6° Planeación NEM Con Pausas Activas Noviembre 2019

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PLANEACION DIDACTICA 6° SEXTO GRADO N.E.M CON PAUSAS ACTIVAS 2019-2020

NOVIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 18 al 22 de Semana 4. Del 25 al 29 de
noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019.
Español Escribir un reportaje sobre Escribir un reportaje sobre su Escribir cuentos de misterio o Escribir cuentos de misterio o terror
su localidad. localidad. terror para su publicación. para su publicación.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y sistemas de Problemas aditivos. Figuras y cuerpos Proporcionalidad y funciones
numeración. Construcción de reglas prácticas Definición y distinción entre Resolución, mediante diferentes
Ubicación de fracciones y para multiplicar rápidamente por prismas y pirámides; su procedimientos, de problemas que
decimales en la recta 10, 100, 1 000, etcétera. clasificación y la ubicación de sus impliquen la noción de porcentaje
numérica en situaciones L.T. Desafíos 26 y 27. alturas. aplicación de porcentajes,
diversas. Por ejemplo, se L.T Desafíos 28 y 29. determinación, en casos sencillos,
quieren representar medios del porcentaje que representa una
y la unidad está dividida en cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
sextos, la unidad no está aplicación de porcentajes mayores
establecida, etcétera. que 100%.
L.T. Desafíos 23, 24 y 25. L.T. Desafíos 30, 31 y 32.
Ciencias ¿Cómo sabemos que los ¿Cómo sabemos que los seres ¿Por qué soy parte del ambiente ¿Por qué soy parte del ambiente y
Naturales seres vivos cambiamos? vivos cambiamos? y cómo lo cuido? cómo lo cuido?
L.T. Bloque 2. Tema 1. L.T. Bloque 2. Tema 1. L.T. Bloque 2. Tema 2. L.T. Bloque 2. Tema 2.
Geografía Inclinación del eje terrestre. Consecuencias de la inclinación Capas internas de la Tierra Distribución de las aguas oceánicas.
Movimientos de rotación y del eje terrestre y de los (núcleo, manto y corteza Dinámica de las aguas oceánicas:
de traslación. movimientos de la tierra. terrestre). corrientes marinas y mareas.
Atlas de Geografía del Atlas de Geografía del Mundo. Movimientos de las placas Importancia de la dinámica de las
Mundo. tectónicas y su relación con las aguas oceánicas para las
sismicidad y el vulcanismo. condiciones de vida de la Tierra.
Movimientos de las placas Atlas de Geografía del Mundo.
tectónicas y su relación con la
distribución del relieve de la
superficie terrestre.
Atlas de Geografía del Mundo.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el El mar Mediterráneo, un espacio Los romanos: De la monarquía al
Ubicación temporal y periodo de intercambio. imperio. La expansión y la
espacial de las ¿Cómo influye el medio natural Los griegos: Las ciudades- organización del imperio. La vida
civilizaciones agrícolas de en el desarrollo de los pueblos? Estado. La democracia griega. La cotidiana en Roma.
Oriente y las civilizaciones Civilizaciones a lo largo de los civilización helenística. L.T. Bloque 2.
del Mediterráneo. ríos: Mesopotamia, Egipto, L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. China e India. Forma de
gobierno, división social,
2
ciencia, tecnología y religión.

L.T. Bloque 2.
Formación Cívica Nuevos sentimientos y Nuevos sentimientos y Vivir conforme a principios éticos. Vivir conforme a principios éticos.
y Ética emociones. emociones. L.T. Bloque 2. Lección 6. L.T. Bloque 2. Lección 6.
L.T. Bloque 2. Lección 5. L.T. Bloque 2. Lección 5.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Reflexión. Práctica Artística. Reflexión.
Presentación.
Educación Autorregulación. Expresión Autorregulación. Expresión de Autorregulación. Regulación de Autorregulación. Autogeneración de
Socioemocional de las emociones. las emociones. las emociones. emociones para el bienestar.
Educación Física Desarrollo en la Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la motricidad. Desarrollo en la motricidad.
motricidad. Evalúa su desempeño a partir Evalúa su desempeño a partir de Evalúa su desempeño a partir de
Evalúa su desempeño a de retos y situaciones de juego retos y situaciones de juego a retos y situaciones de juego a
partir de retos y situaciones a superar por él, sus superar por él, sus compañeros o superar por él, sus compañeros o en
de juego a superar por él, compañeros o en conjunto, con en conjunto, con el propósito de conjunto, con el propósito de sentirse
sus compañeros o en el propósito de sentirse y sentirse y saberse competente. y saberse competente.
conjunto, con el propósito saberse competente.
de sentirse y saberse
competente.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación.
Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
lenguaje: Participar en eventos Participar en eventos Participar en eventos comunicativos
Participar en eventos comunicativos formales. comunicativos formales. formales.
comunicativos formales.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO Estudio BLOQUE 2 TPO DE TEXTO Expositivo
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad
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PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

Semana 1. LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación -Información contenida en reportajes. -Identifica las características
Del 4 al 8 de -Lean comprensivamente diversos Búsqueda y manejo de información -Distinción entre información relevante generales de los reportajes y su
noviembre tipos de texto para satisfacer sus e irrelevante para resolver dudas específicas. función para integrar información
2019. necesidades de información y Propiedades y tipos de textos -Características y función de los reportajes. sobre un tema.
conocimiento.-Reflexionen -Uso de las citas textuales. -Función de la entrevista para recopilar
información.
-Comprende e interpreta reportajes.
consistentemente sobre las -Selecciona información relevante de
características, funcionamiento y uso Aspectos sintácticos y semánticos -Preguntas abiertas para obtener
del sistema de escritura (aspectos información en una entrevista.-Información que puede anotarse textualmente, diversas fuentes para elaborar un
gráficos, ortográficos, de puntuación y elaboración de paráfrasis.-Indicación del discurso directo a través de sus reportaje.
y morfosintácticos). marcas gráficas (guiones largos).-Estrategias para elaborar notas.-Nexos y -Emplea notas que sirvan de guía
-Conozcan y valoren la diversidad frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los para la escritura de textos propios,
entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera,
lingüística y cultural de los pueblos de refiriendo los datos de las fuentes
nuestro país. por lo tanto, entre otros). consultadas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Consiga un reportaje en formato de video y el equipo necesario para reproducirlo. Es importante que el material que elija incluya entrevistas,
pues es parte de lo que se verá en esta práctica social del lenguaje.
Actividades de libro. Inicie el trabajo con la introducción de “reportaje” que los alumnos comprendan el concepto y la estructura de un reportaje. Continúe el
trabajo alternando con el libro de texto SEP. Cuando trabaje la lección sobre información relevante e irrelevante, haga hincapié en que los datos no sólo se
obtienen de fuentes impresas, y que cuando se reproduce tal cual lo que dice otra persona (u otra fuente) se hace una cita textual.
Actividades de reforzamiento. Muestre a su clase el reportaje que eligió y solicite que externen las características que lo hacen ser un reportaje. Ponga énfasis
en la utilidad de la entrevista . Pregunte qué tipo de información se requirió investigar para elaborarlo.
Actividades de cierre. Después de que investiguen las fuentes que les servirán para redactar su reportaje, pida a sus estudiantes que elaboren fichas de trabajo
para recuperar lo más importante. Solicite con anticipación que lleven sus fichas en blanco o proporcióneselas usted. Pida que una vez concluido el proyecto,
guarden sus fichas en su portafolio de evidencias.
SECUENCIA DE INICIO:Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.

ACTIVIDADES -Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas
Sesión 1 en la libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los alumnos.
TERMINO DE DESARROLLO:-Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?,
ACTIVIDAD
¿cómo y cuándo ocurrió?, etc. Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta. -Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca
*PAUSA ACTIVA
4
de Tepotzotlán un pueblo con encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar demás
características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.-Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando
con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o equipo.
CIERRE: -Socializar la información con el resto del grupo. Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes, características,
actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de convivencia, tradiciones, etc.
SECUENCIA DE INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.-Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia
Sesión 2 de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información
TERMINO DE traída sobre la localidad.-Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración
ACTIVIDAD
del reportaje. Sacar la información de su localidad. -Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
*PAUSA ACTIVA
-Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo
a su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus
características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.-Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación
que debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:-Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante
ACTIVIDADES para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
Sesión 3 DESARROLLO: Elementos de un reportaje. Pág. 49-50. -Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar
TERMINO DE su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.-Seleccionar un tema para escribir el reportaje.
ACTIVIDAD
Repartir el trabajo dentro del equipo.-Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es
*PAUSA ACTIVA
de acuerdo a la gama de información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.-Ver el ejemplo
de la nota de investigación de la página 50.-Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán organizadas.
CIERRE:Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje
ACTIVIDADES podemos poner la entrevista?
Sesión 4 DESARROLLO: La entrevista como fuente de información. Pág. 51.-Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar
TERMINO DE qué tipo de preguntas pueden elaborar.-Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje:
ACTIVIDAD
maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o personaje público.
*PAUSA ACTIVA
Preguntas para una entrevista 51-52.-En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al personaje
seleccionado.
-Recordar que también pueden hacer notas de investigación.-Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.-Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.-En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el cuaderno y posteriormente revisar
de manera grupal.
CIERRE:-Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

-Libro de texto. Páginas 42 a la 52. -Reportajes diversos de su comunidad -Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan. -Lista
u otras comunidades.-Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas. de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.-Notas con la información
Fichas de trabajo. investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 2. LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación -Información contenida en reportajes. -Identifica las características
Del 11 al 15 Lean comprensivamente diversos Búsqueda y manejo de información -Distinción entre información relevante generales de los reportajes y su
de tipos de texto para satisfacer sus e irrelevante para resolver dudas específicas. función para integrar información
noviembre necesidades de información y Propiedades y tipos de textos -Características y función de los reportajes. sobre un tema.
conocimiento. -Uso de las citas textuales. -Función de la entrevista para recopilar
2019. -Comprende e interpreta reportajes.
-Reflexionen consistentemente sobre información.
las características, funcionamiento y Aspectos sintácticos y semánticos-Preguntas abiertas para obtener
-Selecciona información relevante de
uso del sistema de escritura información en una entrevista.-Información que puede anotarse textualmente, diversas fuentes para elaborar un
(aspectos gráficos, ortográficos, de y elaboración de paráfrasis.-Indicación del discurso directo a través de sus reportaje.
puntuación y morfosintácticos). marcas gráficas (guiones largos).-Estrategias para elaborar notas. -Emplea notas que sirvan de guía
-Conozcan y valoren la diversidad -Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los para la escritura de textos propios,
lingüística y cultural de los pueblos de entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, refiriendo los datos de las fuentes
nuestro país. por lo tanto, entre otros). consultadas.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
Actividades previas. Antes de iniciar el trabajo de este semana, recupere la experiencia sobre el reportaje en video de la semana anterior y consiga un ejemplo
de cuestionario para entrevista, o bien, elabore uno en función del tema.
Actividades del libro. Comience el trabajo con el libro de texto SEP, posteriormente, comente la importancia de elaborar un guion para realizar la entrevista y
retome el contenido de la semana pasada, esto le ayudará a ejemplificar la selección de preguntas. Muestre a su grupo el ejemplo que consiguió. Posteriormente,
pida a sus estudiantes que elaboren el guion para llevar a cabo su entrevista. Después de realizada, deberán guardar el guion en el portafolio. Recupérelo como
un instrumento de evaluación.
Actividades de cierre. Solicite que platiquen sobre la entrevista ¿A quién entrevistaron? ¿Por qué lo eligieron a él o a ella? ¿Qué tipo de información se buscaba
con la entrevista?, entre otras. Para el final de esta semana, sus alumnos deberán estar escribiendo el reporte de su entrevista. Solicite que lo hagan en discurso
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directo y posteriormente lo reescriban en discurso indirecto. Evalúe su trabajo y pida que lo integren al portafolio de evidencias, considere también su guía de
observación para la evaluación.
SECUENCIA DE INICIO:-Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para
ACTIVIDADES preparar el guión de entrevista.
Sesión 1 DESARROLLO:-Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor. -Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como
TERMINO DE son: saludo, duración, objetivo, etc.-Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y funciones: el que
ACTIVIDAD
entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores. -Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
*PAUSA ACTIVA
entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los resultados para la siguiente clase y poder elaborar
el informe.
SECUENCIA DE INICIO:Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?,
ACTIVIDADES ¿fue difícil?
Sesión 2 DESARROLLO: El informe de la entrevista. Pág. 54.
TERMINO DE -Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de entrevista. -Analizar además las diferencias entre la
ACTIVIDAD
entrevista en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato creen conveniente
*PAUSA ACTIVA
para su informe?-Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deberá ser integrado al reportaje.
CIERRE:-Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y correcciones. Encargar a los alumnos todo el material de
investigación con el que cuentan para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista, imágenes, etc.
SECUENCIA DE INICIO:Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e iniciar el reportaje formal.
ACTIVIDADES DESARROLLO: El reportaje. Pág. 55.-Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera que todos
Sesión 3 participen en la organización y producción. -Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de discurso
TERMINO DE utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
ACTIVIDAD
-Realizar el reportaje en equipo.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos
ACTIVIDADES trabajaron?
Sesión 4 DESARROLLO: Producto final. Página 56-Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara. -Pueden ser entregados a la dirección
TERMINO DE de la escuela, al municipio, delegación u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Compartir con la comunidad escolar.Realizar la autoevaluación, pág. 57 y comentar.
*PAUSA ACTIVA

