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Arte y Emocion PDF
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1. INTRODUCCIÓN .................................................................................. 2
2. OBJETIVOS .......................................................................................... 3
3. FUNDAMENTACIÓN ............................................................................ 4
3.1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL ............................................................... 4
4. DISEÑO DE LA PROPUESTA............................................................ 11
4.1. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................... 11
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1. INTRODUCCIÓN
Una de las novedades de las últimas décadas ha sido el replanteamiento del valor de las
emociones en la sociedad. Su necesidad es visible en los diferentes ambientes: en el ámbito
profesional, ante el estrés de los trabajadores, se llevan a cabo charlas sobre motivación y
control; en el entorno tecnológico se han creado robots que pueden reconocer las emociones
humanas; y en el ámbito educativo, diversos autores y organizaciones proponen cursos y talleres
enfocados a docentes, padres/madres e incluso estudiantes con el fin de informar sobre la
inteligencia emocional, la regulación de emociones, los recursos literarios emocionales y el
desarrollo de la empatía.
Ahora bien, dentro de la sociedad, es tarea de las escuelas y las familias dar respuesta a este
tema. El objetivo general del trabajo es desarrollar competencias y habilidades emocionales en
el alumnado con NEAE que le acerquen a la correcta expresión y comprensión emocional a
través de la arteterapia. Cabe destacar que su incorporación no significa una mejora inmediata
de la calidad educativa, sino que se debe plantear actividades adecuadas según el nivel, edad o
necesidades del alumnado, así como utilizar una metodología correcta para su aplicación. A
través de la concreción de los objetivos específicos se refleja la necesidad de trabajar los
elementos artísticos y emocionales en las aulas. Asimismo, mediante la búsqueda de información
en fuentes fiables se fundamenta el tema seleccionado, estos datos aparecen englobados en
cinco capítulos.
Una vez presentado el marco normativo, se exponen las pautas seguidas durante la propuesta
de actuación en el ámbito de la Educación Especial, señalando la contextualización, los
participantes, la metodología escogida y, en general, todo lo relacionado con el proceso de
planificación.
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Por último, se lleva a cabo un análisis exhaustivo de los resultados de la experiencia, incluyendo
desde la evaluación del alumnado con la observación directa y anotación de datos hasta la
opinión docente registrada en un cuestionario. Con todo lo anterior, se concluye una evaluación
objetiva de las limitaciones y ventajas contempladas durante la realización del Proyecto.
2. OBJETIVOS
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3. FUNDAMENTACIÓN
que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los
Antes de llegar al término actual de Educación Especial (EE) se han dado diferentes conceptos
poco coherentes sobre los individuos con necesidades educativas especiales (NEAE): la
Pedagogía Curativa, Terapéutica y Correctiva basándose respectivamente en la rehabilitación
de deficiencias, el uso de medicinas y la subsanación de conductas inadecuadas.
En cuanto a los orígenes de la EE, desde la Antigüedad clásica hasta el Siglo de las Luces fueron
visibles actitudes negativas hacia personas con necesidades, destacando la eliminación de
sujetos, el abandono y rechazo constante y el encierro en centros. En el siglo XVI se llevaron a
cabo las primeras experiencias y se crearon las primeras instituciones de apoyo a estas
personas, teniendo en cuenta la observación sensorial y la experimentación dotando a estas
personas de posibilidades y la necesidad de adaptación a los sujetos (Lledó, 2013).
El sistema educativo requiere cambios que aseguren la posibilidad de una escuela para la
diversidad educativa y el avance a través de los modelos integrador e inclusivo como valores
(Palomino y Torres, 1996). Entre algunas de las claves destacan:
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- Fomentar la formación y actitud de los profesionales, valorando lo positivo de cada
discente para conseguir objetos comunes.
2000, p. 111).
Bisquerra (2000) analiza dos aspectos esenciales para la comprensión de las emociones.
Por un lado, se refiere a las teorías emocionales según la corriente seguida:
● Cognitivas. Izard (1979) señala la importancia expresiva facial. Además para Mayer y
Salovey (1990) la inteligencia emocional se basa en la percepción y expresión
emocional, facilitación cognitiva y comprensión reguladora.
- Positivas y negativas, hacen sentir mejor o peor al individuo, y las ambiguas donde el
estado personal depende de las situaciones (Lazarus, 2000).
