CZ3-ASRE-EQUIPO DE ASESORÍA EDUCATIVA

2019

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDUCATIVA “ANA PÁEZ” AÑO LECTIVO 2019-2020

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente MARGARITA LEON Tiempo 7 SEMANAS
Área ESTUDIOS SOCIALES Grado/Curso NOVENO Paralelos: D Y E Fecha de inicio 02-19-2019
Asignatura Fecha de finalización 18-10-2019
UNIDAD N° 1
Nº de unidad didáctica 01 Título de la unidad Períodos 28
Conquista y colonización de América
Describir y analizar procesos históricos como la exploración europea del mundo en el siglo XV, la conquista española del Imperio inca, el Imperio
Objetivo de la unidad
colonial español en el contexto de las motivaciones, causas y consecuencias, mecanismos de colonización y resistencia.
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de
colonización y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de
Criterios de Evaluación
desigualdad.

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO RECURSOS Indicadores de Evaluación y de logro de Técnicas e instrumentos de
la unidad Evaluación

Guía del Docente Analiza el origen de las sociedades .

Activar conocimientos previos, prerrequisitos. divididas en clases en el mundo • Participación en
• Plantear preguntas generadoras que produzcan -Texto del clase.
desequilibrio cognitivo. estudiante. Examina las motivaciones de los • Elaboración de cuadros
CS.4.1.24.Examinar las motivaciones de
• Clasificar las motivaciones de los europeos en europeos para buscar nuevas rutas y dibujos.
los europeos para buscar nuevas rutas
buscar nuevas rutas en aspectos económicos, • Mapas. marítimas, su llegada a la India y el
marítimas al Lejano Oriente y analizar
políticos y religiosos. . “descubrimiento” de América. Talleres del texto
cómo llegaron a la India y “descubrieron”
• Interpretar el mapa del texto para establecer • Dibujos.
América.
comparaciones entre los territorios del siglo X y Prueba
XIII.

Guía del Docente Explica el proceso de conquista y Preguntas en el aula.

Activar conocimientos previos mediante el colonización de América por • Rúbrica para revisión
planteamiento de preguntas generadoras. -Texto del el Imperio español, su organización, Del taller del libro
CS.4.1.25.Explicar el proceso de
• Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiante. mecanismos de • Exposición oral.
conquista española del Imperio inca en
estudiantes. gobierno y formas de extracción de • Organizador gráfico. mapa.
crisis y la resistencia de los pueblos
• Construcción de esquemas gráficos para clasificar • Mapas. riqueza, comparándolo
indígenas
aspectos importantes de la conquista española. con los procesos inglés y portugués, y la
• Lectura comprensiva del texto para extraer herencia de las sociedades coloniales como
ideas principales y secundarias. antecedentes de los movimientos de
insurgencia social futuros.
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• Activar conocimientos previos mediante Lecturas adicionales. Expone la organización y los mecanismos Preguntas
preguntas generadoras que produzcan • Mapas. de gobierno y de extracción de riquezas • Esquemas gráficos
CS.4.1.26. Exponer la organización y los
desequilibrio cognitivo. • Internet. que empleaba el Imperio colonial español con ideas principales
mecanismos de gobierno y de extracción
• Realizar lecturas comprensivas sobre la • Citas textuales. en América. y secundarias.
de riquezas que empleaba el Imperio
información del texto. • Crucigramas. • Crucigramas.
colonial español en América.
• Reconocer grupos de poder de la época. .
• Determinar la ubicación geográfica de
sitios de interés.
• Investigar con utilización de las TIC.
• Generar reflexiones a través de citas.
Activación de conocimientos previos; verificar Mapas. Compara el proceso de colonización • • Interpretación de
CS.4.1.27. Comparar el proceso de
prerrequisitos. • Videos. española de América con el portugués y imágenes
colonización española de América con
• Observar video del tema y elaborar un esquema • Esquemas. anglosajón, subrayando sus semejanzas .
el portugués y anglosajón, subrayando sus
gráfico que sintetice el contenido del mismo. • Imágenes. diferencias. • Elaboración de mapas
semejanzas y diferencias.
• Establecer comparaciones entre los diferentes • Internet. •
imperios. • Lecturas
• Plantear hipótesis. Interpretar roles. adicionales.
• Elaborar mapas.
ADAPTACIONES CURRICULARES:
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA APA OBSERVACIONES:
- Ministerio de Educación del Ecuador. GUIA DEL DOCENTE (2016). Estudios Sociales texto del estudiante 9° Grado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. MARGARITA LEON Coordinador/a del área: Lic. NANCY CATOTA Vicerrector/a:Lic.ANGELITA MOLINA
Firma: Firma: Firma:
FECHA: FECHA: FECHA:
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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDUCATIVA “ANA PÁEZ” AÑO LECTIVO 2019-2020