-Libro de texto. Páginas 53 a la 57.-Hojas blancas.-Colores.-Recortes. Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el
Tijeras, pegamento. tema.Entrevista para complementar su reportaje.-Planificación del reportaje.-Borrador del
reportaje.Producto final-Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
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ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
PROPÓSITOS TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 3. GENERALES DE LA Comprensión e interpretación -Características, sentimientos y motivaciones de -Identifica las características de los
Del 18 al 22 ASIGNATURA los personajes de un cuento.-La descripción en las narraciones de misterio o terror. cuentos de misterio o terror: estructura,
de noviembre Participen en la producción Propiedades y tipos de textos estilo, personajes y escenario.
2019. original de diversos tipos de -Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear -Infiere las características, los
texto escrito.• Reflexionen tensión.-Características del género literario (escenario, estructura, personajes y sentimientos y las motivaciones de los
consistentemente sobre las estilo de los cuentos de misterio y terror). personajes de un cuento a partir de sus
características, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía-Ortografía y puntuación acciones. -Emplea verbos y tiempos
funcionamiento y uso del convencionales. verbales para narrar acciones sucesivas
sistema de escritura (aspectos Aspectos sintácticos y semánticos-Recursos discursivos para generar un efecto y simultáneas.-Redacta párrafos usando
gráficos, ortográficos, de específico en el lector.-Voces narrativas del relato.-Conectivos (en ese momento, de primera y tercera persona.
puntuación y repente, entonces) para crear suspenso.-Tiempos verbales usados en -Escriben cuentos de terror o suspenso
morfosintácticos). descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir empleando conectivos para dar
acciones, pensamientos y sentimientos. suspenso
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Actividades previas. Prepare imágenes de personajes propios de los cuentos de terror, como el hombre lobo, Drácula, el monstruo del dr. Frankenstein, entre
otros. Si desea, también puede añadir algunos escenarios lúgubres. Muestre las imágenes a sus alumnos y permita que mediante una lluvia de ideas expresen a
qué tipo de narraciones pertenecen. No olvide mencionar también las características de los protagonistas (heroísmo, valentía, temeridad, arrojo, entre otros) para
que puedan identificarlas en los personajes.
Actividades de libro. Solicite que en los cuentos que aparecen en el libro de texto SEP identifiquen las características.Amplíe la información sobre recursos
literarios empleados en el cuento de terror (hipérbole, repetición) mostrando ejemplos.
Actividades de cierre. Lleve a cabo una plática grupal donde hablen de los sentimientos y motivaciones de estos personajes a partir de las historias que conocen,
realice a la par una guía de observación cuando sus alumnos hablen sobre los personajes y escenarios. Establezca previamente los indicadores, por ejemplo, si
reconocen que son personajes sobrenaturales, que viven en lugares oscuros o hechizados, que el personaje que se enfrenta a ellos generalmente es considerado
un héroe, etcétera. Considere su guía de observación en el momento de la evaluación.
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SECUENCIA DE INICIO:Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.-Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué
ACTIVIDADES entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben?, etc. -Lograr que los alumnos platiquen
Sesión 1 sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
TERMINO DE DESARROLLO:Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.-Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al
ACTIVIDAD
respecto y contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?,
*PAUSA ACTIVA
¿en qué termina?, ¿con qué se logra mantener la atención del lector?-Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la
historia como los adjetivos al describir. -Llevar tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.-Hacer la comparación de
una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?
CIERRE:-Socializar las preguntas sobre la lectura hecha. Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
SECUENCIA DE INICIO:-Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.-Compartir experiencias.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se
Sesión 2 presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.-Basándose en el cuento La
TERMINO DE tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el planteamiento,
ACTIVIDAD
características de los personajes, escenarios, cómo sucede, conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La tinta roja.
SECUENCIA DE INICIO:-Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los alumnos que platiquen las que conozcan.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio o terror.-Leer los textos "tiempo libre"
Sesión 3 y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos
TERMINO DE utilizados.-Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el
ACTIVIDAD
ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno
ACTIVIDADES solamente?, ¿cómo se le llama al personaje principal?
Sesión 4 DESARROLLO:-Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas
TERMINO DE con los antagonistas en una historia. Además revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final. -Iniciar la planeación
ACTIVIDAD
del cuento de misterio o terror.-Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.-Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de
*PAUSA ACTIVA
qué tratará el cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc.
CIERRE:Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en consideración el escenario, el tiempo y la época.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de cuentos de misterio y de terror.-Lista de las características de los
-Libro de texto. Páginas 59 a la 67. cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para
-Libros de la biblioteca del aula. crear suspenso o miedo).-Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características
Tarjetas con adjetivos. físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 2
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PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

PROPÓSITOS TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Semana 4. GENERALES DE LA Comprensión e interpretación -Características, sentimientos y motivaciones de Identifica las características de los
Del 25 al 29 ASIGNATURA los personajes de un cuento.-La descripción en las narraciones de misterio o terror. cuentos de misterio o terror: estructura,
de noviembre -Participen en la producción Propiedades y tipos de textos-Características de los cuentos de misterio y terror: estilo, personajes y escenario.
2019. original de diversos tipos de recursos literarios para crear tensión.-Características del género literario (escenario, -Infiere las características, los
texto escrito. -Reflexionen estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror). sentimientos y las motivaciones de los
consistentemente sobre las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía personajes de un cuento a partir de sus
características, -Ortografía y puntuación convencionales. acciones. -Emplea verbos y tiempos
funcionamiento y uso del Aspectos sintácticos y semánticos-Recursos discursivos para generar un efecto verbales para narrar acciones sucesivas
sistema de escritura (aspectosespecífico en el lector.-Voces narrativas del relato.-Conectivos (en ese momento, de y simultáneas.-Redacta párrafos usando
gráficos, ortográficos, derepente, entonces) para crear suspenso.-Tiempos verbales usados en primera y tercera persona.-Escriben
puntuación descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir
y cuentos de terror o suspenso empleando
morfosintácticos). acciones, pensamientos y sentimientos. conectivos para dar suspenso
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que lleven a clase un cuento breve de misterio o terror. Pueden intercambiar su texto con un compañero o que elijan
uno para leerlo en voz alta.
Actividades de libro.Señale ejemplos de esto con los cuentos de la semana anterior o en los que trajeron. Amplíe la información sobre recursos utilizados en los
relatos con la información del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Le sugerimos elaborar una hoja de ejercicios sobre conjugación en tiempos pasados. Utilice esta herramienta para evaluar.
Actividades de cierre. Para el final de la semana, los estudiantes deberán estar escribiendo su cuento. En el momento de la revisión, recuérdeles que deberán
aplicar lo visto esta semana: verbos en pasado, recursos para provocar miedo. Tómelo como un elemento de evaluación.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario en una narración?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69. -Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden
Sesión 1 tener los escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un
TERMINO DE bosque, etc.-Reunidos en equipo seleccionar un escenario.-Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
ACTIVIDAD
suspenso al escenario, situaciones y personajes. El narrador. Pág. 69.-Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los
*PAUSA ACTIVA
alumnos ¿cuál es la diferencia entre uno y otro?-Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
10
SECUENCIA DE INICIO:-Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve
ACTIVIDADES cambiar ciertas palabras?, ¿qué es una metáfora?
Sesión 2 DESARROLLO:Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72-Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con
TERMINO DE metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los
ACTIVIDAD
ejemplos del libro de texto.-Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al pizarrón algunos alumnos para
*PAUSA ACTIVA
su repaso.
CIERRE:Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos vistos.
SECUENCIA DE INICIO:-Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o revisar en lluvia de ideas.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.-
Sesión 3 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión,
TERMINO DE personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.-Terminado el borrador, revisar entre
ACTIVIDAD
compañeros y hacer las sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario reunir a los equipos para que inicien a
ACTIVIDADES pasar en limpio su producción.
Sesión 4 DESARROLLO: Producto final. Pág. 72-Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.-Entregar de manera formal el
TERMINO DE cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y misterio. Hacerle una portada general.-Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.Realizar autoevaluación pág. 73.
*PAUSA ACTIVA

-Libro de texto. Páginas 68 a la 72. Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: -Efecto deseado
-Hojas blancas. según el subgénero elegido: misterio o terror.-Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.-
-Imágenes o dibujos. Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.-Sucesión y simultaneidad en descripciones y
Pegamento, tijeras. narraciones.-Empleo de conectivos para crear suspenso.-Coherencia interna.-Puntuación y ortografía
convencionales. Producto final-Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. ¿Dónde empieza? noviembre 2019.
BLOQUE 2
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
numérico y • Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera. Que los alumnos
pensamiento situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y
algebraico y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, decimales. Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para
representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.
etcétera.
11
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y decimales.
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
sistemas, tanto posicionales como no posicionales. fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN algoritmos convencionales.
- Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Al inicio pregunté: ¿Es importante la escala para ubicar el número en la recta numérica? ¿Qué se necesita para ubicar números fraccionarios
en la recta numérica? ¿Qué se necesita para ubicar números decimales en la recta numérica?
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que lleven regla, hojas de colores, tijeras, cinta adhesiva. Pida que, en equipos, corten tiras rectangulares
de 10 centímetros de largo y 5 de ancho. Cada equipo hará diferentes rectas numéricas a escala por ejemplo puede pedir que un equipo haga una unidad de 5 cm,
otro una unidad de 10 y otro una unidad de 15. Para que no sean muy grandes puede pedir hasta 5 unidades. Después cada equipo deberá ubicar los números en
3/2, 5/4 y 2.5, 3.8. Pida también que propongan otros números fraccionarios y decimales.
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que de forma individual resuelvan las actividades del libro de texto SEP y al final escriban un procedimiento para
ubicar fracciones y decimales en la recta numérica y pida que comparen sus procedimientos con los expuestos.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos
ACTIVIDADES conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?
Sesión 1 DESARROLLO: Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica. Practicar
TERMINO DE con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con un
ACTIVIDAD
color distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc.
*PAUSA ACTIVA
El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.Reunir a
los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para
poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una
ACTIVIDADES fracción?
Sesión 2 DESARROLLO:-Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer
TERMINO DE las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).-Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes
ACTIVIDAD
distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5;
*PAUSA ACTIVA
cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores
en fracciones?-Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc. Los alumnos deberán comparar e igualar
fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando
dicha ubicación en fracción.-Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y
el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se
sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
CIERRE:Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas que se vayan presentando. Hacer las correcciones
necesarias en el libro.
12
SECUENCIA DE INICIO:-Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios
ACTIVIDADES alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.
Sesión 3 DESARROLLO:-Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden
TERMINO DE elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como cartulina):
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
-Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán
fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.-Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas
veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE:Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
SECUENCIA DE INICIO:-Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un
ACTIVIDADES alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe
Sesión 4 ser nuestro punto de inicio o referencia?-Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su
TERMINO DE respuesta.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.-Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío
*PAUSA ACTIVA
#25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y no
se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE:Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 44 a la 47. alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles
Un metro de listón o hilo.Rectas impresas en una fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
hoja.Colores.Tijeras.Regla. ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVEDESAFÍOS 26. Rápido y correcto. noviembre 2019.
27. Por 10, por 100 y por 1000. BLOQUE 2
13
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sentido numérico y Problemas aditivos Que los alumnos reflexionen acerca de la conveniencia o no de utilizar el algoritmo
pensamiento • Construcción de reglas prácticas para multiplicar convencional para resolver multiplicaciones de un número por 10, 100 o 1000.Que los
algebraico rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.
COMPTENCIAS QUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
SE FAVORECEN Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
-Resolver problemas de numeración para interpretar o comunicar cantidades en naturales empleando los algoritmos convencionales.
manera autónoma. distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
-Comunicar información las propiedades del sistema decimal de numeración y las de personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
matemática. otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
-Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
-Validar procedimientos y 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resultados. Manejar operaciones escritas con números naturales, así como la
técnicas eficientemente. suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas.
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas
ACTIVIDADES con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
Sesión 1 DESARROLLO:Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes
TERMINO DE procedimientos que utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida agregando
ACTIVIDAD
los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué. Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y
*PAUSA ACTIVA
100 al resto del grupo. Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al respecto.
SECUENCIA DE INICIO:-Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y
ACTIVIDADES procedimientos empleados.
Sesión 2 DESARROLLO:-Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de
TERMINO DE multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma sin
ACTIVIDAD
necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.
*PAUSA ACTIVA
-Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles
problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
SECUENCIA DE INICIO:-Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de -En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del
ACTIVIDADES tema relacionado con multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
Sesión 3 DESARROLLO:-Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto
TERMINO DE de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968, etc.)cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de punto para
ACTIVIDAD
su fila.-Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente:
ACTIVIDADES 678x ____________ = 67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera
14
Sesión 4 rápida?
TERMINO DE DESARROLLO:-Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y
ACTIVIDAD
1000. Se puede hacer el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la resolución de
*PAUSA ACTIVA
multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ = 24000. Páginas 50 a la 52.-
Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:-Socializar las respuestas y aclarar dudas. Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar
desarrollos planos la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS.