- Emociones básicas que se reconocen con las expresiones faciales y son felicidad,
tristeza, enfado, sorpresa, miedo y disgusto, y las complejas que varían según los sujetos
y las condiciones (Goleman, 1995).
- Emociones estéticas que implican las reacciones ante estímulos (Bisquerra, 2009).
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La inteligencia emocional (IE) es introducida por el modelo de Mayer y Salovey que se basa en
el proceso y estudio de la información emocional y de las capacidades. Goleman (1996) la explica
como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, motivarnos y
manejar adecuadamente las relaciones. De esta forma se aporta un valor integrador y de
estabilidad personal para el desarrollo biológico, conductual y psicológico de los individuos.
Para el óptimo desarrollo emocional es necesario manifestar y captar las emociones propias y
ajenas. Por un lado, la expresión emocional permite detectar las emociones básicas (la felicidad,
la ira, la tristeza y el miedo) a través de las expresiones faciales y la complementación de otras
emociones más complejas como la vergüenza o la envidia. Por otro lado, la comprensión
emocional tiene relevancia porque fomenta la adaptación, la comunicación y el desarrollo en la
sociedad, realizando una lectura de los sentimientos de cada sujeto.
3.3. LA ARTETERAPIA
Se introducen dos definiciones para comprender el término. En primer lugar, para Maciques
(2012) es una metodología lúdica e interactiva que se apoya en diversas formas artísticas para
expresar y comunicar a través del lenguaje no verbal. En segundo lugar, para la American
Arttherapy Association (2013) es una profesión de la salud mental apoyada en la creatividad
artística para mejorar y explorar el bienestar físico, mental y emocional de individuos de edades
variadas, incrementando las capacidades y la autoestima y revisando el comportamiento.
A lo largo de la historia se han dado numerosas muestras de arte expresiva, en el Neolítico con
la plasmación de costumbres, en la Antigüedad clásica a través de los beneficios terapéuticos, y
el valor de los dibujos de pacientes del psiquiatra Prinzhorn en el siglo XIX. Sin embargo, es en
el siglo XX cuando la arteterapia se convierte en una profesión con dos escuelas (Psicoanálisis
y Educación Artística), y en los años 40 Freud y Steiner la reconocen como terapia ocupacional.
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Mientras que en Reino Unido y Estados Unidos aparecen los primeros programas
arteterapeuticos, en España se evolucionan a partir de los 90 (Callejón y Granados, 2003).
A continuación, se describen aspectos esenciales según Callejón y Granados (2003): Sobre las
formas de trabajo, en el uso de la técnica arteterapéutica se diferencia la evaluación psicológica
que es la más habitual para determinar el estado emocional y social de un sujeto; y la actividad
preventiva y de tratamiento de dificultades que facilita la imaginación y expresión de los sujetos.
Sobre los ámbitos de uso, se puede emplear en cualquier sujeto sin distinción de edad y
necesidad en entornos educativos y sanitarios. Los individuos se pueden agrupar en una terapia
individual basada en la atención individualizada y personalización, en un grupo terapéutico
englobando a un conjunto de personas con rasgos similares, o en un taller centrado en
actividades sobre un tema específico.
Para el desarrollo humano se debe fomentar desde edades tempranas dos elementos que
permiten el autoconocimiento y la expresión.
Por un lado, las sensaciones captan y envían información a través de los cinco sentidos. A estos
se deben añadir, el equilibrio basado en la coordinación de diferentes sentidos al instante, y el
sentido kinestésico que regula el movimiento del cuerpo y sus interpretaciones.
Por otro lado, la percepción en la organización de datos a partir del estímulo sensorial y fomenta
la diversidad resolutiva según el individuo.
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- Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Se diferencian ocho inteligencias
lingüística, matemática, musical, espacial, corporal, naturalista, intrapersonal e
interpersonal. Estas pueden ser adquiridas por cualquier sujeto, ya que se apoyan las
capacidades individuales para perfeccionar la competencia cognitiva (Escamilla, 2014).
- Psicología del color. Según Heller (2004) es la ciencia sobre la relación de los colores
con los sentimientos, a partir de experiencias y pensamientos. Atendiendo a la
información de los colores, se distinguen relaciones calidez-frescura (proximidad/lejanía
y positividad/negatividad) y claridad-oscuridad (amplitud/reducción espacial).
