Plan Curricular EAPIC 2013 11.11.13 2018

UNHEVAL FICA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

INGENIERÍA CIVIL
PLAN CURRICULAR
2014
Proyecto del Currículo Integral Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil

UNHEVAL FICA
Contenido
Introducción
1. Base Legal
2. Declaración de Principios que orientan el proyecto educativo
2.1 Concepción de la Educación en la EAPIC
2.2 Definición de la carrera de Ingeniería Civil
2.3 Principios que orientan el proyecto formativo en la EAPIC
3. Fundamentación de la carrera profesional
3.1 Justificación de la carrera
3.1.1 Historia de la Ingeniería Civil en la Región Centro Oriental
3.1.2 Demanda Social
3.1.3 Demanda Estudiantil
3.2 Fundamentos del Programa
3.2.1 Reseña Histórica
3.2.2 Principios Fundamentales de la Ingeniería Civil
3.2.3 Tendencias del Ejercicio Profesional
3.2.3.1 Tendencias en la formación del ingeniero civil en el Perú
3.2.3.2 Formación actual del Ingeniero Civil
3.2.4 Áreas Potenciales de Empleo
4. Concepción curricular en la UNHEVAL
5. Formación en Ingeniería Civil en la EAPIC
6. Aspectos Estratégicos del Proyecto Educativo
6.1 Visión
6.2 Misión
6.3 Propósitos de formación
6.4 Levantamiento del Perfil Profesional
6.4.1 Conocimientos, destrezas y actitudes deseables
6.4.2 Competencias Generales
6.4.3 Competencias Específicas
6.5 Construcción del Perfil de ingreso, de proceso y de egreso
6.5.1 Perfil de ingreso
6.5.2 Perfil de proceso
6.5.3 Perfil de egreso
6.6 Campos ocupacionales – demanda social

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7. Organización del Currículo
7.1 Análisis de saberes que compromete la competencia específica
7.2 Áreas del currículo integral de la EAPIC
7.2.1 Área de conocimientos
7.2.2 Área de Prácticas Pre y Profesionales
7.2.3 Área de Actividades no cognoscitivas
7.2.4 Área de Orientación y Consejería
7.2.5 Área de Investigación
8. Malla Curricular (Plan de Estudios)
9. Organización de las experiencias curriculares tomando como fuente el perfil de
egreso
10. Sumillas

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PLAN DEL CURRÍCULO INTEGRAL

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL
INTRODUCCIÓN
En general los ingenieros se forman para concebir, diseñar, construir y operar proyectos
de infraestructura. Sin embargo una de las actividades que pueden ejercer, al igual que
otras profesiones ajenas a las ciencias de la educación, es la docencia universitaria, al
que llegan más por vocación que por formación.
La ingeniería identifica los problemas o necesidades de la sociedad, luego formula los
proyectos y los ejecuta, para finalmente operarlos a lo largo de su vida útil. En esta línea
de ideas, la formación profesional debe partir de un “proyecto educativo” y no
simplemente de un reparto o listado de materias. Se trata pues de construir el proyecto
educativo para “formar ingenieros civiles”, aquéllos que por mandato de la sociedad
deberán contribuir a crear un mundo sostenible y a mejorar la calidad de vida global.
En esta aventura, que empezó para la EAPIC el 08.06.2011 con la constitución del comité
interno de autoevaluación, se han dado importantes pasos, entre ellos la conformación de
círculos de mejoramiento continuo (CMC) con propósitos específicos. En lo concerniente
al currículo, se ha consultado diversas fuentes y conocido iniciativas desarrolladas en
varios países. De todos ellos se adapta la propuesta del “Currículo Integral” de nuestro
compatriota Walter Peñaloza Ramella, quién magistralmente no solo delineó las pautas,
sino que los puso en práctica en varios países latinoamericanos.
También se toma en cuenta el documento “La Visión para la Ingeniería Civil en 2025”
basado en la cumbre sobre el futuro de la ingeniería, promovido por la Sociedad
Americana de Ingenieros Civiles en el año 2007 y publicada en 2010 conjuntamente con
el documento “Cómo alcanzar la visión para la ingeniería civil en 2025”.
¿Qué es el currículo?
Para el Dr. Peñaloza, el currículo corresponde al primer y segundo nivel de la Tecnología

Educativa y esquemáticamente se representa así:
Concepción de la Educación (los grandes fines del hombre)
1 Organización del Currículo (el modo de llegar al fin)
2 Diseño de los componentes del currículo
TECNOLOGÍA
3 Selección de los materiales auxiliares
EDUCATIVA
4 Sistemas de Enseñanza Aprendizaje
5 Evaluación
Luego pueden caber las siguientes definiciones para el currículo:
 “currículo es la previsión de las experiencias y procesos que los educandos deben
vivir para que se haga realidad la concepción de la educación”
 “EL currículo es un plan que se presenta a los alumnos y que les pauta varios años
de su vida futura, destinados a su preparación académica”.
Como se comprende, este plan no puede entrar en todos los detalles de lo que los
estudiantes han de hacer. El currículo es un plan que contiene a groso modo las
experiencias que ellos han de vivir: Es un Programa razonado y fundamentado que
abarca el tiempo de su preparación y que aspira a realizar la concepción de la
educación, así como los propósitos inmediatos de tal preparación.

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Hecha esta precisión, nuestro currículo no contendrá aspectos tales como infraestructura,
equipamiento, sistemas de enseñanza aprendizaje ni métodos de evaluación que
corresponden al tercer, cuarto y quinto nivel de la Tecnología Educativa. Estos formaran
parte de otros documentos de gestión que la EAPIC viene implementando como parte del
Plan de Mejora con fines de Acreditación.

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1. Base Legal
1.1 Constitución Política
“Art.13.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana…”
“Art. 18.- La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la
difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.”
“Art. 20.- Los colegios profesionales son instituciones autónomas con personalidad
de derecho público. La ley señala los casos en que la colegiación es obligatoria.”
1.2 Ley Universitaria Nº 30220
“Art. 3º.- La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a
la docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una
clara conciencia de nuestro país como realidad multicultural.”
“Art. 5º.- Las universidades se rigen por los siguientes principios:
5.5 Espíritu crítico y de investigación
5.10 Afirmación de la vida y dignidad humana
5.14 El interés superior del estudiante
5.17 Ética pública y profesional”
“Art. 6.- La universidad tiene los siguientes fines:
6.2 formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno
sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.
6.3 proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su
cambio y desarrollo.
6.8 promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional,
nacional y mundial.
6.9 servir a la comunidad y al desarrollo integral”
“Art. 39º.- El régimen de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad,
preferentemente bajo el sistema semestral, por créditos y con currículo flexible.
Puede ser en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes,
para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un
mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de prácticas.”
“Art. 40º.- Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en
los niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y
regionales que contribuyan al desarrollo del país.
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de
competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos
módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado
laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar
un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.

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Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de
pregrado, la pertinencia y duración de las prácticas preprofesionales, de acuerdo a
sus especialidades.
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según
los avances científicos y tecnológicos.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una
lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligación en los estudios de
pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios
específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan
un máximo de dos semestres académicos por año”.
“Art. 41º.- Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de
35 créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes”
“Art. 42º.-Estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan
los conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. El periodo
de estudios debe tener una duración no menor de ciento sesenta y cinco (165)
créditos.
1.3 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa (Ley Nº 28740-SINEACE)

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2. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO
2.1. Concepción de la Educación en la EAPIC
La educación superior en la EAPIC promueve razonable destreza en el
manejo del lenguaje, equilibrio interior, libertad y autonomía personal,
responsabilidad, espíritu inquisitivo, captación de valores y creatividad
(hominización).
También promueve un amplio sentido de solidaridad, es decir una opción de
vida compartida. Participando con deliberación en los propósitos de la
sociedad, reuniendo esfuerzos con los demás y manteniendo con ellos sólidos
vínculos afectivos de mutuo respeto (socialización).
Es también un proceso de ingreso a la cultura, de vivencia de ella y de acción
creativa dentro de ella, especialmente de aquélla aplicada en el campo de la
ingeniería civil pero que se nutre también del arte en todas sus formas
(culturación).
2.2. Definición de la carrera de ingeniería civil

La Ingeniería Civil se puede definir como:
1. "conjunto de conocimientos teóricos y empíricos, de técnicas, de
herramientas y de prácticas que se aplican científicamente para concebir,
diseñar, construir, operar y mantener en forma económica y segura, las
obras de infraestructura que requiere la comunidad para su bienestar y
desarrollo..." Manual de Gestión Curricular de la Universidad Piloto de Colombia
2. “El arte de dirigir las grandes fuentes de poder de la naturaleza mediante la
aplicación de principios físicos y científicos para el uso y conveniencia de la
humanidad”. Visión para la Ingeniería Civil en 2025.
3. “Es una gran profesión. Es la fascinación de contemplar cómo un producto
de la imaginación emerge con la ayuda de la ciencia hasta plasmarse en un
plano sobre el papel. Luego crea empleos y hogares… eleva los niveles de
vida y se suma a las comodidades de la existencia. Ese es el alto privilegio
del ingeniero.” Herbert Hoover, ingeniero, humanista y 31º presidente de EE.UU.
4. “Conjunto de competencias que contribuyen a crear un mundo sostenible y
a mejorar la calidad de vida global, puesta al servicio de la sociedad de
manera colaborativa y ética”. EAPIC 2014
2.3 Principios que orientan el proyecto formativo en la EAPIC.
 El Ingeniero Civil no aprende la carrera para sí mismo, sino para servir a
los demás.
 Su formación está basada en competencias (conductas observables y
medibles), centrada en el alumno.
 El ingeniero civil sirve de manera competente, colaborativa y ética.
 Libertad de cátedra y libre investigación científica.
 Enfoque de los estudios hacia la solución de los problemas sociales del
entorno, del país y del mundo.
 Unidad entre el aspecto teórico y práctico de los estudios.