Libro de texto. Páginas 48 a la 52. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Libreta de problemas. Pizarrón o pintarrón para actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes
competencias.Tarjetas con números. en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Gises o plumones para pintarrón según sea el caso. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 28. Desplazamientos. 29. ¿En qué son diferentes? descuento. BLOQUE 2 noviembre 2019.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Que los alumnos definan a los prismas y a las
• Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación ypirámides, así como a sus alturas.Que los
la ubicación de sus alturas. alumnos analicen las características de los
prismas y las pirámides.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
-Resolver problemas de manera autónoma.- Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes 2.1.1. Explica las características de diferentes
Comunicar información matemática.-Validar tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
procedimientos y resultados. Manejar polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro geométricos.
técnicas eficientemente. y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Actividades previas. Al inicio pregunté ¿Qué condiciones se tienen que considerar para representar la unidad y el cero en una recta?
Actividades del libro. Solicite a los alumnos que de forma individual resuelvan las actividades del libro de texto SEP y al final escriban un procedimiento para
ubicar fracciones y decimales en la recta numérica cuando la unidad no está establecida y pida que comparen sus procedimientos.
Actividades de cierre. Utilice la guía de observación y la escala de actitudes para dar seguimiento a las actividades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
DESARROLLO:-Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y
hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas
recicladas y comparar con su caja original (no tirar las cajas, ya que serán utilizadas en la semana 7 de repaso).
-Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas figuras como las siguientes:
15
-Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular,
deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente
clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:-Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué
ACTIVIDADES no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?
Sesión 2 DESARROLLO:-Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirámide, así como sus
TERMINO DE alturas. Necesitarán regla para esta actividad. -Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos como
ACTIVIDAD
apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
*PAUSA ACTIVA
-Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.
INICIO: Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc.
Analizar sus características de manera grupal.
DESARROLLO: Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE: Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda
16
ACTIVIDADES de la regla. Socializar el trabajo.

Sesión 4 DESARROLLO: -En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben analizar las características de los
TERMINO DE prismas y las pirámides, poniendo número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron anteriormente
ACTIVIDAD
pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Libro de texto. Páginas 53 a la 58.Cajas pequeñas de medicina los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar:
vacías.Figuras diversas en plano.Plastilina, palillos.Desarrollos planos ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
en cartulina.Cartulina, tijeras, colores. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc. actividades?

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos. 32. El IVA BLOQUE 2 noviembre 2019
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de la información Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los
• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
problemas que impliquen la noción de porcentaje Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa
aplicación de porcentajes, determinación, en casos una cantidad respecto a otra.
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes
Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100
mayores que 100%. por ciento.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES

FAVORECEN ASIGNATURA 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros
-Resolver problemas de Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o problemas, como la comparación de razones.
manera autónoma. no proporcionalmente, calculen valores faltantes y 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
-Comunicar información porcentajes, y apliquen el factor constante de sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
matemática. -Validar para resolver los problemas particulares.
proporcionalidad (con números naturales) en casos 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
procedimientos y resultados. sencillos.
Manejar técnicas matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
eficientemente. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Actividades previas. Antes de la actividad deberá solicitar a sus estudiantes que lleven en láminas los resultados de diferentes números naturales multiplicados
por 10, 100 y 1 000. La idea es que en cada caso que se analice el patrón de comportamiento al resolver multiplicaciones por múltiplos de 10. También puede
solicitar números decimales multiplicados por 10, 100 y 1 000, de igual manera se debe analizar el patrón al realizar este tipo de multiplicaciones. Pida a los
estudiantes que expresen en sus propias palabras qué observan al hacer este tipo de multiplicaciones. Solicite que en el pizarrón se haga una predicción de otros
números, la idea es que los estudiantes propongan soluciones sin efectuar las multiplicaciones, sino con base en el análisis hecho.
Actividades del libro. Pida a sus alumnos que resuelvan en parejas las actividades del libro de texto SEP y que al final escriban un procedimiento para multiplicar
rápidamente por potencias de 10 y que comparen su procedimiento.
Actividades de cierre. Organice una competencia para saber quién es “la calculadora más veloz”; para ello, pregunte varias multiplicaciones y cada estudiante
que responda inmediata y correctamente recibirá un punto. Puede organizar equipos para que todos tengan la misma oportunidad de participar. Considere el
portafolio de evidencias y su guía de observación para la evaluación.
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INICIO: -Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de
$1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos (u objetos traídos de casa) en venta con descuento para plantearles problemas, donde
calculen porcentajes menores a 100%, como el siguiente:
-Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compañeros. -Resolver el desafío #30 en equipos, donde se
pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso
de los objetos en venta. Página 59.
CIERRE:-Socializar las respuestas del libro de manera grupal. Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa, accesorios, etc.)
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:-Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos
ACTIVIDADES traídos. -Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral: Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento?
Sesión 2 Resolver de manera grupal.
TERMINO DE DESARROLLO:-Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero virtual
ACTIVIDAD
(pequeños papeles imitando dinero).-Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los
*PAUSA ACTIVA
descuentos de manera significativa.-Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje
que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista)?.
Página 60.
CIERRE:-Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se presenten. Solicitar a los alumnos folletos donde
se vendan objetos o productos diversos.

INICIO:-Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.
DESARROLLO:-Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer
una pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo sumarán,
pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como: multiplicar el precio por 1.16 y el IVA ya estará agregado en el resultado.
-Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica 5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
18
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE:Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
ACTIVIDADES DESARROLLO:-Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para calcular porcentajes mayores a
Sesión 4 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente
TERMINO DE revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se
ACTIVIDAD
corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas. Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de
envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 59 a la 61.Objetos diversos para usarlos alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles
como productos en venta y aplicar porcentaje.Folletos de fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? noviembre 2019.
TEMA 1. Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos? Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar •Explica que los seres vivos y el
-Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de el ambiente. Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, medio natural han cambiado a
millones de años. algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.- través del tiempo, y la importancia
-Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para de los fósiles en la reconstrucción
la Tierra hace miles y millones de años. inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. de la vida en el pasado.
-Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace -Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno • Propone acciones para cuidar a
más de 10 000 años y en la actualidad. asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y los seres vivos al valorar las causas
Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales. efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. y consecuencias de su extinción en
el pasado y en la actualidad.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
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Actividades previas. Pida a los alumnos formar pares para qué discutan las similitudes y diferencias de algunos seres vivos. Puede utilizar tarjetas con aves,
felinos, canes y especies acuáticas. Al terminar, pida que comenten las razones por las cuales creen que algunos animales se parecen y otros no.
Actividades de reforzamiento. Indique a los estudiantes hacer un resumen en su cuaderno sobre qué son los fósiles, qué tipos de fósiles hay, cómo se formaron,
y cómo ayudan a entender la vida en el pasado.
Actividad de cierre. Solicite a los alumnos registrar en su cuaderno las causas y consecuencias de la extinción de seres vivos en el pasado y en la actualidad, y
que propongan formas de evitar las causadas por el factor humano.
SECUENCIA DE INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 53. -Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos son?, ¿qué tan
ACTIVIDADES rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces? Socializar las respuestas en lluvia de ideas.-Observar las imágenes de la página
Sesión 1 53 del ancestro de los caballos. Revisar cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al respecto.
TERMINO DE DESARROLLO: Un enigma resuelto. Pág. 54.
ACTIVIDAD
-Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal
*PAUSA ACTIVA
pertenecerán.-Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo
México. Comentar. -Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un volcán. Observar las etapas que éste presenta.
Pasar al frente a un alumno para que describa las etapas.Los fósiles. Pág. 57. -Reunir todos materiales necesarios para elaborar un
duplicado de resto fósil a base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos. -Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer
una exposición fuera del salón para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las preguntas de la actividad en la libreta.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de los fósiles: http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen
ACTIVIDADES que la tierra en el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué se deben?
Sesión 2 DESARROLLO: Los estratos. Pág. 58. -Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. El objetivo
TERMINO DE de la actividad es ver cómo cada color representa un estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos. Trabajarlo en equipo
ACTIVIDAD
o en binas.-Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar un concepto grupal de lo que es estratificación (página
*PAUSA ACTIVA
59 y 60) Buscando pistas. Pág. 59. -Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como de un felino, relacionar con
qué animal tiene más parecido. Dibujar en su cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la libreta y comentar
de manera grupal.
CIERRE:Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el objetivo y nombre de cada una.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y
-Libro de texto. Páginas 53 a la 60 .-Enlaces sugeridos. análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo de un animal
-Barro o yesoUn frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas. (imaginado).Imitación de fósil de yeso o barro.Frasco representando los estratos. Concepto grupal de
estratificación.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? noviembre 2019.
TEMA 1. Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
¿Cómo sabemos que los seres vivos cambiamos? Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el • Explica que los seres vivos y el
-Cambios en los seres vivos y en el medio natural a ambiente. medio natural han cambiado a
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través de millones de años. -Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y través del tiempo, y la importancia
-Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres procesos naturales cercanos a su experiencia. de los fósiles en la reconstrucción
vivos en la Tierra hace miles y millones de años. -Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir de la vida en el pasado.
-Causas y consecuencias de la extinción de los seres algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. • Propone acciones para cuidar a
vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad. -Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los los seres vivos al valorar las causas
Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como y consecuencias de su extinción en
actuales. reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. el pasado y en la actualidad.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades previas. Pida a los estudiantes que identifiquen los componentes del ambiente en un ambiente dado. Pregunte qué elementos existen y cuál es su
naturaleza: humana, biológica o física.
Actividades de cierre. Indique a los equipos que reconozcan en las interacciones de su infografía los seres vivos involucrados en cada proceso, y que son
afectados por la acción humana. Reflexionen sobre el cuidado de los recursos para la sobrevivencia de los seres vivos involucrados. Pida que guarden su
infografía en su portafolio.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué se debe que esto suceda? Hacer un concepto grupal de
ACTIVIDADES extinción para comprender los términos que tratarán en la siguiente actividad.
Sesión 1 DESARROLLO. Las extinciones. Pág. 60. -Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes fueron sus
TERMINO DE ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del libro y tomarlas como guía de investigación. -Exponer el trabajo al grupo,
ACTIVIDAD
pueden usar láminas de apoyo al tema, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.¿Quién fue primero? Pág. 61. -Observar los huesos y
*PAUSA ACTIVA
cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo fue primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexión al respecto.
Platicar con los alumnos acerca del método Carbono 14, para saber sobre la antigüedad de los fósiles a base de su radiación.
-Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
CIERRE:Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde proviene? Se puede dejar con anticipación que los alumnos
ACTIVIDADES investiguen las preguntas anteriores y compartir la información al día siguiente.
Sesión 2 DESARROLLO: ¿Qué sucedió? Pág. 62. -Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de la ciudad con restos
TERMINO DE fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde se han descubierto depósitos fósiles. -Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por
ACTIVIDAD
qué hay tantos fósiles en este lugar?, ¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las respuestas.-Observar las imágenes de
*PAUSA ACTIVA
las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución de las alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la lectura grupal
para formular un concepto de lo que es La Selección Natural. De ser posible acompañarlo con un dibujo. En peligro. Pág. 65. -Investigar en
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forma individual una especie en extinción. Consultar los enlaces del libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados
de la investigación.-Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en extinción:
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E -Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se mencionaron en el grupo y
en el video, pueden ser: oso polar, tigre de bengala, los corales, el canguro, la ballena.
CIERRE:Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.
-Libro de texto. Páginas 60 a la 65 .-Enlaces sugeridos.Colores, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes. Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Concepto grupal de: selección natural.
Cartel de las especies en peligro en extinción.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 ¿¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? noviembre 2019.
TEMA 2. Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido? ASIGNATURA Identifica que es parte del ambiente y que éste
-Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales. Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos se conforma por los componentes sociales,
–Económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones. en actualización permanente, con los alcances y las naturales y sus interacciones.
-Valoración de sí mismo como parte del ambiente. limitaciones propios de toda construcción humana. -Practica acciones de consumo sustentable
-Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir -Participen en acciones de consumo sustentable que con base en la valoración de su importancia
locales, de temporada y sin empaque, entre otras. contribuyan a cuidar el ambiente.- Integren y apliquen en la mejora de las condiciones naturales del
-Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de sus conocimientos, habilidades y actitudes para ambiente y la calidad de vida.
acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el buscar opciones de solución a problemas comunes
ambiente y la calidad de vida. de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen en qué consiste la sobreexplotación de los recursos y la estrategia de las tres erres.
Actividad de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que identifiquen cinco formas de aplicar la estrategia de las tres erres, y elijan una para promocionarla en la
escuela y la casa, por medio de mensajes en papel, por las redes sociales o por correo electrónico.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que reconozcan prácticas de consumo sustentable en grupo y sus beneficios para el medio ambiente. Pida que
enlisten en su cuaderno las acciones que se comprometen a llevar a cabo personalmente.
INICIO: -Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal e
intercambiar opiniones. -Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al grupo y emitir su opinión.
22
DESARROLLO: ¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66 -Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la página 66 y llenar la
siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar esta pregunta en la libreta: ¿qué
piensas que ocurriría si le quitaras o alteraras un recurso a algunos de los seres vivos de la tabla?
ORGANISMO RECURSOS
CIERRE: Elaborar una conclusión grupal.