Además destacar que diversos autores defienden que a través de las artes plásticas y las
emociones, sensaciones y percepciones se mejora notablemente el nivel de creatividad y el
desarrollo socio-afectivo.
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En la Orden del 16 de julio de 2001 se muestran las funciones del especialista de PT:
Ciencias Naturales:
Lengua:
- Empatía y escucha
Educación física:
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Valores sociales y cívicos:
Educación artística:
- Representación en entorno.
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4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
4.1. CONTEXTUALIZACIÓN
En relación con las instalaciones, para Educación Especial se cuenta con dos aulas específicas,
una de Pedagogía Terapéutica y otra de Audición y Lenguaje. Las clases se hallan en la primera
planta del colegio para facilitar el acceso de los discentes y familiares a los espacios más
frecuentados, siendo espacios amplios y correctamente iluminados.
Durante el curso 2016-2017 se atiende a 42 estudiantes con NEAE. Entre las dificultades
destacan Trastorno del Espectro Autista, Trastorno déficit de atención e hiperactividad, Síndrome
de Down, Discapacidad Intelectual y motriz. Cabe señalar las diferentes formas de
escolarización, la inclusión e integración con iguales y la exclusión o nula participación.
En cuanto a los recursos personales de los cuales dispone el colegio para el ámbito de estudio
intervienen: dos tutoras de Educación Especial que dan apoyo total al aula, dos educadoras
sociales que apoyan en el aula específica y en la ordinaria, la logopeda, la especialista de
Pedagogía Terapéutica y la psicopedagoga.
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4.2. PARTICIPANTES
Por un lado, el aula observada está compuesta por cinco estudiantes con edades comprendidas
entre los 9 y 12 años con características propias. Comentar la integración en un aula ordinaria
de solo dos discentes, el resto asiste diariamente al aula de Educación Especial, sin darse por
tanto escolarización inclusiva o integradora.
En primer lugar, el Trastorno del Espectro Autista (TEA) está presente en dos discentes:
- X, de diez años padece TEA con un trastorno del lenguaje asociado. Expresa afecto
tanto hacia los adultos como a niños y en es independiente en la realización de la
mayoría de actividades y es hábil en sus intereses.
- Y, muestra TEA infantil con un retraso del lenguaje asociado y ataques de epilepsia
parciales. Destacar que llegó a España desde China a causa del abandono y
despreocupación, en la actualidad tiene doce años y requiere intervención en las áreas
de: autonomía personal, motricidad, comunicación, y perceptivo-manipulativo.
En tercer lugar, W de doce años tiene un trastorno de déficit de atención e hiperactividad inatenta
(TDAH) y trastorno del lenguaje. Comprende las órdenes de forma adecuada y tiende a una
sobreprotección de sus iguales. Sobre las matemáticas reconoce los números del uno al mil,
realiza sumas y restas sin llevadas, conoce las tablas de multiplicar pero no realiza
multiplicaciones con fluidez y no comprende el conteo a través de euros y céntimos. En lengua
comprende cuentos sencillos, leyendo en voz alta cuentos pero requiere práctica para mejorar.
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4.3. PROCESO
El primer paso fue el planteamiento general de temas para realizar el trabajo como por ejemplo:
la arteterapia y emociones con TEA, la transmisión de emociones mediante la literatura infantil o
el uso de la relajación para NEAE.
Tras la orientación docente y criterio personal, se seleccionó el tema final del trabajo por la
importancia de las emociones y el desconocimiento y poco uso de la arteterapia en el ámbito
educativo actual. En primer lugar, se buscó información general para garantizar la existencia de
teoría investigativa. En segundo lugar, se llevó a cabo una examinación concisa de libros
impresos y artículos de revistas científicas, con el fin de elaborar una correcta fundamentación
teórica. Asimismo fue importante registrar la existencia de relación entre las leyes educativas con
las emociones y el arte.
Seguidamente, se mostró el interés por crear una propuesta didáctica para NEAE, que permitiera
reconocer las emociones y sensaciones a través de la arteterapia. Para ello se dialogó con un
Centro para llevar a la práctica una serie de actividades con estudiantes teniendo en cuenta la
disponibilidad temporal, espacial y personal del contexto.
