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Programa: Prosecución de Estudios Pedagogía en Educación Parvularia
Pedagogía en Diversidad e Inclusión
Proyecto Educativo
Institucional
Integra
Santa Teresita
INTRODUCCIÓN
En el presente informe podrán apreciar un análisis del PEI (Proyecto Educativo

Institucional) perteneciente al establecimiento educativo llamado: Jardín Infantil
Santa Teresita ubicado en el sector de Algarrobo. Se visualiza una modificación
sobre ciertos puntos del proyecto, abordando puntos tales como la presentación del
establecimiento, la cual surge a raíz de la crisis económica y social, que impacta
en la comunidad, frente a esta situación surge la necesidad de entregar alimentación
y cuidado a los niños del sector. Con el transcurso del tiempo se incorporan
profesionales de Educación Parvularia, dando un giro asistencial y educativo.
Rigiéndose por medio de un Currículum Integral. Otro aspecto a destacar, es la
misión que proyecta el jardín infantil, brindando una educación de calidad,
visualizando al niño y niña como un ser único, con capacidades diferentes,
contribuyendo a que sean personas que viven en armonía con el entorno y la
naturaleza.
Otro concepto importante es la visión, esta consta en que el niño y niña aprendan
jugando felices y contribuyendo con un Chile más inclusivo.
Los valores también se consideran relevante, este PEI nos muestra siete valores
diferentes, algunos de ellos son; el respeto, el que ha sido modificado y la equidad
anexado. Considerando también los objetivos estratégicos, su función es
implementar adecuaciones curriculares a las experiencias de aprendizajes que den
respuesta a las Necesidades Educativas Especiales. Se incluyeron los principios
pedagógicos que definen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Concluyendo con el FODA número uno, nos muestra las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas, con relación a los diferentes puntos a tratar. La
reformulación del PEI y por último el FODA número dos, indicando las posibles
mejoras que se basan en una mirada más diversa e inclusiva, y que detectamos a
raíz del PEI restablecido.
PRESENTACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Presentación del establecimiento.

Jardín Infantil santa Teresita Integra.
Este jardín surge a raíz de la crisis económica y social que nace en el país en los
años 80, que impacta a la comunidad de Algarrobo, generando un alto desempleo
y aumento de desnutrición en los niños menores de 6 años. Frente a esta situación
el párroco Fernando de la Cuadra ofrece las dependencias de la parroquia para
entregar alimentos y cuidados a los niños y niñas del sector.
Posteriormente la alcaldesa Alicia Monckeberg, le solicita a la señora Adriana
Salamanca, vicepresidenta de FUNACO, se haga responsable de conducir este
grupo, entregando alimentación en las dependencias del comedor de cocina del
Colegio Carlos Alessandri, atendiendo en promedio 20 niños y niñas entre 2 y 6
años.
Luego 2 años más tarde la alcaldesa, decide construir las actuales dependencias
en el sector el Litre en donde llegan a atender 70 niños/as. En donde el foco era la
alimentación y el bienestar.
Al correr de los años se promueve la incorporación de profesionales en Educación
Parvularia, una coordinadora pedagógica quien se encarga de entregar educación
a estos centros abiertos Nuestra Señora de las Mercedes del Quisco y Santa
Teresita de algarrobo.
En esos años se implementa un Curriculum Integral. Revelando un desarrollo
integral de los niños y niñas, con un adulto facilitador que guía y orienta los
aprendizajes. Para ellos contaban con 6 tías de sala, 3 de cocina, 1 de aseo y 1
secretaria, de la cual solo una acepta capacitarse titulándose en el 2001 de técnico
de nivel superior, que aún sigue ejerciendo funciones en el establecimiento.
En el 2002 se genera la Reforma Curricular, donde la fundación implementa el

