que obtuvo
un ocho (dieciséis en nuestro caso) en una materia determinada y de esta
manera decir que el primero obtuvo un desempeño destacado en
comparación con el segundo.
Dada la importancia que tiene la evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es de suma importancia que los profesores
conozcan la diferencia que existe entre medir y evaluar.
Como se mencionó anteriormente, medir puede ser conveniente como
antecedente de la evaluación, pero es necesario salvar el peligro de
quedarse en esta etapa para poder realizar valoraciones que sean
productivas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
 En el área de educación podemos considerar dos tipos de evaluación:
la evaluación informal y la evaluación formal. La primera, que es la más
utilizada, es llevada a cabo sin ninguna planeación y a criterio del profesor,
por ejemplo, cuando en base a una observación el docente decide cambiar
de tema en virtud de que los alumnos están perdiendo interés. En la
segunda se utilizan listas de comprobación, observaciones sistemáticas,
pruebas, etc.; en forma planeada, que proporcionan al profesor información
valiosa y las decisiones que se tomen van a estar basadas en dicha
información. Aquí sólo nos referiremos a la evaluación de tipo formal.
Asimismo, el propósitos de este tipo de evaluación es
fundamentalmente el de clasificar y etiquetar a los estudiantes con base en
las diferencias entre alumnos con relación a la información que se maneje en
cierta asignatura, módulo, área, etc. Esta concepción de la evaluación se
ayuda fundamentalmente del manejo estadístico de datos con la pretensión
de lograr objetividad en los resultados, sin tomar en cuenta que la
verificación de un aprendizaje es cosa diferente del manejo que de hace con
tal dato.
A diferencia de la evaluación referida a una norma, los criterios que
toma en cuenta son absolutos, es decir que está basada en uno o más
objetivos claramente definidos, la puntuación obtenida por un grupo de
individuos en una evaluación de este tipo se interpreta en términos del nivel
de ejecución obtenido con respecto al logro de estos objetivos más que en
referencia a la ejecución de describir el promedio, sino que ayuda a
identificar a los estudiantes que han dominado los diferentes objetivos y
cuáles son éstos, por lo que constituye un auxiliar en la planeación de la
enseñanza, ya que debe estar íntimamente relacionada con los objetivos
que han sido planteados en ella.
Como puede observarse, la evaluación referida a criterio es
totalmente diferentes a la evaluación referida a normas, sin embargo en
algunas situaciones y usos ‘ambas coinciden en la necesidad de definir y
formular objetivos educacionales”, siendo de esta forma la principal
diferencia que tienen con respecto a la forma de interpretar resultados.
 Dado el enfoque que tiene este trabajo, de aquí en adelante sólo nos
abocaremos a la evaluación referida a criterio y así diremos que la principal
función de la evaluación es la de retroalimentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir que los datos obtenidos en la evaluación servirán a los
que intervienen en dicho proceso (maestros y alumnos) en forma directa
para mejorar las deficiencias que se presentan en la realización del proceso.
La evaluación permite así,
Al maestro:
 Saber cuáles fueron los objetivos alcanzados y en qué medida se
dio el logro.
 Tener un análisis de las causas que pudieron haber ocasionado
las deficiencias en las metas propuestas y tomar decisiones.
 Evitar incurrir en los mismos errores en experiencias posteriores.
 Reforzar oportunamente las áreas de estudios en que el
aprendizaje haya sido insuficiente (detectable con relativa
facilidad en el rendimiento grupal frente a los instrumentos de
evaluación).
 Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias
y condiciones reales de operación.

Al alumno:
 Tener una fuente de información para que se reafirmen los
aciertos y se corrijan los errores (al revisarse los exámenes)
 Dirigir su atención hacia los aspectos centrales del material de
estudio.
 Mantenerlo consciente de su grado de avance.
 Reforzar las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido
insuficiente.
Las funciones de la evaluación a las que hemos hecho mención, son
las siguientes:
 1. Determinar los resultados obtenidos en la enseñanza con los
métodos y materiales de instrucción empleados, lo cual nos
ayuda a hacer las modificaciones pertinentes.
2. Proporcionar retroalimentación al mecanismo de aprendizaje.
3. Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje
ocurrido.
4. Planear las siguientes experiencias de aprendizaje
5. Juzgar lo adecuado o inadecuado de los objetivos planteados.
En conclusión y con respecto a la evaluación, Villarroel dice que “la
acelerada tecnificación de la evaluación ha originado que se conciba a ésta
como una estructura solamente psicométrica, divorciada casi totalmente del
aspecto didáctico.
Tal concepción resulta equivocada y ha ocasionado que los mejores
esfuerzos y recursos para mejorar la evaluación se hayan dirigido hacia el
problema del mejoramiento de las técnicas o instrumentos y no hacia el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo, dentro
del cual está inmerso el proceso de evaluación.

La teoría de Geestalt: Estudia la percepción y su influencia en el

aprendizaje. El diseño visual de materiales de instrucción para utilizar en la
red debe basarse en principios o leyes de la percepción como el contraste
figura-fondo, la sencillez, la proximidad, la similaridad, la simetría, y el cierre.

PAUTAS ESCENCIALES PAR EL DISEÑO DE UNA RED BASADAS EN LA

TEORIA GEESTALT
Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la información
presentar en el plano.
Utilizar gráficos sencillos para presentar información.
Agrupar la información que tenga relación entre sí, de tal manera que
el usuario pueda captar su unidad o conexión.
 Utilizar discretamente el color, la animación, los destellos
intermitentes, u otros efectos para llamar la atención hacia ciertas frases del
texto o áreas gráficas.
No utilizar información textual o grafica incompleta.
Al introducir un tema nuevo emplear vocabularios sencillos.

La teoría cognitiva: Varios enfoques. Métodos y estrategias de esta

corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo
conceptual, el uso de medios para la motivación y la activación de esquemas
previos pueden orientar y apoyar de manera significativa el desarrollo de
materiales de instrucción en la red.

PAUTAS ESCENCIALES PAR EL DISEÑO DE UNA RED DE LAS TEORIAS

CONGNITIVAS

Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la información que

deben estudiar mediante listas de objetivos corno mapas conceptuales
esquemas, u otros organizadores gráficos.
Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando
pequeños grupos de alumnos y proporcionándoles listas de ejemplos y
contra ejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en forma
sincrónica o asincrónica.
Activar el conocimiento previo mediante lista de preguntas que
respondan los estudiantes colocando en una lista de correo o mediante
organizadores previos.
Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos,
sonido, o animaciones. No es necesario usarlos en cada página unidad o
lección.

EL CONSTRUCTIVISMO
El desarrollo de actividades de enseñanza de la red puede orientar a
la luz de varios principios de esta corriente tales como el papel activo del
 alumno en la construcción de significado, la importancia de la interacción
social en el aprendizaje, la solución de problemas en contexto auténticos o
reales.
Sintetiza así algunas puntas derivadas del constructivismo para enseñar a
través de la red.
Organizar actividades que exijan al alumno construir significados a
partir de la información que recibe. Se le pide que construya organizadores
gráficos, mapas, o esquemas.
Proponer actividades o ejercicios que permiten a los alumnos
comunicarse con otros. Orientar y controlar las discusiones e interacciones
para que tengan un nivel apropiado.
Cuando sea conveniente permitir que los estudiantes se involucren en
la solución de problemas a través de simulaciones o situaciones reales.

C. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS – COMO IMPLEMENTARLAS

DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Si trasladamos los conceptos básicos ligados a Entornos de
Enseñanza/Aprendizaje y los situamos en un marco de aplicación
actualizado -inmerso en el mundo de las nuevas tecnologías de la
Información y la comunicación obtendremos lo que denominamos un
Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)
De una manera más formal, podemos definir un EVE-A, como el entorno
adecuado para aplicar y reforzar técnicas del aprendizaje a distancia y
aprendizaje cooperativo, usando de una forma eficiente todos los recursos
tecnológicos disponibles.
Las diferencias fundamentales entre estos nuevos entornos y los
clásicos presénciales estriban en los canales de comunicación usados, en
nuestro caso, la telemática. El uso de un EVE-A cambiará entre otras cosas:
Los roles del profesor y el alumno
La tipología de las actividades del alumno
Los materiales de soporte usados (por ej. hipertexto vs. texto, vídeo
streams,..)
Elementos funcionales básicos de un EVE-A
El material básico usado en la construcción de estos entornos, habrá de ser
una estructura modular, escalable y adaptable a las necesidades concretas
de cada ámbito de aplicación.
Podemos representar un esquema funcional de un EVE-A como:

Los elementos básicos de que constará serán:

 Modulo Gestor de Datos. Basado en un gestor de datos (relacional u
orientado a objetos) y que será el núcleo que permitirá. organizar la
información con la que trabaja el EVE-A. Básicamente, tratará dos
tipos de información, aunque el carácter genérico de este módulo nos
permitirá ampliar la gestión de datos tanto como requiera nuestro
ámbito de aplicación.
 Sistema Gestor de Materiales Educativos / formativos. Será el
encargado de organizar los materiales que componen las distintas
unidades curriculares: hiperdocumentos, imágenes, audio, vídeo.
 Sistema de Gestión y Seguimiento del Alumno. Su misión
consistirá en realizar las tareas administrativas correspondientes a la
gestión de los alumnos (acceso a cursos, bajas,...) y al seguimiento
de las actividades del alumno durante la realización de un curso
(mapas de navegación, listado de actividades)
 Módulo de Autor. Permitirá al profesor la creación de unidades
curriculares de forma sencilla. Entre sus funcionalidades básicas
cabe destacar:
- edición de documentos html.
- creación de materiales audiovisuales para uso bajo demanda.
(mediante el módulo de comunicación audiovisual)
creación de protocolos de evaluación del alumno. (mediante el
módulo de evaluación).
- creación de canales de comunicación (síncronos y asíncronos).
- creación de espacios de trabajo en grupo. (mediante el módulo de
Trabajo Cooperativo)
  Módulo de Comunicación Audiovisual. Facilitará la creación de
canales y/o materiales de comunicación audiovisual, para su uso en
tiempo real (videoconferencias) o bajo demanda.
 Módulo de Trabajo Cooperativo. Permitirá la creación de espacios
de trabajo virtuales compartidos tanto para profesores como para
alumnos- que facilitaran los procesos de aprendizaje cooperativo.
 Módulo de Evaluación. Facilitará las tareas del profesor/instructor
en el proceso de evaluación de los alumnos. Creará diagnósticos
basados en los datos recogidos por el ¡nódulo de seguimiento y las
evaluaciones diseñadas mediante el módulo de autor.
 Módulo de Recursos Auxiliares. incluirá todos aquellos recursos
que se consideren necesarios como herramientas auxiliares en el
EVE-A. Por ejemplo:
Correo electrónico y listas de distribución.
IRC
biblioteca virtual
buscadores, etc.
IMPELEMENTACIÓN DE UN EVE-A (ENTORNOS VIRTUALES DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE)
Veamos algunos ejemplos de aspectos relacionados con la implementación
de los servicios proporcionados por un módulo funcional.
Módulo de Comunicación Audiovisual. La implementación se ha basado
en el uso de diverso software comercial o de dominio público, dependiendo
de las características del ámbito de aplicación.

 Comunicación audiovisual en Tiempo Real. Se han diseñado los

módulos correspondientes a comunicación unicast y a comunicación
multicast. En el caso unicast se ha optado por basar el sistema en el uso
de “reflectores” y aplicaciones de videoconferencia ‘domestica” como
CU-Seeme o VideoPhone. En la videoconferencia multicast se ha optado
por el uso de las herramientas propias de Mbone (sdr, vat,vic, wb, nt,..)
 Comunicación Audiovisual bajo demanda. En este caso se ha optado
por el uso de “streams” de audio/vídeo inyectadas directamente por un
servidor a la velocidad requerida por el cliente, lo que permite flexibilizar
los requisitos de línea necesarios para recibir una emisión en
condiciones (RTC, RDSI, Frame Relay, ...). El software elegido para
implementar este tipo de comunicación ha sido °Vxtreme Web Theater”,
ya que combina un rendimiento alto con herramientas de desarrollo
(usadas desde el módulo de autor) extremadamente sencillas.
Las instalaciones de videoconferencia van desde salas perfectamente
equipadas con capacidad para un gran número de personas hasta sistemas
de escritorio individuales o unipersonales. Evidentemente el costo de ambos
extremos varía grandemente y existen soluciones intermedias.
Una sala de videoconferencia precisa equipamiento de proyección de
vídeo y amplificación de audio acorde con su capacidad, además de una o
varias cámaras de vídeo, micrófonos personales y de ambiente,
mezcladores de vídeo y audio y el sistema de comunicaciones adecuado al
canal de transporte (conexión a LAN o WAN, RDSI, etc). Además, exige la
colaboración de personal especializado.
Los sistemas de escritorio representan un nuevo paradigma de
videoconferencia: Cada participante asiste a la videoconferencia desde su
mesa de trabajo, sin necesidad de acudir a una sala específica). Sólo es
necesario un ordenador personal o estación de trabajo de gama media-alta,
una cámara de vídeo de bajo coste, un micrófono, un módem o una
conexión a la LAN y el software apropiado, normalmente de bajo coste. Las
tres plataformas utilizadas en este tipo de sistemas son: estaciones de
trabajo Unix con el sistema X-Windows, ordenadores personales basados en
procesadores Intel y ordenadores Apple Macintosh. Las tendencias del
mercado de software de videoconferencia apuntan hacia la aceptación de los
estándares internacionales que permiten la interoperabilidad entre
plataformas diversas, aunque todavía existen numerosos productos con
tecnología propietaria.
 Las retransmisiones a través de Mbone se llevaron a cabo utilizando
diferentes sistemas informáticos y audiovisuales, Describimos uno de los
sistemas más completo, y a la vez sencillo, que fue usado durante la
conferencia “Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Situación actual y perspectivas’ de futuro “a cargo del Dr. José Barberá
Heredia.
La conferencia se realizó en la sala de plenos del Rectorado de la URV.
Dicha sala dispone de sistemas audiovisuales como megafonía, cabinas de
control de audio y vídeo, cabinas de traducción simultánea, proyector de
vídeo, etc.

CONFIGURACION DEL SISTEMA DE VIDEO

Las imágenes de la sesión eran recogidas por dos cámaras: una
cámara “Sun Camera II” y una cámara profesional Sony. Además, existía
una tercera fuente de vídeo, un ordenador utilizado para proyectar una
presentación realizada mediante Microsoft PowerPoint.
Esas tres fuentes de vídeo estaban conectadas a las entradas de
vídeo de una mesa de mezclas conectada a su vez, a la entrada de la tarjeta
Sun Video, tal y como puede verse en el esquema adjunto. Existe la
posibilidad, en la tarjeta Sunvideo, de introducir simultáneamente dos
señales de vídeo y conmutarlas vía software prescindiendo de la mesa de
mezclas. Las pruebas realizadas han demostrado que dicha conmutación es
lenta comparada con la conmutación que realizan las mesas de mezclas
(retrasos del orden de varios segundos).

La cámara Sun Camera II servía un plano general estático de la mesa

donde se encontraban los ponentes, mientras que la cámara profesional
ofrecía planos dinámicos. La operadora de la cámara profesional estaba
comunicada mediante tinos auriculares y micrófono inalámbrico a la persona
que se encontrada en la mesa de mezclas realizado las tareas de
realización. La operadora de la cámara profesional efectuaba cambios de
planos cuando dicha cámara no estaba ‘pinchada’ en la Mbone.
CONFIGURACION DEL SISTEMA DEAUDIO
La gestión del audio se realizó desde la cabina de control, de esta
manera, todos los micrófonos, tanto fijos como inalámbricos, estaban
conectados al mezclador de audio de la sala y únicamente existía un cable
que desde la salida del mezclador se conectaba a la estación de trabajo
Sun. Asimismo, el audio que se recibía desde Mbone era reproducido a
través del sistema de megafonía de la sala.