Una vez conocidos los sujetos participantes en el Proyecto, se establecieron y plantearon las
sesiones adaptándose a las potencialidades y el desarrollo social, afectivo y personal de los
discentes, atendiendo a la diversidad. Con la planificación de las tareas, se procedió a presentar
a las docentes las actividades, para proceder después a la puesta en práctica con el alumnado
de seis sesiones estructuradas temporal y espacialmente sobre diversos apartados relacionados
con el desarrollo socio-afectivo y capacidad artística.
Para evaluar los resultados, por un lado las profesionales respondieron a un cuestionario con
varios ítems como el fomento educativo de las emociones y la plástica, la opinión sobre las
actividades, puntos mejorables y beneficios. Por otro lado, la investigadora evaluaría mediante
la observación directa y la anotación en una rúbrica el proceso enseñanza-aprendizaje. Además,
las opiniones, la existencia o no de motivación y atención se tendrían en cuenta.
Por último, analizando el proceso y los resultados del Proyecto se mostraría una opinión personal
crítica que permitiera concluir reflexivamente sobre la utilidad de la arteterapia para reconocer
emociones y sensaciones y proponer mejoras significativas para la futura tarea docente.
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4.4. METODOLOGÍA
Respecto a las agrupaciones, mayormente se realizarán tareas individuales para conocer las
emociones de cada sujeto y su capacidad creativa. Sin embargo, las actividades grupales o en
parejas están presentes con el fin de favorecer la empatía, socialización, atención y afecto entre
iguales. El alumnado trabajará en un mismo espacio siempre, aunque realicen tareas
individuales, permitiendo así la interacción y convivencia social.
Sobre el papel docente, este debe guiar y aclarar dudas que permitan la comprensión de los
objetivos prácticos, pero mostrando al estudiante como eje principal relevante del proyecto. En
ningún caso se debe influenciar en las respuestas, sino todo lo contrario permitir la creatividad,
la autonomía y la libertad para crear según como se siente o piensa cada sujeto en un entorno
equitativo, respetuoso y comunicador positivo.
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4.5. DISEÑO ACTIVIDADES
En este apartado se muestran las actividades propuestas para el proyecto. En cada una de las
seis sesiones se pretende trabajar previamente los conocimientos previos a través de una
presentación de las tareas con un valor motivador. Las diferentes actividades se realizan
siguiendo unas pautas determinadas (espacio, tiempo, material, desarrollo y agrupación) para
comprender los objetivos y la utilidad de. La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje se
basa en una observación continua y la creación de unos instrumentos finales de valoración.
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1. Emociónate y siente
Objetivos
❖ Sentidos
Desarrollo (anexo 1)
2. Una vez interiorizados los conceptos anteriores, la docente nombra situaciones para
que el alumnado reconozca cómo se sentiría.
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2.Danzaterapia
Objetivos
❖ Movimiento corporal
Desarrollo (anexo 2)
La docente reproducirá una canción con diferentes géneros musicales (rock, música clásica,
pop, flamenco). El alumnado deberá moverse por un espacio amplio, siguiendo la música,
pudiendo interactuar con los compañeros y expresar corporalmente los cambios rítmicos de la
música. Se permite trabajar la autoestima, la seguridad, la socialización y la vergüenza.
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3. Cuadro de texturas
Objetivos
❖ Texturas 90 minutos
❖ Colores
Desarrollo (anexo 3)
La docente se presentará como una conocida pintora, con el fin de captar la atención del
alumnado y motivar en la actividad. Como hilo motivador cada estudiante contará con un pincel
propio para hacerle sentir importante. La actividad consiste en crear un cuadro con una gran
variedad de materiales fomentando la creatividad. Cabe destacar la posibilidad de elegir solo
7 materiales para realizar la obra de arte. En caso de no tener ideas, la docente puede guiar
al estudiante. Cuando estén finalizados los cuadros, el alumnado deberá poner nombre a la
obra para permitir así conocer las emociones sentidas durante y después del proceso artístico.
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4. Musicoterapia
Objetivos
❖ Colores
Desarrollo (anexo 4)
Se seguirán unos pasos, en primer lugar se presentarán los materiales en una caja para
acompañar la explicación del juego. Una vez que haya finalizado la música, se plantean unas
cuestiones para extraer una conclusión final: ¿Te ha gustado?, ¿Cómo te has sentido?, ¿Crees
que todas las botellas serán iguales?