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 Fundamentación de los programas académicos en la investigación como
soporte del desarrollo científico.
 Cooperación entre alumnos y profesores como unidad básica para la
investigación, compartiendo iniciativas y realizaciones.
 Currículo abierto, flexible, equilibrado, integrador, significativo, de
intervención, motivante y constructivo.
 Formación de ciudadanos conscientes, tolerantes y respetuosos de las
creencias de los demás, que rindan culto a los deberes e ideales humanos.
 Formación académica universal que propicia el desarrollo de competencias,
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desempeño
profesional.
3. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
La Ingeniería Civil es una profesión orientada al servicio de la sociedad, involucrada
en la planeación, el diseño, la construcción y la operación de grandes y complejos
sistemas, tales como edificios, puentes, sistemas de purificación y saneamiento de
aguas y carreteras, entre otros.
Tanto la planeación, como el diseño y la construcción de estos sistemas son apenas
un fragmento de las oportunidades que se ofrecen al Ingeniero Civil en el desarrollo
de su profesión. El ingeniero civil debe actuar permanentemente en el sentido de
restituir, o incluso mejorar las condiciones del medio que se vieron afectadas por sus
obras. Por otra parte debe garantizar con una buena probabilidad de éxito, la
invulnerabilidad de las obras de infraestructura ante las diferentes amenazas de la
naturaleza misma y de la acción del hombre.
Desde el siglo XX el Perú hace esfuerzos por salir del subdesarrollo y en este siglo
XXI ha empezado a consolidar su crecimiento. Somos testigos del acortamiento de
las desigualdades, especialmente del déficit de infraestructura que muy rápidamente
ha ido cerrando las brechas. Es probable que al 2016 toda la red vial nacional del
país se encuentre asfaltada y gran parte de las redes departamentales reciban
pavimento intermedio. Todo esto no sería posible sin el concurso de la ingeniería civil
Por esto y reconociendo la importancia y relevancia para el desarrollo de la región y
el país de la Ingeniería Civil, con un sentido visionario, la Universidad Nacional
Hermilio Valdizan creó el Programa de Ingeniería Civil en el año 1977. Su Plan de
estudios fue el mismo que ostentaba la Universidad Nacional de Ingeniería.
Han pasado 36 años desde su creación y la EAPIC ha formado xxxx ingenieros
civiles dispersos a lo largo y ancho del Perú y también del mundo. Algunos se
encuentran ejerciendo la docencia en universidades de prestigio nacional como la
UNI y la PUCP. Muchos con grado de maestro o magíster y al menos dos con grado
de Doctor en Ingeniería, uno de ellos ejerciendo la docencia en la Universidad de
Sevilla – España.
Nuestro país se encuentra en franco camino hacia el desarrollo y uno de los pilares
para ese cometido es el desarrollo de la infraestructura, cuya gestión es propia de la
ingeniería civil, motivo por el cual se requiere formar profesionales que afronten este
reto y participen en la planificación, formulación, ejecución y operación de proyectos
de infraestructura.

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3.1 Justificación de la carrera
3.1.1 Historia de la Ingeniería Civil en la Región Centro Oriental
La historia de la Ingeniería Civil en la Región Centro Oriental del Perú se puede dividir
en dos etapas: antes y después de la creación de la Facultad de Ingeniería Civil y
Arquitectura (FICA) en la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” de Huánuco. En la
primera etapa, las obras viales e hidráulicas constituyeron la principal actividad y
estuvo a cargo de ingenieros civiles egresados de otras universidades del país.
La segunda etapa se inicia cuando los egresados de la FICA, formados con un Plan
de Estudios similar al de la Universidad Nacional de Ingeniería, se insertan en el
campo laboral, asumiendo el reto de liderar en los diferentes proyectos de desarrollo
en el campo de la Ingeniería Civil que se generaron en la región desde entonces. Así
mismo, muchos de los egresados ocupan puestos de gerencia o similares en
instituciones privadas y públicas, gestando el desarrollo de la Región Centro Oriental
de nuestro país. Casi la totalidad de los egresados se encuentran trabajando en
áreas afines a su profesión.
Posteriormente, se han creado las facultades de Ingeniería Civil en la Universidad
Privada de los Andes – Huancayo, en la Universidad Privada Huánuco y, de reciente
creación, en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco y en
la sede descentralizada en Huánuco de las Universidad Alas Peruanas.
3.1.2 Demandas Sociales
La Ingeniería Civil es una profesión que juega un papel principal en el desarrollo
económico y social del país y de la Región. Desde su conformación, la Ingeniería Civil
ha significado para el país una de las carreras fundamentales, ya que atiende las
necesidades del desarrollo en términos de planificación, organización, proyecto,
diseño, construcción y mantenimiento de la infraestructura física requerida en los
sectores de vivienda, comunicación, salud, educación, turismo e industria entre otros.
El crecimiento sostenido del país y la globalización del conocimiento requieren,
además de enfrentar la competencia de la Ingeniería nacional y extranjera, la
exigencia de niveles de preparación y desempeño adecuados para cumplir con el
compromiso de una mejora continua de la calidad de vida de las poblaciones urbanas
y alto andinas de la región centro oriental y del país. El Perú es un país con
necesidades muy grandes de infraestructura básica, retos como: el saneamiento
básico, la infraestructura de comunicaciones viales y el ordenamiento territorial,
continúan vigentes y corresponden a los ingenieros de esta generación afrontarlos.
Se hace necesaria la formación de Ingenieros Civiles que den respuesta a las
necesidades regionales y nacionales, analizando los Planes Estratégicos de los
gobiernos regionales y locales. Podemos mencionar algunas de estas necesidades:
 Abastecimiento de Agua Potable y Alcantarillado para poblaciones urbanas y
rurales.
 Diseño y construcción de presas y canales de regadío.
 Diseño y construcción de infraestructura especializada para la explotación minera.
 Diseño, construcción y mantenimiento de carreteras y obras de arte,
interconectadas a la red vial rural, departamental y nacional.
 Diseño y construcción de edificaciones de todo tipo.

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 Diseño y construcción de Plantas de Tratamiento de Aguas Servidas para las
poblaciones urbanas y rurales.
 Diseño y construcción de grandes proyectos.
 Planificación, programación y control de obras civiles.
 Formación de nuevos profesionales a través de la docencia e investigación en
universidades del país.
3.1.3 Demanda Estudiantil
A nivel regional, sólo existen cinco universidades que ofrecen la carrera profesional
de Ingeniería Civil: la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, la
Universidad Particular Los Andes de Huancayo, la Universidad Daniel Alcides
Carrión de Cerro de Pasco, la Universidad Privada Huánuco; y, la Universidad
Particular Alas Peruanas.
La demanda nacional de ingreso a la Facultad de Ingeniería Civil es muy alta, lo
que podemos confirmar con la información proporcionada por la Oficina de
Informática y Estadística de la UNHEVAL, acerca de la cantidad de postulantes a
los exámenes de admisión en los últimos 10 años, como se muestra en el Tabla Nº
01. La demanda estudiantil para la EAP de Ingeniería Civil de la Universidad
Hermilio Valdizán de Huánuco, en los últimos diez años, es tal que la nota mínima
de ingreso viene siendo mayor a 16.
Tabla Nº 01. Postulantes e ingresantes a Ingeniería Civil
AÑO Postulantes Ingresantes PORCENTAJE
2005 242 80 33.06 %

2006 786 80 10.17 %
2007 110 80 72.73 %
2008 929 80 8.61 %
2009 1164 80 6.87 %
2010 1405 80 5.69 %
2011 1387 80 5.77 %
2012 1952 80 4.10 %
2013 1829 80 4.37%
2014 1807 80 4.43 %
En cuanto al lugar de procedencia de los estudiantes de la EAP de Ingeniería Civil

de la UNHEVAL, podemos decir que en su mayoría provienen de la región centro
oriental del país, manteniendo una demanda significativa.
En la última consulta realizada a los estudiantes del quinto año de educación
secundaria de la Región Huánuco, al finalizar el 2013, se preguntó: COMO
PRIMERA OPCIÓN ¿POR CUÁL DE LAS CARRERAS PROFESIONALES QUE
OFERTA LA UNHEVAL OPTARÍA UD.?. Las respuestas ubican a la carrera de

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Ingeniería Civil como primer puesto en su demanda, como se muestra en la Tabla
Nº 02.
Tabla Nº 02
DEMANDA DE LAS CARRERAS PROFESIONALES QUE OFERTA LA UNHEVAL
Nro. Carrera Profesional Frecuencia Porcentaje
1 Ingeniería Civil 85 10.4

2 Derecho 73 8.9
3 Administración 69 8.4
4 Medicina Humana 59 7.2
5 Arquitectura 55 6.7
6 Contabilidad 50 6.1
7 Enfermería 42 5.1
8 Ingeniería de Sistemas 42 5.1
9 Turismo y Hotelería 31 3.8
10 Agronomía 29 3.5
11 Psicología 28 3.4
12 Ingeniería Industrial 26 3.2
13 Odontología 23 2.8
14 Economía 18 2.2
15 Obstetricia 17 2.1
16 Medicina Veterinaria 15 1.8
17 Ingeniería Agroindustrial 15 1.8
18 Comunicación Social 11 1.3
19 Sociología 6 0,7
20 Educación Física 5 0,6
21 Lengua y Literatura 5 0,6
22 Biología y Química 5 0,6
23 Educación Inicial 3 0,4
24 Educación Primaria 3 0,4
Filosofía, Psicología y
25 Ciencias Sociales
3 0,4
26 Historia y Geografía 2 0,2

27 Matemática y Física 1 0,1
No contesta / Optaron por estudios
superiores no universitarios
97 11,9
Total 818 100
Fuente: encuesta a los alumnos del 5to Ed. Sec.
En conclusión, los cuadros Nº 01 y 02, nos indican que la carrera de ingeniería

civil se encentra plenamente justificada tanto por la demanda social cuanto por
la estudiantil y más bien presentamos déficit de cobertura (en los últimos cinco
años han ingresado menos del 5% de postulantes por falta de vacantes).

