Semana 1

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.
:
_____________________ GRADO: _6_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
En la primera semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el
fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias
significativas.
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las
competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que
permiten una mejor convivencia escolar.
Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearán dinámicas que permitan la
socialización entre los estudiantes.
A lo largo de la semana, los alumnos reconocerán las características y función de los exámenes, así como
los tipos y formatos que pueden existir; con la finalidad de elaborar una guía de estudio.
En lo que respecta al área matemática se dedicarán al análisis de información con el fin de identificar las
diferencias entre los números naturales, fraccionarios y decimales.
En la formación geográfica, conocerán las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo

largo de la historia para estudiarla.
En el aspecto histórico iniciarán el ciclo, estudiando los aspectos de la prehistoria, entre ellos el
poblamiento de los continentes (prestando mayor importancia al continente Americano).
El estudiante identificará aspectos relacionados con su persona, tal es el caso de los cambios en su
cuerpo, así como sensaciones y emociones que está experimentando en la adolescencia.
Estrategias de evaluación:
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita
conocer la situación del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las
dinámicas planeadas para las clases posteriores.
Se proponen como algunos instrumentos de evaluación de diagnóstico la creación de exámenes con

respuesta abierta con el fin de conocer a ciencia cierta el nivel conocimientos con el que ya cuenta el
niño y poder partir de eso. Para la evaluación formativa, se propone estar atento al desarrollo de las
actividades para verificar y tomar nota el avance que los alumnos vayan teniendo.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
Bibliografía sugerida para el bloque.
 Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso,

Ediciones Universitarias de Valparaíso.  http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf
[Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
 Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata 
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para
%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
 Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

competencias”, en José Gimeno Sacristán (compilador), Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo?, Madrid, Morata:208-233  http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]
• Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluación: nuevos significados para una práctica
compleja, Buenos Aires, Kapeluz. 
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_gen
eral/material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_3.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante”,
en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.
• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, Madrid, Secretaría de
Educación Pública/Muralla. 
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.evaluacion.educativa
.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Castelló, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gómez (2009), “Las competencias de los alumnos y
su evaluación”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 33-53.
• Díaz Barriga, Ángel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico,
México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación-Universidad Nacional
Autónoma de México/ Bonilla Artigas Editores.  http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-
en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-19Ene2011/material/El%20Docente%20y%20los%20Programas
%20Escolares.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. 

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768 [Reseña encontrada
el 23 de septiembre de 2015]
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
• Díaz Barriga, Ángel (1998), Didáctica y currículum. Convergencia en los programas de estudios,
México, Paidós Educador.
• Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw
Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vid
a.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill. 
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• García, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prácticas de evaluación en las clases de
matemáticas en la Escuela Básica, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional.
• Jorba, Jaume y Neus Sanmartí (2000), “La función pedagógica de la evaluación”, en Margarita
Ballester, et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 21-44.
• Monereo, Carles y Montserrat Castelló (2009), “Las competencias del profesorado para evaluar”, en
Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 73-90.
• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en

Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 9-20.
• Quintana, Hilda (2000), “El portafolio como estrategia para la evaluación”, en Margarita Ballester et
al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 163-173.
• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue.
• Pujol, María Antonia (2000), “La evaluación de los procedimientos”, en Margarita Ballester et al.,
Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 129-136.
• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel. 

http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]
• Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.
• Wragg, Edward (2003a), Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paidós.
• Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias,
Barcelona, Graó (Ideas Clave, 3).  Resumen
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
Semana 1
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompetencias.
pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _6°_ GRUPO: __________
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
LENGUAJE
PROYECTO Guías de autoestudio para la resolución de exámenes
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen los propósitos que tiene la aplicación de un examen.
Que los alumnos identifiquen los tipos de preguntas que puede contener un examen.
Que los alumnos realicen ejemplos de cada tipo de preguntas contenidas en un examen.
Que los alumnos identifiquen el formato de un examen y que elaboren uno.
COMPETENCIAS A Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Identifica distintos Características y INICIO El profesor puede dar a L. T. pág. 9-12