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente MARGARITA LEON Tiempo 7 SEMANAS
ESTUDIOS Fecha de
Área Grado/Curso DECIMO Paralelos: A Y B 02-19-2019
SOCIALES inicio
Fecha de
Asignatura SOCIALES finalizació 18-10-2019
n
AMÉRICA LATINA Y EL SISTEMA MUNDIAL
Nº de unidad didáctica 01 Título de la unidad Períodos 28

O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los
pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el
Objetivo de la unidad
imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.

. CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y la liberación de los pueblos, sus
Criterios de Evaluación organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los derechos humanos en América Latina y el mundo

DESTREZAS CON EVALUACIÓN

CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas e
RECURSOS Indicadores de Evaluación y
DESEMPEÑO instrumentos de
de logro de la unidad
Evaluación
Guía del Docente Interpreta las características Organizadores
de la expansión de la gráficos Mapa
-Texto del estudiante industria, el comercio
internacional y el Talleres del texto
- -internet colonialismo a inicios del
CS.4.1.45.Interpretar las
características de la expansión siglo XX.
. Activar conocimientos previos mediante el planteamiento de preguntas
de la industria, el comercio
generadoras. Lecturas adicionales.
internacional y el colonialismo
• Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiantes. • Mapas.
a inicios del siglo XX.
• Construcción de esquemas gráficos para Interpretar aspectos importantes • Internet.
de la Industria, el comercio y el colonialismo a inicios del siglo X
• Lectura comprensiva del texto para extraer ideas principales y secundarias .

