I.E.S.E.

TELESFORO CATACORA – JULI

“Catacorinos, COMUNIDAD EUCATIVA TRANSFORMADORA”

PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “NOS ALIMENTAMOS EN FORMA SALUDABLE Y NUTRITIVA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : TELESFORO CATACORA
1.2. Área curricular : Matemática
1.3. Grado / Sección (es) : primero A,B,C,D,E,F, G
1.4. Duración : 6 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 /03 / 2019
- Fecha de término :23/ 04 / 2019
- Docente responsable : Nélida Pacco Quenta y Rina Flor Isidro Percca

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad /
Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades: Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones.
 Traduce Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números
cantidades a enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
expresiones descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
numéricas. Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Comunica su Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
comprensión millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su
sobre los números contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una
y las operaciones. descomposición polinómica y otra en factores primos.
 Usa estrategias y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del
procedimientos de signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
estimación y representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres
cálculo. como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Argumenta su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación
afirmaciones sobre inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según
las relaciones su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
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numéricas y las • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
operaciones. expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos
usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida
de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre
las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones.
Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
 RESUELVE PROBLEMAS DEREGULARIDAD Y EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce datos y Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
expresiones números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
algebraicas y proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
gráficas. ampliaciones).
 Comunica su • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de
comprensión la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
sobre las variación entre dos magnitudes.
relaciones • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación
algebraicas. de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Usa estrategias y representaciones.
procedimientos • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de
para encontrar una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su
equivalencias y contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
reglas generales. • Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos:
Argumenta intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
afirmaciones sobre Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes
relaciones de cambio funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
y equivalencia. correspondientes gráficas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
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ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Al culminar el nivel secundario, llega el momento de decidir que haremos al terminarlo. Quizás nos animemos a estudiar una carrera profesional o comenzar
directamente a trabajar, tal vez quiera desempeñarme como voluntario de alguna organización no gubernamental (ONG), seguir una carrera militar o alguna
especialidad de carácter técnico profesional. Elegir la mejor opción implica, en gran parte, tener en cuenta nuestras cualidades y habilidades para relacionarlas
con una profesión afín y así, escoger aquella que mas te guste. Es importante que nuestra elección sea la que mejor creamos, ya que será una decisión para
toda la vida. Nos preguntamos: ¿Cómo reconozco y diferencio las premisas y las conclusiones en los argumentos? ¿De qué manera resuelvo problemas de
contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de inferencias deductivas o el uso de cuantificadores?

V. PRODUCTO IMPORTANTE: Elaboración de recetas de comida saludable

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJE
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Los estudiantes
RESUELVE
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, preparan
PROBLEMAS DE
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y alimentos
CANTIDAD
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el saludables.
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
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Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, Los estudiantes
acciones y condiciones. Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del emplean
valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y ganancias y
descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo pérdidas en
relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una pasajes
descomposición polinómica y otra en factores primos. colectivos.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y
operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la Realizan
expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir exposiciones de
que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su los problemas
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así sociabilizando
como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar con sus
operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre compañeros.
representaciones.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y Realizan talleres
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de grupales
acuerdo con las condiciones de la situación planteada. realizando
• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, compras en el
el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las mercado.
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

 RESUELVE Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de Los estudiantes
PROBLEMAS Equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas grafican planos
DEREGULARIDAD (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones cartesianos en
Y EQUIVALENCIA lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad pizarras mobibles
Y CAMBIO directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
ampliaciones).
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• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y Los estudiantes
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos emplean el plano
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. cartesiano para
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su solucionar
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problemas
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una Realizan
condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre exposiciones de
representaciones. los problemas
• Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la sociabilizando
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver con sus
un problema según su contexto. compañeros.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y
el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas. Realizan talleres
• Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de grupales
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. realizando
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del gráficos de
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar función lineal.
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes. Plantea afirmaciones sobre las propiedades
de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

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Sesión 01 Nº Hrs: 5 Sesión 02 Nº Hrs: 5 Sesión 03 Nº Hrs: 5

Título: Conociendo los tipos de alimentos
Descripción: En esta sesión los y las estudiantes
investigan información sobre los diferentes tipos
de alimentos que existen en nuestra región, para
luego compartirlo con sus pares.
Sesión 04 Nº Hrs: 5
Título: Problemas relacionados con
construcciones
Descripción: Los estudiantes elaboran planos
cartesianos para ubicar los puntos de una
función. Se trabaja la ficha n° 10 del cuaderno
de trabajo - MINEDU
Título: Diversas temperaturas en un solo país
Descripción: Los estudiantes trabajan en
laboratorio utilizando una hoja y coloreando las
temperaturas del más frío al más cálido (Ficha
34 del cuaderno de trabajo - MINEDU)
Sesión 05 Nº Hrs: 5
Título: Aplicación de la función lineal en
variadas situaciones
Descripción: A partir de los problemas los
estudiantes reconocen expresiones matemáticas
que modelen la situación. Se trabajan las fichas
17 y 18 del cuaderno de trabajo - MINEDU
Título: Analizando el turismo en el país
Descripción: A partir de una línea de tiempo los
estudiantes analizan las duraciones de cada proceso
histórico en el Perú (Ficha 37 del cuaderno de
trabajo - MINEDU)
Sesión 06 Nº Hrs: 5
Título: Aplicación de ecuaciones en variadas
situaciones
Descripción: Los estudiantes analizan y determinan
expresiones que representen el conjunto de medidas
que permita obtener la cantidad exacta de árboles
en cada fila de la ficha 33 del cuaderno de trabajo

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del
Para el docente
VII ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Marzo de 2019

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Docente Nelida Pacco Quenta Docente Rina Flor Isidro Percca