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La ciencia avanza, ¿avanzan sus

científicas?: barreras y oportunidades para
la participación de la investigación
científica en mujeres miembros de los
grupos de investigación de ingeniería
mecánica-mecatrónica e informática de la
PUCP
Lima, 27 Mayo del 2019
Equipo:
Soc. Julián
Mezarina
Financiado por:
CONCYTEC, CIES, OEI
Eco. Selene
Cueva
Construyendo conocimiento para mejores políticas
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OBJETIVOS
General
• Analizar las barreras y oportunidades en la elección y
formación como profesionales investigadoras de las
mujeres miembros de los grupos de investigación (GI)
de cuatro carreras de ciencias aplicadas de la PUCP.
Específicos
• Analizar los procesos de socialización familiares y educativos por los
que se interesaron en temas de CTI
• Identificar las motivaciones que llevaron a participar en los GI
• Analizar el proceso de formación como investigadoras dentro de sus
GI
• Identificar las oportunidades y/o barreras para la investigación tanto
dentro como fuera de los GI

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MOTIVACIÓN
Científicos y científicas
Recién egresados y peruanas en temas de CTIM,
por sexo
48,9% egresadas universitarias
en CTIM
Mujeres
21%
estudiantes 21%
universitarias
33%
33%
39,5% 67%
67% 79%
79%
Mujeres
estudiantes Mujeres Hombres
universitarias en Mujeres
Mujeres Hombres
Hombres
Mujeres Hombres
CTIM

Fuente: Censo Nacional de Universitarios

2010, INEI Fuente: DINA, Concytec.
Fuente: Encuesta Nacional de
Egresados Universitarios y
Universidades 2014, INEI

Perú: puesto 117 de 140 en disponibilidad de científicos

e ingenieros (The World Economic Form, 2015).

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I Censo Nacional de Investigación y Desarrollo a

Centros de Investigación 2016
• En el 2015, del total de Investigadores, 68.1 por ciento
(2,298 investigadores) fue hombre y 31.9 por ciento
(1,074 investigadores) fue mujer.

• Las universidades públicas muestran la mayor

disparidad con una relación de 2.4 hombres por cada
mujer investigadora.
• Las universidades privadas sin fines de lucro la
relación es de 2.3 hombres por cada mujer
investigadora.
• Universidad privada con fines de lucro es la que
presenta menor disparidad de las tres. 1.7 hombres
por cada mujer investigadora.

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El género y la CyT

Término Elección Egreso Estudios de Ejercicio de

de la de carrera de postgrado investigación
secundaria de CTIM carreras de CTIM en CTIM
de CTIM
Interés
en
CTIM
“Leaking
pipeline” o
tubería con
fugas

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METODOLOGÍA
Enfoque cualitativo: estudio de caso

1. Criterio de selección de la Universidad:

• PUCP: Primer lugar en impacto tecnológico en América Latina (SIR,
2014).

2. Criterios de selección de carreras asociadas a los Grupos de

Investigación (GI)

• Contar con estudiantes de ingeniería mujeres en los programas

de pregrado y maestría
• Grupos de investigación asociados al programa de maestría de
la carrera.

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METODOLOGÍA
Población: Total de alumnos matriculados, por sexo y tipo de
programa, en el ciclo 2016-1
Pregrado Maestría
Carrera en ingeniería Hombres Mujeres Proporción Hombres Mujeres Proporción
Civil 775 244 0.31 98 16 0.16
Telecomunicaciones 50 15 0.30 21 2 0.10
Minas 192 23 0.12
Electrónica 177 23 0.13
Geológica 13 7 0.54
Industrial 739 490 0.66 26 10 0.38
Informática 234 52 0.22 62 6 0.10
Mecánica 367 23 0.06 26 1 0.04
Mecatrónica 306 44 0.14 29 2 0.07
Total 2853 921 0.32 262 37 0.14
Nota: Las carreras de Ingeniería de Minas, Electrónica y Geológica no tienen programa de maestría en la PUCP.
Fuente: Sistema de Apoyo a la Gestión, PUCP 2016
Actualizado al : 13 de mayo del 2016

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METODOLOGÍA

Personas a entrevistar Entrevistas

realizadas
Investigadoras en formación miembros 8
de los GI
Investigadoras mentoras miembros de 4
los GI
Egresadas de informática y mecánica-
mecatrónica que no pertenecen a los 2
GI
Coordinadores de los GI 4
Representante de la DGI de la PUCP 1
Representante de Concytec 1
Total 20
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RESULTADOS
Características de los GI Especialidad
especialidad% mujeres Informática/ 1

