El Desarrollo

Infantil

Agosto, 2018
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. Psicología del desarrollo: aspectos conceptuales

2. Teorías sobre la psicología del desarrollo

3. Desarrollo humano desde la concepción hasta la niñez

4. Bibliografía específica

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1. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO:
ASPECTOS CONCEPTUALES

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1.1. DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Disciplina que estudia la conducta humana. El análisis de esta conducta puede abordarse, entre otras,
desde la perspectiva del desarrollo humano. Así, la Psicología del desarrollo puede definirse como el
estudio de los cambios ocurridos en la conducta humana fruto del desarrollo.

1.2. ÁMBITOS DE INFLUENCIA SOBRE EL DESARROLLO

El desarrollo se considera resultado de la interrelación de distintos sistemas, en los que se dan mutuas y
constantes influencias. Es parte de una idea de desarrollo dinámico, en constante flujo y cambio; el
individuo influye y es influido por el ambiente. Esta concepción parte de la "teoría de sistemas" de
Bronfenbrenner, perteneciente al modelo ecológico del desarrollo. Los sistemas son:
• Microsistema, el ambiente inmediato y todos los aspectos relativos a su vida diaria: familia,
escuela, amigos.
• Mesosistema, relaciones entre los distintos microsistemas del individuo: relaciones entre familia y
escuela.
• Exosistema, el ambiente alejado del individuo, aquel que no es tangible en su vida diaria, pero que
le afecta de forma indirecta: instituciones sociales, trabajo de los padres.
• Macrosistema o ambiente socio-cultural, incluye valores, creencias, ideología política y otras
influencias provenientes de la sociedad y cultura en la vive el individuo. Un ejemplo: concepción
sobre la familia en una determinada cultura.

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1.3. CONTEXTOS DE DESARROLLO

Según Berger (2006, en Universidad de Murcia, 2017), los factores contextuales generales más
importantes en la vida del sujeto son:
• Contexto histórico. Refiere al momento histórico que define la vida de una determinada
generación.
• Contexto cultural. Determinado por los valores y creencias dominantes en una determinada
cultura o grupo social.
• Contexto socioeconómico. Relativo al grupo social y condiciones socioeconómicas propias
del mismo.
Así, el sujeto en desarrollo se enmarca en una serie de contextos que ayudan a definirlo y
explicarlo.

1.4. ÁMBITOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Ámbitos desde los cuales se dan los cambios en el individuo:
Físico, estabilidad, cambio biológico y determinantes del crecimiento físico.
Cognitivo, análisis de las capacidades intelectuales y su contribución al desarrollo del individuo.
Social y de la personalidad, evolución de las diferencias individuales y las relaciones sociales.

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2. TEORÍAS SOBRE LA PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO

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2.1. TEORÍA PSICODINÁMICA O PSICOANALÍTICA

Teoría de principios de siglo XX que explica el desarrollo en términos de impulsos y motivaciones

inconscientes. Según esta teoría y su principal impulsor, Freud, el desarrollo se produce a través de una
serie de estadios evolutivos y da como resultado una determinada personalidad. Freud parte de la idea
de que cada etapa del desarrollo está marcada por el deseo y satisfacción de determinados deseos
inconscientes, relativos a una determinada función biológica (oral, anal, fálica o genital). La personalidad
depende de tres instancias y del equilibrio entre las mismas: el Ello (principio del placer), el Yo (principio
de la realidad), y el Super yo (conciencia). El desarrollo normal está determinado por la capacidad del
niño de avanzar a través de todos los estadios, sin que se produzca estancamiento o fijación en alguno de
los mismos, y manteniendo en equilibrio las tres instancias de la personalidad.

2.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del aprendizaje, bien sea por mecanismos de
condicionamiento clásico y operante, o por mecanismos de aprendizaje social, como imitación y
modelado. Para Watson o Skinner, el resultado del desarrollo depende de la historia de refuerzos y
castigos, lo que conformará su conducta y desarrollo; mientras que para Bandura, éstas dependerán de
la observación e imitación de la conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de
comportamiento.

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2.3. TEORÍA COGNITIVA
Esta teoría intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta
perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolución de la capacidad de “pensar” del individuo.
Algunos teóricos, como Piaget, se centran en la descripción de una serie de estadios evolutivos determinados
por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros,
como Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones sociales con
adultos significativos para él.

Algunos teóricos sostienen que las investigaciones de Piaget no consideran suficientemente la influencia de la
cultura en el desarrollo de las habilidades del pensamiento (Mercee, J., 2000).

Contribuciones de Piaget a la pedagogía (Mercee, J., 2000):

• En la perspectiva de Piaget, los métodos de enseñanza deben de enseñar a pesar al alumno: convertirse
en pensadores creativos, inventivos e independientes.
• Para comprender los objetos (hechos, conocimientos), los niños deben modificarlos, transformarlos,
entender el proceso de la transformación y la manera cómo se construyen.
• Es necesario adecuar las actividades de aprendizaje al nivel de desarrollo del niño, esto permite que el
niño esté motivado en modificar su conocimiento previo a partir del conocimiento nuevo.
• Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo sin la participación de otras personas, esto es, entre
los estudiantes.
• El aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa.

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2.4. TEORÍA HUMANISTA

Parte de las cualidades únicas de cada individuo como explicación al desarrollo humano. Cobran
especial importancia las motivaciones intrínsecas que determinarán su conducta y evolución. Los
procesos psicológicos conformarán la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de
esta perspectiva son Rogers o Maslow, entre otros.

2.5. TEORÍA EVOLUTIVA

El desarrollo está determinado por factores biológicos y genéticos heredados de nuestros

antepasados. La teoría de la evolución de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y
considera que sólo sobreviven los individuos y las conductas denominadas “aptas”. Otra teoría con
fuerte influencia evolutiva es la etológica, que explica determinados patrones de desarrollo en
animales a partir de determinantes biológicos. Lorenz sería el máximo exponente de la teoría
etológica.

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3. DESARROLLO HUMANO DESDE LA
CONCEPCIÓN HASTA LA NIÑEZ

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3.1. DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

Desde el momento de la concepción, se producen transformaciones a lo largo de tres períodos,

principalmente (Berger, 2006):

• Período germinal: Desde la concepción hasta la tercera semana, las células comienzan a
multiplicarse y a diferenciarse, y se dividen en dos zonas: una externa que se convertirá en la
placenta, y una interna que será el embrión.
• Período embrionario: Desde la tercera a la octava semana de gestación s forman todos los órganos,
corazón, cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz y boca… También el tubo neural que más adelante será el
sistema nervioso central.
• Período fetal: Desde la novena semana hasta el nacimiento, el organismo se denomina feto, y se
producen las mayores transformaciones del desarrollo prenatal. De ser un organismo indiferenciado
pasa a ser un organismo sexuado, con la formación de los órganos sexuales. El corazón tiene un ritmo
más fuerte, y brazos y piernas se desarrollan más, con la formación de dedos y uñas. Otros órganos
como el digestivo y excretor se desarrollan completamente. El sistema nervioso empieza a funcionar
hacia la mitad del embarazo, produciéndose paulatinamente el desarrollo cerebral. En los últimos
meses se perfeccionan los sistemas respiratorio y cardiovascular.

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3.1. DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

Capacidades innatas que se observan en el niño recién nacido:

Desarrollo físico: Serie de conductas reflejas que garantizan su adaptación al medio, como son el
reflejo de succión, el reflejo de deglución y el reflejo de búsqueda.
Desarrollo cognitivo: Manifiesta capacidades sensoriales que le permiten experimentar el nuevo
medio en el que se encuentra, desde el primer día puede ver y oír, así como sentir a través del
tacto, el gusto y el olfato.
Desarrollo social: Es capaz de mantener interacción, imitando conductas de otros y desde muy
pronto discrimina las emociones más básicas.