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3.2 Fundamentos del Programa
3.2.1 Reseña Histórica
La EAP de Ingeniería Civil se creó como Programa Académico de Ingeniería

Civil, según Resolución Nro. 5076-77-CONUP del 23 de Mayo de 1977 del
Consejo Nacional de la Universidad Peruana, desde entonces viene
funcionando de forma continuada.
Inicialmente, mediante un programa de soporte, la Facultad de Ingeniería Civil

de la Universidad Nacional de Ingeniería de Lima, nos asiste con docentes y
adecúa su Plan de Estudios a nuestra escuela. Posteriormente, este Plan de
Estudios ha sido actualizado de acuerdo al nuevo contexto, sin llegar a
formularse el Proyecto Educativo. Sin embargo esta deficiencia no ha
repercutido considerablemente en la inclusión de sus egresados en el desarrollo
socio económico de la región.
3.2.2 Principios Fundamentales de la Ingeniería Civil
1) Equilibrio.
2) Conservación de la energía.
3) Sostenibilidad.
4) Eficiencia.
5) Seguridad.
6) Estocástico – Probabilístico.
3.2.3 Tendencias del Ejercicio Profesional
3.2.3.1 Tendencias en la formación del Ingeniero Civil en el Perú

Como punto central del enfoque se debe precisar la función de la
ingeniería en la solución de los grandes problemas que el país en general
y la región en particular enfrentan en la actualidad así como con los que
deberán enfrentar a mediano y largo plazo.
La época actual marca cuatro grandes retos en la formación profesional

en general y en la ingeniería civil en particular: el enfoque sistémico del
mundo, la capacidad de pensar, la experimentación y el trabajo en equipo.
El enfoque sistémico del mundo requiere conocer sobre las tendencias

mundiales en materia de competitividad y crecimiento científico y
tecnológico que al compararlas con la situación nacional y regional
permitan precisar los problemas y retos del futuro, particularmente en lo
relacionado con el ejercicio profesional en los nuevos escenarios
planteados en el marco de la globalización.
Dentro de las principales tendencias mundiales contemporáneas que es

necesario tener en cuenta son:
 Competencia mundial.

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 Uso intensivo del conocimiento.
 Vinculación cada vez mayor entre la universidad, el sector productivo

y la sociedad.
 El uso intensivo de las comunicaciones.
 Producción sostenible.
 Una nueva cultura organizacional y de liderazgo.
Es sobre estos aspectos que deberá enfocarse el quehacer de las

universidades para que su producto sea altamente competitivo en una
sociedad globalizada.
El ejercicio profesional actual exige del Ingeniero Civil un compromiso

muy serio, en el cual se destacan las actitudes de liderazgo,
responsabilidad, ética y compromiso, humanismo, espíritu crítico,
creatividad y actitud favorable al trabajo investigativo, decisión de
mejoramiento permanente y actualizado para entrar a la corriente de una
educación "de por vida".
3.2.3.2 Formación actual del Ingeniero Civil

La formación de ingenieros civiles en el país se caracteriza por la multiplicidad
de criterios. No existe a la fecha un acuerdo a nivel nacional para tener un
ingeniero civil formado bajo contenidos mínimos. La carencia de fundamentos
axiológicos desvirtúa al Ingeniero Civil, quien por ejemplo, tiene un compromiso
insipiente con la investigación, dado que se tiene una visión distorsionada de la
profesión como tabla de salvación económica, en lugar de su función de
servicio a la comunidad para ayudar al desarrollo regional y nacional con el
aprovechamiento adecuado de los recursos.
Se requiere mayor acercamiento de la EAP de Ing. Civil con el sector

productivo, ya sea para dar solución a los problemas regionales o para utilizar la
experiencia buena o mala, los éxitos y errores de los proyectos de ingeniería,
como casos de estudio y proyectos de investigación y desarrollo que servirán
de herramienta integradora para la formación de los futuros profesionales. Con
esto se pasa del solo imaginario (problemas teóricos en la pizarra) a confrontar
la realidad del trabajo profesional en prácticas que darán mayor seguridad al
futuro profesional al afrontar los problemas.
También se implementa el empleo de nuevas tecnologías computacionales,

software general y especializado, Internet y redes nacionales e internacionales
de ciencia y tecnología, con sus ventajas y desventajas, para discutir y analizar
su impacto sobre la ingeniería civil, más como herramientas de apoyo que como
solución total al problema real, mostrando la importancia del ingeniero detrás de
la máquina. Por lo tanto se deben implementar en las áreas de formación el uso
y manejo de software que permite modelar los problemas con rapidez y

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eficiencia, acorde con las tendencias globalizadoras modernas, con el fin de
tener mayor número de alternativas de análisis y diseño.
Otra característica en la formación es que por el carácter unidisciplinar, la

formación socio-humanista e integral se ha delegado como cursos aislados de
humanidades (Lenguaje, sociología, ética, economía, ecología, metodología de
la investigación, entre otros), los cuales se quedan muchas veces en analizar
modelos históricos, sin ver la integración con la realidad del medio en el cual se
desenvolverá el futuro ingeniero. Se desea que más que impartir conocimientos,
se logre realmente un desarrollo socio-humanista y crecimiento personal,
confrontando la situación personal de los dicentes con su entorno, para lograr
profesionales más sensibles con su responsabilidad futura como líderes y
actores en el desarrollo de sus regiones y el país.
Es menester que la formación profesional del Ingeniero Civil de la FICA

esté orientada a la formación integral, en sus dimensiones intelectuales,
morales, estéticas, éticas y como motor del pensamiento crítico, desarrollando
habilidades para el trabajo en equipo, la capacidad de pensar, experimentar e
innovar en el campo de la ingeniería, desarrollando una actitud de liderazgo,
enfocando en todo momento una relación sostenida con el medio ambiente.
3.2.4 Áreas Potenciales de Empleo

Varias son las áreas potenciales de empleo del Ingeniero Civil, de acuerdo a su
formación en las áreas del conocimiento de Ingeniería aplicada o conjunto de
conocimientos propios de un campo específico:
 En el campo de la Geotecnia, se requiere un ingeniero civil que tenga
conocimiento de los diferentes tipos de suelos y sus propiedades físicas,
mecánicas e hidráulicas, procesos de compactación, estabilización de suelos,
flujo de agua en los suelos, capacidad portante de los suelos, empuje de suelos
sobre muros de contención, estabilidad de taludes, diseño de pavimentos, etc.
La formación básica en este campo deberá estar integrada al comportamiento
de las estructuras que se ubican sobre ellos.
 En el campo de Estructuras, el progreso regional y nacional está ligado al
desarrollo de la infraestructura, el mismo que tiene relación directa con la
Ingeniería Civil, además que toda obra civil es soportada por una estructura; por
lo tanto, es necesaria la participación de la Ingeniería Civil independientemente
de su finalidad y funcionamiento.
 En el campo de la Hidráulica y Saneamiento, la necesidad del manejo del
recurso hídrico de una manera racional y sostenible plantea un gran número de
oportunidades laborales a nivel regional y nacional para los ingenieros civiles.
 En el campo de Transportes y Comunicaciones, se requiere de ingenieros
civiles en la construcción de nuevas vías de comunicación que acorten las
distancias, reduzcan los costos de transporte, integren la región, y permitan el
desarrollo de las poblaciones rurales de la región. Una buena gestión en la
conservación de la red vial existente nos permitirá proyectar de una manera
más eficiente los recursos, con el fin de aplicar los conocimientos técnicos
necesarios para mantener las vías en muy buen estado de conservación y
servicio.

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 En el campo de la Construcción, se requiere de un Ingeniero que dé respuesta
a las necesidades básicas y sociales del hombre. A partir de allí se genera el
campo de acción del Ingeniero civil, en la construcción de Edificaciones para
vivienda, Infraestructura vial y de Comunicaciones, Infraestructura de
saneamiento, Manejo del recurso Hidráulico, Energética y Minera, Edificaciones
Industriales, Edificaciones comerciales, Infraestructura de salud,
Infraestructuras educativas y de recreación y Edificaciones religiosas. Con el
ejercicio de su actividad en la construcción, el Ingeniero Civil coadyuva al
desarrollo tecnológico, formulando necesidades de nuevos equipos, procesos y
materiales de construcción.
 En el campo del Ordenamiento Territorial y Gestión Empresarial, se requiere de
ingenieros civiles que sepan gerenciar y administrar proyectos, así como
plantear posibles soluciones al ordenamiento rural y urbano.
4 CONCEPCION CURRICULAR EN LA UNHEVAL

Estos deben corresponder a los lineamientos de la Universidad, lo que sigue es solo
un ensayo:
El enfoque curricular de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan fortalece el
desarrollo humano, intelectual, e investigativo que le permite al estudiante acercarse
a la realidad desde la perspectiva científica de su disciplina con visión crítica
constructiva sustentada en su formación investigativa.
En este sentido las características del diseño curricular son:
Integrador. Busca abordar la complejidad de la realidad con capacidad para integrar
diversos saberes, para ello se ubican los saberes en su contexto, se cuida la relación
entre espacios académicos y perfil del egresado y se evalúa la interrelación y
secuencia de temáticas en términos de prerrequisitos y co-requisitos.
Flexible. Posibilita la formación auto-regulada conforme a los intereses de formación
del estudiante y las necesidades de transformación de su entorno en procura de la
generación de saberes y la búsqueda del bien común.
Dinámico. Como resultado de los procesos auto-reguladores y evaluativos permite
incorporar cambios para mantenerse vigente.
5 FORMACIÓN EN INGENIERÍA CIVIL EN LA EAPIC

Como se indicó al fundamentar la carrera, el programa académico de ingeniería civil
en la EAPIC nace basado en el plan de estudios de la Universidad Nacional de
Ingeniería por el año 1977. En ese entonces y tal vez hasta ahora perdure las dos
grandes corrientes de formación del ingeniero civil. Unos siguen la postura inglesa,
aquélla que está más orientada al arte que a la ciencia; y, otros la postura francesa
que le ha imbuido una sobredosis de ciencia, limitando y quizás hasta negando el arte
a la ingeniería. Nos damos cuenta hoy que nuestro plan de estudios ha estado
influenciado por la corriente francesa.
Por otro lado, leyendo al Dr. Peñaloza, debemos tomar postura entre la “formación
profesional vs búsqueda del saber” y la “formación del hombre como
profesional vs formación del hombre como ser humano”.
No cabe duda que lo que hemos estado haciendo es solo una formación
profesionalizante, como diría Peñaloza, con “una entrega total a la ciencia