*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos: ¿cómo sobrevivió el ser humano hace miles de años?, ¿qué necesitaba para sobrevivir?, ¿el paisaje será el
ACTIVIDADES mismo antes y ahora?, ¿qué pudo haber cambiado?-Discutir y comentar acerca de lo anterior. Hacer un mini debate de ¿cuál de los
Sesión 2 ambientes será mejor, el de ahora o el de antes?
TERMINO DE DESARROLLO: -Leer la página 67 y comentar acerca de lo que pasaría si un recurso necesario para vivir, faltara. Por ejemplo el aire, el
ACTIVIDAD
agua, el alimento o el sol. Mi entorno. Pág. 67. -Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo cuestione acerca de
*PAUSA ACTIVA
cómo se veía su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer los
comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera comentada.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se muestran imágenes de ambientes contaminados y seres-
afectados (sin audio):-http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

-Libro de texto. Páginas 66 a la 70.-Enlaces sugeridos.Colores, Preguntas de reflexión de cada actividad. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes desarrollo de las actividades. Lista de necesidades del ser humano. Tabla de organismos y recursos.
Dibujos del antes y ahora.Conclusión grupal.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? noviembre 2019
TEMA 2. Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido? Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en Identifica que es parte del ambiente
• Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales actualización permanente, con los alcances y las y que éste se conforma por los
–Económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones. limitaciones propios de toda construcción humana. componentes sociales, naturales y
• Valoración de sí mismo como parte del ambiente. -Participen en acciones de consumo sustentable que sus interacciones.
• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir locales, contribuyan a cuidar el ambiente. -Practica acciones de consumo
de temporada y sin empaque, entre otras. -Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y sustentable con base en la
• Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones actitudes para buscar opciones de solución a problemas valoración de su importancia en la
de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la comunes de su entorno. mejora de las condiciones naturales
calidad de vida. del ambiente y la calidad de vida.
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1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
-Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO:-Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a clase?, ¿creen que es suficiente para todo el día?, ¿la comida
ACTIVIDADES es un recurso?, ¿la comida se puede reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.
Sesión 1 DESARROLLO: ¿Me alcanza? Pág. 68. -Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3 días. Distribuir a
TERMINO DE cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo.
ACTIVIDAD
¿alcanzará? -Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?, ¿la comida que se repartieron alcanzó para
*PAUSA ACTIVA
todos los compañeros? -Socializar las respuestas.
CIERRE:Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca de la contaminación que existe en nuestro
planeta y lo que pasaría si no tuviéramos un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno y algunas comunidades indígenas
para evitar la contaminación.
SECUENCIA DE INICIO:-Preguntar a los alumnos: ¿recuerdan las tres erres?, ¿de qué se trata cada una?, ¿cómo puedo apoyar para aplicarlas (mencionar
ACTIVIDADES ejemplos)?
Sesión 2 DESARROLLO:-Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir, reusar y reciclar. ¿Qué sucede en mi
TERMINO DE entorno? Pág. 71 -Dejar previamente de tarea que el alumno observe el entorno camino a su casa y anote las cosas que se han ido
ACTIVIDAD
modificando y si podrían afectarle en un futuro. Reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente. -Elaborar un cartel por equipos
*PAUSA ACTIVA
donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser de mayor peligrosidad en un futuro, por ejemplo los cambios del medio natural y como
pueden mejorarlas.
CIERRE:Exponer los carteles fuera del salón e invitar a los demás grupos a ver sus carteles.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión de cada actividad.

-Libro de texto. Páginas 68 a la 71. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cartel. Tabla de
Colores y cartulina. productos para aplicar las tres erres.
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ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza. noviembre 2019.
EJE TEMÁTICO Componentes naturales. LECCIÓN Apoyado en el Atlas de Geografía del mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce consecuencias de los -Inclinación del eje terrestre. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
movimientos de rotación y traslación -Movimientos de rotación y de culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
de la tierra. traslación. diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
Actividades previas. Pida a los alumnos que identifiquen el efecto de la latitud y la altitud en la conformación de los distintos climas y registrarlos en su cuaderno.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que expliquen cómo el clima y el relieve repercuten en el tipo de vegetación y la fauna, utilizando los
términos de zona climática, región natural y vegetación y fauna.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que describan los paisajes de las distintas regiones naturales, con el tipo de clima, vegetación y fauna.
Secuencia de Actividades
INICIO: Inclinación de los ejes terrestres. -Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día y la noche?, cuando es de día, ¿lo es en todas partes del
mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?, ¿cuáles movimientos existen en la Tierra?-Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada opinión en caso de
ser diferentes.
DESARROLLO:-Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre la inclinación de la tierra y sus principales movimientos.-Revisar el siguiente enlace
respecto al mismo tema: https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I -Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una bola de unicel. Pintar el agua
con azul y los continentes con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica. (Puede ser de tarea o encargar el material para hacerlo en clase).-Usar un palito de
madera para simular el eje terrestre.-Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se lleva a cabo los movimientos con el eje inclinado.
Movimientos de rotación y traslación. -Realizar las lecturas del Atlas de la misma página 17 acerca de la rotación y traslación. Comentar al respecto y rescatar
lo más importante. -Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la representación con sus cuerpos del sol, la luna y la tierra. Pasar al
frente para mostrar cómo es que se presentan la rotación y la traslación.-Observar además sobre las estaciones del año y sus fechas. Revisar el siguiente enlace
sobre las estaciones del año, haciendo al final una conclusión de cómo se presentan dichas estaciones: https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU
CIERRE:Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra: nutación y precesión, acompañado de dibujos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno e investigaciones.

Atlas de geografía del mundo. Página 17.Colores.Cartulina. Bola de unicel Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
y palito de madera.Marcadores o pinturas.Enlaces sugeridos. de las actividades.La tierra hecha con bola de unicel. Representaciones con el cuerpo..
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EJE TEMÁTICO Componentes naturales. LECCIÓN Apoyado en el Atlas de Geografía del mundo.
Reconoce consecuencias de los Consecuencias de la inclinación del eje terrestre Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
movimientos de rotación y traslación y de los movimientos de la tierra.. culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
de la tierra. diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:-Preguntar a los alumnos: ¿qué consecuencias tiene la inclinación del eje terrestre? Dialogar al respecto para apoyarse en la clase anterior y que no
existan dudas. -Revisar la tarea de los movimientos de nutación y precesión junto con sus dibujos. Comentar al respecto.
DESARROLLO: Consecuencias de la inclinación del eje terrestre.
-Preguntar a los alumnos sobre qué consecuencias tienen los movimientos anteriormente mencionados. Comentar y hacer una conclusión grupal sobre la
inclinación del eje, la nutación y la precesión. -Realizar en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pág. 17 del atlas de geografía del mundo,
sobre el movimiento de traslación y las estaciones del año. -Llevar a cabo la explicación de lo que hicieron pasando al frente en parejas.
CIERRE:Hacer una exposición fuera del salón con los productos elaborados en esta clase y la anterior.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Trabajo en binas: representación en plastilina de las
Atlas de geografía del mundo. Página 17. estaciones del año.Exposición. Investigación. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Plastilina. Cartulina. Colores. realización de las actividades.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza. EJE TEMÁTICO Componentes naturales. noviembre 2019.
LECCIÓN Apoyado en el Atlas de Geografía del mundo.
Apoyado en el Atlas de Geografía -Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza •Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
del mundo. terrestre).-Movimientos de las placas tectónicas y su sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
relación con las sismicidad y el vulcanismo. caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la y mundial.Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el
distribución del relieve de la superficie terrestre. cuidado del ambiente y la prevención de desastres
INICIO: Capas internas de la Tierra. -Preguntar a los alumnos: ¿tienen idea de cómo será el centro de la tierra?, ¿de qué estará compuesto?, ¿cómo se habrá
formado?, ¿de qué manera afecta a la superficie terrestre? Comentar y socializar las respuestas.
DESARROLLO: -Hacer lectura comentada de la pág. 16 del atlas de geografía del mundo donde el tema es la forma de la tierra y sus capas.-Analizar la forma de
la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las capas de la tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE -Representar en una hoja blanca o 1/4
de cartulina las capas de la tierra y la atmósfera que se encuentran en el Atlas. Se puede hacer dibujando círculos concéntricos con el compás.
Movimiento de placas tectónicas. Sismicidad y vulcanismo. -Analizar en parejas cada una de las capas apoyados por sus dibujos. -Leer la página 25 del Atlas
sobre la litósfera. Hacer un concepto grupal. -Analizar el dibujo de la pág. 25 del atlas de geografía del mundo, donde se muestran los movimientos de las placas
tectónicas: divergentes, convergentes y transcurrentes. -Representar entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de las placas tectónicas. -Analizar la pág. 26
del atlas para hacer una síntesis de la explicación de cómo se lleva a cabo la sismicidad y el vulcanismo. -Ver la página 28 del atlas sobre las regiones sísmicas y
26
volcánicas. -Observar las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw
Las placas tectónicas y su relación con el relieve. -Hacer diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: ¿cómo se forma?, ¿qué factores
intervienen?, ¿en cuánto tiempo?, ¿en todos los continentes será igual?-Revisar también en el Atlas las páginas 29 y compararlo con la página 27, ¿qué relación
hay entre las placas y los volcanes que se muestran ahí?, ¿los volcanes están al centro de las placas o en los bordes de éstas?, ¿tendrá algo que ver lo anterior?
Concluir.
CIERRE:-Concluir grupalmente respecto a los temas anteriores elaborando síntesis o resumen de tarea.Solicitar un mapa de México para la siguiente clase con
división política y nombres.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.Observación y

Atlas de geografía del mundo. Página 16, 25 a la 29.Hojas blancas. análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Dibujo de las capas
Cartulina.Colores. de la Tierra y la atmósfera. Conclusión de la relación entre las placas tectónicas y los sismos.

EJE TEMÁTICO Componentes naturales.
LECCIÓN Apoyado en el Atlas de Geografía del mundo.
Distingue la importancia de la -Distribución de las aguas oceánicas. • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
distribución y la dinámica de las -Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
aguas oceánicas para las mareas. Importancia de la dinámica de las aguas geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
condiciones de vida en la Tierra. oceánicas para las condiciones de vida de la Tierra. estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO: -Platicar grupalmente sobre los océanos, ríos y lagos que los niños conocen o han visitado. -Hacer una lista de los ríos principales de su localidad. Si se
está cerca del pacífico o el golfo, mencionar las principales playas.
DESARROLLO: Distribución de las aguas oceánicas.
-Leer el libro atlas de geografía pág. 36 sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del agua. Comentar. -Recordar rápidamente de forma grupal el ciclo del
agua, su importancia y su proceso para tener diariamente agua. -Revisar el mapa de los ríos, lagos y lagunas de todo el mundo pág. 39 observando también los
océanos.-En el mapa de México que se encargó a los alumnos, reunirlos en equipo para que representen los ríos, lagos y lagunas, así como los océanos que nos
rodean. Página 40. Socializar su trabajo.
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
-Observar las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y preguntar a los alumnos si han ido al mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se mueven las
olas?-Observar el mapa de las corrientes marinas y dialogar. Página 38.-Observar el siguiente enlace para ver las corrientes marinas:
https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4
Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de vida de la Tierra. -Contestar las siguientes preguntas de manera grupal con
apoyo del Atlas y el video anterior: ¿por qué es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento para las condiciones de vida de la Tierra? y ¿qué
es lo que provoca ese movimiento?
CIERRE:Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.
*PAUSA ACTIVA
27