SISTEMA DE CONTROL Y SESION

Para disponer de una referencia en tiempo real sobre la calidad de la
recepción remota del audio y vídeo, se creó una sesión de control usando el
programa nt (Network Editor), utilizando el siguiente protocolo para simplificar
la comunicación:
Los participantes en la sesión de control debían escribir una única línea
compuesta por:
<Organización> Sonido <breve comentario> Vídeo <breve comentario>
<hora última actualización>
(Por ejemplo: ETSE-URV Sonido OK Vídeo OK 16:30)

EL DISEÑO DE INSTRUCCION PARA DE RED

El desarrollo de un curso virtual debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: (1) orientación teórica, (2) las metas y objetivos de aprendizaje, (3)
los contenidos, (4) las características del alumno, y (5) la capacidad
tecnológica.

CARATERÍSTICAS DEL ALUMNO

Los diseñadores de cursos virtuales deben atender a las siguientes
condiciones del alumno: cara erísticas cognitivas, motivación, conocimientos,
y contexto social.
Algunos estudios han evidenciado que el control por parte del alumno no
incide positivamente en el aprendizaje, y puede llevar a que muchos
estudiantes se pierdan en el hiperespacio o se embarquen en búsquedas sin
sentido.
Entre las características cognitivas se incluyen: las creencias epistémicas, los
estilos de aprendizaje.
Se encontró que los estudiantes con nociones epistémicas muy simples
preferían las presentaciones de contenidos bien estructurales, aprendían
menos en un entorno hipertextual, demostraban menos capacidad de
transferencia que los estudiantes con una noción del aprendizaje más
compleja.
Los estilos cognitivos describen las formas características como las
personas organizan y procesan la información.
La motivación afecta el desempeño en un ambiente hipermedial, y a su
vez el uso de hipermedios e hipertextos corno herramientas de aprendizaje
aumentan la motivación (1),(2),(3).
Los diseñadores de instrucción para la Red deben asegurarse de que los
alumnos: (1) capten las ventajas de un curso ofrecido a través de la Red, (2)
posean las destrezas necesarias para utilizar efectivamente los recursos que
ofrece la Red para obtener información, (3) comprendan la relevancia y el
valor de aprender tanto las habilidades tecnológicas como los contenidos
específicos de un curso.
El contexto social del aprendizaje se refiere a las condiciones
ambientales que pueden facilitar una mejor comprensión de contenidos o
temas a través de la colaboración con otros, generalmente compañeros.

LA ESTRUCTURA HIPERTEXTUAL DE LA RED

Según lo describen ciertas teorías sobre el procesamiento de
información, el hipertexto posee una estructura subyacente de nodos y
enlaces que simula la forma corno el cerebro humano representa el
conocimiento. Así corno la mente se puede tener acceso al conocimiento a
través de múltiples rutas, en un texto hipermedial se puede consultar la
información por diversos caminos. El cerebro no sólo piensa o razona en
forma lineal. La memoria de larga duración está organizada corno una red.
El usuario puede desplazarse en la dirección que desee, lo cual puede facilitar
su comprensión. Además tiene la opción de controlar mejor su ritmo de lectura
o estudio, y adoptar un enfoque más exploratorio y constructivista frente al
aprendizaje.
La estructura en red y la riqueza de interconexiones que ofrece la
escritura hipermedial nos permiten dar a la información o a los materiales de
aprendizaje una organización más compatible con la forma en que la mente
humana piensa o razona.
Cuando se organiza la información para desplegarla en la red debe
hacerse en forma atractiva y práctica.
Es urgente construir una nueva pedagogía para los ambientes de
aprendizaje electrónicos. No habrá futuro para los multimedios, distinto al de
los juegos, al menos que se analicen profundamente sus aspectos
pedagógicos y epistemológicos, y se demuestre que es posible el aprendizaje
significativo a través de este medio, Para agregar valor real a la enseñanza
virtual es importante conocer y explotar la flexibilidad y adaptabilidad de los
hipermedios.

ALGUNAS PAUTAS PARA DESARROLLAR UN CURSO VIRTUAL

Un curso es aquel que se desarrolla completamente a través de la Red,

o que realiza un número considerable de sesiones apoyado en este medio;
puede haber algunos encuentros presenciales, pero la mayoría de la
instrucción se hace a través de la Red.
Una de las ventajas principales de la enseñanza virtual es que permita
una interacción sincrónica y asincrónica, es decir no está sujeta a
restricciones espaciales o temporales.
Es importante precisar que para diseñar un escenario de enseñanza
virtual es único, su estructura y funcionamiento depende de las metas,
contenidos, audiencia, presupuesto, etc. Entre los factores que deben orientar
el diseño y desarrollo de un curso virtual se destacan:
 Justificación de esta modalidad: ¿Por qué desarrollar un curso en un
ambiente virtual? Una razón poderosa es ofrecer oportunidades educativas a
muchas personas que no tienen la posibilidad de participar en un programa
presencial.

Población estudiantil:
 Acceso de los alumnos a computadoras y a Internet,
 Dominio o familiarización con el manejo del computador.
 Experiencia para navegar en la Red, utilizar el correo electrónico,
participar en un foro virtual, bajar y copiar archivos de la Red, etc.
 Conocimientos previos sobre el tema del curso.
 Actitudes frente la materia y el medio de instrucción.

Recursos disponibles: Para desarrollar y ofrecer un curso virtual se requiere

un equipo de trabajo integrado por expertos en el contenido, diseñador de
instrucción, y diseñador de páginas.
Exigencias de tiempo Es necesario disponer de mucho tiempo para planear,
desarrollar y revisar un curso virtual, Contrario a lo que piensa mucha gente,
la educación virtual requiere más tiempo y trabajo que la experiencia de
aprendizaje significativa, exige una planeación y estructuración muy
cuidadosa.

Participación y modelamiento docente

La interacción y el ambiente social
La forma de evaluación:
 La validez de los enfoques pedagógicos y estrategias de enseñanza
que se utilizan, a la luz de la literatura especializada.
 Similaridades y diferencias entre las corrientes epistemológicas
tradicionales y emergentes.
 Una visión epistemológica personal asociada a un enfoque didáctico,
que oriente claramente el desarrollo de los cursos.
  Una evaluación de los recursos y conocimientos que se tiene a nivel
tecnológico.
 Las metas de aprendizaje del curso.
 Las estructura del contenido del curso.
 Las características cognitivas y la motivación de los alumnos.
 Decidir la conveniencia de un curso virtual o presencial, según el
análisis de los aspectos anteriores.
 Contenidos del curso (textos, documentos, notas de clase, videos,
audios, gráficos, etc).
 Evaluación del logro de los objetivos del curso.
- Asumir la responsabilidad de un aprendiz autónomo.
- Habilidades eficientes para manejar el tiempo.
- Autodisciplina para invertir el tiempo necesario en el trabajo del
curso.

FORMAS DE UTILZAR LA RED EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Describen un conjunto de diez formas o alternativas de utilizar la Red como
recurso pedagógico y tecnológico.
1. Para promover y mercader los programas
2. Para que los estudiantes exploren diversos recursos
3. Para publicar productos desarrollados por los estudiantes0
4. Para crear recursos útiles en el desarrollo de un curso.
5. Para readecuar o adaptar otros recursos: La red ofrece muchos que,
aunque desarrollados por otros con fines específicos, pueden utilizarse
para mejorar la calidad de un curso o ampliar su alcance a otros
docentes y alumnos.
6. Para crear actividades que forman parte del curso
7. Para realizar actividades que trascienden la clase: Se exige a los
estudiantes que se comuniquen o trabajen con otros compañeros o
expertos externos al curso a través de la Red.
8. Para instrucción alternativa de estudiantes locales o residentes
 9. Para desarrollar iniciativas institucionales de mayor alcance.