CS.4.1.46. Resumir la
influencia y el impacto de la
Revolución bolchevique y de la
Primera Guerra Mundial en la
economía y la sociedad
latinoamericana
. CS.4.1.47.Examinar el
impacto de la Gran Depresión y
de los regímenes fascistas en la
política y la sociedad
latinoamericana
CS.4.1.48.Analizar el nivel de
involucramiento de América
Latina en la Segunda Guerra
Mundial y su participación en la
fundación y acciones de la
Organización de las Naciones
Unidas
CS.4.1.49.Explicar la
trayectoria de Latinoamérica en
la primera mitad del siglo XX,
con sus cambios
socioeconómicos e inicios del
desarrollismo
ADAPTACIONES CURRICULARES: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA APA
- Ministerio de Educación del Ecuador. GUIA DEL DOCENTE (2016). Estudios Sociales texto del estudiante 10° Grado.
ELABORADO
Docente: Lic. MARGARITA LEON
Firma:
FECHA:
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Guía del Docente Resume la influencia y el Organizadores
impacto de la Revolución gráficos Mapa
-Texto del estudiante bolchevique y de la Primera
Activar conocimientos previos mediante el planteamiento de preguntas Guerra Mundial en la Talleres del texto
- -internet economía y la sociedad
generadoras.
latinoamericana
• Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiantes.
• Construcción de esquemas gráficos para Interpretar aspectos importantes
Lecturas adicionales.
de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la
• Mapas.
economía y la sociedad latinoamericana
• Internet.
• Lectura comprensiva del texto para extraer
ideas principales y secundarias
.
Guías del docente Examina el impacto de la Organizadores
Activar conocimientos previos mediante el planteamiento de preguntas
Gran Depresión y de los gráficos Mapa
generadoras.
Teto del estudiantes regímenes fascistas en la
• Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiantes.
política y la sociedad Talleres del texto
• Construcción de esquemas gráficos para Interpretar aspectos importantes
latinoamericana
del impacto de la Gran Depresión y de los regímenes fascistas en la política
y la sociedad latinoamericana
Activar conocimientos previos mediante el planteamiento de preguntas Guías del docente Analiza el nivel de Organizadores
generadoras. involucramiento de América gráficos Mapa
• Indagar sobre los prerrequisitos que tienen los estudiantes. Texto del estudiantes Latina en la Segunda Guerra
• Construcción de esquemas gráficos para Analizar el nivel de Mundial y su participación en Talleres del texto
involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su la fundación y acciones de la
participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Organización de las Naciones
Unidas Unidas
• Lectura comprensiva del texto para extraer ideas principales y secundarias
Activar conocimientos previos mediante Guías del docente Explica la trayectoria de Organizadores
el planteamiento de preguntas generadoras. Latinoamérica en la primera gráficos Mapa
• Indagar sobre los prerrequisitos que tienen Texto del estudiantes mitad del siglo XX, con sus
los estudiantes. cambios socioeconómicos e Talleres del texto
• Construcción de esquemas gráficos para inicios del desarrollismo
Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX,
con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo
Lectura comprensiva del texto para extraer ideas principales y secundarias
OBSERVACIONES:
REVISADO APROBADO
Coordinador/a del área: Lic. NANCY CATOTA Vicerrector/a:Lic.ANGELITA MOLINA
Firma: Firma:
FECHA: FECHA:
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2019

UNIDAD EDUCATIVA “ANA PÁEZ” AÑO LECTIVO 2019-2020

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente MARGARITA LEON Tiempo 7 SEMANAS
ESTUDI
Fecha
OS
Área Grado/Curso PRIMERO Paralelos: A de 02-19-2019
SOCIAL
inicio
ES
Fecha
de
Asignatura HISTORIA 18-10-2019
finaliza
ción
UNIDAD N° 1
Historia, cultura y trabajo
Nº de unidad didáctica 01 Título de la unidad Períodos 21
Historia e Historiografía

Objetivo de la unidad O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de «tiempo, historia, cultura y trabajo», a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones humanas
para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.

Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica, producto de la investigación

Criterios de Evaluación basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y simbólicos.

DESTREZAS CON EVALUACIÓN

CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
RECURSOS
DESEMPEÑO Evaluación y de instrumentos de
logro de la unidad Evaluación
 Activar conocimientos previos sobre conceptos como Historia e Historiografía,  guía del docente I.CS.H.5.1.1. Contrasta Organizadores gráficos
disciplinas que apoyan a la Historia, fuentes primarias y secundarias, etc.  texto del estudiante los conceptos de Mapa
 Utilizar una dramatización no verbal para ejemplificar la subjetividad de una historia.  documentos de Historia e
. CS.H.5.1.1. Contrastar  Determinar la importancia de las pruebas documentadas para para la Historia positivista. apoyo Historiografía, Talleres del texto
los conceptos de Historia  Caracterizar la Historia positivista: acciones individuales de héroes o personajes,  instrumentos de mediante el uso técnico
e Historiografía con el división de la historia en etapas o períodos en términos de acciones personales, evaluación y ético de diversas Prueba escrita
fin de diferenciar la importancia de las cronologías, importancia de las causas y consecuencias en las que las  marcadores fuentes, relativizando
realidad de la intenciones de los protagonistas ocupan un lugar central. etc. los diversos enfoques,
construcción intelectual Identificar los hechos que permitieron el surgimiento de la nueva Historia y los actores con el fin de
responsables de los mismos. diferenciar la realidad
.  Caracterizar la nueva Historia: concepción de procesos y no de hechos aislados, de la construcción
periodización en términos de rupturas y continuidades, privilegio de los actores intelectual. (J.2., J.3.,
colectivos, etc. I.2.).
Consolidación

Comparar diferentes enfoques en el trabajo histórico.