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anulando la formación del espíritu y desembocando en un cientificismo
especializador”. Quién puede negar que el avance abrumador de la ciencia
demande la especialización de la profesión; pero esto no nos debe conducir a perder
de vista la formación humana. Finalmente, el profesional que hayamos formado se
desenvolverá en la sociedad, rodeado de otros seres humanos, tendrá que convivir
con el grupo, etc. etc.
Esta postura extrema de lo profesionalizante nos ha conducido a enfatizar los
conocimientos y una tímida apuesta por la práctica de esos conocimientos. Hoy
entendemos que EPISTEME (conocimientos) y EPITEDEUMA (procedimientos
prácticos) como hace 25 siglos los describió Platón, son el meollo de toda formación.
Por último nuestro enfoque educativo ha estado centrado en el docente (quien
transmite el conocimiento), no en el alumno (quien es la razón de ser del proyecto
educativo). Recordarán que aun hoy todavía se escucha decir “el alumno hace a la
Universidad”, como si toda su formación dependiera sólo de él, como si la
Universidad no le proporciona ninguna distinción, ninguna marca. ¿Alguien puede
distinguir un egresado de la EAPIC en el ejercicio profesional por sus competencias,
cualidades humanas, don de gente, principios éticos, etc. etc.? Ese es el reto de esta
reforma curricular.
Que no nos sorprenda más adelante cuando en las áreas del currículo encontremos
materias y actividades con énfasis en la formación humana, sin descuidar
obviamente la formación en las competencias que todo ingeniero civil debe poseer
para que la sociedad lo reconozca como tal, aquéllas referidas al cabal ejercicio de
transformación de los materiales y fuerzas de la naturaleza a través del diseño,
técnicas y modelos que permiten la optimización y control de sistemas especialmente
orientados a las obras civiles.
Entender la ingeniería civil como programa exige ver una profesión en la cual los
conocimientos de la matemática, las ciencias naturales, los métodos de ejecución
(obtenidos por el estudio y la práctica), son aplicados creativamente para satisfacer
las necesidades humanas y el mejoramiento de la calidad de vida, es decir al servicio
de los demás seres humanos. Nada nos debe satisfacer más que resolver los
problemas de la sociedad, ese es el objetivo, una consecuencia secundaria es la
retribución económica de esos servicios.
Si bien es cierto, que la Ingeniería Civil, puede derivar su nombre de las necesidades
de la sociedad civil, los ejercicios remotos de creación y prospección de obras
obedecieron a una dinámica de corte bélico, cuya solución necesariamente se
concentró dentro de la mirada estratégica militar; es así como hoy los planes de
estudio siguen manejando patrones de formación como el dibujo, la geometría
descriptiva, la física y las matemáticas, los cuales se convierten en elementos de
aplicación para imaginar, proyectar, calcular y crear obras de incalculable valor y cuyo
amparo recae en la transformación y solución de los problemas de la sociedad de una
manera práctica, orientando acciones dentro de una dinámica de formación
académica más inter y trans-disciplinaria, así como una actitud investigativa, un
carácter más integral y humano, lo que permite retomar una postura científica, una
sensibilidad práctica y social humanista.
El programa como lo expresa su estructura curricular en general y su plan de estudios
en particular, se orienta, en la denominación de Ingeniería Civil, para responder a un
contexto que centra su actividad en el desarrollo de opciones para atender, recuperar

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y actualizar problemáticas de infraestructura existente y planea, modela, y lleva a la
concreción obras que atienden el crecimiento de las ciudades y el desarrollo rural.
Aterrizar acciones de formación profesional en lo civil, como lo plantea el programa, a
criterios de Ingeniería, conduce acciones sobre su contexto inmediato, lo urbano y
rural dando garantías a los diferentes momentos de integración profesional,
representadas en soluciones que permiten despertar en los ingenieros el concepto de
responsabilidad social.
6 ASPECTOS ESTRATEGIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
6.1 Visión (De la visión de la ingeniería civil al 2025)
“Con el mandato de la sociedad de crear un mundo sostenible y mejorar la
calidad de vida global, los ingenieros civiles sirven de manera competente,
colaborativa y ética como líderes:
 Planificadores, diseñadores, constructores y operarios del motor económico y
social de la sociedad: el medio ambiente construido;
 Custodios del medio ambiente y sus recursos;
 Innovadores e integradores de ideas y tecnología en los sectores público,
privado y académico;
 Gestores de los riesgos y las incertidumbres causados por acontecimientos
naturales, accidentes y otras amenazas; y
 Líderes en debates y decisiones que conforman la política pública ambiental y
de infraestructuras.”
Esta visión cambiará acorde a lo que adopte el Plan Estratégico
6.2 Misión
Para desarrollar acorde a la visión y al Plan Estratégico
6.3 Propósitos de Formación

Con la finalidad de alcanzar el Perfil Profesional (acápite 5.4) y los principios que
orientan el proyecto educativo (acápite 1.3), la EAPIC ha establecido los
siguientes propósitos de formación:
 La formación Integral del hombre de acuerdo con los principios
institucionales.
 Posibilitar en el estudiante el desarrollo de las competencias requeridas para
desempeñarse adecuadamente como un profesional de la ingeniería civil.
Aquí, una competencia o conjunto de competencias significa que una
persona pone en práctica determinada capacidad o habilidad para
desempeñar la labor de ingeniero civil y puede hacerlo de un modo que
permita evaluar el nivel de logro. Las competencias se pueden valorar y
desarrollar.
 Propiciar un ambiente de aprendizaje donde exista una interacción dinámica
entre docentes, estudiantes y las actividades que provean oportunidades
para que los alumnos creen su propia verdad gracias a la interacción con los
otros.
 Contribuir al desarrollo de un profesional con alto sentido social y con
manejo adecuado del medio ambiente.

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 Los propósitos de formación se logran satisfaciendo los objetivos planteados
en la docencia, la investigación y la extensión.
 La docencia, que facilita los desarrollos del conocimiento con miras a formar
y educar a la persona, para desempeñarse en los diferentes campos del
quehacer social.
 La investigación, orientada a crear, desarrollar, sistematizar, aplicar y difundir
el conocimiento, con el objetivo de promover el desarrollo económico, social
y cultural de la ingeniería civil en lo urbano, lo regional, lo municipal, lo
nacional e internacional.
6.4 Levantamiento del Perfil Profesional
6.4.1 Conocimientos, destrezas y actitudes deseables
De la cumbre que dio origen a la visión de la ingeniería civil al 2025, podemos
extraer el perfil del ingeniero civil al 2025. Definida en este documento como los
valores que deberá poseer el individuo. Estos valores están definidos a su vez
como los conocimientos, destrezas y actitudes deseables que deben alcanzar
durante su formación profesional, también denominadas “competencias
profesionales”.
A decir de Peñaloza, las competencias pueden expresarse con el siguiente
esquema:
Conocimiento = pensamiento + impleción intuitiva (ejercicio práctico, experiencia
propia, investigación formativa)
Capacidad = conocimiento + destreza,
Competencia = capacidad + actitud
Los conocimientos son en buena medida cognitivos y consisten en teorías,
principios y fundamentos. Son ejemplos la geometría, el cálculo, la mecánica de
los suelos y fluidos, teoría de análisis y diseño estructural, etc.
Por el contrario, destreza hace referencia a la capacidad de realizar tareas. Entre
otros ejemplos figuran el uso de una hoja de cálculo; el aprendizaje permanente
(aprender a aprender); la solución de los problemas; el pensamiento crítico,
global, integrador/sistémico y el pensamiento creativo; el trabajo en equipo; la
comunicación; y el autoanálisis. Esta se desarrolla mediante la formación
orientada (prácticas universitarias) y la experiencia en una situación real de
trabajo (prácticas profesionales asesoradas)
Las actitudes reflejan los valores de un individuo y determinan cómo percibe,
interpreta y se plantea el mundo. Entre las actitudes conducentes a una práctica
profesional efectiva figuran el compromiso, la curiosidad, la honestidad, la
integridad, la objetividad, el optimismo, la sensibilidad, la minuciosidad y la
tolerancia.
Siendo así, el Perfil Profesional señala los diversos atributos organizados en
las categorías de conocimientos, destrezas y actitudes que el egresado
debe alcanzar, estos son:
El ingeniero civil posee conocimientos. Entiende las teorías, principios y/o
fundamentos de:

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 Matemáticas, física, química, biología, mecánica y materiales, que son la
base de la ingeniería
 Diseño de estructuras, instalaciones y sistemas
 Riesgo/incertidumbre, como detección de riesgos, tipos y probabilidad
basados en datos y en conocimientos y estadística.
 Sostenibilidad, en sus vertientes social, económica y física
 Política pública y Administración, incluidos elementos como el proceso
político, leyes y regulaciones y mecanismos de financiación
 Iniciación empresarial, como las formas jurídicas de la propiedad,
beneficio, declaraciones de ingresos y balances, decisiones o economía y
marketing de la ingeniería.
 Ciencias sociales, incluidas economía, historia y sociología
 Conducta ética, incluidas confidencialidad del cliente, códigos éticos dentro
y fuera de las sociedades de ingeniería, prácticas anticorrupción y
diferencias entre requisitos legales y expectativas éticas y la responsabilidad
de la profesión de anteponer la seguridad, higiene y bienestar de la
población.
El ingeniero civil esta pleno de destrezas. Sabe cómo:
 Aplicar los instrumentos básicos de la ingeniería, como el análisis
estadístico, los modelos informáticos, los códigos y normas de diseño y los
métodos de supervisión de proyectos.
 Aprender, evaluar y dominar las nuevas tecnologías, con el fin de mejorar
la efectividad y eficiencia individual y de la organización.
 Colaborar en equipos tradicionales y virtuales de naturaleza intradisciplinar,
interdisciplinar y multidisciplinar
 Gestionar tareas, proyectos y programas para ofrecer resultados previstos,
dentro del presupuesto, el calendario u otras limitaciones.
 Liderar formulando y articulando mejoras ambientales, de infraestructuras y
de otra índole y propiciar consensos aplicando la inclusión, la empatía, la
compasión, la persuasión, la paciencia y el pensamiento crítico.
El ingeniero civil abraza actitudes conducentes a una práctica profesional
efectiva. Posee:
 Creatividad y carácter emprendedor, lo que conduce a la identificación
activa de posibilidades y oportunidades y la toma de acciones para
desarrollarlas
 Compromiso con la ética, metas personales y de la organización y equipos
y organizaciones que merecen la pena
 Curiosidad (interés por conocer más), que es la base para el aprendizaje
continuo, los nuevos planteamientos, el desarrollo de nuevas tecnologías o
aplicaciones innovadoras de tecnología existentes y nuevas iniciativas
 Honestidad e integridad, diciendo la verdad y manteniendo su palabra.