formatos de funciones de los El profesor comenzará por preguntar a los alumnos, cuál creen que es el los alumnos un examen
preguntas en diferentes tipos de propósito de la aplicación de exámenes, para qué creen que sirve un que tenga a la mano o
exámenes y exámenes. examen. A manera de lluvia de ideas darán respuesta a las preguntas pedir a los alumnos que
cuestionarios. Propósitos de las elaboradas por el docente, quien escribirá en el pizarrón lo que le dicen lleven un examen que
preguntas en los alumnos. hayan resuelto en
exámenes y alguna ocasión para que
DESARROLLO
cuestionarios. lo observen y les sea
Luego pedirá a los alumnos que se reúnan por parejas y que hagan una
Formatos de más fácil identificar los
lista de los tipos de preguntas que han visto que contiene un examen
cuestionarios y propósitos,
(respuesta abierta, falso y verdadero, completamiento de frases, unión
exámenes. características y tipos de
de 2 columnas, elaboración de dibujos, etcétera). Cuando las parejas
pregunta.
tengan su listado lo compartirán a todo el grupo y cada que mencionen
un tipo de pregunta, el profesor les preguntará ¿cómo son esas
preguntas? Y pedirá un ejemplo.
BLOQUE I
Semana 1
El profesor pedirá a los alumnos que realicen 5 ejemplos de cada tipo de

pregunta.
CIERRE
Finalmente el profesor pedirá a los alumnos que recuerden el formato
en que les dan los exámenes, ¿qué datos debe llevar? ¿Para qué los
lleva?, etcétera (entre los datos deben estar nombre del alumno, grado,
grupo, escuela, turno, examen de qué es, instrucciones, preguntas,
etcétera). Una vez que tienen identificados los datos que contiene el
formato, el profesor les pedirá que en una hoja de su libreta hagan un
dibujo del formato, colocando cada dato en la parte correspondiente.
Intercambiarán sus formatos entre los equipos y revisarán que el
formato esté bien hecho, que no haya faltas de ortografía y si se
entiende lo que está escrito.
Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en

lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos,
por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de
lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates
sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
BLOQUE I
Semana 1
 Determine los conocimientos de los alumnos a partir de la lluvia de ideas planeada para el inicio de la sesión.
Evaluación formativa:
 Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
 Verifique que los alumnos identifiquen el propósito de aplicar un examen.
 Verifique que los alumnos conozcan los tipos de preguntas que pueden ser planteadas en un examen.
 Verifique que los alumnos conozcan las características de un examen.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Identifica diversos tipos de reactivos?
¿Reconoce los datos que debe llevar un examen?
¿Coloca los datos del examen que crea, en la sección correspondiente?
¿Escribe sin faltas de ortografía?
MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS Que los alumnos den lectura a números naturales, fraccionarios y decimales.
Que los alumnos comparen números naturales, fraccionarios y decimales.
BLOQUE I
Semana 1
COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.

DESARROLLAR Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Resuelve Lectura, escritura INICIO Se sugiere hacer estas Libro “Desafíos

problemas que y comparación de El profesor pedirá a cada alumno que escriba en el pizarrón el número actividades de manera Matemáticos” Pág.
impliquen leer, números más grande que desee, pero que tendrá que leerlo después. Así cada grupal, pues son ---
escribir y comparar naturales, estudiante escribirá un número y le dará lectura en voz alta, los demás conocimientos que los
números naturales, fraccionarios y alumnos deberán estar pendientes de la lectura, en caso de que el alumnos han obtenido a lo
fraccionarios y decimales. niño que la esté haciendo la diga mal, deberán corregirla los demás. largo de su educación
decimales, Explicitación de primaria.
explicitando los los criterios de DESARROLLO
criterios de comparación. El profesor escribirá algunos números fraccionarios y decimales,
comparación. mismos que también deberán leer los alumnos. En seguida el profesor
preguntará en dónde pueden encontrar los números naturales,
fraccionarios y decimales.
Después el profesor les pedirá que hagan comparaciones entre

números, comenzarán por formas sencillas como:
Qué número es más grande 874,947,748,124 ó
87,947,748,125
Qué número es menor 45.765 ó 45.0765
Qué número es más grande 1 2/4 ó 1 ½
Después realizarán comparaciones más complejas, por ejemplo:

Qué número es más grande 1.5 ó ½
Qué número es menor 1 ¼ ó 1.25
BLOQUE I
Semana 1
CIERRE
Al término de la semana, realizarán una recapitulación de lo que han
aprendido en la materia.
EVALUACIÓN
 Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre los números naturales, fraccionarios y
decimales.
 Verifique que la lectura que dan a los números naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.
 Verifique que las comparaciones que realizan de números naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
BLOQUE I
Semana 1
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?