Por último, se explicará a los estudiantes lo que ha pasado y las relaciones de los colores con
las emociones.
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5. Una situación en mi vida
Objetivos
❖ Emociones 90 minutos
Desarrollo (anexo 5)
La docente explica que deben dibujar un recuerdo de una situación personal, buscando así
identificar las emociones visibles de cada alumnado. Será importante analizar la relación de
colores con las emociones, la longitud de los trazos y la apertura emocional de los estudiantes.
Durante la actividad sonará una música relajante para incentivar la creatividad. Si algún
discente no fuera capaz de comenzar a dibujar nada en los primeros 5 minutos, la docente le
apoyaría con alguna idea o volviendo explicar la tarea. Finalmente cada discente mostrará su
obra de arte, ante el resto de compañeros explicando a qué le recuerda y qué sintió cuando le
sucedió.
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6. Pintando la naturaleza
Objetivos
❖ Emociones 90 minutos
Desarrollo
En las segunda todos los estudiantes realizarán un mural grupal utilizando pinturas y
elementos de la naturaleza. El objetivo de ambas actividades es observar y representar el valor
de la naturaleza y de su cuidado, por ello se lleva a cabo en un espacio natural con objetos
empíricos del medio ambiente.
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5. DESARROLLO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este apartado se expone una breve valoración de las sesiones puestas en práctica,
remarcando las ventajas y los inconvenientes de su realización, a través de la observación del
alumnado y de las opiniones cualitativas de las docentes.
La primera sesión consistió en la introducción conceptual de las emociones y los sentidos con el
uso de pictogramas y la narración de un cuento sensorial sobre la primavera, tema trabajado
recientemente en el aula. Por un lado, en la primera actividad, el alumnado fue capaz de
conceptualizar las emociones y relacionarlas con diferentes situaciones con una muestra
constante de atención; sin embargo, no supieron expresar facialmente las emociones. Por otro
lado, en la segunda tarea, pese a las expectativas de la utilidad del cuento sensorial, no se
observaron los resultados óptimos, puesto que el alumnado no mostró atención continua y no
llegaron a captar toda la información transmitida durante la narración del cuento. Destacar que
sí que mostraron interés por los diferentes materiales sensoriales: el olor de las flores, el tacto
del algodón y el sabor de las fresas.
Sobre la danzaterapia, resultó diferente y original tanto para el alumnado como para los docentes,
por el hecho de utilizar la danza y la pintura para expresarse. Tras la realización de la actividad,
se observaron grandes beneficios. La mayoría de los participantes mostraron predisposición y
participación activa, destacando un único estudiante que se mostró reacio a pintar con los pies,
pero bailó fuera del espacio de trabajo. A través de la realización de movimientos diversos lentos
y rápidos, fue posible observar la diferenciación de los ritmos musicales. Además, la sesión
permitió trabajar la expresión corporal y favorecer valores como el afecto, la interacción y la
socialización, necesarios para el desarrollo personal en cualquier situación cotidiana. Entre los
puntos negativos, destacar que el alumnado no cambio de color según el ritmo, sino que
seleccionó colores según los gustos y preferencias, por tanto no se pudo observar la teoría de la
psicología del color de Heller; y sobre la muestra de emociones, solo dos estudiantes
argumentaron el comienzo lento y triste y el final movido y divertido.
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primavera y la música de Beethoven. Como problemas, sobresale la incapacidad para ceñirse a
un número establecido de materiales y la necesidad de ayuda a dos sujetos por parte de las
docentes, siendo este un aspecto que impide la autonomía y creatividad personal.
En relación a la quinta sesión, la actividad fue individual, pero compartiendo el espacio de trabajo
para motivar e incentivar el interés. La actividad se llevó a cabo de forma autónoma y sosegada
por parte de los estudiantes, observándose mayores beneficios que pérdidas. Todos los sujetos
del proyecto realizaron el cuadro sobre un recuerdo o situación personal. En algún caso al no
gozar de lenguaje, no fue posible dotar al cuadro de un significado claro, las obras eran
abstractas y particulares siendo valiosas por el valor creativo. Los cuadros incluían colores
dispares o homogéneos en función del recuerdo a expresar, destacar algunos ejemplos permitirá
comprender la representación, la selección de colores y las emociones conmovidas. Mientras
que un estudiante reflejó la felicidad que siente cuando va a la playa con su familia con múltiples
colores, otro sujeto evidenció su enfado al estar en contacto en el recreo con sus iguales,
representando su figura con colores rojizos temerosos.