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 Optimismo frente a los desafíos y reveses, reconociendo el poder inherente
de la visión, el compromiso, la planificación, la tenacidad, la flexibilidad y el
trabajo en equipo
 Respeto y tolerancia de los derechos, valores, opiniones, propiedad,
posesiones y sensibilidades de los demás
 Minuciosidad y autodisciplina en la preservación de las implicaciones de
seguridad, higiene y bienestar de la población en los proyectos de ingeniería
y el alto grado de interdependencia dentro de los equipos de proyecto y entre
los equipos y las partes interesadas
Muchos de los valores precedentes son comunes a otras profesiones. La
singularidad de la ingeniería civil se pone de manifiesto en cómo permiten estas
cualidades que la profesión haga lo que hace y, lo que es más importante, sea lo
que quiere ser. Esto es inherente a la visión global a la que se aspira.
6.4.2. Competencias Generales
1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
6) Capacidad de comunicación oral y escrita.
7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
9) Capacidad de investigación.
10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
12) Capacidad crítica y autocrítica.
13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14) Capacidad creativa.
15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
16) Capacidad para tomar decisiones.
17) Capacidad de trabajo en equipo.
18) Habilidades interpersonales.
19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
20) Compromiso con la preservación del medio ambiente.
21) Compromiso con su medio sociocultural.
22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
24) Habilidad para trabajar en forma autónoma.
25) Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26) Compromiso ético.
27) Compromiso con la calidad.

6.4.3 Competencias Específicas
1) Aplicar conocimientos de las ciencias básicas y ciencias de la ingeniería civil.

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2) Identificar, evaluar e implementar las tecnologías más apropiadas para su
contexto.
3) Crear, innovar y emprender para contribuir al desarrollo tecnológico.
4) Concebir, analizar, proyectar y diseñar obras de ingeniería civil.
5) Planificar y programar obras y servicios de ingeniería civil.
6) Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de ingeniería civil
7) Operar, mantener y rehabilitar obras de ingeniería civil.
8) Evaluar el impacto ambiental y social de las obras civiles.
9) Modelar y simular sistemas y procesos de ingeniería civil.
10) Dirigir y liderar recursos humanos.
11) Administrar los recursos materiales y equipos
12) Comprender y asociar los conceptos legales, económicos y financieros para
la toma de decisiones, gestión de proyectos y obras de ingeniería civil.
13) Abstracción espacial y representación gráfica.
14) Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo sostenible.
15) Prevenir y evaluar los riesgos en las obras de ingeniería civil.
16) Manejar e interpretar información de campo.
17) Utilizar tecnologías de la información, software y herramientas para la
ingeniería civil.
18) Interactuar con grupos multidisciplinarios y dar soluciones integrales de
ingeniería civil.
19) Emplear técnicas de control de calidad en los materiales y servicios de
ingeniería civil
6.4.4 Construcción del Perfil de Ingreso, de proceso y de egreso de la carrera

6.4.4.1 Perfil de Ingreso
 Actitudes
- Atracción por los temas de la ciencia y tecnología
- Interés por las actividades al aire libre
- Apertura, proactividad y superación personal y profesional
- Búsqueda de herramientas para el autoaprendizaje
- Respeto a la sociedad y así mismo
- Disposición para el trabajo en equipo, en campo y gabinete
 Conocimientos generales
- Conocimientos básicos de matemáticas (algebra, trigonometría,
geometría analítica), física (mecánica), Química (composición de
materiales) y Humanidades.
- Planteamiento de problemas en forma abstracta
- Ser creativo y con capacidad para comunicarse (expresión oral y
escrita)
 Habilidades, capacidades y aptitudes
- Capacidad para organizar y planear trabajos en equipo

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- Facilidad para adaptarse y gusto por el servicio a la sociedad a través
de la tecnología
- Interpretar fenómenos físicos a partir de la observación
- Razonamiento lógico
- Manejo básico de recursos informáticos
6.4.4.2 Perfil de Proceso
La Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil provee contenidos
cognoscitivos (episteme) y ejercitación profesional (epitedeuma) que la
preparación del profesional demanda. En este sentido, la lectura, la
escritura, la comprensión de textos, las matemáticas básicas, la mecánica
de la física, las habilidades interpersonales de socialización y realización, y
la ejercitación práctica intra y extrauniversitarias constituyen la base del
plan de estudios.
A partir de estas competencias se construyen las capacidades de análisis,
de organización, de planificación, la suficiencia en una segunda lengua, el
conocimiento en informática, la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
También se construyen las competencias personales referidas al trabajo en
equipo, en equipos interdisciplinarios, a las habilidades que se muestran en
las relaciones interpersonales, al reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad, al pensamiento crítico y el compromiso ético. Las
competencias sistémicas relacionadas con el aprendizaje autónomo, la
adaptación a nuevas situaciones, la creatividad, el liderazgo, el
conocimiento de otras culturas, la iniciativa y el espíritu emprendedores, la
motivación por la calidad, la sensibilidad sobre el medio ambiente.
Estas competencias tienen como objetivo formar ingenieros integrales con
conocimientos técnico-científico básicos, con habilidades y destrezas para
intervenir en la solución de los problemas regionales y nacionales
relacionados con la ingeniería civil.
6.4.4.3 Perfil de Egreso
Como parte de su formación profesional, el ingeniero civil egresado de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizan:
a. Posee un dominio conceptual básico de la profesión
b. Maneja opciones tecnológicas en el campo de la ingeniería civil
c. Aplica los conocimientos propios de su disciplina, a fin de dar solución
integral a problemas concretos
d. Demuestra pensamiento crítico y autocrítico
e. Capacidad para trabajar en grupos interdisciplinarios
f. Actitud consciente respecto a las necesidades, los recursos y los
problemas propios de cada comunidad donde ejercite la profesión.
g. Actitud de servicio a la comunidad y de comprensión hacia los
fenómenos sociales que a éstas les afecten

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h. Aptitud para crear tecnología propia mediante la investigación y para
adaptar y aplicar tecnología extranjera en beneficio del país.
i. Posee iniciativa y espíritu emprendedor e interés por mantener una
constante actualización.
j. Capacidad para adaptarse a los cambios del medio ambiente y a las
condiciones de vida y del trabajo que la profesión le imponen.
k. Planifica, diseña, gestiona y construye proyectos de ingeniería civil.
l. Tiene una visión histórica de los problemas de desarrollo universales y
cómo estos pueden ser entendidos desde la ingeniería civil.
m. Administra empresas del sector productivo, apoyando su gestión en
cuadros de mando especializados, pero con suficiencia de interlocución
para asumir el liderazgo de tales empresas.
n. Administra entidades del sector público, para generar inversiones
provechosas y con respeto a las normas legales del estado, la
conveniencia de la sociedad y el bienestar permanente de los
ciudadanos.
o. Participa en actividades que orienten las inversiones en infraestructura
del presupuesto público en los tres niveles de gobierno: nacional,
regional y local.

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7 ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO (1er nivel de la Tecnología Educativa)
Los aspectos y facetas que encontramos dentro de la previsión de experiencias y
procesos para los educandos, vale decir, los que hallamos dentro del primer nivel de
la tecnología educativa (la organización del currículo), son múltiples; y conviene por
ello adquirir desde ahora una visión global de sus momentos, aspectos y partes. Esto
no es otra cosa que examinar el campo objetivo del currículo, es decir el conjunto de
objetos que una disciplina debe examinar.
Los momentos, aspectos y partes del currículo pueden mirarse en el cuadro siguiente:
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Conocimientos
Prácticas profesionales
AREAS Actividades No Cognoscitivas
Orientación y Consejería
Investigación
ASPECTO
Rapsódica
CUALITATIVO FLEXIBILIDAD
Por Constelaciones
ESTRUCTURA Prelaciones absolutas
NORMATIVA Prelaciones diferidas
REQUISITOS
Secuencias obligatorias
Relaciones verticales
Frondosidad curricular
ASPECTO Distribución longitudinal
CUANTITATIVO Índices de flexibilidad
(parámetros) Índices de prelaciones
Balance de áreas
Exigencias del entorno
Corpus de lo ofrecible
ASPECTO
Recursos disponibles
CUALITATIVO
Selección de los compontes curriculares
ELABORACION
Cuadros lógico y cronológico del currículo
Sistema de créditos
ASPECTO
La densidad horaria
CUANTITATIVO
Las cifras absolutas logradas
Dominio de la materia
Capacidad pedagógica
ASPECTO
Bibliotecas, laboratorios y talleres
CUALITATIVO
Espíritu inquisitivo de los alumnos
Atmósfera académica de la institución
EJECUCION horas/semestre
créditos/semestre
ASPECTO # alumnos/profesor
CUANTITATIVO # alumnos/aula
horas exigibles del currículo
# créditos del currículo
Estructura Normativa.- Son los “planos” en su símil con la construcción de edificios.
En su aspecto cualitativo es aquello que hace que el currículo sea integral, rígido o
flexible. En su aspecto cuantitativo son las cifras que establece, por ejemplo el
número mínimo de horas exigibles para la carrera (200 ó 220 hrs. en 10 semestres)
Estructura Lograda.- en sus aspectos cualitativo y cuantitativo, son las experiencias
y procesos concretos, y cifras absolutas que hemos alcanzado en la elaboración del
currículo, respectivamente. Corresponden al segundo y tercer momento de la
organización del currículo (Elaboración y Ejecución).