Atlas de geografía del mundo. Página 36 a la 40.Mapa de México. Notas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de
Colores.Enlaces sugeridos. los alumnos en la realización de las actividades.Mapa de la distribución del agua en México.
Conclusión de los temas.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del noviembre 2019.
Mediterráneo. TEMA Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la Panorama del periodoUbicación temporal y Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad
aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las espacial de las civilizaciones agrícolas de para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
localiza geográficamente. Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN -Comprensión del tiempo y del espacio histórico. -Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades previas. Con la ayuda de un mapa del mundo, pida a sus alumnos que identifiquen el mar Mediterráneo y los continentes y países que lo rodean.
Actividades del libro. Pida a los alumnos que identifiquen en una línea del tiempo a las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo que florecieron
hasta un siglo después de Cristo.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que elaboren un organizador en su cuaderno con el nombre de las distintas civilizaciones y reconozcan
la duración de cada una utilizando los términos de siglo, milenio y a. C.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos colorear en diferentes tonos en un planisferio en blanco y negro de papel con nombres, los lugares donde se
ubicaron las civilizaciones de la Antigüedad. Pida que guarden su planisferio en su portafolio.
INICIO: Para iniciar. Pág. 34
-Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se muestra un mural egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están
haciendo las personas?, ¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en el antiguo Egipto?-Comentar la respuesta de estas
preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones. Enseguida hacer lectura comentada de la pág. 34 acerca de la importancia de algunas civilizaciones
que están cerca de riberas para provecho de la agricultura, como Mesopotamia, Egipto, China e India.
DESARROLLO:Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.-Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de
combate entre gladiadores. Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
-Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el cuaderno cuántos milenios han pasado de un suceso a otro, según se
solicite. -Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.-Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones
agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India y China.-Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una forma específica.-Iniciar la
elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos más sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilización.
CIERRE:-Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.Preguntas de reflexión.
Páginas 34 a la 37.Enlaces sugeridos.Hojas blancas.Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
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APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. noviembre 2019.
TEMA ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto,
China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSTemas para comprender el periodo¿Cómo influye el PROPÓSITOS GENERALES DE LA
Explica la importancia de los ríos en el medio natural en el desarrollo de los pueblos?Civilizaciones a lo largo de ASIGNATURA
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división identidad y conocer y cuidar el patrimonio
rasgos comunes y diferencias. social, ciencia, tecnología y religión. natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN-Comprensión del tiempo y del espacio histórico. -Manejo de información histórica.Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen y registren en su cuaderno cuáles civilizaciones antiguas florecieron a la orilla de ríos y del mar
Mediterráneo.
Actividades del libro. Pida a los alumnos que lean la información del libro de texto SEP y la importancia de los ríos en el florecimiento de ciudades. Después dirija
una discusión sobre la importancia de los ríos en el florecimiento de las ciudades y la importancia del mar Mediterráneo en su desarrollo.
Actividades de cierre. Organice al grupo en pares para elaborar un paisaje de una civilización antigua a la orilla de un río y otro paisaje de una civilización a la
orilla del mar utilizando la técnica manual del libro pop up. en su cuaderno. Al terminar, expongan sus trabajos.
Secuencia de actividades
INICIO: Temas para comprender el periodo
-Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los pueblos?, y contestar individualmente lo que se cree en ese momento
como respuesta inicial. Conforme se avance en el bimestre se anexará más información y finalmente se modificará su respuesta o se enriquecerá de ser
necesario.
DESARROLLO:-Leer y comentar las características comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia. Destacar los dioses y el tipo de escritura,
actividades principales, fecha en que surgió, ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro comparativo de las cuatro civilizaciones, revisando pág. 40 y
41 del libro. Si es necesario se puede agregar columnas al cuadro de acuerdo a la información que se quiera destacar.
Civilización Ubicación Año de Principales Tipo de Religión
(entre qué surgimiento actividades escritura y Dioses
ríos)
Mesopotamia
Egipto
China
India
-Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4 civilizaciones, como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias Semejanzas
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-Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que
mientras ven los videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno. (Ver previamente los videos para decidir hasta dónde los verán los alumnos, debido al
tiempo).-Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia (4:22 min): https://www.youtube.com/watch?v=Ptz0vfOZ12w
-Revisar el siguiente enlace para ver información sobre Egipto 4:02 min):-https://www.youtube.com/watch?v=5qXgipbSuYY
-Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha habido cambios en las actividades económicas para las que se
aprovechaba el río Nilo en la antigüedad y la actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
-Revisar el siguiente enlace para ver información sobre China (2:34 min): https://www.youtube.com/watch?v=AO_XSQ7oXMg
-Revisar siguiente enlace para ver información sobre India y comentar (4:36 min): https://www.youtube.com/watch?v=v0XFFVSF7QM
CIERRE:-Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Socializar el cuadro.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 38 a la 41. Enlaces sugeridos. Colores. producciones y desarrollo de las actividades.Cuadros resumen.Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.. noviembre 2019.
TEMA El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio. Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización
helenística.
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del El mar Mediterráneo, un espacio de Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y
comercio y la difusión de la cultura. Identifica características de las intercambio.Los griegos: Las ciudades- del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia” y la Estado. La democracia griega. La patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer
importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. civilización helenística. una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN-Comprensión del tiempo y del espacio histórico. -Manejo de información histórica.Formación de una conciencia histórica
para la convivencia.
Actividades del libro. Arranque la semana con la lectura grupal de las páginas 42 a 45 del libro SEP. Deténgase en cada cambio de sección del libro y aproveche
para discutir con sus alumnos las diferencias y similitudes con la forma de organizarse de su comunidad.
Actividades de reforzamiento. Pida a los estudiantes que reconozcan y registren en su cuaderno el significado y origen de la palabra democracia, así como las
características de esta forma de gobierno griega.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que elaboren un mini libro de papel para enunciar cada una de las aportaciones de la cultura helenística a las
culturas del mediterráneo y a la cultura actual en cada página.
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INICIO: Lo que conocen los alumnos.
-Preguntar a los alumnos si saben dónde queda la ciudad de Atenas, también si tienen idea de cómo era la escuela en las civilizaciones antiguas.-Mostrar Atenas
desde un mapamundi, planisferio o globo terráqueo, también se puede proyectar desde el siguiente enlacehttps://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:Un dato interesante. Página 42
-Leer el dato interesante acerca de la educación de los niños y las niñas en Atenas. Analizar cómo escribían y qué era lo que aprendían. -Revisar este link para ver
video de Atenas (1.24 min): http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
-Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia. -Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterráneo pág. 42 y 43. Destacar por qué fue
importante su vida ahí.-Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44, destacando ¿cómo surgieron?, ¿qué eran las polis?,
¿qué tipo de educación tenían?, etc.-Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones helenísticas", página 44 y 45. Realizar un
mapa mental o esquema individualmente con la información.
CIERRE:-Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".
-"Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
Socializar el cuadro.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. Libro de texto. Páginas 42 a EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
la 45.Enlaces sugeridos.Mapamundi grande, planisferio o globo terráqueo. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. noviembre 2019.
TEMA Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Describe cambios en la vida cotidiana, la Los romanos: De la monarquía Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
organización política y económica de al imperio. La expansión y la fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Roma, y las causas que permitieron su organización del imperio. La
expansión. vida cotidiana en Roma.
-Comprensión del tiempo y del espacio histórico. -Manejo de información histórica.Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
-Preguntar a los alumnos si saben dónde queda Roma.
-Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno para que señalen con un color la ubicación de Roma.
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DESARROLLO:
Los romanos. Página 45 y 46
-Leer grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos sociales que existían, sus actividades y la división de su historia en tres
periodos.
-Hacer un cuadro sinóptico de forma individual con las características más sobresalientes de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.
-Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma (3:26 min):
https://www.youtube.com/watch?v=ufEclRGXV6k
-Mientras ven el video, los alumnos deberán rescatar la información más relevante.
-Analizar de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y "la vida cotidiana en Roma", ahí deberán rescatar cómo el Imperio Romano
crece y se expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
-Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su esplendor y caída.
-Destacar ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?, ¿cómo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, ¿cuáles eran los
juegos que practicaban los niños en esa época?
CIERRE:
-Finalizar los temas con el cuadro resumen:
"Los romanos"
Subtemas:
De la monarquía al imperio.
La expansión y la organización del imperio.
La vida cotidiana en Roma.
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
Socializar.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Mapamundi para ubicar Roma.Cuadro resumen.Observación y
Libro de texto. Páginas 45 a la 48.Enlaces análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Cuadro sinóptico de los tres periodos. Rescate de
sugeridos.Mapamundi o planisferio. información de video.Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. noviembre 2019.
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LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones. ÁMBITO Aula

Nuevos sentimientos y emociones Cómo han cambiado mis Desarrollen su potencial personal de manera sana, Aplica estrategias para el manejo
sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y y la manifestación de las
experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas adicciones, para la construcción de un proyecto de vida emociones sin lesionar la
emociones. Qué influencia generan los gestos y la expresión corporal viable que contemple el mejoramiento personal y social, el dignidad propia ni la de los
como provocadores de emociones. Cómo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos demás.
de forma que no me dañe y no dañe a otras personas. saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en el pizarrón las emociones y sentimientos que han experimentado, dando un ejemplo de cada uno.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que enlisten todas las emociones y sentimientos que experimentan.
Actividad de cierre. Indique a los estudiantes que reconozcan una emoción o sentimiento generador de problemas y la estrategia que adoptarán para
transformarlo de manera asertiva. Pida que lo escriban en el cuaderno como un compromiso.
INICIO:-Platicar acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.-Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de
emociones positivas y una de emociones negativas. Socializar al término.
Emociones positivas Emociones negativas
DESARROLLO:-Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su
familia.-Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.-Leer
la sección Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de la vida del ser humano, página 46.-En parejas analizar el esquema sobre los
sentimientos como la alegría, el miedo, la tristeza y el enojo y su reacción.-Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja ir a
las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi hermano dejó la puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si estuvieran en
esa situación?-Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas
blancas, papel bond o cartulina.
CIERRE:Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Lección 5. Páginas 44 a la 47. Hojas blancas, cartulina o papel bond. desarrollo de las actividades. Cuadro de emociones positivas y negativas. Preguntas de reflexión oral o
Colores.Plumones. escritas. Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. noviembre 2019.
LECCIÓN 5 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. ÁMBITO Aula
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Nuevos sentimientos y emociones Desarrollen su potencial personal de manera sana, Consulta distintas fuentes de
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y información para tomar
nuevos he experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas adicciones, para la construcción de un proyecto de vida decisiones responsables.
emociones. Qué influencia generan los gestos y la expresión corporal viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
como provocadores de emociones. Cómo expreso mis sentimientos y
emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
de forma que no me dañe y no dañe a otras personas. saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que mencionen qué valores creen poseer.
Actividad de cierre. Divida al grupo en dos equipos y dé algunas situaciones controversiales. Pida a cada equipo que propongan acciones para resolver la
controversia. Haga énfasis en los contrastes que puedan surgir en las sugerencias que den. Considere el debate que se llevó a cabo para la evaluación.
INICIO:-Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por ejemplo: ¿cuál es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su
desayuno? Si el alumno no tiene noción de la asertividad será necesario explicarlo con ejemplos primero y finalizar con el concepto y aplicación del mismo durante
el transcurso de la clase.
DESARROLLO:-Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se destaca el concepto de la asertividad. Aclarar el término a los alumnos. Elaborar una
paráfrasis de asertividad de manera individual. Acompañar la paráfrasis con un dibujo de una situación asertiva.-En lectura comentada, revisar grupalmente la pág.
49 donde se enlistan estrategias para fortalecer la capacidad de comunicación de forma asertiva, los sentimientos y emociones.-Revisar la historieta que se inició
en equipo la semana pasada y exponerla ante el grupo. Enseguida llenar el cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su reacciones que se manifestaron en las
historietas. Reflexionar ¿fueron asertivas todas las reacciones?, ¿pudo haber mejorado la reacción?-Ver el siguiente enlace sobre la asertividad y hacer una
reflexión. https://www.youtube.com/watch?v=kXUOVYiNG58
CIERRE:-Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y contestarlas, respecto a lo que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la
forma en que expresan las emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?-Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las
emociones y sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de convivencia.Escribir en el anecdotario una situación donde se
haya vivido una emoción muy fuerte y reflexionar.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Lección 5. Páginas 48 a la 51.Colores. actividades. Paráfrasis de asertividad.Preguntas de reflexión oral o escrita. Compromiso final sobre las emociones.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor noviembre 2019.
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos. ÁMBITO Aula
Vivir conforme a principios éticos Qué criterios pueden servirnos Conozcan los principios fundamentales de los derechos Formula metas personales y
para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cómo humanos, los valores para la democracia y el respeto a las prevé consecuencias de sus
nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para leyes para favorecer su capacidad de formular juicios decisiones y acciones.
orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones éticos, así como la toma de decisiones y la participación
sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro
de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
para lograrlo. persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
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INICIO:-Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se presente el respeto, ¿a quiénes debemos respetar y por qué?, ¿todos
merecemos respeto?, comentar sus respuestas.
DESARROLLO:-Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas acerca de qué sucede en cada imagen, ¿se está obrando bien?, ¿cómo podrían
cambiar las situaciones?-Leer la sección "Para aprender" acerca de ser congruente con lo que sentimos, decimos, pensamos y hacemos. Solicitar a los alumnos
que planteen situaciones donde lo apliquen lo anterior. -Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas de manera individual. Compartir
voluntariamente.-En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los principios éticos derivados de los derechos humanos y sus valores. Comentar qué
significa cada principio ético y cómo se relaciona con sus valores y metas.-Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para tomar decisiones en
situaciones diarias.
CIERRE:Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para qué sirve?, ¿qué beneficios tiene?, ¿dónde se utiliza?, etc
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Lección 6. Páginas 52 a la 55. Hojas blancas. desarrollo de las actividades.Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexión oral o escrita.Investigación sobre el decálogo.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor. noviembre 2019
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos.
ÁMBITO Aula
Vivir conforme a principios éticos Conozcan los principios fundamentales de los derechos Formula metas personales y
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en humanos, los valores para la democracia y el respeto a las prevé consecuencias de sus
situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados leyes para favorecer su capacidad de formular juicios decisiones y acciones.
de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué éticos, así como la toma de decisiones y la participación
es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y
digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo. persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN -Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.-Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades del libro. Para comenzar la semana, realice la actividad 1 de la página 60 del libro SEP. Modifique la actividad de modo que algunos alumnos y
equipos estén en notable desventaja respecto a los otros. Puede poner obstáculos para que rodeen o variar el tamaño de los costales, de modo que unos sean
mucho más pequeños que otros. Al terminar, pregunte a sus alumnos si les pareció que la carrera fue justa. Dirija un debate en torno al porqué.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que definan en su cuaderno qué es la igualdad, la equidad y la justicia, y en grupo den ejemplos de cada una.
Después solicíteles reconocer en qué casos la igualdad no genera justicia, en qué situaciones la equidad necesita de justicia, y en qué casos hay una falta de
igualdad, equidad y justicia.
Actividad de cierre. Indique a los alumnos que elaboren consignas a favor de la justicia en tarjetas de trabajo blancas con imágenes de casos de injusticia en su
localidad, y las coloquen en los espacios públicos de la escuela; inclúyalos en el portafolio.
INICIO: -Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en lo individual.
DESARROLLO:-De manera grupal elaborar en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pág. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas
35
-Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus
consecuencias negativas y replantear una nueva meta.-Realizar un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que orientarán al grupo
con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.-De manera individual contestar el
cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer una persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:-Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus valores y metas sin dañar a nadie. Socializar lo anterior de
manera grupal o en equipo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Lección 6. Páginas 56 a la 59.Cartulina.Plumones.Colores. desarrollo de las actividades.Decálogo por equipo. Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.
ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 4 al 8 de

APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Práctica artística Presentación Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a público.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:-Valorar las actividades que se han hecho hasta este momento. -Revisar rápidamente si el equipo que continua con la presentación le hace falta algo.
Hacer las adecuaciones posibles.
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DESARROLLO:-Presentación de obra 2.-Elegir un nuevo presentador de la obra. -Se sugiere platicar o leer la biografía del autor de la obra que se presentará
para que el público conozca más sobre él o ella. -Verificar los tiempos en que se va a realizar.-Recordar al público del respeto a los participantes, de estar atento y
guardar silencio.
CIERRE:-Agradecer al público su presencia.-Preguntar al equipo ¿cómo se sintió?, ¿qué cambiaría para mejorar?-Solicitar al grupo críticas constructivas para el
equipo y que pueda mejorar su participación. Hacer una autoevaluación escribiendo en su bitácora. Sugerir a los alumnos que además del texto, también pueden
incluir en la bitácora dibujos, recortes o fotografías de lo que van realizando.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación dirigida. Trabajo colaborativo. Bitácora del
Obras de teatro.Material diverso para escenografía y vestuario. alumno. Coevaluación y autoevaluación oral.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Práctica artística Presentación Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a público.
INICIO:-Revisar nuevamente los elementos y materiales necesarios para que se presente el equipo 3.
DESARROLLO:-Organizar el espacio y recordar al público presente sobre el respeto, la atención y guardar silencio.
-Presentación de obra 3.-Platicar sobre la biografía del autor de la obra de teatro. Se sugiere un espacio breve de preguntas al final de la biografía por si quedaron
dudas.
CIERRE:-Realizar de forma grupal una crítica constructiva al último equipo con respeto.-Preguntar al equipo ¿qué mejoraría de su presentación?Hacer en su
bitácora una autoevaluación y anotación de la experiencia de hoy.
*PAUSA ACTIVA

Obras de teatro.Material diverso para escenografía y vestuario. Observación dirigida. Trabajo colaborativo. Bitácora del alumno.Coevaluación y autoevaluación oral.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante público en
Práctica artística Reflexión relación con la presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
INICIO:-En lluvia de ideas preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron con sus presentaciones teatrales?, ¿todos participaron?, ¿qué cambiarían?, ¿es posible
hacer una evaluación del proyecto teatral?, ¿cómo se podrá hacer?
DESARROLLO:-Invitar a los alumnos a leer su bitácora frente al grupo, en especial acerca del día que les tocó hacer su presentación. Es importante
leer la experiencia que tuvieron y cómo valoró cada quien su desempeño.-Anotar en el pintarrón las cosas en que coinciden todos los participantes al
momento de leer, por ejemplo en el cumplimiento de su comisión, la memorización de diálogos, la participación en conjunto, la colaboración, etc.-Con
apoyo de los alumnos, diseñar entre todos una rúbrica de autoevaluación, especificando los puntos que se desean valorar. -Recordar que deben valorar
los tres momentos: la elaboración del proyecto artístico, la presentación y la reflexión del mismo.-Se sugiere algo como lo siguiente, para valorar el
proyecto y su proceso de investigación:
Rúbrica 1
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Artes Sexto grado

Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Proyecto artístico
Aprendizaje esperado Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores latinoamericanos) para
presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate colectivo
sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
Indicadores de logro (5) Máximo (3) Intermedio (1) Mínimo
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje Total:
-Los indicadores de logro se llenarán de acuerdo a las anotaciones que se hicieron en el pintarrón conforme lo que los alumnos y el profesor desean valorar.
-Puede aplicarse como una autoevaluación o como heteroevaluación para que el profesor ubique el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades,
actitudes o valores del alumno. -Para la valorar los ensayos y la presentación de la obra teatral se sugiere la siguiente rúbrica:
Rúbrica 2
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Presentación
Aprendizaje esperado Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a público.
Indicadores de logro (5) Máximo (3) Intermedio (1) Mínimo
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje total:
-Entre todos en lluvia de ideas sugerir los indicadores de la presentación de acuerdo al aprendizaje esperado.
CIERRE:Comentar entre todos su experiencia y hacer anotaciones en su bitácora.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades. Observación dirigida. Método de
Obras de teatro.Hojas blancas o copias para rúbrica. proyectos. Trabajo colaborativo. Bitácora del alumno.Rúbrica de evaluación.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante público en
Práctica artística Reflexión relación con la presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
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INICIO:-En debate, platicar con los alumnos acerca de las dificultades que tuvieron al valorar el trabajo que se realizó con la investigación de las obras de teatro y
sus autores, así mismo con la presentación de cada equipo.
DESARROLLO:-De manera grupal valorar el trabajo de reflexión. Ahí deben opinar sobre los resultados obtenidos ante el público, ¿qué fortalezas
tuvieron?, ¿qué aspectos mejorarían?-Se sugiere la siguiente rúbrica:
Rúbrica 3
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Reflexión
Aprendizaje esperado Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante público en relación con la
presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
Indicadores de logro Máximo Intermedio Mínimo
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje total:
CIERRE:-Finalmente hacer una conclusión de todo la participación y los resultados obtenidos, así como de la experiencia que se vivió en este proyecto.Escribir en
su bitácora todo lo anterior. Pueden anexar fotografías de la presentación.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cronograma de actividades. Observación dirigida.Método de

Obras de teatro.Hojas blancas o copias para rúbrica. Fotografías. proyectos. Trabajo colaborativo. Bitácora del alumno.Rúbrica de evaluación.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 4 al 8 de

DIMENSIÓN Autorregulación HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Responde con tranquilidad, serenidad y
Expresión de las emociones aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto.
INICIO:-Indicar a los alumnos la postura de "cuerpo de montaña", cerrar los ojos, tocar la campanita por dos minutos y enseguida solicitar a los alumnos que
levanten la mano para completar la frase "algo que me hace enojar es..."-Permitir que varios alumnos compartan su experiencia, poner música clásica de fondo. Se
sugiere a Mozart o Vivaldi.
DESARROLLO:-Solicitar nuevamente la postura de "cuerpo de montaña", pedir a los alumnos que cierren nuevamente sus ojos y platicar con voz clara sobre mi
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"lugar tranquilo" que está dentro de mí y dentro de cada uno de nosotros.-Guiar a los alumnos para que intenten recordar un momento de su vida cuando se
sintieron tranquilos, cuidados, protegidos, felices. Puede ser con sus padres, amigos, hermanos o maestros. Puede ser una situación que sucedió hace poco o
cuando eran pequeñitos.-Pedir que levanten la mano los alumnos que ya tienen ese lugar tranquilo en su mente. Solicitar que le agradezcan a esa persona por
todo su apoyo mientras respiran profundamente. -Recordar que ese lugar tranquilo lo pueden visitar cuando ellos quieran y nos va a permitir sentirnos nuevamente
tranquilos.
CIERRE:-Tocar nuevamente la campana para finalizar y hacer tres respiraciones profundas.Preguntar cómo se sintieron y elaborar una escala de valoración.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. Educación primaria EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

6to grado, página 489.Campana, tambor o triángulo.Música clásica de Mozart o Vivaldi. Guía de observación del docente. Escala de valoración de las actividades.
Reproductor de sonido o bocina.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 2. Del 11 al 15 de
DIMENSIÓN Autorregulación HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Responde con tranquilidad, serenidad y
Expresión de las emociones aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto.
INICIO:-En lluvia de ideas, preguntar a los alumnos, ¿cuáles son los propósitos importantes que tiene el expresar nuestras emociones?, ¿para qué las
expresamos?, ¿siempre las expresamos correctamente?-Escuchar música clásica de fondo mientras se desarrolla la sesión.
DESARROLLO:-Platicar acerca de situaciones donde a veces no expresamos correctamente nuestras emociones, por ejemplo, cuando alguien nos hace enojar, a
veces ponemos cara de tristeza delante de todos o lloramos pareciendo unas víctimas, ¿será correcta esta actitud y esta manera de expresar nuestras emociones
de enojo?, ¿de qué otra manera puedo expresar un enojo, pero que sea positiva?-Reflexionar sobre esta manera de expresión en donde buscamos una "ganancia
secundaria". -Platicar con los alumnos acerca de situaciones donde se busca una ganancia secundaria, ¿cómo podemos convertirla a positiva?
CIERRE:Abrir una comunidad de diálogo, promoviendo que los alumnos compartan su experiencia sin lastimar a terceros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. Educación EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación del docente.
primaria 6to grado, página 489 y 490.Campana, tambor o triángulo.Música clásica de Escala de valoración de las actividades.
Mozart o Vivaldi.Reproductor de sonido o bocina.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 18 al 22 de

noviembre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Anticipa los estímulos que conllevan a un estado emocional
Autorregulación Regulación de las emociones aflictivo e implementa estrategias preventivas de regulación.
INICIO:-Solicitar a los alumnos la postura de "cuerpo de montaña". Tocar la campana durante dos minutos y pedir que completen la frase "algo que me da tristeza
es..."-Dar un espacio para que compartan su experiencia aflictiva.
DESARROLLO:-Terminado el ejercicio anterior platicar con los alumnos acerca de la importancia de conocer a las personas con las que se convive día a día, pues
esto genera un ambiente de armonía, pero ¿qué sucede cuando nos sentimos tristes?, ¿qué lo ocasiona?-Reunir en parejas y contestar a la siguiente pregunta:
¿qué situaciones en el contexto escolar les generan emociones aflictivas y qué estrategias utilizan para regularlas?-Compartir con el resto del grupo dos de las
situaciones que hayan planteado, lo importante es resaltar la estrategia aplicada.
CIERRE:Abrir comunidad de diálogo y preguntar: ¿cómo influye en la actitud saber lo que nos molesta o aflige?, ¿qué cambiaríamos?
*PAUSA ACTIVA
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación del docente. Escala de valoración
Educación primaria 6to grado, página 490 y 491.Campana, tambor o de las actividades.
triángulo.Hojas y lápices.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 25 al 29 de