¿Da lectura correcta a números naturales?
¿Da lectura correcta a números decimales?
¿Da lectura correcta a números fraccionarios?
¿Compara correctamente números naturales?
¿Compara correctamente números decimales?
¿Compara correctamente números fraccionarios?
MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable
ÁMBITOS Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento científico
BLOQUE I
Semana 1
Conocimiento tecnológico en la sociedad

PROPÓSITOS Que los alumnos expresen la importancia que tiene el consumo de agua potable para el cumplimiento de las funciones del cuerpo
humano.
Que los alumnos elaboren un poema en el que expresen la importancia del consumo de agua para el cumplimiento de las funciones del
cuerpo humano.
COMPETENCIAS A Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Analiza las ventajas ¿Cómo mantener INICIO El profesor puede pedir a L.T. Pág. - - -
de preferir el un estilo de vida El profesor preguntará a los alumnos: los alumnos que se reúnan
consumo de agua saludable? ¿Cuál es la forma en que se aprovecha el agua en nuestro en equipos para la
simple potable en cuerpo? elaboración de poemas.
lugar de bebidas Funciones del Los alumnos contestarán a manera de lluvia de ideas.
azucaradas. agua en nuestro
cuerpo. DESARROLLO
Después pedirá a los alumnos que elaboren un poema breve en el que
plasmen la importancia del agua para que se cumplan las funciones
del cuerpo, respiración, digestión, hacer deporte, etcétera.
CIERRE
Cuando terminen el poema, escribirán la versión final en una cartulina,
primero los compartirán en el grupo y posteriormente con toda la
escuela, para lo que pegarán los poemas en espacios visibles.
EVALUACIÓN
BLOQUE I
Semana 1
 Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre la función del agua en nuestro cuerpo
 Verifique que los alumnos reconozcan la importancia del consumo de agua para el funcionamiento del cuerpo humano.
 Verifique que colaboren en la elaboración del poema y que las ideas plasmadas en él correspondan a los beneficios que el agua da al cuerpo
humano.
MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de la Tierra
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas
PROPÓSITOS Que los alumnos busquen imágenes de las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo largo de la historia.
Que los alumnos identifiquen los cambios que ha habido en las representaciones de la Tierra.
BLOQUE I
Semana 1
Que los alumnos analicen la manera en que los avances tecnológicos interfieren en las formas en que se ha representado a la Tierra.
COMPETENCIA A Manejo de información geográfica
DESARROLLAR
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

ESPERADOS DIDÁCTICA
Reconoce la Representacio INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pág.

utilidad de nes de la El profesor pedirá a los alumnos que lleven algunas imágenes encontradas en que lleve a los alumnos
diferentes Tierra a lo internet o libros acerca de las múltiples formas en que sea representado a la Tierra al aula de medios y que
representaciones largo del a lo largo de la historia. realicen la búsqueda
cartográficas de tiempo. de las diversas
la Tierra. DESARROLLO representaciones de la
Señalarán los cambios que han tenido hasta llegar a la forma actual. Tierra.
Cada que observen una representación el profesor les preguntará ¿por qué creen
que en ese momento se haya representado así a la Tierra?, de tal manera que se
den cuenta de que los cambios tecnológicos tienen relación en ello.
CIERRE
Comentarán sobre el papel que ha jugado la tecnología en el descubrimiento de
nuevas cosas.
EVALUACIÓN
 Escuche con atención a los alumnos y determine si encuentran diferencias en las diferentes representaciones de la Tierra.
BLOQUE I
Semana 1
 Escuche con atención a los alumnos y verifique que reconozcan el papel de la tecnología en los avances científicos.
MATERIA Historia
BLOQUE La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen e identifiquen sucesos importantes de la prehistoria.
Que los alumnos elaboren una línea del tiempo, tomando como punto de partida las fechas investigadas.
COMPETENCIA A Comprensión del tiempo y del espacio históricos
BLOQUE I
Semana 1
DESARROLLAR Manejo de información histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