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3.2. DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA

Desde el nacimiento hasta los dos años, el bebé experimenta notables cambios en todas las áreas
de desarrollo:

Desarrollo físico
Crecimiento a gran velocidad durante los dos primeros años: a los dos años pesa cuatro veces su
peso al nacer; al primer año mide una media de 76 cm., y un año después alrededor de 91 cm.
Aunque todas las partes del cuerpo experimentan crecimiento, no todas lo hacen en la misma
proporción.

Principios que rigen el crecimiento en la infancia:

Cefalocaudal, la dirección del crecimiento va de la cabeza a los pies.
Próximodistal, el desarrollo va desde las partes del cuerpo más cercanas al eje corporal hasta las
más alejadas.
Integración jerárquica, las habilidades simples se adquieren de forma independiente, y
posteriormente se integran para formar habilidades más complejas.
Independencia de los sistemas, distintos sistemas corporales crecen en diferente proporción.

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3.2. DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA

Desarrollo motor
Según Palacios, Marchesi y Coll (1999), en el momento del nacimiento el bebé llega equipado con una
serie de reflejos que no están bajo su control y que le permiten responder al medio; posteriormente, el
niño adquiere mayor control sobre sus capacidades motoras, en dos áreas fundamentalmente:
habilidades motoras gruesas y finas.

En cuanto al desarrollo de los sentidos, encontramos los siguientes avances (Feldman, 2007):
Percepción visual, se desarrolla muy pronto tanto la agudeza visual (alrededor de los seis meses), como
la visión binocular (alrededor de las 14 semanas), la percepción de la profundidad (seis meses aprox.);
se muestran claras preferencias por estímulos simples, líneas curvas, figuras tridimensionales y rostros
humanos.

Percepción auditiva, a lo largo de este período aumentan su sensibilidad acústica, su capacidad de

localización del sonido, la habilidad de discriminación auditiva, y una clara preferencia de la voz materna
sobre cualquier otra.

Percepción tactil, se reconocen altos niveles de sensibilidad táctil y sensibilidad al dolor.

Percepción multimodal o combinación de uno o más sentidos, se aprecian notables avances, como
reconocer visualmente un objeto que previamente había explorado con la boca.

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Desarrollo cognitivo
Piaget, primer evolutivo que realizó una descripción sistémica del comportamiento de los bebés, a
los que consideró exploradores actios de la realidad y constructores de su propia inteligencia en
interacción con los objetos de su entorno (Palacios, Marchesi y Coll, 1999 en Universidad de
Murcia, 2017).
Para describir el desarrollo de la inteligencia en este período, Piaget propuso esta etapa como
“estadio sensoriomotriz”, que a su vez dividió en distintas subetapas:
• Subestadio 1 (0-1 mes), o etapa de la actividad refleja. Los bebés utilizan sus reflejos innatos
para asimilar objetos nuevos y acomodar sus reflejos a los nuevos objetos.
• Subestadio 2 (1-4 meses), en el que aparecen los primeros actos no reflejos o acciones
voluntarias y su repetición, lo que Piaget denominó “reacciones circulares primarias”
• Subestadio 3 (4-8 meses), en el que el bebé aprende de su acción sobre los objetos, lo que
lleva a la repetición de las mismas o “reacciones circulares secundarias”, centradas siempre en
un objeto externo.
• Subestadio 4 (8-12 meses), dónde realmente aparece la conducta intencional por parte del
bebé, es capaz de coordinar esquemas secundarios, progresa en la imitación adulta, y
muestra la denominada permanencia del objeto.

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• Subestadio 5 (12-18 meses), en el que el bebé inventa variaciones para sus acciones sobre los
objetos, y métodos de ensayo y error con el fin de observar las consecuencias de sus actos.
• subestadio 6 (18-24 meses), etapa en la que comienza propiamente el pensamiento, y el niño
es capaz de ensayar mentalmente acciones antes de llevarlas a cabo de forma real.

Los niños se convierten en alumnos estratégicos, es decir, se sirven de estrategias cognoscitivas

para mejorar el aprendizaje (París, Lipson y Wixon, 1983, en Universidad de Murcia, 2017), por
ejemplo:

 La memoria. Se observa en bebés de dos meses que aprendieron la asociación entre el

movimiento de un móvil y el pataleo, y lo recordaron hasta dos semanas más tarde;
 El desarrollo del lenguaje. Hacia los 3 meses aparecen los primeros sonidos guturales, a
los 6 meses el balbuceo y la capacidad de señalar, entre los 8 y 9 meses son capaces de
producir “protopalabras”, a los 12 meses aparecen las primeras palabras; entre los 12 y 18
meses, las primeras 50 palabras y el uso de estrategias fonológicas, y entre los 18 y 24
meses sigue aumentado el vocabulario y son capaces de producir sus primeras oraciones
simples.

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Desarrollo social y de la personalidad
El vínculo es uno de los aspectos más importantes para el desarrollo socio afectivo, y se desarrolla a
lo largo del primer año de vida en las siguientes fases (Palacios, Marchesi, y Coll, 1999, en
Universidad de Murcia, 2017):
• De 0 a 3 meses, predisposición por los miembros de su especie, aunque aún no manifiesta
preferencia entre estos.
• De 3 a 6 meses, preferencia por adultos que lo cuidan, aunque sin rechazo a desconocidos.
• De 6 a 9 meses, preferencia por figuras de apego, que se expresa con protesta ante la
separación y un alto rechazo a desconocidos.
• De 9 a 12 meses, cierta independencia de figuras de apego y una reactivación de la protesta
ante la separación en situaciones críticas.

Ainscow clasificó a los niños en 3 tipos de apego:

Apego seguro, el niño explora el ambiente en presencia de la madre, muestra ansiedad ante la
separación y bienestar ante el reencuentro.
Apego ansioso-ambivalente, el niño es incapaz de explorar el ambiente en presencia de la madre,
muestra altos niveles de ansiedad ante la separación, reacciones ambivalentes ante el reencuentro
y gran dificultad para ser consolados.
Apego ansioso-evitativo, el niño explora el ambiente, presenta nula o escasa ansiedad ante la
separación y evitación de la madre en el reencuentro.
Posteriormente, Apego desorganizado, altos niveles de desorientación y conductas contradictorias.

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 3.3. DESARROLLO HUMANO EN LOS AÑOS PREESCOLARES

Desarrollo físico
Se observa aumento regular de talla y peso, aunque a un ritmo más lento que en los dos primeros
años. En estas edades se observan grandes diferencias individuales en cuanto al crecimiento, en la
forma y estructura corporal.

Desarrollo motor
Se aprecian importantes logros en independencia, coordinación, el desarrollo de la lateralidad. La
dominancia lateral implica dominancia cerebral contralateral, lo que significa que los zurdos
presentan dominancia cerebral derecha y los diestros dominancia cerebral izquierda.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los primeros garabatos,
o relación entre la producción gráfica y objetos externos, y un mejor control del trazo.

Lenguaje
Grandes progresos a nivel de sintaxis, la longitud y complejidad de las oraciones se incrementa, al
igual que el vocabulario (hacia los 6 años poseen alrededor de 14000 palabras). Se empiezan a
dominar las reglas gramaticales, aunque pueden cometer errores de sobre regularización, y
aparece el habla privada (hablar para sí mismo), lo que para muchos contribuye al desarrollo de la
pragmática y al habla social.

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Desarrollo cognitivo
En los años preescolares, según Piaget, la inteligencia de los niños atraviesa la denominada “etapa
preoperacional”. Esta etapa se caracteriza por un incremento del pensamiento simbólico, lo que
permite un uso más sofisticado del lenguaje. No obstante, Piaget describe las habilidades del niño
de esta etapa en negativo, y considera esta etapa un proceso de transición hacia la etapa donde se
da propiamente el razonamiento lógico, la “etapa de las operaciones concretas”.
El niño preoperacional se puede considerar:
• Atrapado por la apariencia perceptiva de los objetos.
• Incapaz de relacionar estados iniciales y finales de un proceso.
• Incapaz de usar el pensamiento reversible.
• Razonando de forma transductiva y no lógica.
• Egocéntrico.

Aparecen los primeros signos de memoria autobiográfica, aunque todavía no alcanza la precisión
de los años escolares; capacidad para captar situaciones regulares y empezar a agrupar el
conocimiento en esquemas (conocimiento temático) y categorías (conocimiento taxonómico).

A partir de los 4 años, los niños son capaces de entender que otra persona puede poner en
marcha procesos mentales distintos a los suyos (teoría de la mente). Por último, otras de las
capacidades cognitivas que aparecen en esta edad tienen que ver con el razonamiento
probabilística y aritmético y el uso de las normas.

El niño cree que no olvida las cosas que ve u oye, mientras que después de 6 años sabe que puede
olvidarlas (Kreutzer, Leonard y Flavell, 1975, en Universidad de Murcia, 2017).
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Desarrollo social y de la personalidad
Una vez formados los vínculos de apego, las relaciones entre los padres e hijos en los años
posteriores están marcadas por los estilos de crianza con el fin de socializar a sus hijos. Estos
estilos los podemos dividir en:
• Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y escasas muestras
de afecto.
• Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero también altos
niveles de afecto y comunicación.
• Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras de afecto.
• Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras de afecto, lo que
se asocia a patrón de abuso y malos tratos.

 Las emociones se hacen cada vez más específicas con ayuda del lenguaje, y los niños
comprenden mejor las emociones, asociándolas a contextos específicos.
 Siguen perfeccionando su capacidad de autorregulación emocional, dependiendo cada vez
menos de los adultos para adaptar la intensidad y expresión emocional de forma
socialmente correcta.
 Se valoran en dimensiones relacionadas con la competencia física, académica y la aceptación
por parte de los iguales y de los padres.

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Desarrollo social y de la personalidad

 Desarrollan la identidad de género, y a lo largo de estos años toman conciencia de que el

género es un rasgo invariante que permanece más allá de la apariencia perceptiva.
 Desarrollan relaciones con los iguales basadas en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde
tienen cabida tanto las respuestas agresivas como las pro sociales, y donde abunda el juego
social sobre el individual.
 Dan muestras de conductas morales primitivas.

Para Piaget, esta etapa sería la “heteronomía moral”, donde los niños aún no son flexibles en su
aplicación de las normas y miden la bondad del acto no por la intención sino por el resultado. En
esta etapa los niños dan muestras de una obediencia y respeto absoluto a las normas de los
adultos.

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 3.4. DESARROLLO HUMANO EN LA NIÑEZ

Desarrollo físico
El crecimiento sigue ralentizándose, en proporción al crecimiento observado en los años
anteriores. Uno de los aspectos que preocupan a esta edad es el aumento de la obesidad infantil,
producto de los malos hábitos alimenticios y la vida sedentaria.
Siguen afianzándose nuevos logros motores, como son: balancearse sobre un pie con los ojos
cerrados, caminar sobre una barra de equilibrio, saltar cada vez más alto y correr a mayor
velocidad. Además, se perfeccionan y son capaces de mecanografiar y pintar dibujos con multitud
de detalles.

Desarrollo cognitivo
Piaget denomina esta etapa de la inteligencia como “etapa de las operaciones concretas”, lo que
supone el uso por parte del niño del pensamiento lógico. Además, esta nueva etapa se caracteriza
por una superación del egocentrismo inicial, lo que permite tener en cuenta multitud de aspectos
de una situación.
 Mejora la capacidad de memoria a corto plazo y de la metamemoria.
 Mejora en el uso de estrategias de almacenamiento y recuperación de la información.
 Aumenta la velocidad de procesamiento de la información, por lo que se vuelven pensadores
más rápidos.
Estos logros se deben a cambios no estructurales, relacionados con la forma de utilizar la memoria
por parte del niño.