CÓMO TRANSFORMAR UN CURSO PRESENCIAL PARA HACERLO

VIRTUAL

Transformar los contenidos de un curso presencial para que pueda

utilizarse en un entorno virtual es una tarea compleja y larga que exige a los
docentes aprender nuevas habilidades tecnológicas, otras formas de organizar
contenidos, e, incluso, un nuevo estilo de enseñanza. Diseñar un curso virtual
no es colocar literalmente en la Red del programa y los contenidos de las
clases que se ofrecen de manera presencial. Es necesario adaptarlo a las
herramientas disponibles en un nuevo entorno.
En esta instancia se examinan los diversos recursos disponibles. Estos
son algunos aspectos para analizar.
- ¿Cuál es la audiencia objetiva?
- ¿Qué tipo de materiales deben estar disponibles en la red para los
estudiantes? ¿se tiene previstas algunas actividades presenciales,
laboratorios por ejemplo, o todo el trabajo se hará en-línea?,
- ¿Qué clase de conexión tienen los estudiantes? ¿tendrán acceso al
curso desde redes de alta velocidad en el campus, o desde sus
hogares? ¿tienen acceso ilimitado a la red a través de la universidad
o deben utilizar una conexión particular?.
- ¿Qué soportes ofrece la institución al profesor para crear los
materiales del curso virtual?.
- ¿Dispone de una suite integrada de herramientas o programa para el
manejo de cursos, o tiene que crearlo todo en su propia página web?.
Deben formularse interrogantes como:
- ¿Es el trabajo colaborativo entre los alumnos o la revisión ente
compañeros algo deseable o conveniente?
- ¿Cuál es la mejor forma de evaluar a los estudiantes: portafolios,
ensayos pruebas objetivas, proyectos individuales, o trabajos de
campo?
 - ¿Cuál será el balance entre las actividades centradas en el estudiante
y las que dirige el profesor?
- ¿Qué importancia tiene para los objetivos del curso la discusión y
presentación de trabajos por parte de los estudiantes?
- ¿Cuáles son los medios y métodos para presentar contenidos:
Transparencias, diapositivas, notas de clase, videos, grabaciones en
un audio?
- ¿Se realizarán exámenes en — línea como procedimientos de
evaluación?
- ¿Se dispone de una cartelera electrónica o foro de discusión, o sólo
se cuenta con el correo electrónico?
Esta fase implica la elaboración de un programa, la selección de
contenido, enfoques didácticos, formas de evaluación, y organización
de materiales. En la mayoría de los cursos universitarios las
actividades de enseñanza pueden clasificarse en las siguientes
categorías:

1. Exposiciones o presentaciones del profesor: Generalmente incluyen

conferencias magisteriales, material gráfico, simulaciones, diapositiva,
acetatos, videos, etc.

LAS DISCUSIONES GRUPALES EN UN CURSO VIRTUAL

Un aspecto importante y estratégico en el diseño de un curso virtual es
determinar el papel que tendrán las discusiones.
Es muy importante comprender las diferencias e implicaciones de cada
formato de discusión, la modalidad de las discusiones que se adopta para un
curso debe escogerse teniendo en cuenta aspectos tales como:
- ¿Cuál es el propósito de la discusión?
- ¿Es la participación de los alumnos voluntaria u obligatoria?
- ¿Se evaluará la participación?
- ¿Son necesarias las discusiones sincrónicas para el desarrollo exitoso
del curso?
 - ¿Se exigirá a los participantes cierta cantidad de intervenciones por
cada terna o por semana?

CÓMO ENSEÑAR UN CURSO VIRTUAL

Según expertos como Palloff y Pratt (2001), los principios esenciales que
han orientado la buena enseñanza presencial son igualmente válidos para un
eterno virtual. De acuerdo con la Asociación Americana de Educación Superior
estos principios son:
- Comunicar a los estudiantes expectativas altas.
- Fomentar una buena relación entre los estudiantes y los docentes.
- Estimular la cooperación y la reciprocidad entre los estudiantes.
- Utilizar métodos y estrategias de aprendizaje activo.
- Ofrecer a los alumnos retroalimentación oportuna.
- Fomentar la dedicación a las actividades y tareas.
- Respetar la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje.

IV. PROCESO DE DATOS

POBLACIÓN O UNIVERSO.- Estudiantes de 9° a 12° ciclo y docentes de la
Universidad Nacional de Ucayali, profesionales de las instituciones más
representativas de Pucallpa:
Universidad Los Ángeles de Chimbote, Gobierno Regional de Ucayali,
Ministerio Publico, Municipalidad Provincial de Ucayali, Cámara de Comercio
de Ucayali y Ministerio de Agricultura-PETT Ucayali.

Determinación de la Muestra. Se trata de una población finita, por lo que

tomamos la fórmula de la Estimación de la Proporción Poblacional.

1. Se determinará el tamaño de la muestra para la U.N.U.:

Hay 518 estudiantes entre 9° y 12° ciclo.
Hay 328 docentes universitarios, (docentes, administrativos, autoridades, etc).
Precisión de 5%; d = 0.05.
De un aula de derecho, de 32 estudiantes, 7 eran mujeres y 25 varones,
entonces:

Mujeres:

Varones:

Aplicando la fórmula de estimación de la proporción poblacional:

A través de una regla de tres simple, determinamos el número de alumnos y

docentes a encuestar:
Número de docentes:
846 201
328 x

X=78 docentes por encuestar.

2. Se determinará el tamaño de la muestra para las demás Instituciones ya

mencionadas:
Precisión de 5%; d = 0.05
Nivel de confianza de 95%; z = 1.96

En la Municipalidad, de 12 personas en una dependencia, 7 eran varones y

4 mujeres; entonces:
 Varones;
Mujeres;

El número aproximado de profesionales que laboran en estas Instituciones

es de 250 personas.

Aplicando la fórmula de estimación de la proporción poblacional:

n= 250(1.96)2(O.58X0.42)
250(0.05)2 +(1.96)2(0.58)(0.42)
n = 150 personas.
ENCUESTAS

La encuesta de sondeo aplicado en la ciudad de Pucallpa a siete

Instituciones:
- Gobierno Regional de Ucayali (17 encuestados)
- Ministerio Publico (11 encuestados)
- Municipalidad Provincial de Ucayali (11 encuestados)
- Cámara de Comercio de Ucayali (6 encuestados)
- Ministerio de Agricultura-PETT Ucayali (2 encuestado)
- Universidad Los Ángeles de Chimbote (3 encuestados)
- Universidad Nacional de Ucayali (67 encuestados).

Arrojó los siguientes resultados que se expresan en cuadros y gráficos que

presentarnos a continuación:

CUADRO N° 1

Profesionales y Estudiantes Universitarios de la ciudad de Pucallpa región se grado

de instrucción

Grado do Instrucción N° de Encuestados Porcentaje (%)

Estudios de Post-Grado (Maestría) 30 8.5

Superior (Pre-grado y profesionales) 321 91.5

Total 351 100.0

De 1.17 encuestados, la mayoría (91.50%) está realizando o superiores y solo el 8.50%

ha efectuado estudios de pos-grado.

CUADRO N° 2

Profesionales de la ciudad de Pucallpa según la modalidad por la cual realizaron sus

estudios de Post – Grado región.

Modalidad N° de Profesionales Porcentaje (%)

Clases Presenciales 24 80.0

Educación a distancia 3 10.0

Por internet 3 10.0

Total 30 100.0

De las diez personas que han realizado estudios de Post-grado, el 80% lo hizo con la
modalidad de clases presenciales, el 10% tomo clases por Internet y otro 10% fue por
educación a distancia.

CUADRO N° 3

Profesionales de la ciudad de Pucallpa según la mención y/o especialidad de sus

estudios de Post – Grado. Julio 2004

Modalidad/Especialidad N° de Profesionales Porcentaje (%)

Botánica e Industria Forestal 6 20.0

Gerencia Pública 6 20.0

Gestión Empresarial 6 20.0

Educación 6 20.0

Derecho 3 10.0

Ecología 3 10.0

Total 30 100.0

La mayor cantidad de personas ha realizado estudios de post-grado

especialidades y/o menciones de Botánica, Industria Forestal, Gerencia
Publica, Gestión Empresarial y Educación, con un 20% de incidencia, en tanto
que Derecho y Ecología presentan un 10% de los encuestados que realizaron
estudios de postgrado. No se registraron otras especialidades como Diseño y
Construcción de Obras Civiles, Salud. Ciencias Sociales, etc.