DIDÁCTICA
Identifica la duración del Ubicación temporal INCIO Se sugiere al profesor L.T. Pág. 12-15
periodo y la secuencia del y espacial de la Los alumnos investigarán en casa la fecha de sucesos intervenir cuando un
origen del ser humano, del prehistoria y del relevantes de la prehistoria. suceso muy importante
poblamiento de los continentes origen del hombre, sea mencionado.
y de la sedentarización del poblamiento de DESARROLLO
aplicando términos como siglo, los continentes y el En el salón de clase se reunirán en equipos de 3 integrantes
milenio y a.C. proceso de elaborarán una línea del tiempo.
sedentarización.
Ubica espacialmente el origen Cada equipo mostrará su línea del tiempo y verificará qué de lo
del ser humano, el poblamiento que otros equipos colocaron no colocó él, de tal manera que
de los continentes y los lugares podrán completarla si lo consideran pertinente.
donde se domesticaron las
primeras plantas y animales. CIERRE
Mencionarán aspectos que consideren importantes de la
prehistoria.
EVALUACIÓN
 Determine y conozca lo que los alumnos saben sobre la prehistoria, en una lluvia de ideas antes del inicio de la sesión.
BLOQUE I
Semana 1
 Verifique que los alumnos realicen su investigación y lean la información encontrada.

 Verifique que las líneas del tiempo elaboradas contengan gran parte de la información sobre la prehistoria.
MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE De la niñez a la adolescencia
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan las diferencias entre los términos: sexualidad, sexo, relación sexual, relación coital.
Que los alumnos identifiquen las transformaciones físicas que ha experimentado su cuerpo en el último año de su vida.
Que los alumnos identifiquen las sensaciones y emociones que antes no experimentaban y que ahora sí, por ejemplo, el
enamoramiento.
BLOQUE I
Semana 1
Que los alumnos realicen propuestas para mantener un estado de vida saludable y que lo relacionen con el cómo desean verse y
sentirse en el futuro.
COMPETENCIAS CÍVICAS Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Y ÉTICAS A DESARROLLAR Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

ESPERADOS
Analiza la Mi crecimiento y INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pág. 14-21

importancia de la desarrollo El profesor pedirá a los alumnos que busquen el significado de las que invite a los alumnos
sexualidad y sus palabras: “Sexualidad”, “sexo”, “relación sexual” y “relación coital”. a expresar lo que han
Cuáles son los cambios de En clase realizarán un cuadro comparativo con todas las palabras o
diversas escrito en la primera
mi cuerpo. términos y lo comentarán.
manifestaciones en parte de la sesión, si
Qué afectos, sensaciones
la vida de los seres nadie desea compartir,
y emociones siento ahora. DESARROLLO
humanos. se continuará con la
Cómo me quiero ver y En seguida, los alumnos, en su libreta y de forma individual,
sesión, pero explicará a
sentir en el futuro. realizarán un listado de los cambios que ha experimentado su
Qué requiero aprender los alumnos que a nadie
cuerpo en el último año.
para mantener una vida se le obliga a
sana. Aparte realizarán otro listado en el que estén las sensaciones o comunicarlo puesto que
emociones que no sentían antes pero ahora sí, por ejemplo, el pueden ser cosas muy
haberse enamorado de un chico o chica. personales las que han
escrito.
CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos y que
cada equipo realice una propuesta para mantener una vida sana, y
la expondrán al grupo, cuando lo hagan, tendrá que decir cuál es la
relación entre su propuesta y la forma en que deseen verse y
sentirse en el futuro.
EVALUACIÓN
BLOQUE I
Semana 1
 Determine el nivel de conocimientos con la información que plasman en su cuadro comparativo.
 Verifique que los alumnos conozcan la diferencia entre los términos:
o Sexualidad
o Sexo
o Relación sexual
o Relación coital.
 Verifique que los alumnos identifiquen
o Las transformaciones físicas que ha experimentado su cuerpo en el último año de su vida.
o Las sensaciones y emociones que antes no experimentaban y que ahora sí.
 Tome en cuenta las propuestas realizadas para mantener un estado de vida saludable.
MATERIA Educación Física

BLOQUE La imaginación es el camino de la creación
PROPÓSITOS Que los alumnos realicen, por equipos, la representación de regiones naturales, en las que ellos imiten a los animales que ahí viven.
Que los alumnos propongan movimientos, durante la ejecución de las actividades.
COMPETENCIAS A Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR
BLOQUE I
Semana 1
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

