Rector: Dr.

Alejandro Bustos Aguilar

Rendimiento Académico y Motivación

Escolar

Tutor: Luisa Margarita Martínez Soto

Alumno: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez

Curso: Psicología social y educativa Grupo: 01

Jueves 12 de febrero del 2020

Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Introducción

Los entornos académicos abundan en emociones de logro como disfrute del aprendizaje, la
esperanza, el orgullo, la ira, la ansiedad, la vergüenza, la desesperanza o el aburrimiento.
Estas emociones son críticamente importantes para la motivación, el aprendizaje, el
rendimiento, el desarrollo de la identidad de los estudiantes, y la salud (Schutz y Pekrlln,
2007).

En consecuencia, se necesitan instrumentos de medición con base teórica para analizar sus
funciones y orígenes, y para evaluar estas emociones en la práctica educativa. Hasta la fecha,
faltan dichos instrumentos, con la única excepción de los cuestionarios de ansiedad ante los
exámenes. En respuesta a este déficit, redacté una entrevista que mide varias emociones de
logro que los estudiantes experimentan comúnmente en entornos académicos. Esta
entrevista permite examinar los factores psicosociales, analizar la estructura general y el
papel de las emociones de logro tal como lo experimentan los estudiantes en entornos
académicos, y probar aún más las hipótesis de la teoría del valor de control de las emociones
de logro.
Emociones relacionadas con la clase

1 Disfrute

¿En qué momentos disfrutas más la clase?

Cuando siento que estoy comprendiendo los contenidos que me imparten mis profesores y siento
que hay un ambiente cordial con mis compañeros.

2 Auto confianza

¿Cómo describirías tu auto confianza durante la clase?

En los momentos que puedo demostrar mis conocimientos y que otros comprendan las situaciones.

3 Orgullo

¿Qué rol consideras que cumples dentro de tu grupo de clase?

Pues todos cumplimos un rol importante en un grupo, los hay quien motiva, quien es líder, quien
anima... En mi caso siempre he sido, en diversos grupos, la que busca la intervención para que se
desarrollen los objetivos.

4 Ansiedad

A) ¿En qué momento tus compañeros te hacen sentir incómodo?

Al momento que me son repartidas cosas que aún no he comprendido al 100% y tengo que
realizarlas en un grupo.

B) ¿En qué momento tu profesor te hace sentir incómodo?

Me parece que cuando más me siento incómoda, es cuando me llama la atención o me corrige
frente a todo el grupo.

Emociones relacionadas con el aprendizaje

1 Disfrute

¿Disfrutas adquiriendo nuevos conocimientos? ¿Por qué?

Si, porque ayuda a continuar creciendo como persona.

2 Auto confianza

¿Te sientes capaz de realizar todas las actividades propuestas en la clase?

La mayoría de las veces si, siempre intento dar lo mejor de mi.

3. Orgullo
Si una actividad sencilla te toma más tiempo de lo esperado, ¿cómo te sientes en relación a
tus compañeros?

Siento un poco de frustración, aunque es una situación un poco incómoda intento tomarle un lado
positivo.

4 Ansiedad

¿Qué ambiente de aprendizaje te hace sentir tenso al momento de estudiar?

Momentos en los que no puedo concentrarme debido a factores externos, como ruidos o internos
como preocupaciones.
Emociones relacionadas con los exámenes

1 Disfrute

¿Cómo describirías tus emociones al presentar un examen?

Al principio un ambiente angustiado, después (según se vaya desarrollando el examen) con un

mejor ánimo, así tratando de resolverlo de la mejor manera. Al final un ambiente relajado u optimista
de ver los resultados de mi esfuerzo.

2 Auto confianza

¿Cómo te sientes al respecto de tus habilidades al realizar una prueba?

Combino mis conocimientos previos para formar uno propio y entender el o los temas de la mejor
manera posible.

4. Orgullo

¿Qué sientes después de obtener resultados satisfactorios en un examen?

Alegría y satisfacción

4 Ansiedad

¿Cómo describirías tus emociones un día antes de un examen?

En un ambiente de tensión e incertidumbre al no saber la magnitud de la prueba que enfrentaré.

Marisol Molina, estudiante universitaria. (M. Molina, comunicación personal, 16 de

febrero del 2020).

Reflexión

Sabemos que la emoción es importante en la educación: genera atención, lo que a su vez

impulsa el aprendizaje y la memoria. Pero debido a que no entendemos completamente
nuestro sistema emocional, no sabemos exactamente cómo regularlo en la escuela, más allá
de definir demasiada o muy poca emoción como mal comportamiento. Raramente hemos
incorporado la emoción cómodamente en el currículo y el aula. Además, nuestra profesión
no ha abordado completamente la importante relación entre una experiencia de clase
estimulante y emocionalmente positiva y la salud general de los estudiantes y el personal.
Los desarrollos recientes en las ciencias cognitivas están descubriendo los misterios de cómo
y dónde nuestro cuerpo / cerebro procesa las emociones. Esta fusión única de la biología y la
psicología de la emoción promete sugerir poderosas aplicaciones educativas. La teoría y la
investigación de la emoción actual plantean más preguntas que respuestas. Aun así, los
educadores debemos desarrollar una comprensión básica de la psicobiología de la emoción
para permitirnos evaluar las aplicaciones educativas emergentes.

Realicé un análisis más extensivo en torno a esta actividad, que adjunte en el espacio de
tareas: Problemáticas y soluciones.

Conclusión

Hay muchos beneficios al monitorear el progreso de los estudiantes de manera continua en

el aula. Las evaluaciones formales e informales regulares brindan a los maestros información
valiosa sobre el progreso y los logros de sus estudiantes. No solo esto, sino que monitorear
el progreso de los estudiantes también les brinda a los maestros la oportunidad de
reflexionar sobre su propia enseñanza y evaluar el impacto de las estrategias de instrucción
que utilizan.

Además de las evaluaciones que comúnmente conocemos, realizar entrevistas a los

estudiantes es una forma útil de recopilar datos informativos sobre el rendimiento de los
mismos. Esta información es útil cuando se monitorea el progreso de estudiantes
individuales en una variedad de áreas de aprendizaje, así como también se realiza un
seguimiento de sus logros a lo largo del año. Los datos se pueden usar para identificar dónde
se ubica a un alumno en relación con sus objetivos personales de aprendizaje, los otros
alumnos de la clase u otros puntos de referencia específicos.

Referencias
ALCÁZAR, J. A. Á. (2010). La evaluación psicopedagógica. Revista Digital para profesionales de la
enseñanza, (7).
Morga Rodríguez, L. E. (2012). Teoría y técnica de la entrevista.