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7.1 AREAS DEL CURRICULO INTEGRAL EN LA EAPIC
El currículo integral de la EAPIC queda compuesto así:
1. Área de Conocimientos
a) Formación General
 Comunicacionales
 Auto reflexión
 Antropocéntrica
b) Formación Profesional
 Básicos
 Específicos
2. Área de Prácticas Profesionales
a) Intra-institucionales
 Inicial
 Intermedio
 Avanzado
b) Extra-institucionales
3. Área de Actividades no cognoscitivas
4. Área de Orientación y Consejería
5. Área de Investigación
Desde el punto de vista terminológico, usaremos los siguientes términos en el sentido
que se señala a continuación:
 Área del currículo: Cada una de las grandes partes que compone el currículo
integral ( son cinco áreas)
 Sub – áreas: Las divisiones principales dentro de cada área
 Sector: Cada subdivisión dentro de una sub-área
 Líneas: Conjuntos de asignaturas afines dentro de un sector.
 Asignatura: Cada una de las materias que comprenden los conocimientos a ser
enseñados. Puede ser teórico-práctica, o aún solamente práctica.
 Prácticas de asignatura: Son las que presentan los hechos que den impleción
intuitiva a los conocimientos propios de una asignatura. Toda materia cognoscitiva
requiere estas prácticas. Tienen horas especialmente asignadas dentro del horario
de la asignatura. Estas prácticas no abarcan las prácticas profesionales
 Práctica Pre-Profesional: Es el ejercicio del arte de la profesión, a un
determinado nivel de complejidad, durante un término académico. Al igual que las
asignaturas dispone de un número de horas semanales en el término académico.
Coexiste con otros componentes curriculares. Han de haber varias prácticas
profesionales. La más intensa se ubicará hacia finales de la carrera

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 Actividad no cognoscitiva o no lectiva: Es la acción continua de los alumnos en
algún campo de la cultura distinto de la ciencia, durante un término académico. Se
dirige a lograr vivencias de recepción y/o creación en dicho campo. Como las
asignaturas dispone de un número de horas semanales en el término académico.
Coexiste con otros componentes curriculares.
 Período Investigatorio: Consiste en la acción continua de los alumnos en el
ámbito de alguna ciencia y con respecto a algún proyecto específico, con el fin de
realizar pesquisas propias, en un término académico. Puede extenderse a más
términos académicos. Al igual que las asignaturas dispone de un número de horas
semanales en el término académico. Coexiste con otros componentes curriculares.
 Período de Orientación y Consejería: Determina la participación, durante el
semestre académico, del alumno o de los alumnos en sesiones con algún profesor
o con un profesional especializado, a los efectos de recibir consejo académico o
de encontrar modos personales de resolver situaciones que les incumben. Como
las asignaturas dispone de un número de horas semanales en el término
académico. Coexiste con otros componentes curriculares.
 Componente curricular: Es el nombre genérico para designar a cada asignatura,
práctica profesional, actividad no cognoscitiva, período investigatorio y período de
orientación.
 Término académico: Es el tiempo o cada uno de los tiempos establecidos a lo
largo del año cronológico para desarrollar los componentes curriculares. Los
términos académicos pueden ser trimestrales (12 semanas), semestrales (18
semanas) o anuales (36 semanas).También cada uno de los llamados cursos de
verano (9 semanas) es un término académico.
 Horas semanales: Constituyen el tiempo que se asigna a cada componente
curricular en cada semana de un término académico. Teniendo en cuenta la
amplitud del término académico, se habla también de horas semanales al
trimestre, horas semanales al semestre y horas semanales al año.
7.1.1 AREA DE CONOCIMIENTOS
a) Formación General
- Debería ser lo mismo para todas las carreras, es decir para toda la Universidad
- Devela la relación del hombre con el mundo circundante, consigo mismo y adentra al
alumno en los lenguajes en uso dentro de la Universidad.
a.1 Comunicacionales
(2 o 3 cursos de lenguaje, 1 ó 2 de idioma extranjero, computación.)
Para lograr en los alumnos un dominio suficiente de nuestro idioma “lengua
castellana”, esto es, comprender lo que se lee o escucha, y hablar y escribir
expresando los propios pensamientos con soltura y claridad. Este propósito no se
alcanza con reglas gramaticales ni con teorías lingüísticas. Esto sólo se obtiene
leyendo, hablando y escribiendo: he ahí las tareas principales de estas
asignaturas.
Se recomienda impartir desde el segundo año académico. Si existen varias
materias debe indicarse el nivel de complejidad de cada una de ellas, y
obviamente se fijarán metas cada vez más altas. En la asignatura última, los

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alumnos habiendo vencido las dificultades de la expresión, podrán leer informes o
textos científicos y escribir apropiadamente (en forma no coloquial).
Los cursos de lengua extranjera deben permitir a los alumnos la lectura de libros
en otro idioma (pueden ser hasta tres: inglés, portugués, chino mandarín y los
alumnos que elijan a su agrado). No debemos ir más allá. Se recomienda situarlos
a mitad de carrera.
“La matemática como lenguaje”, una matemática comunicacional. Se halla
destinada a mostrar al alumno universitario cómo cabe expresar las relaciones
más diversas, y las de su propia profesión en particular, en términos matemáticos.
La matemática, en este sentido, es un lenguaje que hay que saber usar y aún
conocer qué origen tuvo, es decir, para cuáles problemas fueron forjados
determinados conceptos matemáticos. Hoy, los alumnos aprenden, casi
mecánicamente, a obtener derivadas, pero parecen no tener idea del hecho físico
que fue su motivación.
Hoy día el empleo de la computación ha añadido otro lenguaje, en extremo dúctil,
al trabajo universitario. La materia debe comprender el ejercicio de ciertos
programas existentes y algunas formas sencillas de programación, incluso con la
posibilidad de adaptar o modificar programas existentes. Ha de considerarse en
los primeros semestres de estudios. El objetivo es generar Competencias en el
manejo de la información (CMI) o las TICs.
Aquí cabe por ejemplo EXCEL Avanzado para Ingenieros
a.2 Autoreflexión
Dirigidos al ser humano con respecto a determinados actos o a su totalidad
sicológica. Es preferible no incluir muchas materias. Pueden ser:
 Teoría del Conocimiento, para que los alumnos aprendan a manejarse frente a
la realidad, que ser simples coleccionistas de expresiones que hacen mención
de la realidad.
 “Vida Interior del Hombre”, “Formas de Vida”. No debe ser pensada como un
curso introductorio para el dilatado campo de la sociología, sino como una
materia que toca la vida concreta e inmediata de las personas, con la
resonancia de lo social en ellas, y que relieve el carácter axiológico (valores)
de esa vida.
 Metodología de la Investigación (ubicado a mitad de carrera, es imperativo
designar profesores a quienes hayan hecho realmente investigación)
a.3 Antropocéntrica.- Constituye el corazón de la formación general. Muestra la
situación del hombre en relación con el mundo físico, biológico y social y ante la
totalidad del ser, así como frente al continente que le ha tocado vivir y a su país.
Los siguientes cursos son ubicables del IV al VII semestre.
 “Concepción Física del Universo”.- Esta bien que hayamos llegado al nivel
científico del siglo XXI. Pero ¿cómo hemos arribado a este nivel de comprensión y
aún dominio de la naturaleza? Esto ha implicado un esfuerzo del hombre a lo largo
de siglos, que debiera mostrarse a los jóvenes en una asignatura. No es un curso
de física tradicional. Estudiar los principios, por ejemplo ¿por qué el principio de la
“relatividad” permitió admitir la teoría copernicana? Presenta un nuevo panorama,
a saber, las razones epistemológicas por las cuales se constituye la ciencia y por

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las cuales la ciencia obtiene aceptación. Es decir, estamos penetrando en los
cimentos de la ciencia y en los fundamentos de ella misma. Y esto que ha ocurrido
con el principio de la relatividad de Galileo no es fenómeno único ni aislado en la
historia de las ciencias. Se repite en otros casos anteriores y posteriores. En
segundo término, el principio de relatividad se convierte, a partir de su
formulación, en la llave para que el hombre entienda mejor el universo. Todo el
drama de la materia y de la energía en el siglo XIX, hasta desembocar en Einstein,
depende de ese principio. Como se aprecia se trata de una asignatura delicada en
que se fusionan nociones de Física, Astronomía, Historia de la Ciencia, Filosofía
de la Ciencia y Epistemología.
 “El Hombre y el Mundo Biológico”.- Este curso ubica al hombre en el reino de los
seres vivos. La asignatura debe concentrarse en la aparición de la vida en nuestro
planeta. Se trata de sorprender en el decurso de miles de millones de años ciertas
tendencias fenoménicas visibles: la vida y su contraposición con la entropía física;
la primera acumulación de energía en la célula, el rol del ADN en la reproducción,
la diversificación y la complejización de los seres vivos, la cerebralización y la
corticalización crecientes, especialmente en los mamíferos. Énfasis especial debe
otorgarse al origen y antigüedad de la especie humana y al forjamiento de sus
características singulares, entre ellos el predominio de la corteza cerebral, el
surgimiento de la conciencia y la aparición del lenguaje.
 “Hombre y Sociedad”.- La asignatura acerca del hombre y su relación con los

demás hombres, no es un mero curso de sociología, sino una armónica
estructuración de datos de la Antropología, la Etnografía, la sociología, y la
Lingüística. En ella ha de tratarse cuestiones tales como el gregarismo, la
diversificación de las sociedades humanas la posición de la mujer, el
etnocentrismo, la agresividad, la discriminación y la dominación, la formación de
los imperios universales, el crecimiento exponencial de la población humana. Y
como una suerte de salida, que los hombres aguardan para su futuro posible, la
realización plena de los valores.
 “Ciencia y Tecnología”.- ha de ir coordinado con los anteriores y debe intentar una

visión omnicomprensiva de la ciencia y de sus métodos. Es importante hacer
distinciones entre ciencia pura, ciencia aplicada y tecnología. Y aunque la
tecnología cada vez más se apoya en la ciencia, los alumnos debieran saber que
en el pasado y aun en los días presentes la tecnología tiene también origen
puramente empírico; que por tanto, la rígida y supuestamente única relación
“ciencia – tecnología” no existe. Ha de tratarse el problema crucial del impacto
que la ciencia y la tecnología ejercen sobre el ambiente. Y finalmente se
examinarán las relaciones de la ciencia y la tecnología con la economía; y
asimismo con la ética.
 “Ecología”.- Ha de centrarse específicamente en la acción depredadora que el

hombre, desde los tiempos remotos, viene ejerciendo sobre el medio físico y
biológico. No debe ser un curso de ingeniería sobre conservación del medio; ni un
curso sobre normas legales internacionales y nacionales que se han venido
dictando sobre la materia; ni debe adoptar una orientación química, exponiendo las
transformaciones de las sustancias unas en otras. Sí debe mostrarse las curvas
siempre más altas del consumo de combustibles fósiles, la diseminación