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ADAPTACIONES CURRICULARES: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA APA OBSERVACIONES:
- Ministerio de Educación del Ecuador. GUIA DEL DOCENTE (2016). Estudios Sociales texto del estudiante 1 BGU.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. MARGARITA LEON Coordinador/a del área: Lic. NANCY CATOTA Vicerrector/a:Lic.ANGELITA MOLINA
Firma: Firma: Firma:
FECHA: FECHA: FECHA:
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UNIDAD EDUCATIVA “ANA PÁEZ” AÑO LECTIVO 2019-2020

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente MARGARITA LEON Tiempo 7 SEMANAS
Área ESTUDIOS SOCIALES Grado/Curso PRIMERO Paralelos: A B C Fecha de inicio 02-19-2019
Fecha de
Asignatura FILOSOFIA 18-10-2019
finalización
UNIDAD N° 1
Nº de unidad didáctica 01 Título de la unidad Períodos 14
– Filosofía antigua y medieval
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos
Objetivo de la unidad en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias

CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mítico y cotidiano del pensamiento científico y filosófico, estableciendo semejanzas y diferencias, considerando
su relación con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas mismas.
Criterios de Evaluación

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas e
DESEMPEÑO RECURSOS Indicadores de Evaluación y de logro
instrumentos de
de la unidad
Evaluación
Establecer semejanzas y diferencias, , entre el pensamiento mítico, Guía del Docente I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen del Organizadores
común, cotidiano y el pensamiento científico y filosófico, pensamiento filosófico como crítica al gráficos
F.5.1.1. Comprender el origen del -Texto del pensamiento mítico,
enfatizando en la explicación de los fenómenos sociales y
pensamiento filosófico a partir de la estudiante Talleres del texto
naturales desde la propia realidad natural y social. como la búsqueda del orden
crítica al pensamiento mítico mediante la
y la armonía, y como esfuerzo
reflexión en torno a problemas Prueba
Recoger un sin número de creencias, supuestos, mitos, etc., que para explicar los fenómenos
concretos. Cuaderno del sociales y naturales, a partir de
forman parte del imaginario colectivo, y debatirlas a la luz de la
argumentación, la investigación y la experimentación, y estudiante la reflexión en torno a problemas
.
exponerlas de manera oral o escrita, utilizando, , los aportes de la concretos, y la elaboración
columna Mitos y Verdades, vincular de preguntas complejas
.
en función de ensayar respuestas
Contrastar los conceptos de pensamiento filosófico significativas. (I.2.)

