Material S31

Convivencia Escolar

ANEXO 1
¿POR QUÉ EVALUAMOS?

ATA. (2010). Evaluating the school principal. Edmonton: The Alberta Teachers’ Association.

 El principal propósito de la evaluación del directivo es mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje a través de fortalecer a los líderes educativos en las habilidades asociadas al
conocimiento y a la prospectiva. (Reeves, 2004)
 Desarrollar un sistema de evaluación coherente y comprensivo supone definir estándares de
liderazgo claros y niveles que se puedan tomar en cuenta en el contexto local y de la escuela, así
como de la persona que está siendo evaluada y el nivel en el que se encuentra en su carrera.
(Portin, Feldma y Knapp, 2006)
 Además de las checklists, encuestas, información de los estudiantes, es necesario considerar el
uso de portafolios a través de los cuales el directivo sienta el proceso de evaluación como algo
que lo motiva a la reflexión personal.
 Todo esto parte de reconocer que el liderazgo del directivo juega un rol principal en dirigir el
aprendizaje de los estudiantes.
 La última meta de estas políticas y procedimientos de evaluación es apoyar el desarrollo de
excelentes líderes capaces de crear un ambiente escolar que optimiza el aprendizaje de todos los
estudiantes.
 Se sugiere lo siguiente para establecer procesos de evaluación competentes:

 Asumir que los líderes son competentes.

 La evaluación se debe realizar en el mismo contexto (es decir, en la comunidad escolar)
en el que el directivo trabaja.
 Los administradores escolares deben encontrarse de activamente envueltos en el
proceso.
 Los directivos deben estar completamente conscientes de cómo se realiza el proceso, lo
cual significa que debe ser abierto y transparente.
 El proceso debe motivar la reflexión personal.
 El proceso debe permitir en cierta medida algunos aspectos que impliquen la decisión del
participante.
 El proceso debe estar basado en evidencia auténtica, que debe estimular la reflexión
personal y el diálogo.
 Los directivos envueltos en el proceso deben tener tiempo suficiente y recursos para
realizar estos procesos de evaluación.
 Los procesos deben resultar en la obtención de una retroalimentación adecuada.

 Algunas sugerencias de este estudio:

 Se debe considerar los contextos en los que se está trabajando.

 Comprometerse en un proceso de reflexión continuo y de crecimiento profesional. No solo
mejora la práctica profesional del directivo, sino también ayuda a asegurar que él o ella
tienen las habilidades necesarias para crear un ambiente que optimice el aprendizaje de
los estudiantes.
 Es importante establecer estrategias que impliquen el crecimiento de los líderes en
términos de monitoreo y evaluación porque esto también fortalece a los docentes,
quienes observan que los sistemas de evaluación son universales. Esto implica dos
elementos. En primer lugar, homogeniza las emociones en relación a cómo se establecen
los procesos de evaluación; y, en segundo lugar, permite señalar que hay una
preocupación gubernamental en relación a cómo se está ejecutando el fortalecimiento de
los líderes.
 Implica establecer un enfoque colaborativo a través del cual se construirá un sistema de
confianza en los administradores centrales y los directivos.
 Plantear evaluaciones permite clarificar a los participantes qué es lo que se está
esperando de ellos.
 Estas evaluaciones deben considerar también los procesos por los que atraviesa el líder.
Los directivos que saben cuáles son las características de los estándares y que aceptan
su responsabilidad para desarrollar sus propias habilidades de liderazgo se pueden
convertir en personas más analíticas para juzgar su propia práctica.