Currículo de Primer y Segundo Ciclo, en donde fue un hito para avanzar a una
educación de calidad.
Los materiales de apoyo eran los libros de las 100 experiencias educativas, se
implementaron rincones, con materiales a disposición de los niños y niñas.
En el 2006 se incorpora al jardín una sala cuna con capacidad de atender a 12
lactantes, siendo la primera sala cuna de la comuna. Donde surge la integración de
una nueva profesional que estará a cargo.
En el 2010 surge la primera experiencia propia de ellos, que era la recolección de
pilas, fue una sorpresa en el día de la entrega porque fueron los ganadores y
recibieron un data.
Posteriormente las familias y sus hijos, en conjunto con el equipo educativo
construyen un huerto en el ante jardín.
Actualmente alimentan a la lombricera del punto verde y llevan botellas plásticas
para reciclarlas, el departamento del medio ambiente los premió con un proyecto de
lombricultura, reciclaje y huerto.
NUESTRA MISIÓN
Brindar una educación de calidad visualizando a cada niño y niña como ser único
con sueños, habilidades y capacidades diferentes, promoviendo el respeto y
cuidado del medio ambiente y la sustentabilidad, contribuyendo a que sean
personas que convivan en armonía con el entorno y la naturaleza.
NUESTRA VISIÓN
Nuestro jardín infantil junto con las familias, busca contribuir al desarrollo de
personas que convivan de manera armoniosa con el entorno y la naturaleza.
VALORES
 Confianza: La comunidad define confianza como la seguridad y la

transparencia que le da el equipo educativo y que permite la participación y
permanencia de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas el
tiempo que sea necesario.
 Solidaridad: La comunidad define solidaridad y considera a todos los

miembros como personas importantes y se les hace parte de los procesos
de educación y se establecen vínculos de apoyo ante una dificultad.
 Compromiso: La comunidad define compromiso con la presencia de las

familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y la responsabilidad y
permanencia del equipo educativo durante todo el proceso educativo.
 Dedicación: la comunidad educativa define dedicación como el trabajo y

preocupación del equipo educativo con todos los niños y niñas asistentes al
jardín infantil.
 Respeto: define como respeto el trato amable que establecen los adultos al
comunicarse y que se transmite a los niños, es una forma de relacionarse
socialmente.
 Respeto y cuidado por la naturaleza: la comunidad educativa define el

valor así:
Apreciar nuestro entorno cercano, a través del cuidado y mantenimiento de
áreas verdes y seres vivos para una mejor calidad de vida de nuestra
comunidad educativa.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Objetivos estratégicos Proceso
1.- Fortalecer la mediación en las practicas pedagógicas Gestión Pedagógica

relevando el protagonismo cognitivo de los niños y niñas
teniendo en cuenta la intencionalidad educativa de los
diferentes periodos, rescatando la pertinencia y riqueza de
su medio natural.
2.- Implementar ambientes físicos enriquecidos como Gestión Pedagógica
tercer mediador considerando los aprendizajes e
intencionalidad que respondan al sello pedagógico del
jardín infantil.
3.- Fortalecer la alianza con las familias y comunidad Gestión con Familia
avanzando en la participación activa con foco en los
aprendizajes de sus hijos, disfrutando de experiencias de
sustentabilidad y cuidado del medio ambiente.
4.- fortalecer la participación de la comunidad educativa, Gestión con familia
en el proceso educativo con el fin de incorporarlos de
manera activa en la implementación de su proyecto
curricular.
5.- Fortalecer la planificación educativa considerando la Gestión de bienestar
reflexión del adulto y la voy de los niños y niñas,
rescatando la pertenencia y riqueza de su medio natural.
6.- Favorecer la participación activa de los niños y niñas Gestión de
en las experiencias que fortalezcan la convivencia bien Bienestar
tratante y los estilos de vida saludable.
PRINCIPIOS
EL PEI no contiene los principios

FODA N°1
Fortalezas: Oportunidades
Reseña histórica: Reseña histórica:
 Primera sala cuna de la Comuna  Concurso comunal “reciclaje de
 Comunidad activa pilas”
 Personal estable en el tiempo  Plaza y quebrada cercana
 Huerto  Espacio de área verde para
 Lombriceras (humus) realizar caminatas
 Flexibilidad curricular  Campamento (TOMA: donde viven
 Sello reciclaje familias con niños/as)
 Cercanías de instituciones como:
Carabineros, Bomberos,
Consultorio, Municipalidad,
Colegios, etc.
Valores:
 Confianza: jardín “puertas abiertas” Valores:
(adaptación con adultos significativo en  La municipalidad realiza acciones
sala) para favorecer el Respeto por la
 Solidaridad naturaleza, tales como: concurso
 Compromiso: trabajadoras con alta de reciclaje de pilas, puntos
asistencia y puntualidad (escasas amarillos (reciclaje de botellas)
licencias médicas), familias lombricera municipal, etc.
permanentemente activas en la
educación de sus hijos.
 Dedicación: Personal con alta vocación.
Misión:
 Brindar educación de calidad Misión:
 Mirar al niño/a como ser único, con
sueños, habilidades y capacidades
diferentes.
 Promover el cuidado y el respeto por el
medio ambiente.
Visión:
Visión:
 Busca que las familias convivan de
manera armoniosa con el entorno y la
naturaleza.
Objetivos estratégicos:
 Ambientes educativos como tercer
 A nivel de red un Equipo de
educador
Profesionales multidisciplinarios
 Intencionalidad pedagógica compuestos por: 2 asistente

 Sello presente en cada experiencia de sociales, 1 psicólogo, 1 educadora
aprendizaje diferencial, 1 educadora de
 Sello presente en el material pedagógico párvulos.
 Alianza con las familias  Profesional de inclusión: asesora
 Reflexión constante acerca de las al equipo educativo respecto de la
experiencias realizadas inclusión educativa.
 Encuestas y orientaciones a las familias  La quebrada ofrece un espacio
acerca de la alimentación saludable. para desarrollar experiencias de
limpieza de espacios públicos,
creando progresivamente la
conciencia de tener un planeta
limpio.
Principios: Principios:
Debilidades Amenazas
 Negación del personal a capacitarse  La quebrada carece de
 Salas pequeñas iluminación, por lo que en tiempo
 Patio con poca ventilación de invierno representa un peligro
 Carece de sala de amamantamiento para la comunidad educativa al
 Mudador lejos de sala de actividades retirarse luego de la extensión
 Baño del personal alejado de las salas de horaria.
actividades  El establecimiento no cuenta con
 Cocina y comedor con mucha distancia valla perimetral en la entrada
entre si
 Infraestructura añosa
 Sin acceso para sillas de ruedas
 Falta de capacitación del personal para
atender a niños con necesidades
educativas especiales
 Carece de baños para discapacitados
 El patio del establecimiento carece de
iluminaria por lo que puede ser un riesgo
desplazarse en horarios de poca luz.
Valores: Valores:
 Respeto: solo se considera trato amable
entre los adultos sin especificar el respeto
hacia los niños
 No está plasmada la inclusión dentro de
los valor.
Misión: Misión
 No está enfocado el respeto en
diversidad.
Visión:
 No está presente la inclusividad. Visión:
Objetivos estratégicos: Objetivos estratégicos:

 Personal profesional especifico  Cerca del jardín existe una
insuficiente. (no trabaja directamente en quebrada, la que se mantiene
sala) mayormente sucia y existe riesgo
 Objetivo estratégico: No contempla de roedores, además el lugar
adecuaciones curriculares. carece de acceso para personas
con dificultades para desplazarse.
Principios:
 Falta de principios pedagógicos explícitos Principios:
en el PEI.
REFORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, BAJO EL

EJE DE LA INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD
Misión
Brindar una educación de calidad visualizando a cada niño y niña como un ser único
con sueños, habilidades y capacidades diferentes, promoviendo el respeto en
diversidad entendiendo que todos somos diferentes, contribuyendo a que sean
personas que conviven en armonía con el entorno y la naturaleza.
Visión
Ser un establecimiento educativo en el que los niños y niñas aprenden jugando,

felices y transforman el mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario,
justo y democrático.
Valores
 Confianza: La comunidad define confianza como la seguridad y la

transparencia que le da el equipo educativo y que permite la participación y
permanencia de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas el
tiempo que sea necesario. ( Se mantiene)
 Solidaridad: La comunidad define solidaridad y considera a todos los

miembros como personas importantes y se les hace parte de los procesos
de educación y se establecen vínculos de apoyo ante una dificultad. ( Se
mantiene)
 Compromiso: La comunidad define compromiso con la presencia de las

familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y la responsabilidad y
permanencia del equipo educativo durante todo el proceso educativo. ( Se
mantiene)
 Dedicación: la comunidad educativa define dedicación como el trabajo y

preocupación del equipo educativo con todos los niños y niñas asistentes al
jardín infantil. ( Se mantiene)
 Respeto y cuidado por la naturaleza: la comunidad educativa define el

valor así:
Apreciar nuestro entorno cercano, a través del cuidado y mantenimiento de
áreas verdes y seres vivos para una mejor calidad de vida de nuestra
comunidad educativa. ( Se mantiene)
 Respeto: Define como respeto el trato amable que se establece entre adultos
y con los niños y niñas al comunicarse. Es una forma adecuada de
relacionarse socialmente. ( Se modifica)
 Equidad: La comunidad define equidad como enfoque que busca garantizar

el derecho a una educación de calidad para todos por igual, ofreciendo un
ambiente inclusivo y sin desigualdad ni discriminación para lograr los
aprendizajes de niños y niñas. ( Se anexa)
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Implementar adecuaciones curriculares a las experiencias de aprendizajes que den

respuesta a las necesidades educativas especiales (NEE) de los niños y niñas que
lo requieran, integrando a las familias, siendo parte de los aprendizajes.
Objetivos estratégicos Proceso
1.-Fortalecer la mediación en las prácticas pedagógicas Gestión

relevando el protagonismo cognitivo, teniendo en cuenta las Pedagógica
necesidades educativas especiales de cada niño y niña y la
intencionalidad educativa de los diferentes periodos,
rescatando las pertinencias y riqueza de su medio natural. (Se
modifica)
2.- Implementar ambientes físicos, enriquecidos e inclusivos, Gestión
siendo tercer mediador considerando que respondan a la Pedagógica
diversidad de los niños y niñas y al sello pedagógico del jardín
infantil. (Se modifica)
3.- Fortalecer la alianza con las familias y comunidad Gestión con
avanzando en la participación activa con foco en los Familia
aprendizajes de sus hijos, disfrutando de experiencias de
sustentabilidad y cuidado del medio ambiente. ( Se mantiene)
4.- Fortalecer la participación de la comunidad educativa, en Gestión con
el proceso educativo con el fin de incorporarlos de manera familia
activa en la implementación de su proyecto curricular. ( Se
mantiene)
5.- Fortalecer la planificación educativa considerando la Gestión de
reflexión del adulto y la diversidad de los niños y niñas bienestar
rescatando la pertinencia y riqueza de su medio natural. (Se
modifica)
6.- Favorecer la participación activa de todos los niños y niñas Gestión de
en las experiencias que fortalezcan la convivencia bien Bienestar
tratante y los estilos de vida saludable(Se mantiene)
PRINCIPIOS
Principios Pedagógicos que definen la BCEP1
 Principio de bienestar: busca garantizar durante toda la jornada educativa

la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como
el respeto de su dignidad humana. De esa forma, todas las experiencias
educativas deben promover que se sientan totalmente considerados en sus
necesidades e intereses y puedan poco a poco avanzar hacia la identificación
de situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Se considera
que los niños(as) son activos en la creación de condiciones para su propio
bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud,
confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.
 Principio de unidad: cada niña y niño es una persona esencialmente

indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral,
participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus
aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su
corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A
partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los
párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es
necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito
de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan
ciertos énfasis.
1 Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Mineduc, 2018.

 Principio de singularidad: cada niño y niña, independientemente de la

etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta
diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de
diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de
interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en
contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad,
a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.
 Principio de actividad: la niña y el niño deben ser protagonistas de sus

aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico
potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa,
disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad,
favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno,
creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.
 Principio del juego: el juego es un concepto central. Se refiere tanto a una

actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica
privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje,
el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas
superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a
la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y
condición para ello.
 Principio de relación: la interacción positiva de la niña y el niño con pares y

adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente
de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión
social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias
educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen
significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la
responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y
aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.
 Principio de significado: el niño y la niña construyen significativamente sus

aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y
experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de
sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna
función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El
equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando
estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y
juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.
 Principio de potenciación: cuando el niño y la niña participan de ambientes

enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento
de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y
nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva
de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al
párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral,
deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que
se generan cotidianamente.
Principios más enfocados a la diversidad e inclusión:
 El principio de bienestar: Que busca garantizar que la experiencia

educativa logre tener una integridad física, emocional, psicológica y
espiritual.
 Principio singularidad: Independientemente de la etapa de cada niño y

niña, tienen un desarrollo distinto y hay que respetar todo tipo de aprendizaje,
ya que aprenden de diversas formas y ritmos, respondiendo de manera
inclusiva la diversidad y equidad.
 Principio relación: Busca que el niño y niña tienda a una interacción positiva
con sus pares y adultos de una forma progresiva, la responsabilidad de crear
un espacio colectivo, inclusivos y armónico.
 Principio significado: El niño y niña construye significativamente sus

aprendizajes, esto se conecta con sus intereses, que tengan un tipo de
sentido para ellos y ellas. Estas experiencias pueden ser lúdicas etc.
“ Sin olvidar que deben ser acorde a sus necesidades”
FODA N°2
Fortalezas: Oportunidades
 Primera sala cuna de la Comuna  Concurso comunal “reciclaje
 Comunidad activa de pilas”
 Personal estable en el tiempo  Plaza y quebrada cercana
 Huerto  Espacio de área verde para
 Lombriceras (humus) realizar caminatas
 Flexibilidad curricular  Campamento (TOMA: donde
 Sello reciclaje viven familias con niños/as)
 Se participa de concurso comunal,  Cercanías de instituciones
cada año. como: Carabineros,
 Utiliza áreas verdes cercanas para Bomberos, Consultorio,
realizar experiencias de aprendizaje Municipalidad, Colegios, etc.
significativas para niños y niñas.  El establecimiento no cuenta
 Atiende niños y niñas en situación de con valla perimetral en la
vulnerabilidad y carencia económica. entrada, por lo que genera la
 Trabaja redes con instituciones oportunidad de crear un
cercanas al establecimiento, para proyecto en conjunto con la
favorecer a los niños y niñas y sus comunidad para instalar una.
familias.
Valores:
 Confianza: jardín “puertas abiertas” Valores:
(adaptación con adultos significativo  La municipalidad realiza
en sala) acciones para favorecer el
 Solidaridad Respeto por la naturaleza,
 Compromiso: trabajadoras con alta tales como: concurso de
asistencia y puntualidad (escasas reciclaje de pilas, puntos
licencias médicas), familias amarillos (reciclaje de
permanentemente activas en la botellas) lombricera
educación de sus hijos. municipal, etc.
 Dedicación: Personal con alta
vocación.
 Respeto: Define como respeto el trato
amable que se establece entre adultos
y con los niños y niñas al comunicarse.
Es una forma adecuada de
relacionarse socialmente.
 Respeto y cuidado por la

naturaleza: la comunidad educativa
define el valor así:
Apreciar nuestro entorno cercano, a
través del cuidado y mantenimiento
de áreas verdes y seres vivos para
una mejor calidad de vida de nuestra
comunidad educativa.
Equidad: La comunidad define
equidad como enfoque que busca
garantizar el derecho a una
educación de calidad para todos por
igual, ofreciendo un ambiente
inclusivo y sin desigualdad ni
discriminación para lograr los
aprendizajes de niños y niñas.
Misión:
 Brindar educación de calidad Misión:
 Mirar al niño/a como ser único, con
sueños, habilidades y capacidades
diferentes.
 Promover el respeto en diversidad
Visión:
 Da educación para que los niños y Visión:
niñas aprendan jugando felices
 Construye un Chile más inclusivo,
solidario y justo.
Objetivos estratégicos
 Ambientes educativos inclusivo Objetivos estratégicos:
 Intencionalidad pedagógica  A nivel de red un Equipo de
 Sello presente en cada experiencia de Profesionales
aprendizaje multidisciplinarios
compuestos por: 2 asistente
 Sello presente en el material
sociales, 1 psicólogo, 1
pedagógico
educadora diferencial, 1
 Alianza con las familias
educadora de párvulos.
 Reflexión constante acerca de las 

Profesional de inclusión:
experiencias realizadas asesora al equipo educativo
 Encuestas y orientaciones a las respecto de la inclusión
familias acerca de la alimentación educativa.
saludable.  La quebrada ofrece un
 Educar a los niños y niñas con espacio para desarrollar
consciencia inclusiva, solidaria, justa y experiencias de limpieza de
democrática. espacios públicos, creando
progresivamente la
conciencia de tener un
planeta limpio.
Debilidades Amenazas
 Negación del personal a capacitarse,  La quebrada carece de
en los inicios del proyecto iluminación, por lo que en
educacional. tiempo de invierno representa
 Salas pequeñas un peligro para la comunidad
 Patio con poca ventilación educativa al retirarse luego de
 Carece de sala de amamantamiento la extensión horaria.
 Mudador lejos de sala de actividades  El establecimiento no cuenta
 Baño del personal alejado de las salas con valla perimetral en la
de actividades entrada.
 Sin acceso para sillas de ruedas
 Falta de capacitación del personal
para atender a niños con necesidades
educativas especiales
 Carece de baños para discapacitados
 El patio del establecimiento carece de
iluminaria por lo que puede ser un
riesgo desplazarse en horarios de
poca luz.
Valores:
Valores:
Misión:
Misión:
Visión:
Visión:
 Personal profesional especifico
 Cerca del jardín existe una
insuficiente. (no trabaja directamente
quebrada, la que se
en sala)
mantiene mayormente sucia
y existe riesgo de roedores,
además el lugar carece de

acceso para personas con
dificultades para
desplazarse.
Principios: Principios:
CONCLUSIÓN
A modo de conclusión grupal, hemos llegado a deducir que haber ejecutado este
trabajo en relación al PEI (Proyecto Educativo Institucional) nos ha sido de gran
utilidad, puesto que nos permite conocer a profundidad el proyecto del Jardín Infantil
Santa Teresita. También logramos conocer con más intensidad el origen y los
objetivos pedagógicos, conociendo la metodología y el sistema en que se rige dicha
institución. Siendo muy valorico, ya que nosotras como futuras Educadoras de
párvulos debemos tener claridad como es el PEI de cualquier centro educativo en
donde prestaremos servicios, de tal manera, que estemos preparadas para diseñar
y preparar la unidad propia que presente cada Institución. Considerando además de
gran importancia el FODA, es indudablemente fundamental saber detectar las
fortalezas, oportunidades,debilidades y amenazas de algún determinado proyecto
Institucional ya sea de cualquier índole, porque nos permite alentar el desarrollo
delpensamiento estratégico y la detección de posibles acciones de mejora, siendo
una herramienta de diagnóstico útil para la planificación y analizar cualquier tipo de
institución, en este caso nos enfocamos a instituciones educativas, por tanto,
debemos considerar siempre el eje de la diversidad e inclusión y así lograr cambios
en la sociedad potenciando diversos valores y la convivencia entre diversos
ciudadanos con diferentes capacidades, para modelar una sociedad donde la norma
sea la tolerancia y el respeto.

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Programa: Prosecución de Estudios Pedagogía en Educación Parvularia

Pedagogía en Diversidad e Inclusión

En el presente informe podrán apreciar un análisis del PEI (Proyecto Educativo

PRESENTACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Presentación del establecimiento.

En el 2002 se genera la Reforma Curricular, donde la fundación implementa el

 Confianza: La comunidad define confianza como la seguridad y la

 Solidaridad: La comunidad define solidaridad y considera a todos los

 Compromiso: La comunidad define compromiso con la presencia de las

 Dedicación: la comunidad educativa define dedicación como el trabajo y

 Respeto y cuidado por la naturaleza: la comunidad educativa define el

Objetivos estratégicos Proceso

1.- Fortalecer la mediación en las practicas pedagógicas Gestión Pedagógica

EL PEI no contiene los principios

 Intencionalidad pedagógica compuestos por: 2 asistente

Objetivos estratégicos: Objetivos estratégicos:

REFORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, BAJO EL

Ser un establecimiento educativo en el que los niños y niñas aprenden jugando,

 Confianza: La comunidad define confianza como la seguridad y la

 Solidaridad: La comunidad define solidaridad y considera a todos los

 Compromiso: La comunidad define compromiso con la presencia de las

 Dedicación: la comunidad educativa define dedicación como el trabajo y

 Respeto y cuidado por la naturaleza: la comunidad educativa define el

 Equidad: La comunidad define equidad como enfoque que busca garantizar

Implementar adecuaciones curriculares a las experiencias de aprendizajes que den

Objetivos estratégicos Proceso

1.-Fortalecer la mediación en las prácticas pedagógicas Gestión

 Principio de bienestar: busca garantizar durante toda la jornada educativa

 Principio de unidad: cada niña y niño es una persona esencialmente

1 Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Mineduc, 2018.

 Principio de singularidad: cada niño y niña, independientemente de la

 Principio de actividad: la niña y el niño deben ser protagonistas de sus

 Principio del juego: el juego es un concepto central. Se refiere tanto a una

 Principio de relación: la interacción positiva de la niña y el niño con pares y

 Principio de significado: el niño y la niña construyen significativamente sus

 Principio de potenciación: cuando el niño y la niña participan de ambientes

Principios más enfocados a la diversidad e inclusión:

 El principio de bienestar: Que busca garantizar que la experiencia

 Principio singularidad: Independientemente de la etapa de cada niño y

 Principio significado: El niño y niña construye significativamente sus

 Respeto y cuidado por la

 Reflexión constante acerca de las 

además el lugar carece de

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