Ejemplificar

Establecer semejanzas y diferencias, , entre el pensamiento Guía del Docente I.CS.F.5.1.2. Analiza las contribuciones Talleres del teto
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento
filosófico y el pensamiento mítico en la explicación de los del pensamiento filosófico
fenómenos sociales y naturales desde la propia realidad natural y -Texto del en las diversas producciones Mapa conceptual
del pensamiento filosófico como un
social. estudiante del pensamiento humano
esfuerzo para explicar los fenómenos de
en contraste con otras disciplinas,
la naturaleza
Contrastar los conceptos de pensamiento filosófico reconociendo la tendencia
Cuaderno del filosófica en cuanto a lo
y la sociedad a partir de ellas mismas
Ejemplificar estudiante absoluto, hechos factuales y
pensamiento cotidiano. (I.2.)
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Guía del Docente CS.F.5.2.1. Compara las desigualdades Talleres del teto
Vincular un(os) elemento(s) con otro(s),en este caso, la reflexión de la democracia griega con la actual, a
filosófica con la política y el ejercicio ciudadano. En la coyuntura -Texto del partir del análisis del caso de Mapa conceptual
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos
actual, nacional, regional y mundial, puede hallarse múltiples estudiante intolerancia e irracionalidad que sufrió
planteados por Hipatia como pensadora
ejemplos de debates y temas la pensadora Hipatia, representante de la
y como mujer en la perspectiva de
escuela neoplatónica, y de la carencia
comprender actuales formas de
polémicos que demandan procesos de reflexión y construcción de Cuaderno del de la persuasión y la deliberación en el
intolerancia e irracionalidad.
propuestas de solución con base en principios de igualdad y estudiante ejercicio de la ciudadanía a través de
justicia social. Debates, conceptos fundamentales sobre la
comunidad, el quehacer y formas
políticas. (J.1., J.4., S.1.)
ADAPTACIONES CURRICULARES: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA APA OBSERVACIONES:
- Ministerio de Educación del Ecuador. GUIA DEL DOCENTE (2016). FILOSOFIA texto del estudiante 1BGU ° Grado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. MARGARITA LEON Coordinador/a del área: Lic. NANCY CATOTA Vicerrector/a:Lic.ANGELITA MOLINA
Firma: Firma: Firma:
FECHA: FECHA: FECHA:
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UNIDAD EDUCATIVA “ANA PÁEZ” AÑO LECTIVO 2019-2020

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente MARGARITA LEON Tiempo 7 SEMANAS
ESTUDIOS
Área Grado/Curso SEGUNDO Paralelos: A Y B Fecha de inicio 02-19-2019
SOCIALES
Asignatura FILOSOFIA Fecha de finalización 18-10-2019
UNIDAD N° 1
Nº de unidad didáctica 01 Título de la unidad Períodos 14
1 – Lógica aristotélica

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativasy herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
Objetivo de la unidad en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un
criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos intelectuales de la argumentación lógica, evitando falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las
Criterios de Evaluación
ideas centrales y secundarias en la construcción de un discurso coherente y riguroso.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Técnicas e
DE DESEMPEÑO RECURSOS Indicadores de Evaluación y de logro
instrumentos de
de la unidad
Evaluación
Guía del Docente I.CS.F.5.4.1. Comprende y Diálogo
aplica las estructuras y principios de la
-Texto del estudiante argumentación Mapa mental
.- -Analizar el texto , Interiorizar y poner en práctica lógica y lógica simbólica,
--internet evitando falacias, paradojas Talleres del teto
CCS.F.5.2.3. Analizar las herramientas intelectuales, , aquellas vinculadas con la
estructuras y los principios argumentación lógica y la construcción de un y contradicciones, estableciendo las
Cuaderno del estudiante tesis centrales y secundarias en la
generales de la argumentación pensamiento y un discurso coherente y riguroso,
lógica (lógica aristotélica, construcción de un discurso coherente y
silogismos) para cultivar un -Responder preguntas riguroso. (I.1.)
pensamiento coherente y riguroso. I
-Proponer otros ejemplos

Analizar el texto dando ejemplos de falacias,paradojas y Guía del Docente .CS.F.5.4.2. Diferencia las
CS.F.5.2.4. Diferenciar las falacias
contradicciones. falacias de las paradojas,
de las paradojas, en función de un
-Texto del estudiante comprendiendo y aplicando
ejercicio válido de razonamiento.
Extraer editoriales, artículos de prensa, discursos políticos, los principios de la argumentación y
etc., con el --internet Cuaderno del deliberación,
fin de descubrir los fallos, trampas o inconsistencias estudiante en el análisis de textos académicos y de
lógicas de que adolecen generalmente prensa. (J.3.)
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2019

ADAPTACIONES CURRICULARES: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA APA OBSERVACIONES:
- Ministerio de Educación del Ecuador. GUIA DEL DOCENTE (2016). Estudios Sociales texto del estudiante 2BGU9° Grado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. MARGARITA LEON Coordinador/a del área: Lic. NANCY CATOTA Vicerrector/a:Lic.ANGELITA MOLINA
Firma: Firma: Firma:
FECHA: FECHA: FECHA: