Programación: más que rellenar una

plantilla

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] La labor del profesor previa a la puesta en práctica de los

procesos de E-A

[2.3] Niveles de programación

[2.4] Programación en el contexto legislativo

[2.5] Concreción en el aula (programación corta)

[2.6.] Elementos de una programación corta

(Programación de UU.DD.)

[2.7] Concreción del currículo y programación

curricular: dependencias y diferencias
2 TEMA
 Planificación de la enseñanza para el aprendizaje

supone Constituye el último niv

de concreción del
Medio para
es PROGRAMACIÓN
Esquema

alcanzar objetivos

TEMA 2 – Esquema
anual Currículum
LARGA
Niveles tiene ¿cuándo? en el cual se
Por unidad CORTA distingue

incluye
Diseño y
PERSONA Desarrollo
Análisis de la Funciones aprende de cada etap
situación

2
Objetivos competenciales Planificar
Contenidos competenciales Dosificar Tiene una
Medios Concretar el PEC
Coordinar los distintos niveles y
equipos Estructura
Recursos Actividades Discriminar contenidos constituida por
Reflexionar sobre la práctica Proyecto Educativo de Cen
Implicación del alumno Diseño Curricular Oficial
De De
evaluación enseñanza- Atender a cada alumno Diseño Curricular de Centr
aprendizaje Programaciones de aula
Didáctica General
 Didáctica General

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las Ideas clave expuestas a continuación. Es
necesario también que leas los apuntes del tema elaborados por la Dr. Paola
Perochena, que está disponible en el aula virtual.

La programación es una de las funciones fundamentales que todo profesor ha de

realizar. Para unas nociones básicas sobre programación de procesos de enseñanza-
aprendizaje podemos plantear los siguientes objetivos:

Identificar las funciones de la programación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.
Distinguir los niveles de programación y la relevancia del contexto legislativo en la
programación didáctica.
Definir la programación corta como instrumento de trabajo enumerando los
elementos que la componen.

2.2. La labor del profesor previa a la puesta en práctica de los

procesos de E-A

Hemos estudiado que el destinatario de la educación es la persona, cada

persona, y que se trata de un ser con una unidad. Precisamente es este tema el que ha
de caracterizar la labor docente en todo momento. Todo proceso de enseñanza-
aprendizaje ha de llevarse a cabo como fruto de una previa programación que
tenga en cuenta los diversos factores que intervienen en la puesta en marcha del
mismo. Tiene especial interés conocer las funciones de la programación. Entre
ellas destacamos:
Planificar y prever.
Dosificar los contenidos.
Concretar en la práctica el Proyecto Educativo de Centro.
Coordinación entre el equipo de profesores.
Discriminar y seleccionar contenidos.

TEMA 2 – Ideas clave

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 Didáctica General

Reflexionar sobre la propia práctica.

Facilitar la implicación del alumno.
Atender a cada alumno.

2.3. Niveles de programación

Distinguimos básicamente dos niveles de programación dependiendo de la

duración. La programación larga que se refiere al curso escolar completo y la corta
cuya duración es menor y que suele programarse por sesiones, normalmente entre seis
y ocho, es decir, una quincena aproximadamente. En el primer caso se incluyen
elementos como las unidades o centros de interés, los objetivos terminales, las
competencias, los recursos materiales en general, un esbozo de la metodología que se
va a desarrollar y las evaluaciones globales.

2.4. Programación en el contexto legislativo

Una palabra clave que suele escucharse repetidamente en el ambiente educativo es:
currículo. Este vocablo indica el conjunto de contenidos, objetivos, metodologías y
evaluación de un período o etapa formativa, y suele estar regulado por las
administraciones gubernamentales de cada país. Así, encontramos que para la
Educación Secundaria Obligatoria, en España los Reales Decretos y demás normativas
de las Comunidades Autónomas indican los mínimos necesarios para alcanzar el
Título correspondiente a cada etapa formativa.

TEMA 2 – Ideas clave

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 Didáctica General

2.5. Concreción en el aula (programación corta)

La elaboración de una programación corta no es otra cosa que organizar la práctica

educativa y articular los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustándose a un grupo de
alumnos y a cada alumno en la cotidianidad del encuentro. Significa responder a
preguntas como ¿qué queremos conseguir?, ¿qué queremos que aprendan los alumnos
o, dicho de otro modo, qué conocimientos, habilidades y valores pretendemos que
adquieran?, ¿qué vamos a hacer para conseguirlo?, ¿de cuánto tiempo disponemos para
cada actividad que hagamos?, ¿con qué materiales vamos a trabajar?, ¿cómo vamos a
comprobar que el aprendizaje ha ocurrido? Es decir, es el mayor grado de
concreción en la planificación. Una programación corta es:

Un instrumento de trabajo.
Un documento cuya finalidad es organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Un documento que se ajusta a un grupo de alumnos y a cada alumno en singular.
Un documento con unidad.

Por último, las Adaptaciones Curriculares son aquellos procesos por los que se
ajustan las programaciones para atender a la singularidad de cada alumno.

2.6. Elementos de una programación corta (Programación de

UU.DD.)

Para poder darle coherencia y unidad al proceso, existen una serie de apartados
que resultan indispensables y que han de incluirse en toda programación corta. Estos
elementos pueden presentarse con distintos nombres o en distinto orden, pero en
definitiva, la omisión de alguno de ellos puede resultar desfavorable para la puesta en
marcha del proceso. Como puedes ver en todo este tema, programar no consiste
solo en rellenar una plantilla, sino en tener en cuenta una serie de factores que
faciliten la tarea del profesor y, por supuesto, que permitan el aprendizaje del alumno.

TEMA 2 – Ideas clave

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 Didáctica General

Los elementos imprescindibles que debe contener una programación corta son
resumidamente:

Descripción del contexto

Objetivos competenciales
Contenidos competenciales
Medios:
o Actividades: de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.
o Recursos materiales a utilizar

Cada uno de estos engloba a su vez otros elementos; por lo que podría presentarse
la información de diversas maneras.

También resulta destacable el factor del tiempo en el proceso, por ello es

conveniente incluir un apartado de temporalización. Dentro de los elementos
encontramos los fines que se deben conseguir, que son diferentes a los que
constituyen los medios para conseguirlos:

Medios Fines

Contenidos
competenciales

De enseñanza

Actividades Objetivos
De aprendizaje
competenciales
De evaluación

Recursos
materiales

TEMA 2 – Ideas clave

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 Didáctica General

2.7. Concreción del currículo y programación curricular:

dependencias y diferencias

El currículo, documento oficial a nivel legislativo, marca unas directrices

generales, unos mínimos indispensables que alcanzar. Cada Centro Educativo y
cada profesor adaptan esta normativa a la realidad de la comunidad a la que está
dirigido. Para ello se elaboran documentos como la Programación Curricular
(o Proyecto Curricular de Centro). En este se concretan las disposiciones legales
al centro particular y concreto. Este documento contiene todo aquello que puede
enriquecer el proceso. El Proyecto Educativo de Centro y el Diseño Curricular Oficial
deben armonizarse dando por resultado el Proyecto Curricular de Centro.

TEMA 2 – Ideas clave

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 Didáctica General

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Programación: más que rellenar una plantilla

Consiste en una exposición didáctica con imágenes y gráficos animados que permiten
una visión global del tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

No dejes de leer

Ejemplo de programación didáctica

En este enlace puedes ver un ejemplo de una programación didáctica en un ciclo

formativo. Comprueba cómo la profesora incorpora los tres tipos de contenidos, cómo
hace referencias a la normativa vigente, de qué manera estructura los objetivos, cómo
llevará acabo la evaluación y de qué manera se distribuye cada tema en el horizonte
temporal.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.arcipreste.org/docs/progs/SMR1_SO_programacion.pdf

TEMA 2 – Lo + recomendado
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 Didáctica General

Unidad Didáctica de Educación Física

Moreno, P. (2010). Unidad Didáctica de Educación Física. Progresión pedagógica:

aprendizaje de pino, rueda, caída rusa y quinta en Educación Secundaria. Revista
Digital - Buenos Aires, 146.

El profesor Pablo Moreno comparte en este enlace una propuesta pedagógica de

Educación Física. Fíjate especialmente en cómo secuencia las actividades/ejercicios que
propone, en los contenidos: cómo los ordena en progresión de dificultad y la idea de
incorporar posibles errores. Como puedes ver, este es el tipo de bibliografía que
conviene consultar cuando elaboramos nuestras programaciones cortas.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.efdeportes.com/efd146/aprendizaje-de-pino-rueda-caida-rusa-y-
quinta.htm

TEMA 2 – Lo + recomendado
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 Didáctica General

+ Información

A fondo

Normativa educativa española. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de

Educación

Como profesores es muy importante que conozcamos la normativa vigente en materia

de educación del país en el que trabajemos. Por ello, te invito a que analices con detalle
lo que actualmente está publicado en España para la Enseñanza Secundaria.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

Normativa educativa española. Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre

En este decreto se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf

TEMA 2 – + Información
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 Didáctica General

Webgrafía

Ministerio de Educación

Recomendamos visitar la página web del Ministerio de Educación para consultas sobre
el sistema educativo y temas relacionados con el profesorado.

http://www.educacion.es/portada.html

TEMA 2 – + Información
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 Didáctica General

Test

1. La coordinación vertical para la realización de la programación didáctica tiene lugar:

A. Entre los profesores de cada Departamento, y se refiere al contenido que se ha
de impartir en cada curso.
B. Entre los profesores de los Equipos Educadores, y hace referencia a los
contenidos que se imparten en distintos grupos de un mismo curso.
C. Entre los profesores de un Departamento y tiene que ver con el contenido que se
imparte en distintos grupos de un mismo curso.
D. Entre los profesores de los Equipos Educadores y hace referencia a los
contenidos que se imparten en cada curso.

2. El concepto actual de programa se caracteriza por:

A. Ser una organización lógica de las actividades a realizar por el profesor,
encaminadas a la asimilación de contenidos.
B. Estar centrado en la actividad de los alumnos para que consigan determinados
objetivos.
C. Estar determinado completamente por el currículo.
D. Ser un documento que elabora el maestro sin necesidad de atender al Proyecto
Curricular de Centro.

3. El excesivo número de alumnos que en muchos casos acude a las aulas y debido a la
complejidad y necesidad de actualización de los conocimientos requiere:
A. Un alto nivel de improvisación en la acción educativa que imposibilita la
realización de una programación.
B. Un seguimiento intensivo del libro de texto.
C. Una programación coordinada entre el profesorado que pueda adaptarse a las
necesidades emergentes especialmente en su programación.
D. Prescindir de las programaciones largas y utilizar las cortas, pues son estas las
que nos permiten atender las necesidades emergentes.

TEMA 2 – Test
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 Didáctica General

4. Los niveles de programación son:

A. Programación larga que establece los objetivos competenciales para una etapa
educativa y programación corta que detalla los objetivos generales a alcanzar.
B. Programación corta que establece los objetivos competenciales para un curso y
programación larga en la que se detallan las actividades a realizar.
C. Programación corta y programación larga que son complementarias pues la
larga establece los logros pretendidos para un curso que se concretan en cada uno
de los bloques temáticos pautados en las distintas unidades cortas.
D. Proyecto Educativo de Centro y Diseño curricular Oficial que se armonizan y
dan como resultado las programaciones.

5. Una programación corta consta de los siguientes elementos:

A. Objetivos competenciales, contenidos competenciales y medios.
B. Objetivos competenciales, actividades y recursos materiales.
C. Proyecto Educativo de Centro y Diseño Curricular Oficial.
D. Análisis de la situación, objetivos terminales y evaluaciones globales.

6. La elaboración de la Adaptación Curricular Individual deriva en:

A. La realización de una evaluación psicopedagógica.
B. La realización de un examen del alumno.
C. La elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular tras la
previa evaluación psicopedagógica.
D. Únicamente la elaboración del Documento Individual de Adaptación Curricular.

7. El uso de tecnologías de la Información y Comunicación:

A. Constituyen un fin en sí mismo en la enseñanza.
B. Son un medio imprescindible para alcanzar los objetivos competenciales.
C. Son elemento esencial en una programación corta.
D. Constituyen un medio para conseguir los objetivos competenciales.

TEMA 2 – Test
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 Didáctica General

8. Las referencias legislativas españolas en la elaboración de una programación corta:

A. Marcan directrices a seguir y qué tener en cuenta antes de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
B. No la determinan, puesto que el currículo no está incluido en las normas
vigentes.
C. No se requiere incluirlas, puesto que ya están marcadas en el Proyecto
Curricular de Centro.
D. Se incluyen para ajustarse a la normativa sin considerar el contexto de los
alumnos puesto que el Proyecto Curricular de Centro se elabora después.

9. El Proyecto Educativo de Centro y el Diseño Curricular Oficial requieren:

A. Una redacción exactamente prácticamente igual
B. Apegarse a la legislación vigente.
C. Autonomía determinante entre sí.
D. Estar armonizados para conciliar los objetivos que ambas plantean.

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