ESPERADOS
Identifica Reconocimiento INICIO Cuerdas para saltar L.T. Pág. 14-15

características del de movimientos El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan por equipos de 6
proceso creativo figurativos personas, el profesor diferentes zonas sorteará entre los equipos el
para la simbólicos en nombre de diferentes zonas naturales por ejemplo: bosque, selva,
exploración de relación con las desierto, océano, río. EVALUACIÓN
BLOQUE I
Semana 1
sus posibilidades calidades del DESARROLLO

y la toma de movimiento, las Los alumnos realizarán un listado de los animales que habitan esas
decisiones. partes corporales regiones, además identificarán las relaciones que hay entre ellos. FORMATIVA:
implicadas, los
Cuando el profesor lo indique, cada equipo realizará una representación ¿Los alumnos se
elementos
con movimientos en la que cada alumno tome el papel de un animal de la mostraron cooperativos
espaciales y el
región y sus interacciones con los demás. en el desarrollo de las
uso de los
actividades?
objetos para la Después, el profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4
creación de ¿Los alumnos son
y que formen filas, mismas que se colocarán detrás de una línea de salida,
propuestas creativos al proponer
trazada por el docente, a la señal del profesor el primer integrante de la
expresivas de movimientos y
fila deberá dirigirse a la línea de llegada (indicada anteriormente por el
naturaleza ejercicios?
docente) haciendo el movimiento que él desee (caminar, correr, brincar,
colectiva. en cuadrupedia, etcétera). Una vez que el primero de la fila ha llegado a
la línea de llegada, saldrá el segundo estudiante, haciendo un
movimiento diferente al que ha hecho el primero y así sucesivamente
hasta que los 4 de cada equipo se haya pasado a la línea de llegada.
Posteriormente, el profesor dará a los alumnos una cuerda para saltar y

les dará la indicación de usar la cuerda para hacer los movimientos que
ellos deseen, pueden reunirse en equipos de 2 ó 3, o bien hacerlo de
forma individual.
CIERRE
Al finalizar la sesión, el profesor les preguntará a los estudiantes qué
sensaciones experimentaron cuando se les dio libertad de que hicieran lo
que ellos desearan.
BLOQUE I
Semana 1
MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Apreciación/ Contextualización
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen qué es el patrimonio cultural.
Que los alumnos investiguen lugares de México que representan patrimonio cultural.
Que los alumnos expresen de forma oral información que han investigado.
Que los alumnos expresen de manera escrita y argumentada la importancia del patrimonio cultural.
COMPETENCIAS A Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR
APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUACIÓN REFERENCIAS

ESPERADO
BLOQUE I
Semana 1
Valora la Explicación acerca El profesor pedirá a los alumnos que hagan una investigación de 5 cosas DE DIAGNÓSTICO: L.T. Pág. 10-11
importancia del de las que haya en México y que sean patrimonio cultural. Además ¿Los alumnos hacen la
patrimonio clasificaciones del investigarán qué significa que algo sea patrimonio cultural. En clase investigación?
cultural. patrimonio cultural. comentarán la información que han encontrado, mencionarán si
conocen algún patrimonio cultural. ¿Los alumnos expresan los
Discusión colectiva puntos que han
en torno a la También realizarán una lluvia de ideas sobre por qué piensan que es investigado?
importancia del importante el patrimonio cultural, el profesor escribirá lo que los
patrimonio cultural alumnos dicten en el pizarrón. En seguida los alumnos harán un escrito FORMATIVA:
de lugares de su en el que expresen y argumenten cuál es la importancia del patrimonio ¿Los alumnos emiten sus
interés. cultural. opiniones?
¿Los alumnos argumentan

con claridad la
importancia del
patrimonio cultural?

Semana 1

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ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la formación geográfica, conocerán las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo

Se proponen como algunos instrumentos de evaluación de diagnóstico la creación de exámenes con

Bibliografía sugerida para el bloque.

 Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso,

 Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. 

• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en

• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel. 

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Identifica distintos Características y INICIO El profesor puede dar a L. T. pág. 9-12

El profesor pedirá a los alumnos que realicen 5 ejemplos de cada tipo de

Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en

COMPETENCIAS A Resolver problemas de manera autónoma.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Resuelve Lectura, escritura INICIO Se sugiere hacer estas Libro “Desafíos

Después el profesor les pedirá que hagan comparaciones entre

Después realizarán comparaciones más complejas, por ejemplo:

¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?

MATERIA Ciencias Naturales

Conocimiento tecnológico en la sociedad

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

Reconoce la Representacio INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pág.

DESARROLLAR Manejo de información histórica

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA REFERENCIAS

 Verifique que los alumnos realicen su investigación y lean la información encontrada.

MATERIA Formación Cívica y Ética

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

Analiza la Mi crecimiento y INICIO Se sugiere al profesor L.T. Pág. 14-21

MATERIA Educación Física

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL REFERENCIAS

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