CUADRO N° 4

Profesionales de la ciudad de Pucallpa según la culminación de sus estudios de Post –

Grado región. Julio 2004

Estudios de Post Grado N° de Profesionales Porcentaje (%)

Completos 21 70.0

Inconclusos 9 30.0

Total 30 100.0

De los profesionales encuestados, el 70% logro concluir con éxito sus estudios de Post-grado,
en tanto que el 30% tuvo que abandonarlos por diversos motivos.

CUADRO N° 5

Profesionales de la ciudad de Pucallpa según el motivo por el que interrumpieron sus

estudios de Post – Grado. Julio 2004

Motivo N° de Profesionales Porcentaje (%)

Problemas económicos 3 33.33

Aprender otro idioma 3 33.33

No opina 3 33.34

Total 9 100.0

Los motivos por los que tuvieron que interrumpir sus estudios de Post grado
son: problemas económicos 33.33% de profesionales no poder aprender otro
idioma, 33 33% en tanto que otro 33.34% se abstuvo de no contestar.

CUADRO N° 6

Profesionales y estudiantes universitarios de la ciudad de Pucallpa según el

beneficio que ofrece el Sistema de Tele – Comunicaciones a distancia del Post.
Grado

Beneficios N° de Encuestados. Porcentaje (%)

Ahorro de tiempo 216 6 1.50

Mejor calidad educativa. 21 5.9

Económicamente rentable. 63 17.9

La Tele-educación nunca será mejor que la

111
educación convencional. 39

No Opina. 12 3.6

Total. 351 100.0

Un 6 1.5% de los encuestados opina que el beneficio principal que ofrece la
Tele- educación a distancia de Post-grado es el ahorro de tiempo, luego el
17.9% opina que sería económicamente rentable, 5.9% dice que se lograría
mejor calidad educativa y el 3.6% se abstiene de comentar. En contraposición,
el 11.1% se inclina por afirmar que la Tele- educación nunca será mejor que la
educación convencional.

CUADRO N° 7

Profesionales y estudiantes universitarios de la ciudad de Pucallpa según su interés de

seguir estudios de Post-grada Julio 2004

Están interesados de seguir estudios de

Post- N° de Encuestados Porcentaje (%)
grado

Si 330 94.0

No. 9 2.6

No Opina, 12 3.4

Total. 351 100.0

Un contundente 94.0% estaría interesado en realizar estudios de Post-grado en

tanto que solo el 2.6% no desea hacerlo, y el 3.4% se abstiene de opinar.

CUADRO N° 8

Profesionales y estudiantes universitarios de la ciudad de Pucallpa según el costo

estimado mensual de un curso del Post – grado. Julio 2004

Costo estimado mensual N° de Personas. Porcentaje (%)

De $70 a $100 45 118

De $ 100 a $ 150 99 281

De $ 150 a $ 200 126 35.9

De $200 a más. 72 20.5

No Opina. 9 2,6

Total 351 100.0

Un 35.9% estima que el costo mensual de un curso de Postgrado oscila entre $

150 y $ 200; el 28.2% que está entre $ 100 y $150; 20.5% que está entre $ 200
a más; apenas el 12.8% que varía de $ 70 a $ 100, y el 2.6% ignora cuánto
podría costar un curso de Post- grado.

CUADRO N° 9

Profesionales y estudiantes universitarios de la ciudad de Pucallpa según su interés de

seguir estudios de Post grado ofrecidos por la UNHEVAL con la modalidad de Tele-
educación a distancia. Julio 2004

Desearían realizar estudios de Post

Grado en la UNHEVAL con la
N° de Personas. Porcentaje (%)
modalidad de Tele-educación a
distancia

Si 309 88.1

No 30 8.5

No opina 12 3.6

Total 351 100.0

La mayoría de encuestados (88.1%) estarían interesados es tomar cursos post

grado con la modalidad de Tele-educación a distancia de la UNHEVAL, EL
8.5% no lo tomaría y el 3.7% no se pronunciado al respecto.
CUADRO N° 10

Profesionales y estudiantes universitarios de la ciudad de Pucallpa según la mención

de Post – Grado que desean tomar. Julio 2004

Gestión Tecnológica N° de Profesionales Porcentaje (%)

Gestión Tecnológica 39 11.1

Diseño y Construcción de Obras Civiles 21 5.9

Ciencias Sociales 21 5.9

Gestión Empresarial 132 37.6

Gestión Ambiental 48 13.7

Derecho 51 14.5

Auditoria 9 2.7

Otra 21 5.9

No opina 9 2.7

Total 351 100.0

De los encuestados, el 37.6% se inclina a seguir estudios de Gestión

empresarial; 14.5% expresa inclinación por Derecho; 13.7% se interesa por
Gestión Ambiental; 111% por Gestión Tecnológica; 5.9% desea Diseño y
Construcción de Obras Civiles, Auditoria además de Ciencias Sociales; 2.7%
se abstiene y otros 2.7% hace alusión a otras menciones.

VI. INVERSIÓN Y FINANCIAMIENTO.

A. COSTO DE EQUIPOS, SOFTWARES E INFRAESTRUCTURA

CONSIDERANDO 02 AULAS VIRTUALES

EQUIPOS PRECIO $ (DOLARES)

LINEA O CONECTOR IP 678.30

2 COMPUTADORES FUENTE 3016.00

2 COMPUTADORES OPERATIVOS 1 693.00

UN SERVIDOR 26020.00

4 CAÑONES MULTIMEDIA 5196.00

—

DOS LAP TOP (CONFEREFNCJSTA) 2 598.00

4 CAMARAS Y EQUIPOS DE VIDEO 7400.00

12 PARLANTES Y SISTEMA DE AUDIO 1308.00

JUEGO DE MICRÓFONOS
,
2 200.00
INALAMBRICOS

1 CONSOLA O RECEPTOR DE SEÑAL 195.00

EQUIPO DE CONTROL Y DE
,
800.00
ILUMINACION

2 MATRIZ O MEZCALDORA DE 8 CANALES

938.00
(MINIMO)

GRABADOR Y REPRODUCTOR DE VIDEO 500.00

SOFTWARES PRECIO $ (DOLARES)

PROGRAMA PLATAFORMA (DONDE SE .

MANEJA TODO EL SISTEMA) 25 000.00

MICROSOFT WINDOWS XP PROFESIONAL 119.99

MICROSOFT OFICCE 2003 129.99

SYMANTEC NORTON ANTI VIRUS 2004 24.99

MICROSOFT VISUAL STUDIO 6.0 99.00

PANDA T1TANIUM ANTIVIRUS 2004 19.00

INFRAESTRUCTURA PRECIO $ (DOLARES)

SALA DE CLASE (240 m2) 38 400.00

BUTACAS CON MESAS MOVIBLES 10 000.00

OFICINAS ADM1NISTRAT. (100 m2) 12 000.00

MESA DE CONFERENCISTA 240.00

SILLA DE CONFERENCISTA 180.00

PANTALLA DE PROYECCIÓN (PIZARRA) 100.00

TOTAL 129 855.27

Se requerirá un servicio exclusivo de acceso a Internet, es decir con

beneficios de una conexión confiable. El Plan Corporativo será de 256 Kbps,
para garantizar la rapidez, eficiencia y eficacia del servicio.

Además, los equipos de instalación incluyen colocación de antena y

radio, 30 mts. De cable coaxial, 0.60m de cable UTP y configuración básica de
PC para el acceso a internet. El uso adecuado del ancho de banda depende
del promedio de PC’s que se conectan simultáneamente, las aplicaciones que
realizan en la red (navegación, downloads, video, voz IP, entre otros) y si
cuenta con servidores salientes.
 Presentamos a continuación el presupuesto del plan corporativo 256
kbps.

Inversión Inicial

Descripción Costo (US $)

Instalación Servicio Corp256A 261.80

Instalación equipos 95.20

Sub Total 357.00

Dscto. 40% 142.00

Total 214.20

Renta Mensual

Descripción
Costo (US $)

Servicio Corp256 Á (V. Ag) 305.40

Servicio Corp256 Á (V. Port) 593.05

Arrendamiento equipos
29.75
Sub. Total
928.20
Dscto. 50%
464.10
Total
464.10

Se recomienda que el servicio sea rápido, confiable, y seguro de alta

velocidad comprobada, con acceso punto a punto local que in servicio
corporativo requiere.
B.1.2,- COMPUTADORES FUENTE

Cada computador tendrá como mínimo y al menos las siguientes

características:

DESCRIPCIÓN Precio (US$)

1 CPU / Microprocesador Intel P4 2.8 GHZ, 533MHZ 13 220.00

Memoria DDR 512 MB PC-333 115.00

Disco Duro 80613 7200 RPM ATA 100 99.00

Cooler evercoll SHCD-B 6.50

Placa Intel D865 PERL 800/400 DDR/SATA 133.00

53.00
Tarjeta Video7000 AGP 64MB.

Tarjeta Red D-Link 10.50

Tarjeta Fax MODEM Intel 13,00

Tarjeta Sonido 110.00

10.00
FloppyDisk 1.44MB

Grabadora de CD-Rom 41.00

Lectora de CD-Rom 21.00

Cámara Web Cam 21

655
Monitor View Sonic Fiat Panel

Total 1 508.00
B.1 .3, COMPUTADORES OPERATI VOS

Para esto se requiere de un PC con menos requerimientos funcional. Cada PC

contará con al menos las siguientes características:

DESCRIPCIÓN Precio (US S)

1 CPU / Microprocesador Intel P4 2.8 GHZ, 533MHZ B 220.00

115,00
Memoria DDR 512 M PC’-333

Disco Duro 80GB 7200 RPM ATA 100 99.00

Placa Intel D865 PERL 800/400 DDR/SATA 133.00

Tarjeta Video7000 AGP 64MB. 53.00

Tarjeta Red ]YLink 10.50

Tarjeta Fax MODEM Intel 13.00

Tarjeta Sonido 110.00

Floppy Disk 1.44MB 10.00

Grabadora de CDR.om 41.00

Lectora de CDRorn 21.00

Cámara Web Cam 21.00

Total 846.50

B. 1.4.- SERVIDOR.
 Se necesitará además instalar un servidor propio en el sistema de
enseñanza virtual, para que los usuarios (alumnos, docentes, etc) tengan un
espacio de almacenaje de datos y además brindar los servicios de tina
biblioteca virtual para garantizar un mejor servicio.

Las características mínimas del servidor serán las siguientes:

Se requerirá un equipo Proliant DL 580 02, con las especificaciones detalladas a
continuación:

DESCRIPCIÓ
DETALLES (COSTO TOTAL $26020)
N
Marca Opcional.
Procesador
Intel Xeon MP 2.00Hz
(std/máx)
Numero de
1/4
Procesadores
Caché externo L2 512 kb. Nivel 3
Memoria (str/max) 1024MB/32GB SDRAM ECC
Disco Duro OGB/587GJ3
Smart array Si plus 64 MB cache integrada (
Controladora
dual chanel)
Controladora
de Opcional
arreglo
CDROM CI) 52x
Floppy 3.5 1.44MB
6 total (Sdisp.) 4 PChX 1-lot Plug 64
Slots bits/100MHz 3.3v. ó 5v., 2 PCI-X Non Hot Plug
64 bits/100MHz 3.3v. ó 5v.
4 discos Hot Plug Ultra4, configurado
Bahias
Duplex x defecto
Puertos 1 serial, teclado Hot Plug. Mouse ,Videos,
 Red. 2 US
Tarjeta de
10/100/l000MbpsNC777O PCIX WOL
Red
MODEM Opcional
Memoria de
8MB PCI SDRAM
Video
Chasis Rack (4U)
Arquitectura Bus PCI
Administració
Opcional
n
Monitor Opcional
800W Hot Plug. Opción 2° Fuente Redundancia
Fuente de poder
1+1 -
Ventiladores -

Sistema operativo Opcional

Software Compaq Insight Manager, Automatic Server Recovery-2,
aplicaciones Integrated Remote Console, iLO, Redundant ROM,

B.1.5.- CAÑONES MULTIMEDIA.

Para las exposiciones y para estar en contacto visual con ambos salones
virtuales se requiere el uso de cañones multimedia, los cuales cumplirán al
menos con las siguientes características mínimas:

- El Proyector de LCD compacto VPL-ES1

- El Proyector de LCD
- 1500 ANSI de Lumen
- 0.62 LCD Panel (Super High Aperature)
- 4X Digital Zoom
- 800 X 600 SVGA
Los Proyectores Portátiles son los compañeros excelentes para las
exposiciones y trabajos de presentación, perfectos para los profesionales
 móviles. Para que garantice el funcionamiento durante todas las horas del
clase (de 7am a 10 pm con receso de 2 a 4pm.) se requiere como mínimo 2
cañones multimedia por aula que funcionarán a full todo el día (dos horas
cada uno en promedio), En total (dos aulas se requieren 4 cañones
multimedia)

El precio de cada uno es de $ 1. 299.00. Haciendo un total de $ 5 196.00

B.1.6. LAP TOP.

El expositor requiere tener a mano una lap top para poder tener sus
clases magistrales y garantizar la calidad educativa. Para garantizar el buen
funcionamiento del aula virtual se requiere que la Lap top cumpla con ciertos
requerimientos.
Sus características a lo menos serán las siguientes:
Pantalla 15” Extra SVGA
Procesador: Pentium III
128 MB. SDRAM
Sonido: ESS Maestro 3
DD: 10 GB.
Video ATI - Mi, AGP 2X
Floppy Modular 1.41 MB.
Batería 59 WHs. (8Cell) Li-Ion
Unidad de DVD Rom
Modem PCMCIA Psion Goid Card 56K.
SO.: Windows 2000 Pro. (esp).

El precio se estima en más o menos en $ 1 299.00en promedio.

B.1.7.- CAMARAS Y.QUIPOS DE VIDEO

Se instalaran estratégicamente cámaras digitales conectados vía control

remoto desde un PC controlador y manejados por el técnico responsable. Se
trabajara con dos cámaras con zoom y giro de hasta 90°en cada aula virtual
haciendo un total de 4.

Es precio de cada cámara es de $ 1 850.00. En total se obtendrá la cifra

de $ 7 400.00. Se elegirá en el mejor de los casos una cámara convencional
(usados en sets de televisión).

B.1.8.- PARLANTES Y SISTEMAS DE AUDIO

Para garantizar el buen desarrollo de las clases virtuales, se instalarán

parlantes ubicados estratégicamente e irán empotrado en la pared con un
circuito cerrado de cableado el cuan estará conectado a la matriz mezcladora
desde donde se modulará el sonido y la calidad del mismo evitando
saturaciones (garantizar una buena acústica). Se usará 6 en cada aula
haciendo un total de 8m parlantes.

Las características mínimas serán las siguientes: Parlantes de 6x9 550w

3 y. + 2 5 200w + 2 Tweeters

El precio: $ 109.00 cada una. Total 12 parlantes $ 1 308.00.

E. 1.9.- JUEGO DE MICROFONOS INALÁMBRICOS

Se requerirá de un equipo completo de micrófonos inalámbricos. Será un

micrófono con ajuste y amplio campo de dirección DM 50, también resulta útil
usar un micrófono zoom stereo MZ-V3U-E, pues tiene las mismas
características del anterior.

Aquí tenemos uno especialmente recomendado para utilizar como guía

de visitantes en fábricas, instalaciones, museos, etc., y con gran libertad de
movimientos debido a la ausencia de cables y su poco peso. Es además muy
versátil en conferencias y exposiciones. Con entrada externa de línea. 6
Frecuencias conmutables. Estos micrófonos será usado en la sala, es decir por
los alumnos del aula virtual. Para cada aula virtual se requiere de 2 micros con
$ 1 85.00 cada una.

Para el conferencista se requiere otro tipo de micrófono. Una alternativa

puede ser el micrófono inalámbrico de mano por ser tan versátil y de mejor
calidad. Se usará uno de SENNHEISER, a $ 220.00. Se dispondrá de al menos
dos en cada clase virtual

En total el precio de 8 micros más dos de mano tenernos $ 2 200.00.

B. 1 .9.- CONSOI AORECEPTOR DE SEÑAL (AMPLIFICADOR)

Se necesitara además un receptor de señal de micrófono, para lo cual se
instalará un Amplificador A-209.R, 2x60 W 4 Ohms, 6 Entradas, Altavoces
A/B,A+B, Control Tono Loudnes, que ira conectado a la matriz mezcladora.
Esta estimado en $ 195.00.

B.1.10.EOUIPO DE CONTROL Y DE ILUMINACION

Para el sistema de iluminación se requerirá de una instalación especial

electrónica donde se pueda controlar toda o parcialmente la instalación desde
un computador, en el cual el operador sincronizará todos los juegos de luces en
la exposición de las clases virtuales.

En el mercado existe una diversidad de luminarias para estos casos.

Usaremos lo convencional, que varía de $ 300 a $ 400. El nuestro será de $
400.00

Referencia: Dicroica 50/negro o plaza

MARCAS: PHILIPS, OSRAM, GENERAL ELECTRIC, BLV, SILVANIA.

50 mm. diametro.

GRAN REDUCCION DE LA RETENCION TERMICA DENTRO DE LA LUMINARIA

NO REFLEJA LA LUZ DIFUSA HACIA ATRAS.
Protección UV SELLADAS.
Vidrio protector plano Incorporado.
Pueden ir con REGULADOR DE LUZ (DIMER).
VIDA MEDIA: 3.500 Horas
TENSION: 12 V.
BASE: GU 5,3

E. 1.1.1.- MATRIZ O MEZCLADORA DE 8 CANALES

En el aula virtual es importante contar con una Mezcladora (se

recomienda 8 canales), pues es el ella se ecualiza y se modula los sonidos de
manera eficiente, evitando saturaciones.

La Mezcladora une los canales de audio internos y externos, en

específico los dos reproductores, la entrada de micrófono de alguna tarjeta de
sonido y el reproductor de monitores. Utilizando el ecualizador, se pueden
hacer correcciones de frecuencias por separado para cada canal y el
reproductor de CD. Si se utiliza con una notebook o PC móvil, esta mezcladora
reemplaza a los aparatos convencionales y la salida de audio se conecta
directamente al amplificador.

El costo de cada en promedio es $ 469.00. En total será $ 938.00

B. 1.1 2.- GRABADOR Y REPRODUCTOR DE VIDEO

B.2.- SOFTWARES

B.2.1.- PROGRAMA PLATAFORMA (DONDE SE MANEJA TODO EL

SISTEMA)
 Para el buen funcionamiento del aula virtual se requiere tener instalado y
manejar un paquete o programa plataforma en donde se apoyará todo el
sistema de enseñanza virtual. Existen empresas que elaboran software según
los requerimientos del usuario o cliente (en este caso la Universidad)
Comprar un programa con todos los requerimientos varía según la complejidad
del mismo. Para nuestra aula virtual, las empresas realizadoras de software
pusieron una base de $ 25 000.00.

B.2.2.- MICROSOFT WINDOWSXP PROFESIONAL

Para el manejo de las exposiciones en el aula de enseñanza virtual, se

usarán programas originales. El paquete de Microsoft Windows XP Profesional
es de $ 119.99.

B.2.3.- MICROSOFT OFICCE 2003

Para el manejo de las exposiciones en el aula de enseñanza virtual, se

usarán programas originales. El paquete de Microsoft Office 2003 es de
$129.99

B.2.4.- SYMANTEC NORTON ANTIVIRUS 2004

Para el manejo de las exposiciones en el aula de enseñanza virtual, se usarán

programas originales. El paquete de Symantec Norma Antivirus 2004 es de $
24.99

B.2.5.- MICROSOFT VISUAL STUDIO 6M

En estos tipos de proyectos siempre es indispensable contar con un

paquete para realizar programas que se requieren para procesar ciertos datos
(las cuales no fueron hechas por la empresa ya sea por no especificarlas bien).
El software común que se maneja para estos tipos de procesamientos es el
Microsoft Visual Studio 6.0. El paquete cuesta $ 99.00

B.2.6.- PANDA TITANIUM ANTIVJRUS 2004

Para el manejo de las exposiciones en el aula de enseñanza virtual, se

usarán programas originales. El paquete de Panda Titanium Antivirus 2004 es
de $ 19.99.

B.3.- INFRAESTRUCTURA

B.3. 1.- SALA DE CLASES (240m2)

Estará ubicado al costado de los ambientes de la CEPRE y de la

Paraninfo. Cuenta con un área de 240m2 y la distribución de la arquitectura
será con los mismos requerimientos de un Auditorio. El costo por m2 de una
edificación oscila entre 60 a 100 dólares americanos. (Precios actualizados).
Asumiremos un costo de $ 80 /m2.

El costo total por 240m2 es de $ 19 200.00

C. GASTOS INDIRECTOS-ADMINISTRÁCION PERSONAL EIP

Para calcular el costo de la inversión, es necesario tener datos como los

costos directos. El análisis se hará en la suposición de dos jornadas de trabajo.
Las clases de Post- grado serán los sábados y domingos, de 7:00am a 2:00pm,
de 4:00pm a 10:00pm. Será en esos lapsos de tiempo de 7 y 6 horas
respectivamente que laborarán el personal profesional (entre ellas ingenieros,
especialistas y técnicos encargados del buen funcionamiento del aula virtual),
administrativo y docente. Los gastos mensuales se calcularán por mes y
teniendo en cuenta 2 horarios de trabajo (uno en la mañana, y otro en la tarde).

Para los gastos de mantenimiento se tomara un porcentaje del costo total de la

inversión. Adoptamos un valor de 0.5% del total para mantenimiento mensual.
En este caso no consideraremos el análisis por depreciación del equipo
instalado.

PAGO PAGO
CANTDAO CANTDAO
MENSUAL MENSUAL TOTAL
RUBRO
MENSUAL
Jornada 1 Jornada 2
JI J2

TÉCNICOS US$ US$ US$

INGENIERO 1.00 1.00 400.00 400,00 80000

OPERADOR 2,00 2.00 170.00 170,00 680.00

SONIDISTA 2.00 2.00 170.00 170.00 680.00

ADMINISTR /4 ClON

SECRETARIA 1.00 1.00 170.00 170.00 340.00

ADMINISTRATIV
1.00 1.00 200,00 200.00 400.00
OS

MANTENIMIENTO

% del Costo Total

650.00
(0.5%)

DERECHO DE LINEA
464.10
gp)

4010.00
TOTAL

Nota:
1. En esta evaluación de costo no se está teniendo en cuenta la inversión en
cuanto a la docencia (ponente y profesor que valida las clases)
Este valor del total es el gasto mensual que obtendría la instalación del Aula
virtual. Sería importante ver el costo de recuperación de la inversión con un
análisis de gasto- beneficio en el tiempo.
De otro lado, también es prioritario ver el costo mensual de la demanda por
consumo eléctrico del Concesionario. Si la potencia que requiere nuestra
instalación del Aula virtual sobrepasa los 15 Kw. es entonces imprescindible la
adquisición e instalación de una Sub estación para la estabilidad y seguridad
de los equipos instalados. En este caso, se consideraría también en los costos
de equipos el precio de una Subestación.

D. MONTO TOTAL DE LA INVERSION

La inversión total para la instalación y funcionamiento de dos aulas virtuales se

presenta a continuación,

ç
‘*
GASTOS DIRECTOS (LQUJPOLS 5OJTwARE$ LiC) 129 855 27

GASTOS INDIREC TOS 4 01000

Nota: Es necesario observar que el valor de gasto indirecto por cada mes se
sumará conforme transcurra los meses de las clases virtuales, para así poder
hacer el análisis costo-beneficio con exactitud.