GI 1 mecánica/
mecatrónica 19% Sistemas
Mecatrónica
2

GI 2 mecánica 4% Mecánica
8
GI 3 informática 13% Electrónica 3

GI 4 informática 13%

Edad y estado civil Nivel educativo alcanzado

Investigadora 7

Soltera/
30 sin hijos
Pregrado
concluido
Maestría
6

5
Investigadora/Mentora concluida
Doctorado 4
inconcluso
Casada/ 3
39 con hijos
Doctorado
concluido
2
Ex integrante del GI 1

Soltera +
28 Casada
0
Investigadora GI Investigadora GI/ Mentora Ex integrante de GI

con hijos

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La primera fuga: un tipo de socialización familiar atípicofrente al resto de otras mujeres

(tensión entre roles de género tradicionales + libertad). Acceso temprano a materiales
relacionados a ciencia y cercanía con referentes .

En el caso de la escuela, se ve que es común entre éstas el interés por las materias de
ciencias, así como su excelencia académica. El rol del docente de matemáticas o
ciencias para la generación del interés en las alumnas en dichas áreas.

"En casa habían libros de matemática, libros de biología, historia. Nos la pasábamos leyendo todos esos libros y nos
gustaban esas materias" (Investigadora 10/ Mentora 2)

“Mi papá era la persona que decía ´ ¿quieres aprender a hacer esto? ven, te explico´. Como somos 4 mujeres, mi papá
esperaba que fuera el varoncito (…). Con mi papá podía jugar fútbol, con mi papá podía no sé, mi papá hacía cosas
mecánicas y electrónicas en mi casa, entonces él como que reparaba las cosas, diseñaba cosas. Y me quedaba como
que wow, qué genial” (Investigadora 6)

"En el colegio teníamos un muy buen profesor de física, (...) pero cuando yo pasaba a secundaria y el profesor era
bastante exigente, enseñaba bastante bien, los padres de familia de esa época se quejaron que el profesor era
demasiado exigente y lo sacaron; porque un poquito el concepto era ´ ¿mi hijita por qué va a estudiar eso?´ (...)"
(Investigadora 11/ Mentora 3)

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La segunda fuga: La experiencia en la universidad resulta ser heterogénea; por un lado,

las entrevistadas no han percibido casos de discriminación explicita por parte de sus
pares, mientras que sí ha sido algo más recurrente en el caso de algunos docentes.

Estereotipos de género que se reproducen: el orden y la responsabilidad de las mujeres

frente a la competencia cognitiva y/o física de sus pares hombres.

“Como profesora sí he tenido el prejuicio en algún momento de que los alumnos se matriculaban con el hombre porque
pensaban que él sabía más que yo” (Investigadora 11/ Mentora 3)

“Recuerdo que había uno que era jp (jefe de práctica), en mi caso creo que me estaba gileando, pero al parecer una
chica respondió mal en su cuadernillo y sacó el cuadernillo y se puso a burlar, ´miren esta tarada lo que responde
jajaja´ (…). (Investigadora 3)

"A veces sacábamos más notas que los chicos y el profesor lo sacaba como un: 'oigan ustedes, miren que una chica
les ha ganado'. Hacía hincapié de eso" (Investigadora 10/ Mentora 2)

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Inicio de la trayectoria como investigadoras I:

Las mujeres que pasaron por los GI no pensaban

dedicarse a la investigación. La investigación no era
considerada como una opción profesional. En la
mayoría de las clases no se promueve a la
investigación como una oportunidad profesional.

La importancia de tener docentes (mentores) dentro

de las redes para que estos puedan hacer ingresar a
los estudiantes a la trayectoria de investigación.

Las barreas económicas

"Hay muchos que empiezan a ir a un GI y a otro y otro cuando estaban no se en 8vo ciclo, pero en mi caso no,
no tuve ningún acercamiento. Y bueno, cuando yo estaba en pregrado tampoco esos grupos eran tan famosos
como ahora que hay muchos. Entonces recién llegue a ver esto al final de la carrera en tesis" (Investigadora 4)
"Muchas chicas que he conocido que empezaron en la investigación y que luego se fueron a la industria por una
cuestión económica en Perú (…) el 50% de las chicas en el GI quería seguir investigación, pero había muchos
problemas de dinero (…) igual en hombres y mujeres" (Investigadora 4)
“Ella [la docente] fue la que me acercó al tema de investigación (…). Recuerdo que cuando terminó su primera
exposición ella presentó un proyecto de investigación que estaba haciendo sobre una prótesis de mano. Me encantó el
tema porque precisamente mi mamá también (...) iba a usar una prótesis. Yo sabía que se sentía que no exista esa
tecnología a Perú (…). Entonces quería aprender y nos invitó un día a ir a su oficina” (Investigadora 6)

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Inicio de la trayectoria como investigadoras II:
El GI se vuelve un espacio de suma importancia en la
construcción de una trayectoria en investigación ya que
promueve la formación en ciertas habilidades duras o
blandas y da recursos necesarios para quienes quieran
postular a estudios de posgrado.