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Scott Paris, Marjorie Lipson y Karen Wixon (1983, en Universidad de Murcia, 2017)
describen los cambios evolutivos del niño en el conocimiento declarativo, procedimental y
condicional que se relaciona con las estrategias de aprendizaje. Es decir, al ir madurando,
el niño aprende no sólo con cuáles estrategias cuenta (conocimiento declarativo), sino
también cómo puede aplicarlas (conocimiento procedimental) y por qué le sirven en
determinadas circunstancias (conocimiento condicional).
La metacognición designa el conocimiento y la compresión que el niño tiene de sus
capacidades cognoscitivas y de sus procesos mentales. Con la edad y con la experiencia
va conociendo cómo las tareas, las estrategias y sus características in fluyen en el
recuerdo y en el aprendizaje (Flavell, 1985, en Universidad de Murcia, 2017). De acuerdo
con Barry Zimmerman (1990, en Universidad de Murcia, 2017), estos niños pueden
planear, establecer metas, organizar, autovigilarse y autoevaluarse.

Lenguaje
Hay un dominio de la mecánica del lenguaje. El vocabulario sigue multiplicándose
progresivamente, y también mejora el uso de la gramática y las habilidades
conversacionales, lo que supone un cierto control de la pragmática del lenguaje.

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Desarrollo social y de la personalidad
En las relaciones dentro del hogar, en los años escolares, puede avivarse la rivalidad entre
hermanos, que se hace más intensa cuando presentan el mismo género y edad similar. No
obstante, las relaciones entre hermanos también fomentan las habilidades sociales y de resolución
de conflictos. Los hijos únicos pierden estos beneficios, pero a cambio suelen presentar mayores
niveles de adaptación, autoestima y motivación de logro.
Los niños escolares son capaces de comprender las “emociones contradictorias” y perfeccionan sus
habilidades de autorregulación como consecuencia de sus mejoras en las habilidades
metacognitivas.

Con respecto al conocimiento de sí mismo, los niños poseen un conocimiento más diferenciado,
coherente, abstracto y estable. Su autoestima se hace más diversificada y compleja, y en estos
años se mide por la competencia física, académica y la aceptación por parte de los iguales.
En las relaciones con otros hay progresos en las respuestas empáticas y en la toma de perspectivas
y representación de los estados mentales de otros. Por otro lado, hay cambios en su concepto de
amistad, que pasa a basarse en la reciprocidad, el apoyo, la confianza y la compatibilidad
psicológica, además de que se hace más estable con la edad.

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El tipo de interacción preferida son los juegos de reglas y el tiempo para charlar; hay un aumento
de las conductas agresivas como de las pro sociales en la interacción con los iguales. Estas
conductas, entre otras, determinarán la posición del niño dentro del grupo de iguales, pudiendo
distinguirse entre;

• Populares, altos en preferencia e impacto social.

• Rechazados, altos en impacto y bajos en preferencia social.
• Ignorados, bajos en impacto e intermedios en preferencia social.
• Controvertidos, altos en impacto social e intermedios en preferencia social.
• Promedio, intermedios en impacto y preferencia social.

Según Piaget, el niño escolar muestra una “moral autónoma”, basada en el apoyo mutuo, el
establecimiento de reglas por consenso y la cooperación. Según Kohlberg, los niños escolares
avanzan progresivamente en el estadio de “moral convencional”, que parte de la necesidad de
cumplimiento de las normas para el buen funcionamiento social.

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 4. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

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BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

Universidad de Murcia (2017). Tema 2. Un Resumen del desarrollo infantil. Julio 27 de 2017, de
Universidad de Murcia, en
http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/material-de-clase-
2/tema2.pdf,.

Mercee, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México:
Mc. Graw Hill. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro.

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