VI. CONCLUSONES

 El diseño y desarrollo de programas virtuales debe inspirarse en las

mejores teorías de aprendizaje y postulados de la pedagogía. La
disponibilidad de buenos recursos tecnológicos no exime al docente de un
conocimiento riguroso de las condiciones propias del proceso enseñanza-
aprendizaje, o de una planeación didáctica cuidadosa.
 La calidad de la enseñanza virtual está directamente asociada la capacidad
de utilizar en forma estratégica y creativa características de la Red tales
como su estructura asociativa, su capacidad de incorporar múltiples
medios, y su poder de comunicación sincrónico o asincrónico.
 Al igual que la enseñanza presencial, es necesario que los diseñadores de
cursos virtuales tengan en cuenta las características cognitivas del alumno,
su motivación, sus conocimientos previos, y el contexto social.
 Para asegurar el éxito de un curso virtual es necesario que los alumnos:
capten las ventajas de la enseñanza ofrecida a través de la Red; sean
capaces de utilizar efectivamente este medio para seleccionar y obtener
información.
 Las ventajas pedagógicas y didácticas de un curso virtual no pueden
cimentarse solamente en la hipertextualización de los materiales escritos
que se utilicen. Los componentes multimediales y las estrategias de
comunicación e interacción alumno-docente representan un valor agregado
muy importante. Las animaciones, el video, el audio, el chat, un bro de
djscusión, o la videoconferencia pueden tener tanto valor pedagógico como
la estructura hipertextual.
 Antes de iniciar el desarrollo de un curso virtual es necesario evaluar
aspectos como: acceso de los alumnos a computadores y a Internet;
familiarización con el manejo del computador; experiencia para navegar la
Red, utilizar el correo electrónico, participar en un foro virtual, bajar y copiar
archivos de la Red; conocimientos previos sobre el tema del curso,
actitudes frente la materia y el medio de instrucción,
 La enseñanza virtual requiere formas variada de evaluación. El uso de
múltiples fuentes de información puede revelar un cuadro más completo de
los logros obtenido por los alumnos. Las tareas, proyectos, y demás
insumos deben ser muy específicos en cuanto a sus características, fechas
de entrega, y criterios de valoración.
 Para desenvolverse y aprovechar de manera óptima un ambiente virtual de
enseñanza aprendizaje, los usuarios requieren un conjunto de destrezas y
actitudes como: asumir la responsabilidad de un aprendiz autónomo;
habilidad para manejar el tiempo; autodisciplina para realizar todo el trabajo
que exija el curso; buenos hábitos y estrategias de estudio; organización y
eficacia en el trabajo; disposición a aprender en un nuevo ambiente.
 La Red puede utilizarse de varias formas como recurso pedagógico y
tecnológico en un curso virtual: para promover y mercadear los programas;
para que los estudiantes exploren diversos recursos de aprendizaje; para
publicar productos desarrollados por los estudiantes; para crear actividades
y recursos didácticos útiles en el desarrollo de un curso; para readecuar o
adaptar otros materiales didácticos; para realizar actividades que
trascienden el ámbito de la clase; para instrucción alternativa de
estudiantes locales o residentes; para ofrecer un curso completo a
estudiantes de cualquier lugar.
 Un buen curso virtual no se diseña colocando literalmente en la red el
programa y los contenidos de una clase tradicional. Se trata de una tarea
más compleja, que exige a los docentes aprender nuevas habilidades
tecnológicas, otras formas de organizar contenidos, e incluso un nuevo
estilo de enseñanza.
 No todos los profesores poseen buenas habilidades para enseñar
virtualmente, y las instituciones pueden equivocarse al seleccionar los
responsables de preparar y ofrecer un curso en-línea. Por ejemplo, pueden
apoyarse en evaluaciones que privilegian a aquellos docentes
considerados muy entretenidos para dictar una clase presencial. No
obstante, esta popularidad o dotes histriónicas no se transfieren fácilmente
a un entorno virtual.
 No puede esperarse que los profesores sepan intuitivamente cómo diseñar
y dirigir con éxito un curso virtual; es muy importante proporcionarles el
entrenamiento y apoyo necesario. La estrategia de asociar un profesor
experto y uno principiante ha resultado exitosa en varias instituciones. Los
recursos de entrenamiento en-línea son forma efectiva de capacitar a los
docentes para la enseñanza virtual; tienen así la oportunidad de
experimentar simultáneamente la condición de instructores y alumnos. Es
recomendable que las plataformas utilizadas en esta capacitación sean las
mismas en las cuales se van a desarrollar los cursos.
 Para utilizar eficientemente la Red como entorno didáctico, los docentes
requieren algunas destrezas tecnológicas básicas como: habilidad en
 manejo de archivos; habilidad para crear y editar gráficos; cierto
conocimiento del código HTML; cierta competencia básica para crear una
página y colocarla en la Red; habilidad para leer y crear composiciones
visualmente agradable e interesante.
 Los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación exigen nuevas
alternativas de evaluación. Los docentes necesitan entrenamiento especial
y ayuda técnica para desarrollar e implementar métodos de evaluación
virtual como las simulaciones o los portafolios electrónicos. Los exámenes
no son la mejor herramienta para medir el desempeño académico en un
entorno virtual, pues difícilmente evalúan ciertas dimensiones del
aprendizaje como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico, el
conocimiento contextualizado o aplicado en situaciones nuevas. Además, la
práctica de los exámenes suscita inquietudes sobre posibles trampas.
 Los resultado que muestre la investigación sobre la eficacia de los cursos
virtuales como medio de enseñanza y aprendizaje determinarán su lugar y
vigencia en el futuro. A pesar de la inmensa acogida que ha tenido en el
mundo la enseñanza en-línea, sus ventajas no han sido constatadas de
manera concluyente.
 Hasta hace muy poco tiempo la mayoría de los programas y productos
informáticos de carácter educativo eran desarrollados por programadores y
diseñadores profesionales; los docentes desempeñaban un discreto rol
como expertos en contenidos. En ambientes de comunicación de banda
ancha, donde la interacción alumno-docente es más directa y fluida, los
docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los
contenidos, y controlar mejor el desarrollo de los cursos, lo cual puede
influir significativamente en la calidad e impacto de la enseñanza.
 Las mejores teorías y estrategias de enseñanza virtual están aún por
definirse. La urgencia de responder a una alta demanda, con
conocimientos aún limitados sobre el tema, ha generado propuestas y
métodos sin mayor fundamento teórico y de valor cuestionable. Solo a
través de estudios bien concebidos y diseñados, que incorporen preguntas
 significativas de investigación y metodologías rigurosas, será posible lograr
modelos de enseñanza virtual óptimos.

VII. RECOMENDACIONES

Como la presente investigación, por ser un tema de trascendencia educativa y

de importancia para la Universidad, requiere de amplios conocimientos del
tema y dedicación, por consiguiente tuvo limitaciones. Es preciso hacer algunos
alcances para las siguientes investigaciones.
1. Como el análisis es bastante complicado, recomendarnos al grupo que
nos precederá que se haga el análisis de Costo-Beneficio bien detallado
de este proyecto, es decir, cual es el tiempo necesario y prudente que se
requiere para recuperar la inversión hecha al respecto. Se recomienda
trabajar con un economista.
2. Es también de igual importancia que se haga el análisis de la
depreciación y el tiempo de vida útil de todos los equipos requeridos en el
Proyecto, para poder determinar el costo de mantenimiento y el tiempo
requerido de la implementación y reemplazo de los mismos. Es necesario
consultar necesariamente en esta parte con un especialista en Equipos y
mantenimiento de sistemas de telemática.
3. Se requiere además hacer un estudio a futuro de la población de alumnos
del post- grado para proyectar el sistema y saber con certeza en que
entorno estamos trabajando. Es decir, se tiene que saber si la población
del post-grado crece con el tiempo, es lineal y constante con el tiempo o
decrece en relación con el tiempo, para poder revertir esa situación con el
sistema a emplearse.
4. Se recomienda además al grupo que nos precederá, hacer el diagrama de
flujo de todo el funcionamiento en detalle del aula virtual, y así saber las
características y requerimientos exactos que tendrá el Software
plataforma base. Con esa información se sabrá con más exactitud el
precio del software.
5. También es importante hacer el análisis exacto de la instalación en lo
referente a la energía eléctrica y saber la potencia instalada para poder
determinar si se requiere o no la instalación de una Subestación. Esto se
hará con la ayuda de un ingeniero electricista.
6. Se recomienda realizar un estudio de la inversión con respecto a la
docencia (ponente, docente que valida la cátedra, ayudantía de cátedra,
etc)
7. Es indispensable la intervención de especialistas en el campo tales como:
Ing. de Sistemas, Economista, ¡ng. en Telemática, etc. Para darle mayor
sustento al proyecto.