noviembre 2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Evoca emociones positivas para contrarrestar los
Autorregulación Autogeneración de emociones para el bienestar estados aflictivos y alcanzar el bienestar.
INICIO:-Pedir a los alumnos tomen la postura de "cuerpo de montaña".-Tocar la campana durante dos minutos y completar la siguiente frase: "algo que me da
miedo es..."-Compartir su experiencia y motivar a los alumnos al respeto.
DESARROLLO:-Preguntar si en esta semana han ayudado a alguien que lo necesitaba.-En lluvia de ideas preguntar ¿qué significa estar en equilibrio?
-Dibujar en una hoja blanca una balanza. De un lado deberán escribir situaciones de conflicto que nos estresan y producen emociones de tristeza o enojo. Del otro
lado escribir ejemplos de acciones que podemos poner en práctica para detener esas emociones negativas, por ejemplo escuchar música.
CIERRE:-Al final compartir el trabajo que hicieron con el resto del grupo.-Abrir una comunidad de diálogo: ¿qué aprendieron con esta actividad?, ¿cómo lo
podemos aplicar en la vida diaria?Es importante no reprimir las emociones solo es cuestión de saber expresarlas de una manera positiva.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Aprendizajes Clave. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación del docente. Escala de valoración
Educación primaria 6to grado, página 491 y 492.Campana, tambor o de las actividades.Dibujo de una balanza.
triángulo.Hojas blancas y colores.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO Evalúa su desempeño a partir de UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia DIDÁCTICO retos y situaciones de juego a superar por él, sus compañeros o en Disfrutamos y creamos.
motriz Desarrollo de la motricidad conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente
PROPÓSITO: INTRODUCCIÓN
Que los alumnos se sientan capaces de afrontar las tareas y Los alumnos diseñarán ellos mismos retos motores y situaciones lúdicas en los que deban trabajar
lograr una mayor concentración, confianza y seguridad, que en equipos, que pongan a prueba sus potencialidades y las de sus compañeros, basados en sus
tomen decisiones para participar y desempeñarse poniendo experiencias.
a prueba sus habilidades, actitudes y valores.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA Diseñen dinámicas que

-Retos motores. -Mando directo.-Resolución de problemas. impliquen inventar actividades y juguetes, así
Taller de situaciones lúdicas. -Asignación de tareas.Descubrimiento guiado. como organizarse y participar colaborativamente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Retos motores modificados por los propios alumnos.
Llegar al otro lado

-El profesor pide a los alumnos que se organicen en equipos de igual número de integrantes.-El docente pide a los niños se coloquen en un extremo de la cancha.
-Los alumnos tienen el objetivo de llegar al otro lado de la cancha con las limitantes que les va a indicar el maestro.-Cada equipo debe emplear su creatividad e
imaginación, que implique distintas maneras de solucionar las cosas.-Llegar al otro lado ordenados en una fila por mes en el que nacieron, pero no pueden hablar.
-Llegar al otro lado tomados de las manos y sin usar los pies. -Realizar un puente humano por donde pasarán los demás.-Cruzar la cancha unidos pero sin usar
pies ni manos.
Los congelaos chinos

-Un niño será el congelador, a la señal del profesor, éste debe tocar a todos los compañeros que pueda.-El niño que es tocado debe permanecer inmóvil y con las
piernas abiertas.Para ser descongelados, un compañero debe pasar por debajo de sus piernas.
Quemayuda
-Es necesario delimitar un cuadro o circulo grande dentro del área de juego donde se ubicarán todos los niños.-Uno que se ubicará fuera del cuadrado o círculo
con una pelota.-Los niños que se encuentran afuera no puede entrar al área delimitada.-Los alumnos que están adentro no pueden salir ni tocar la pelota.-Cuando
el juego comienza el niño de afuera lanza la pelota tratando de golpear a los compañeros de adentro.-Si alguien es golpeado deberá salir y ayudar al que ya se
encontraba afuera.
VARIANTE: Todas las que los alumnos propongan.

Tochito bandera.
-El docente explica las reglas del juego.-Se delimita el área de juego y el área de anotación.-Se forman dos equipos de igual número de integrantes. -El profesor
reparte a cada alumno dos pañuelos. -El equipo que logre más puntos será el ganador.
REGLAS:
El juego inicia con un equipo pateando a la cancha del otro.Cada equipo cuenta con cuatro oportunidades para cruzar el medio campo.Una ofensiva puede realizar
varias entregas de mano. Sólo son permitidas entrega de manos atrasadas o laterales durante una oportunidaSólo hay un pase hacia adelante de lo contrario se
considera una infracción.Uso de los pañuelos, cada pañuelo se coloca a altura de la cadera uno en cada lado sujetado del short y por encima de la ropa. Durante
el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano que le sea robado el pañuelo se considera infracción.Si les es robado el pañuelo, el equipo portador del
balón tiene la oportunidad de reanudar el juego. No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de
la ropa o bloquear al atacante para quitarle la cinta.Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival. Si se consigue la anotación se reinicia en la
media cancha con una patada, si no se consigue la anotación la posesión del balón pasa al otro equipo y se reinicia donde el otro equipo perdió el balón.Todas las
infracciones se castigan retrocediendo 5 pasos.
Balón al aire
-Marcar la mitad de la cancha y especificar la zona límite de juego. -Contar con un balón ligero, de preferencia de voleibol. -Dividir el grupo en dos equipos con la
misma cantidad de participantes. -El maestro fungirá como árbitro y será quien lleve el marcador. -Se empieza por dos equipos, cada uno de un lado de la cancha.
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-Enumerar a todos los participantes, por ejemplo, del 1 al 10, según la cantidad que sean. -El maestro, situado en la línea de la mitad, debe decir un número en voz
alta, y al silbatazo tiene que lanzar el balón lo más alto posible, los alumnos con ese número, deberán salir corriendo al centro a disputar el balón. Quien lo gane,
se lleva un punto. -Después de haber participado todos los equipos, se debe colocar una red para dividir el patio. -Unos de los equipos hace el primer lanzamiento
al otro lado del patio, y el equipo contrario debe atrapar el balón. -Quien lo atrapa, debe realizar el lanzamiento desde ese mismo sitio. -Si el balón cae al piso sin
ser atrapado por alguien, se le suma un punto al equipo que lo lanzó. -Si tocaron el balón y sale del área acordada, es un punto a favor del equipo que lo lanzó.
-Después de llegar a los diez puntos, deberán reiniciar lanzando el balón desde la línea más lejana a la red.
VARIANTE: Pueden ser más de dos equipos. Puede haber un bote de balón antes de cada lanzamiento, o al momento de cachar el balón.
TAREA: Investigación de actividades novedosas relacionadas a capacidades y habilidades físicas, motrices, deportivas que consideren aspectos referentes a la
organización como: tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y medidas de seguridad.
Retos motores diseñados por los propios alumnos.
-El profesor explica la dinámica de la sesión, donde los alumnos serán los protagonistas y diseñadores de los retos.-Indica a los alumnos formar equipos y diseñar
retos motores.-Los retos motores deben contener elementos como tiempo, espacio, objetos o implementos, reglas y medidas de seguridad. -Las propuestas se
explican y se realiza una demostración por parte de los alumnos.-Se llevan a cabo los diversos retos.
REFLEXIONAR: sobre el desarrollo de las estrategias durante la realización de los retos motores, hacer comentarios sobre los retos que afrontaron, qué pasa
cuando los resuelven en equipo, y en qué consideran que son más hábiles y en qué situaciones podrían mejorar.
TAREA: Solicitar a los niños que preparen material para la siguiente sesión: cajas de zapatos.
.
. INTENCIÓN DIDÁCTICA Diseñen dinámicas que impliquen inventar actividades y juguetes, así como organizarse y participar colaborativamente.
Taller para la elaboración de actividades lúdicas juegos y juguetes con cajas de cartón.
1. Tiro al blanco:
-Se le hace un orificio a la tapa de la caja.-Se decora, se tapa y se convierte en un implemento para jugar tiro al blanco.-Lanzando objetos pequeños para atinarle
al hoyo.
2. Atina a la boca:
-Se dibuja una cara en la tapa de la caja.-Se recorta el área de la boca.-Con canicas o piedritas se trata de atinarle a la boca.
3. Vamos a pescar:
-Se le hacen ranuras o cortes a la tapa de la caja.-Se dibujan peces en otra caja de cartón.-Se recortan y se les hace un pequeño agujero en la cabeza.-Con unos
popotes, hilo y clips se realizan las cañas de pescar.
4. Jugando con títeres:
-Se dibuja un personaje en la caja de cartón.-Se recorta y se decora.-Se le pega un palito en la parte de atrás.
5. Los carritos:
-Se le hacen 4 orificios a la caja en cada esquina.-Con 4 taparroscas, fichas o corcholatas se perforan para hacer las ruedas, atravesando los hoyos de la caja con
los alambres (uno al frente, otro atrás).
TAREA: Solicitar a los niños que preparen material para la siguiente sesión: botellas de plástico.
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Taller para la elaboración de actividades lúdicas juegos y juguetes con botellas de plástico.
1. La guitarra:
-Se le hace un orificio en el centro.-Se le pintan las cuerdas a la guitarra.-Una pequeña tabla puede servir como brazo de la guitarra.-Se le coloca un pedazo de
pabilo y ahora se podrá colgar.
2. El balero:
-Corta una botella de plástico a la mitad-Se hace un hueco en la tapa. -Se engancha un hilo en la botella y en la punta del hilo se asegura la taparrosca.
-Para jugar, se agarra la botella con una mano y se intenta meter la taparrosca.
3. El trenecito:
-Para hacer un tren se necesitan 5 ó 6 botellas de plástico y las taparroscas.-Las botellas se cortan a la mitad. -Se colocan las tapas como llantitas perforando las
tapas y asegurándolas con un clip.-Se coloca un alambre a través de todos los vagones por la parte de abajo.-Después coloca una cuerda para jalar todo el tren.
4. El boliche
-Se colocan 10 botellas: 4 atrás, luego 3, al frente de esas otras 2 y adelante de todas sólo 1.-Pueden estar vacías o contener un poco de agua o arena.
-Los niños se colocan a una distancia considerable según la dificultad y con una pelota tratan de derribar la mayor cantidad de botellas.
Sesión 1: Pelotas.Sesión 2: Todo el material disponible.Sesión 3: Caja de cartón EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
o zapatos.Sesión 4: Botellas de plástico. -Registro de observación sobre su participación, el uso de sus habilidades y
destrezas motrices y la colaboración con sus compañeros.
-Lista de cotejo.Presentación de un juego, objeto o reto inventado.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL NOVIEMBRE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia DIDÁCTICO Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a superar por él, sus
motriz Desarrollo de la motricidad compañeros o en conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Diseña dinámicas que impliquen inventar Se organiza y participa
actividades y juguetes. colaborativamente.
L EP MD L EP MD
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L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 4 al 8 de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE Clasificar e interpretar información LENGUAJE Formula preguntas sobre un tema seleccionado.
. Académico y de sobre un tema de interés para Participar en eventos Utiliza índices, títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar
formación. presentar un informe. comunicativos formales. información.Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un
diccionario bilingüe.
CONTENIDOS
Explorar informes sobre un tema de interés.-Anticipar el tema.-Reconocer partes y organización.-Determinar función, destinatario y propósito.-Buscar información
específica sobre un tema para elaborar informes.-Seleccionar temas.-Formular preguntas para obtener información.
Leer información en fuentes de consulta.-Aclarar el significado de palabras.Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quién, qué y por qué.
VOCABULARIO Family members: Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary ideas,magazines, newspapers,
text books, etc.
INICIO:
-Relacionar palabras para formular preguntas con su significado en español (Question words). Ejemplo:
1. Where quién
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2. Who qué
3. What dónde
-Leer las palabras en voz alta.-Pedir ejemplos de preguntas abiertas en inglés.
DESARROLLO:
-Observar una gráfica e identificar el título http://www.readingrockets.org/article/creating-bar-graphs-Hablar sobre las fuentes de información dónde se pueden
encontrar ese tipo de gráficas.-Individualmente, leer en voz alta información sobre la gráfica. Con la ayuda de un diccionario y del maestro aclarar significado de
palabras desconocidas.-Identificar la información para realizar la gráfica.-Identificar las partes de la gráfica.
CIERRE:Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Ordenar preguntas abiertas. Ejemplo:

1. the / about / what / text / is / ?
2. for / the / who / is / report / ?
3. think / do / why / important / you / it’s / ?
DESARROLLO:-Hacer preguntas de introducción sobre el reporte que van a leer. Ejemplo: What is your favorite meal?, what is the most popular meal in your
classroom?, etc.Ejemplo: http://learnline.cdu.edu.au/studyskills/studyskills/data.html
-De manera individual, leer el reporte. Revisar nuevo vocabulario.-Identificar título, introducción, desarrollo y conclusión.-Hablar sobre lo que entendieron del texto.-
Seleccionar de una lista, preguntas para obtener información relevante del reporte.
CIERRE:
-Contestar las preguntas seleccionadas.-Comparar respuestas con un compañero.-Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Jugar ahorcado del título del reporte que leyó la clase pasada.
DESARROLLO:-De manera individual, leer en voz alta el reporte de la clase anterior.-Discutir sobre lo que es una idea principal y una idea secundaria y en qué
partes del reporte las podemos encontrar.-Subrayar la idea principal de color rojo y la o las ideas secundarias en color azul.-Hablar sobre lo que la introducción en
un reporte debe de contener, por ejemplo el resumen de lo que se trata el reporte, una definición o hecho, etc.-Responder a preguntas de quién, qué, por qué de la
idea principal.
CIERRE:Jugar memorama del vocabulario del reporte.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. EVALUACIÓN
Sitio: http://www.readingrockets.org Participación.
Memorama. Identificación del título, introducción, desarrollo y conclusión en un texto.
PRODUCTO
-Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo.-Organizar la información obtenida empleando mapas conceptuales.
-Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.-Revisar, primero entre los alumnos y luego con
ayuda del docente, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.-Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imágenes propias para el tema.Presentar
los informes en una cartelera informativa.
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APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019
AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE ESPECÍFICA DE LENGUAJE Formula preguntas sobre un tema seleccionado. Utiliza índices, títulos y palabras clave en fuentes de
APRENDIZAJE Clasificar e Participar en eventos consulta para encontrar información.Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un
Académico y de interpretar comunicativos diccionario bilingüe.Identifica ideas principales y secundarias.Organiza información en mapas
formación. información formales. conceptuales.
CONTENIDOS Explorar informes sobre un tema de interés.-Anticipar el tema.-Reconocer partes y
sobre un tema organización.-Determinar función, destinatario y propósito.Buscar información específica sobre un tema
de interés para para elaborar informes.-Seleccionar temas.-Formular preguntas para obtener información.
presentar un Leer información en fuentes de consulta.-Aclarar el significado de palabras.-Identificar ideas principales
informe. respondiendo a las preguntas quién, qué y por qué.-Distinguir información que amplía, ejemplifica o
complementa ideas principales.-Seleccionar información que responda a preguntas previamente
formuladas.Organizar información en mapas conceptuales.
VOCABULARIO Report, title, introduction, development, conclusion, mind map, index, main ideas, secondary ideas, magazines, newspapers, text books, etc.
INICIO:-Ordenar anagramas del vocabulario de la clase anterior. Ejemplo:
1. lepope = people
2. dnatvgaea = advantage
DESARROLLO:
-Mostrar un informe desordenado por párrafos e identificar sus partes (título, introducción, desarrollo y conclusión).-Escuchar el reporte de voz del maestro y
revisar sus respuestas, luego comparar con un compañero.-Coralmente, leer el reporte en voz alta, hacer preguntas como: What is the text about?, who is the
text for?, etc.-Señalar palabras desconocidas y aclarar su significado.-Dividir el grupo en tres equipos, el equipo 1 lee la introducción, el dos el desarrollo y el
tres las conclusiones.
CIERRE:Escribir el nuevo vocabulario en su libreta
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar una camisa de botones al primer miembro de cada equipo (las camisas deben tener la misma
cantidad de botones). A la señal del maestro, ponerse la camisa y abotonarla, el primero en terminar dice una palabra del vocabulario de la clase anterior.
Cada palabra tiene el valor de un punto. El equipo con más puntos gana.
DESARROLLO:-Preguntar el título del reporte de la clase anterior y de qué se trató.-Coralmente leer el reporte.-En binas identificar la idea principal y
subrayar. Comparar respuestas entre equipos.-Todo el grupo, identificar ideas secundarias y subrayar.-Contestar preguntas sobre el reporte. Ejemplo: where
do kids spend most of their free time?, how many kids like jogging?, etc.-Comparar respuestas con un compañero y después con la ayuda del docente.
CIERRE:-Completar un organizador gráfico con información del reporte. Ejemplo:
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INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de los reportes, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir
el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja o completar palabras del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar la “O” o
la “X”.
DESARROLLO:-Mostrar un índice de una revista o libro. Leer los títulos en voz alta y predecir de que creen que se traten.-Leer un reporte e identificar sus
partes. Ejemplo: http://www.sciencejournalforkids.org/uploads/5/4/2/8/54289603/ebola_article.pdf-Subrayar el vocabulario desconocido y aclaras su significado
con la ayuda de un diccionario.-Señalar las abreviaciones que se encuentren en el texto y obtener su significado.-Contestar preguntas de comprensión sobre
el reporte. Seleccionar y subrayar la información que responda a las preguntas.-Comparar respuestas con un compañero y leerla en voz alta.-Mostrar un mapa
mental y explicar su función y uso.
CIERRE:-Todo el grupo, completar un mapa mental del reporte con la ayuda del profesor.
https://www.nvcc.edu/annandale/learning/_docs/MindMapTemplates.pdf
Sitio: Copias.Sitio: http://www.sciencejournalforkids.org Lectura.Participación.Identificación del título, introducción, desarrollo y

Sitio: https://www.nvcc.edu conclusión en un texto.Identificación de la idea principal y secundaria en un
texto.
PRODUCTO
Informe-Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo.-Organizar la información obtenida empleando mapas conceptuales.-Redactar el informe,
parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.-Revisar, primero entre los alumnos y luego con ayuda del
docente, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.-Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imágenes propias para el tema.Presentar los
informes en una cartelera informativa.

AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS NFormula preguntas sobre un tema seleccionado.Utiliza índices,
SOCIAL DE ESPECÍFICA LENGUAJE títulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar información.Aclara el significado de
APRENDIZAJE Clasificar e Participar en eventos palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilingüe.Identifica ideas principales y
. Académico y interpretar comunicativos formales. secundarias.Organiza información en mapas conceptuales.
de formación. información sobre CONTENIDOS Explorar informes sobre un tema de interés.-Anticipar el tema.-Reconocer partes y
organización.-Determinar función, destinatario y propósito.Buscar información específica sobre un tema
un tema de para elaborar informes.-Seleccionar temas.-Formular preguntas para obtener información.Leer
interés para información en fuentes de consulta.-Aclarar el significado de palabras.-Identificar ideas principales
presentar un respondiendo a las preguntas quién, qué y por qué.-Distinguir información que amplía, ejemplifica o
informe. complementa ideas principales.-Seleccionar información que responda a preguntas previamente
formuladas.Organizar información en mapas conceptuales.
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INICIO:-Mostrar flashcards del vocabulario del reporte de la clase anterior.-Pegar o escribir los nombres de cada palabra en el pizarrón y relacionar con la imagen.
-Coralmente, repetir las palabras en inglés.-Escribir vocabulario en el glosario.
DESARROLLO:-Escribir oraciones del reporte de la clase anterior en voz pasiva. Identificar los verbos en las oraciones.-Distinguir en qué tiempo se encuentran
los verbos. Aclarar significado de las oraciones con la ayuda del profesor.-Buscar la información de las oraciones en voz pasiva en el reporte y notar la diferencia.
Leer ambas oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Bats carry the virus. – The virus is carried by the bats.
-Escribir las oraciones en la libreta.
CIERRE:-Con la ayuda del maestro reescribir oraciones en voz pasiva (tener a la mano una lista de verbos en presente, pasado simple y pasado participio).
-Comparar las oraciones con un compañero. Revisar las oraciones con la ayuda del profesor.

INICIO: -Completar palabras del glosario de los reportes.-Comparar respuestas con un compañero.-Repetir las palabras en voz alta.
DESARROLLO:-Ordenar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:
1. milk / made from / is / Cheese / . – Cheese is made from milk.
2. by him / opened / The door / is / . – The door is opened by him.
-Aclarar el significado de las oraciones.-Leer las oraciones en voz alta. -Hacer una lista de verbos en pasado participio de las oraciones con las que ha trabajado
en las últimas clases.-Hacer una tabla de los verbos, indicando su forma base, pasado simple y pasado participio (tener a la mano una lista de verbos en presente,
pasado simple y pasado participio). Ejemplo:
Steal Stole Stolen
Make Made Made
Keep Kept Kept
CIERRE:-Repetir los verbos en sus tres tiempos con la ayuda del profesor, luego en binas.

INICIO:-Jugar bingo de verbos en pasado participio.
DESARROLLO:-Completar oraciones en voz pasiva. Ejemplo:
1. Wine is ______ from grapes.
2. Planes are _______ by pilots.
-Comparar respuestas con un compañero.-En equipos de 4 o 5, leer un reporte y contestar preguntas de comprensión.-Identificar el título, introducción, desarrollo y
cierre.-Identificar la idea principal e ideas secundarias.
CIERRE:-Con el mismo equipo, hacer un mapa mental del reporte.Revisar anotaciones con la ayuda del profesor.Para que revisen sus anotaciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓNParticipación.Identificación del título, introducción, desarrollo y

Copias. conclusión en un texto.
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PRODUCTOInforme-Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo.-Organizar la información obtenida empleando mapas conceptuales.-Redactar
el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.-Revisar, primero entre los alumnos y luego con ayuda del
docente, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.-Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imágenes propias para el tema.Presentar los
informes en una cartelera informativa.

AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Formula preguntas sobre un tema seleccionado.Utiliza índices, títulos y
SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE palabras clave en fuentes de consulta para encontrar información.Aclara el significado de palabras mediante pistas
APRENDIZAJE Clasificar e LENGUAJE contextuales o un diccionario bilingüe.Identifica ideas principales y secundarias.Organiza información en mapas
. Académico y interpretar Participar en conceptuales.Escribe párrafos para armar un informe.
de formación. información sobre eventos CONTENIDOS Explorar informes sobre un tema de interés.Anticipar el tema. Reconocer partes y
organización.Determinar función, destinatario y propósito.Buscar información específica sobre un tema para
un tema de comunicativos elaborar informes.Seleccionar temas.Formular preguntas para obtener información.Leer información en fuentes de
interés para formales. consulta.Aclarar el significado de palabras.Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quién, qué y
presentar un por qué.Distinguir información que amplía, ejemplifica o complementa ideas principales.Seleccionar información
informe. que responda a preguntas previamente formuladas.Organizar información en mapas conceptuales.Elaborar
informes sobre un tema de interés, con base en información previamente obtenida.Completar enunciados
parafraseando ideas principales.Formar párrafos con ideas principales y secundarias.
INICIO:-Jugar “Odd-one-out”. Dividir el grupo en 4 equipos. Mostrar a un integrante de cada equipo tres tarjetas con palabras del vocabulario. Los alumnos deben
señalar la palabra que no corresponda a los temas. Ejemplo bat- horse- car- dog, etc.
DESARROLLO:-Hacer una encuesta sobre temas de relevancia entre los estudiantes (dar una lista de opciones para llevar material preparado).-Llevar revistas,
libros de texto para que los alumnos busquen información sobre el tema en el índice.-Leer el reporte del tema seleccionado. Aclarar el significado de palabras con
la ayuda de un diccionario y del profesor.-Hablar de lo que trata el reporte.-Identificar la idea principal e ideas secundarias con la ayuda del docente.
CIERRE:-Contestar una sopa de letras del vocabulario trabajado en el mes
-http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
INICIO: -En equipos de 4 o 5 integrantes, organizar la información del reporte leído la clase anterior empleando un mapa conceptual.-Con la ayuda del profesor
revisar la información.
DESARROLLO:-Redactar el informe parafraseando la idea principal del texto consultado.-Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y
agregar datos necesarios.-Redactar oraciones parafraseando las ideas secundarias.-Revisar las oraciones con la ayuda del profesor, corregir errores y agregar
datos necesarios.-Revisar entre compañeros la ortografía de su informe y que tenga la información completa.
CIERRE:-Con la ayuda del docente, revisar el borrador del informe.
50
INICIO:-Leer en voz alta el informe entre los integrantes del equipo. Agregar información en caso de ser necesario.
DESARROLLO:-Cada miembro del equipo, escribir una o dos oraciones en una hoja de papel.-Revisar que no tengan errores ortográficos.-Pegar las oraciones de
manera ordenada en una cartulina.-Dibujar o pegar imágenes sobre el tema en la cartulina.
CIERRE:-Presentar el informe al resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

Copias. Cartulina.Revistas, libros, etc. Participación.Identificación del título, introducción, desarrollo y conclusión en un
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com texto.
PRODUCTO
Informe-Buscar información en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo.-Organizar la información obtenida empleando mapas conceptuales.
-Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la información secundaria pertinente.-Revisar, primero entre los alumnos y luego con
ayuda del docente, que el informe esté completo y la ortografía sea convencional.-Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imágenes propias para el tema.Presentar
los informes en una cartelera informativa.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
51
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53
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6° Planeación NEM Con Pausas Activas Noviembre 2019

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6° Planeación NEM Con Pausas Activas Noviembre 2019

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