Sin embargo, también se reproducen algunos

estereotipos acerca del orden y la responsabilidad de las
mujeres. Esto último les permite acceder a ser coordinar
o supervisar proyectos de investigación.

"Lo que tienes que aprender es que (…) tú tienes que comunicar mucho en investigación, tienes que enseñar,
tienes que proponer tus ideas, tienes que formularlas bien para que te acepten. Todos estos escaños de
investigación no son bien divulgados. Todo el mundo piensa que el de investigación solo se sienta y viene y
programa, en el caso de mi área, o se sienta y hace un diseño como los mecánicos. Y no es así, necesitas otras
capacidades, y esas capacidades tú las aprendes estando en un GI (...) " (Investigadora 4)

“Cuando conversé esto con (el coordinador) dije voy a postular como a una maestría, voy a dar mi examen, voy a
hacer mi TOFEL y voy a hacer mi carta de recomendación, mi ensayo y postulo; pero para el doctorado no es tan
así, digamos, para tener más oportunidad de que te acepten en un doctorado tú necesitas antes trabajar en un
perfil referente a la investigación y eso es lo que he estado haciendo. La razón por la cual yo me adherí al
proyecto, una de las razones adicionales por la que me adherí al proyecto del coordinador que duró tres años y
que está cerrando este año es porque esto me sirve en mi perfil de investigadora que no tenía antes ¿no?”
(Investigadora 2)

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Retos de mantenerse Las entrevistadas señalan que la PUCP ha

logrado avances en lo que respecta a financiamientos para la
investigación

Entre los distintos problemas se encontró: la falta de tiempo con el

que deben lidiar muchos investigadores para realizar sus
proyectos.

Ausencia de mentoría para dirigir a sus estudiantes a que se

interesen y continúen en la investigación.

Con respecto a las barreras y oportunidades a nivel de país: mayor

apoyo por parte del Estado. Promoción de la investigación y sus
implicancias en el sector privado.

"Lo que creo que si nos falta es ir un poco más hacia los fondos internacionales. Creo que todavía no hemos
encontrado el mecanismo (…) Concytec promueve algunos de ellos, pero también a veces llegan tarde"
(Investigadora 9/ Mentora 1)

“(…) A veces el investigador no sabe mucho de negocio porque es el intelectual, no sabe mucho del mercado, de
vigilancia tecnológica; esas cosas los sabe el gestor de innovación o el gestor de investigación, quien es un
profesional que se dedica a hacer estas cosas que te menciono. Hay una maestría en el país que forma este tipo de
gestores pero no está tan promocionada(…). Entonces, (un problema) es que en recursos humanos no se está dando
fondos para formar a esas personas que tienen que dar esas luces a los investigadores (…). Esa formación no se la
está dando nadie, esas personas se están formando solas” (Representante de Concytec)

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Conclusiones: tensiones
Oportunidades Barreras

Prácticas no tradicionales sobre Discursos tradicionales sobre

roles de género. roles de género

Mecanismos explícitos de
Mentoría en la universidad para discriminación por parte de
el interés en la investigación. algunos docentes/ mentores en
la universidad

Los GI´s como espacios de Escasas oportunidades para

transición para iniciar la investigar hace que algunas
trayectoria científica.. desistan de continuar en GI´s.

Mujeres consideradas ordenas y Mujeres consideras más

responsables. emocionales que los hombres

Falta de apoyo del sector

Mayor apoyo del Estado y la
privado para realizar
PUCP en investigación.
investigación

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R.P: Promover mecanismos que permitan incentivar a más mujeres

a seguir la profesión de investigadoras en ciencias e ingeniería a
través de la trasversalización de un enfoque de género dentro de la
trayectoria educativa y profesional.
Ejercicio
Socialización en la
Educación superior profesional de la
niñez y adolescencia
investigación
• Promover la inclusión • Promover la creación • Promover
del enfoque de género de espacios similares lineamientos para
en la Educación Básica a los GI´s tanto en la igualdad de
Regular. universidades género en fondos
• Promover programas a públicas como
privadas de investigación
través de medios de
comunicación que • Fortalecer el rol de • Fortalecer la
cuestionen los mentoría dirigido formación de
estereotipos de género hacia las mujeres profesionales en la
con el objetivo de que universitarias gestión de
las niñas y adolescentes innovación e
cuenten con referentes. investigación

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Muchas gracias

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