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inmoderada de los desechos, la deforestación arrasadora y suicida, al fiebre de los
empacamientos, la muerta lenta de los ríos, lagos, océanos, la intoxicación
progresiva de los animales y del hombre. Ha de mostrarse la necesidad de una
ciencia y una economía más humanas, y de coadyuvar decisivamente a la acción
de las fuerzas reconstructivas naturales, y a los sistemas de reciclaje.
Los siguientes cursos son ubicables hacia los términos finales de los estudios VIII al X
semestre)
 “Problemas del Subdesarrollo”.-
 “Realidad de América Latina”
 “Comprensión del Hombre”
a.4 Electivos de Formación General.-
 “El código genético”
 “Introducción a la Etología”
 “La acción de las enzimas”
 “Proteínas y polímeros”
 “Cosmología actual”
 “Algunos hechos físicos sorprendentes”
 “Visiones de la personalidad”
 “El origen del capitalismo”
 “”La economía nacional”
 “Pobreza y pobreza crítica en nuestro país”
 “Comunicación social”
 “”Urbanismo con sentido humano”
 “La política en nuestro país”
 “La política en el mundo”
 “Historia general del arte”
 “Autores selectos de la literatura”
 “La revolución tecnológica en la edad media”
 “La mujer en la historia”
 EXCEL Avanzado para Ingenieros
b) Formación Profesional
Los cursos profesionales se subdividen en básicos, específicos y de acentuación.
b.1 Los cursos de Formación Profesional Básicos
La formación profesional básica comprende las materias que sirven de cimientos a
los conocimientos específicos que cada profesión exige. Son en muchos casos
asignaturas que se refieren a ciertas ciencias puras, utilizadas en varias carreras,
con respecto a las cuales resultan preliminares, como por ejemplo:
Física, Química, Matemática, Geología.
Son así mismo determinados cursos introductorios a una o varias carreras, como:
Topografía para Ingenieros, Estadística,
Y por último, los cursos de idiomas, en cuanto estén referidos a una carrera
específica, por ejemplo “inglés para ingenieros civiles”, cuando su contenido
versa sobre el vocabulario propio de la carrera.
b.2 Los cursos de Formación Profesional Específica

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Esta comprende a las asignaturas que directamente se ocupan de los
conocimientos que la profesión utiliza. Cada carrera puede identificarlas
fácilmente, y en el más desafortunado de los casos pueden precisarse por
eliminación, separando por un lado los cursos básicos y por el otro los que sean
profesionales electivos.
- Materiales de Construcción
- Concreto reforzado
b.3 Asignaturas de Acentuación (Electivos)

Son aquéllas que siendo específicas, se ofrecen con alternativas, de tal forma que
los alumnos puedan escoger entre ellas. Es preciso entender bien el significado de
las asignaturas de acentuación. Ellas forman parte del currículo para permitir un
mínimo de educación diferencial, esto es, para proporcionar satisfacción a los
estudiantes, que, en Educación Superior, poseen determinadas inclinaciones hacia
ciertas líneas de conocimientos. Pero repárese en que estas materias electivas no
tienen como propósito especializar a los alumnos. Se trata, en verdad, únicamente
de acentuar un poco las líneas de conocimiento de su preferencia, sin mengua de
la visión omnicomprensiva de una carrera, que los estudios de pregrado deben
ostentar. La especialización es cosa que compete al Post Grado.
- Concreto pre-esforzado
- Estructuras Especiales
- Presas, etc.
2. ÁREA DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Las prácticas profesionales no son otra cosa que el ejercicio de la profesión durante el
tiempo de los estudios, por una persona que va a ser profesional y que todavía no lo es.
Por lo mismo, estas Prácticas Profesionales deben ser secuenciadas a lo largo de los
términos académicos desde las acciones más simples hasta las más complejas; desde las
que pueden ser puramente simuladas hasta las que se adentran en la realidad; desde las
que implican responsabilidad sencilla hasta las que envuelven responsabilidad más
grande y casi total. Estas prácticas Profesionales han de estar permanentemente bajo la
supervisión de docentes con amplia experiencia. En tal virtud, las Prácticas Profesionales
son trabajo efectivo que el alumno debe ejecutar dentro del ámbito de su carrera y
crecientemente frente a personas y/o casos reales.
Se trata de un componente curricular que está, tiene que estar, en todas las profesiones.
Es una lástima que la mayor parte de ellas lo haya olvidado, porque hace un siglo y medio
las profesiones no residían en las universidades sino en la pura praxis.
Las Prácticas Profesionales permiten:
- Experimentar contingencias del ejercicio profesional, que pueden ser de
variabilidad insospechada.
- Capacidad para internalizar dicha variabilidad
- La flexibilidad profesional para adaptar sus esquemas mentales a la realidad
hallada;

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- La rapidez para captar los conocimientos pertinentes al caso concreto;
- El ojo avizor para comprobar que lo se está haciendo corresponde a la obra que
tienen ante sí;
- El aplomo y la seguridad.
En suma, sino se realizan estas prácticas, estarían carentes de ese “sentimiento y sentido
de experticia” que se tiene en la punta de los dedos y que nace solamente de la acción
efectiva. Él se aprende trabajando en obras reales, cuando se está aún en la Universidad.
2.1 Las Prácticas Profesionales intra – institucionales
Son las prácticas que se realizan en la institución universitaria, paralelamente a los
estudios y tienen lugar en:
i) Instalaciones especiales que se erigen en la institución, por ejemplo una Oficina de
estudios para formulación de proyectos de proyección social y/o extensión
universitaria, una empresa universitaria dedicada a la construcción que participe
de procesos de selección y ejecución de obras, etc.
ii) Instalaciones fuera de las instituciones universitarias, pero bajo el control de la
universidad, por ejemplo una planta de producción de elementos prefabricados,
una planta de producción de asfalto, etc.
iii) Los diferentes sistemas de servicios que las universidades poseen
Las condiciones bajo las cuales deben ejecutarse estas prácticas son:
i) Han de ser cuidadosamente secuenciadas (inicial, media e intensiva), de lo más
simple a lo complejo. Las primeras pueden ser de observación y también de
simulación. Lo más complejo sería similar al internado de medicina, por ejemplo
dirigir la formulación de un proyecto.
ii) Requerirá de tres o más semestres.
iii) Siempre bajo la dirección y supervisión de un profesor, esto implica que los
alumnos a su cargo deben ser pocos.
iv) Las prácticas profesionales medias y avanzadas deben estar a cargo de
profesores más experimentados.
v) El desenvolvimiento de las Prácticas Profesionales, además de los conocimientos
y destrezas, requiere el uso exacto del lenguaje para definir, comunicar e informar;
positivo contacto humano con quienes se hallen involucrados en el caso;
seguridad y aplomo personales; creatividad e iniciativa; y reacción rápida ante
emergencias probables, todo lo cual ha de ser evaluado por el profesor, muy
especialmente en las prácticas avanzadas.
vi) Para su evaluación no caben exámenes, ni pruebas escritas, ni orales. El profesor
tiene que estar alerta, observando cómo cada alumno la ejecuta. Para evaluarlo ha
de considerar:
- Cómo ha efectuado su preparación de la práctica
- Qué materiales auxiliares o técnicos ha empleado;
- La manera o activa o pasiva que ha utilizado
- La presteza con que ha aplicado los conocimientos pertinentes;

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- La limpieza y precisión de su trabajo;
- Su iniciativa;
- Su sentido de colaboración;
- El trato con las personas;
- Los resultados obtenidos; etc.
2.2 Las Prácticas Profesionales extra – institucionales
Los que se realizan en los semestres finales de la carrera (IX o X) y se denominan
también pasantías. Son en verdad prácticas profesionales a distancia. Se efectúan en
empresas o instituciones de carácter público o privado, en las que los alumnos han de
depender de los directivos de esas empresas o instituciones. Las instituciones
universitarias han de ejercer sin embargo, y previo acuerdo con las empresas una
supervisión limitada de la actuación de los estudiantes.
Por último, no puede dejarse de anotar que en ciertas circunstancias, la práctica
profesional institucional final o intensiva puede obviar la pasantía o viceversa, la pasantía
puede sustituir a la práctica profesional institucional final o intensiva. Naturalmente si
puede mantenerse los dos, ello resultará mejor.
3. ÁREA DE ACTIVIDADES NO CONGNOSCITIVAS
3.1 La Teleología de esta área.- Con el Área de Actividades No Cognoscitivas aspiramos a
que los educandos entren en contacto con los demás valores (aparte de la verdad) que
importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular.
“Estas actividades tienden a promover en los estudiantes la sensibilidad frente a los
valores éticos, estéticos, filosóficos, políticos, cívicos, deportivos y otros, de tal forma que
puedan expresar su personalidad y alcanzar su plena autorrealización” (Universidad del
Zulia Venezuela).
¿Cómo, dentro del proceso educativo, será posible despertar la conciencia de los valores
morales, estéticos, políticos, religiosos y demás similares?.
Primero que nada hay que lograr que los educandos alcances las vivencias de estos
valores. Los currículos deben proporcionar los escenarios adecuados que hagan posible a
los educandos lograr esas vivencias éticas, estéticas, políticas, religiosas, etc. Los
alumnos deben ser colocados en situaciones que despierten tales vivencias. Desde el
punto de vista antropológico, esto es suficiente para la plena formación del hombre.
Lo que se requiere, es sumergir a los educandos en una realidad tal que mueva (tal
vez conmueva) en ellos la comprensión de estos valores y los impulse a la acción y
aún a la creatividad.
Las actividades no cognoscitivas a ser realizadas por los alumnos son muchas, pero
pueden agruparse bajo tres rubros principales: Actividades físicas; artístico-culturales; y
cívico-comunitarias.
a) Las Actividades Físicas.-
Las actividades físicas como parte de los currículos, aplicables a todos los
alumnos, con el fin de lograr un mínimo de tonicidad y bienestar corporal para
todos. Se trata aquí de diversas formas de gimnasia, de atletismo y de los
deportes, puesta a disposición de todos los estudiantes para que ellos elijan una y
la ejerciten durante varios semestres. Se pretende contribuir al equilibrado