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5.2. OPINIÓN DOCENTE
En el cuarto ítem, tras la observación de las diferentes actividades, se eligen entre las sesiones
las más y menos productivas. Por un lado, entre las tareas negativas sobresalen el collage por
la diversidad del alumnado y la dependencia en el trabajo, y el cuento sensorial por la falta de
comprensión de la información narrada. Por otro lado, como actividades más beneficiosas figuran
la danzaterapia por la motivación y la diversión, y el collage por el desarrollo creativo y la
diversión.
Por último, en la opinión general se cita la aprobación del proyecto por la frescura, alegría,
transmisión y cercanía de la docente, y la diversión, interacción y expresión emocional de los
discentes.
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6. CONCLUSIONES Y DIFICULTADES
Destacar que las tareas propuestas se basan en teorías sobre la predominancia del arte para el
desarrollo personal, como por ejemplo: la expresión de sensaciones de Montessori, la afectividad
personal de la Psicología Humanista, el desarrollo de las inteligencias múltiples de Gardner y la
relación de los sentimientos y los colores propia de la psicología de Heller.
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En cuanto a los participantes, estos disfrutaron de las actividades de forma diferente. La atención,
el interés y la motivación variaron en función de los gustos y preferencias de cada sujeto, es
decir, en algunas sesiones se observó mayor participación e integración del alumnado. Los
estudiantes mostraron directamente sus emociones, expresando felicidad y curiosidad cuando
alguna tarea les había gustado, o pasividad y desinterés ante otras. Al trabajar en grupos se
consiguió una mejora significativa en la socialización, la expresión emocional, la interacción
social y el valor del respeto a los demás. Recalcar la existencia de dos casos en los cuales el
alumnado no contaba con lenguaje verbal, por ello manifestaron sus emociones con pictogramas
o expresiones faciales.
Sobre el papel docente, se ha dado importancia a la preparación de las sesiones con el objetivo
de crear espacios con materiales llamativos y poco visibles, comunicar correctamente a cada
individuo atendiendo a la diversidad educativa y fomentar el trabajo grupal sobre el individual.
Como algunas mejorías propuestas por las observadoras, destacan la necesidad de
individualización por la dependencia estudiantil y la crítica a tareas mayormente grupales, ya que
no permiten la atención al instante. Además, en algunas sesiones, como la del collage, se
observó falta de autonomía, requiriendo apoyo de las docentes, por ello sería conveniente
adaptar los materiales, incrementar el tiempo y favorecer la libertad creadora. En el cuento
sensorial el material fue sugerente, sin embargo por las características atencionales, la
información no fue recibida por igual por los discentes.
Concluir que ha sido una experiencia gratificante y positiva, puesto que el proyecto, desde una
base constructivista y significativa, ha hecho de los participantes protagonistas directos de su
aprendizaje. A través de actividades lúdicas, participativas, motivadoras y creativas diferentes a
las realizadas en la realidad escolar, se ha desarrollado en menor y mayor medida el área
emocional, social, expresiva y artística. Las sesiones han tratado temas empíricos relacionados
con la personalidad individual (sensaciones, recuerdos, expresión y comprensión emocional,
movimientos corporales y empatía). La arteterapia permite crear un lugar seguro donde el silencio
y la autorreflexión son elementos visibles para conocerse a sí mismo y mostrar al mundo las
emociones, potencialidades y preferencias.
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7. BIBLIOGRAFÍA
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27
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Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º
ciclo) y Educación Primaria. Diari Oficial Generalitat Valenciana, 4087, 20703-20729.
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8. ANEXOS
Anexo 1 : Sesión 1
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Anexo 2 : Sesión 2
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Anexo 3 : Sesión 3
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Anexo 4 : Sesión 4
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Anexo 5 : Sesión 5
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Anexo 6: Evaluación alumnado
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Anexo 7: Cuestionario valoración docente
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