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desarrollo de los estudiantes como personas. Con tal sentido estas actividades
físicas deben convertirse en obligatorias para la totalidad de los alumnos.
b) Las Actividades Artístico – Culturales
Ofrecer un abanico de actividades artísticas, entre las cuales los estudiantes han
de escoger una, y ejercitarla durante varios semestres. Las actividades pueden ser
diversas, por ejemplo, Dibujo, Pintura, Coro, Teatro, Conjuntos Musicales, Danza,
Modelado. El alumno que por un instante pone de lado el aspecto cognoscitivo de
su formación y se pone a dibujar, o a pintar, oír música, cantar en grupo, modelar,
etc. obtiene no sólo un relajamiento y descanso de su alma, sino lo que es
infinitamente más importante, descubre el ámbito de la belleza y poco a poco vibra
con él. Vive el arte y éste llega a ser consubstancial de su espíritu. Y de esa
manera adquiere un horizonte más amplio que el de las puras ciencias repletas de
conocimientos.
c) Las Actividades Cívico – Comunitarias
Ha de buscarse que los educandos tengan vivencias iluminadoras. Y para
dicho propósito la manera eficaz es que los alumnos vayan a las diferentes
comunidades y presten allí una serie de servicios. Los hay múltiples y el ingenio de
la institución universitaria pueden encontrar, como: cuerpo de bomberos, mejora
de las viviendas (cosas simples como instalar una cocina mejorada, construcción
de letrinas), voluntariado en hospicios y hospitales, incluso para acompañar a los
enfermos, la construcción de pequeños canales de regadío, etc.
La idea es que los alumnos escojan una de estas actividades y la ejerzan por uno
o dos semestres o más. Sólo de este modo enraizará en sus personas la
comprensión de las necesidades que grita el mundo, nacerá y se robustecerá en
ellos el sentido de solidaridad y obtendrán lecciones vivas acerca de los grupos
humanos.
d) Las Actividades a ser presentadas a los alumnos
Corresponden a las actividades culturales permanentemente programadas y
llevadas a cabo por la Universidad. Cine selecto, recitales de poesía, conciertos de
música escogida, conciertos de canciones populares, espectáculos de danza,
exposiciones de pintura y escultura, obras de teatro, presentación de coros,
música por orquestas sinfónicas, ciclos de conferencias de corte humanístico, etc.
4. ÁREA DE ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA
Los propósitos en las acciones de esta área son:
 lograr la adecuación de los estudiantes a la naturaleza de la formación
universitaria en sus diversas etapas, pues cada una ostenta sus propias
exigencias y responsabilidades;
 dar soporte al alumno en sus trabas y problemas de aprendizaje; y
 promover el avance de los educandos hacia una personalidad ecuánime y plena.
Esta triple meta confluye en la finalidad de buscar el equilibrio interior de los alumnos,
cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional
después de graduarse.
a) Orientación no formal.-
Es la que ha de practicar todos los profesores universitarios mediante dos medios:

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i) Las horas de consejería, en las cuales atienden las consultas de los
estudiantes de los componentes curriculares a su cargo. Para esto
dedicaran un número de horas semanales igual al 30% de las horas de
clases que tienen en la semana. Las horas de consulta deben figurar en
sus horarios, juntamente con la de clases, y se publicarán además en sus
currículos.
ii) Los alumnos de la carrera, son asignados en número no mayor de 10 o 12
a cada profesor, o bien los alumnos, hasta ese número, escogerán a un
profesor, quien actuará como tutor de ellos.
b) Orientación formal.-
i) Los talleres de orientación que se brindan a los alumnos. Puede ser
voluntaria u obligatoria (En la Universidad del Zulia, un taller por cada
semestre, del 1 al 10))
ii) La atención que se presta a los estudiantes enviados por los profesores y/o
a los que se presentan motu propio, para proporcionarles asistencia
especial.
5. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Investigar significa:
i) Afrontar, con nuestra capacidad registral, la realidad que se halla en torno nuestro
y en nosotros mismos, y
ii) A todos los fenómenos que allí se presentan tomarlos como vestigios de un orden
más profundo que hay que alcanzar y sacar a luz, justamente a base de dichos
vestigios. La captación de ese orden que se descubre es el conocimiento
científico.
La investigación posee varios niveles de distinta profundidad.
i) El nivel más alto es lo que podríamos llamar la “investigación heurística”, aquélla

que ensancha las fronteras del conocimiento, la que descubre nuevos objetos y/o
muestra nuevas leyes y teorías.
ii) Investigación extensiva. Un objeto, o un fenómeno, o un principio que ha sido

hallado por alguien mediante una investigación heurística es llevado por otro
investigador a un terreno diferente, donde se prueba que existe y también resulta
válido.
iii) Investigación casuística. El fenómeno o principio ya descubiertos son repetidos en

lugares diferentes al de su detección, con el fin de encontrar si las condiciones de
los nuevos escenarios modifican sus resultados. A este nivele pertenecen por
ejemplo las pruebas de diversos aditivos con agregados de cada zona.
Cuando sostenemos que todos los profesionales debieran tener un contacto con la
investigación, queremos expresar que han de realizar alguna forma de investigación
efectiva, bajo la guía de un profesor, que les proporcione la vivencia del esfuerzo

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investigativo. Se plasmará ese contacto en períodos semanales a lo largo de un semestre
o de varios, en los cuales los alumnos no van a escuchar lecciones, sino a cumplir labor
de investigación real sobre un determinado asunto o problema. Sólo así han de
apropiarse efectivamente del modo de investigar.
FLEXIBILIDAD DEL CURRICULO
- De acuerdo con Peñaloza, ningún currículo debe sobrepasar el promedio de 22

horas a la semana. Esto debido que debemos distinguir TRES tiempos: i)
curricular, ii) libre, iii) ocio. El tiempo curricular es digamos vivido en las aulas; el
tiempo libre es que el alumno dedica a afianzar sus conocimientos, preparar sus
tareas, etc. y el tiempo de ocio para tomar sus alimentos, descansar, dormir, ver
películas. Por eso el currículo no debe pasar 22 horas semanales para que el
estudiante disponga del tiempo libre destinado a promover la propia preparación al
margen de las aulas. De estas 22 horas, 16 deben corresponder al “currículo
puramente cognoscitivo y las restantes a la formación humana.
LOS REQUISITOS DE LOS COMPONENTES CURRICULARES
- Las prelaciones absolutas, es la más drástica y la que más daño causa a los
estudiantes.
- Prelación diferida, aquí se puede desaprobar pero no lo impide llevar el siguiente

curso, pero que el pre-requisito debe aprobarlo máximo en los dos semestres
siguientes y las notas de los cursos siguientes quedan congelados hasta la
aprobación del pre-requisito.
- Secuencias obligatorias. Solo establece que primero debe llevar un curso (sin
necesidad de aprobarlo) y luego el que sigue, pero sin castigo si es que no
aprueba el primer curso.
PROPUESTA DE LA MALLA CURRICULAR REFORMADA (ver archivo EXCEL)

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ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

Proyecto del Currículo Integral Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil

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PLAN DEL CURRÍCULO INTEGRAL

Para el Dr. Peñaloza, el currículo corresponde al primer y segundo nivel de la Tecnología

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2.2. Definición de la carrera de ingeniería civil

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Tabla Nº 01. Postulantes e ingresantes a Ingeniería Civil

AÑO Postulantes Ingresantes PORCENTAJE

2005 242 80 33.06 %

En cuanto al lugar de procedencia de los estudiantes de la EAP de Ingeniería Civil

Proyecto del Currículo Integral Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil

Nro. Carrera Profesional Frecuencia Porcentaje

1 Ingeniería Civil 85 10.4

26 Historia y Geografía 2 0,2

En conclusión, los cuadros Nº 01 y 02, nos indican que la carrera de ingeniería

Proyecto del Currículo Integral Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil

La EAP de Ingeniería Civil se creó como Programa Académico de Ingeniería

Inicialmente, mediante un programa de soporte, la Facultad de Ingeniería Civil

3.2.2 Principios Fundamentales de la Ingeniería Civil

3.2.3 Tendencias del Ejercicio Profesional

3.2.3.1 Tendencias en la formación del Ingeniero Civil en el Perú

La época actual marca cuatro grandes retos en la formación profesional

El enfoque sistémico del mundo requiere conocer sobre las tendencias

Dentro de las principales tendencias mundiales contemporáneas que es

Proyecto del Currículo Integral Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil

 Vinculación cada vez mayor entre la universidad, el sector productivo

 El uso intensivo de las comunicaciones.

 Una nueva cultura organizacional y de liderazgo.

Es sobre estos aspectos que deberá enfocarse el quehacer de las

El ejercicio profesional actual exige del Ingeniero Civil un compromiso

3.2.3.2 Formación actual del Ingeniero Civil

Se requiere mayor acercamiento de la EAP de Ing. Civil con el sector

También se implementa el empleo de nuevas tecnologías computacionales,

Proyecto del Currículo Integral Escuela Académico Profesional de Ingeniería Civil

Otra característica en la formación es que por el carácter unidisciplinar, la

Es menester que la formación profesional del Ingeniero Civil de la FICA

3.2.4 Áreas Potenciales de Empleo

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4 CONCEPCION CURRICULAR EN LA UNHEVAL

5 FORMACIÓN EN INGENIERÍA CIVIL EN LA EAPIC

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6.3 Propósitos de Formación

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27) Compromiso con la calidad.

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6.4.4 Construcción del Perfil de Ingreso, de proceso y de egreso de la carrera

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