MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UGEL-05.SJL-EA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 1173“JULIO. TELLO

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

DIRECTORA: ROSARIO V. CHUMPITAZ AGUIRRE

MODALIDAD EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

2019
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2018-2020

Resolución Directoral

Presentación

I. Datos de la IE
1.1 Información de la IE

II. Análisis situacional

2.1 Resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IE
2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna
2.3 Resultados del funcionamiento de la IE
2.4 Análisis del entorno de la IE
2.5 Diagnóstico Situacional

III. Identidad
3.1 Visión compartida
3.2 Misión
3.3 Principios de la Educación

IV. Propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes

4.1 Propuesta de gestión
4.2 Propuesta pedagógica

V. Acciones para el monitoreo y evaluación del PEI

5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
5.2 Matriz de planificación a mediano plazo
5.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

VI. Anexos

PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional, para el periodo 2018-2021, está
orientado a desarrollar una gestión autónoma, participativa y transformadora
integrando las dimensiones pedagógica, institucional y administrativa. Tiene como
fin mejorar la calidad educativa sobre la base de la Visión, Misión, Valores,
Objetivos estratégicos y un conjunto de Proyectos de Innovación; aplicando
nuevos paradigmas educativos con enfoques transversales, perfil de egreso de
los estudiantes de la educación básica y los principios pedagógicos, acordes al
Currículo Nacional y normas legales vigentes.

Este documento es importante porque orienta la gestión escolar, en respuestas

específicas a las necesidades y expectativas de nuestra institución y comunidad,
teniendo en cuenta el diagnóstico de nuestra realidad educativa; las
características particulares de nuestros estudiantes y los roles que deben cumplir
la comunidad educativa, en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr una
formación integral de nuestros estudiantes, acorde con los adelantos científicos y
tecnológicos y que sean altamente competitivos, con valores, innovadores e
investigadores, con igualdad de oportunidades y de respeto a la interculturalidad,
capaces de enfrentar retos del tercer milenio; dentro de una sociedad democrática,
libre, culta y con justicia social. Todo esto enmarcado en las políticas educativas
y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación.

En consecuencia, nuestro PEI tiene como propósito específico dar solución, en

forma organizada y planificada a nuestra problemática institucional, partiendo de
objetivos estratégicos y aprovechando los recursos disponibles, todo esto,
enmarcados en el aspecto Pedagógico, Administrativo e Institucional de acuerdo
a las características particulares de cada una de las áreas que deben cumplir e
intervenir en el proceso educativo, para consolidar el nuevo perfil ideal de la
comunidad escolar y lograr nuestras metas propuestas.
 IE 1173 JULIO C. TELLO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INFORMACION DE LA I.E.
1.1.1 Institución Educativa : N° 1173 “JULIO C. TELLO”
1.1.2. UGEL : N° 05 SJL – EA
1.1.4 DRELM : Lima
1.1.3. Modalidad : EBR
1.1.4. Niveles : Inicial, Primaria, Secundaria
1.1.5 Código Local : 325184
11.6. Código modular : Inicial 1560234
Primaria: 0339523
Secundaria: 0578559
1.1.5. Turnos : Mañana
1.1.6. Condición social : Media baja
1.1.7. Lengua materna de los estudiantes : castellano
1.1.8. Dirección : Plaza Principal de SJL. S/N
1.1.9. Lugar : Azcarrunz
1.10. Distrito : San Juan de Lurigancho
1.11. Provincia : Lima
1.12. Región : Lima
1.13. Resolución de creación : RD. N° 18073
II. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1 Resultados de Aprendizajes de los estudiantes de la IE
Plantilla N° 1

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)

Análisis de los gráficos Problemas relacionados Causas asociadas Alternativas de solución
Preguntas de análisis obtenidos y/o revisión de
documentos
MINEDU: COMUNICACIÓN SECUNDARIA - COMUNICACIÓN - COMUNICACIÓN
¿Cómo han evolucionado los En el nivel Inicio existe una SECUNDARIA SECUNDARIA - COMUNICACIÓN
promedios finales obtenidos por los descendencia desde 2015 al 2017en Algunos docentes no aplican SECUNDARIA
estudiantes en los últimos tres años? un 3%. las estrategias de acuerdo a
Muestran crecimiento, Nivel de Logro Destacado existe un los componentes y
decrecimiento o fluctuación en los decrecimiento en: capacidades. Nivel de Inicio, se debe tener
niveles alcanzados. 1ero el 2% en los años 2015 al 2017. -Docentes contratados Las rúbricas de evaluación decrecimiento y se puede
DRELM: 2do en situación estable desde 2015 al no están de acuerdo a los obtener, aplicando nuevos
¿Por qué pocos estudiantes alcanzan 2017 criterios de evaluación. métodos de estrategias en
el nivel deseado en los resultados de 3ro hay un crecimiento del 2% Docentes ausentes en horas los componentes y
aprendizajes de tu área? 4to en decrecimiento 4% de clases. capacidades.
¿Por qué hay una excesiva 5to en decrecimiento 7% . No se aplican los
fluctuación en tus calificaciones componentes en los -Incrementar el logro
obtenidas de tus estudiantes en los MATEMATICA SECUNDARIA MATEMATICA SECUNDARIA contenidos destacado en los resultados
tres últimos años? Nivel Secundaria:  Existe una notoria MATEMATICA SECUNDARIA de la ECE, mediante diversas
¿Qué otros factores (estrategias fluctuación en los niveles  No todos los docentes estrategias, con la ayuda de
didácticas, evaluación formativa, ÁREA: Matemática: del inicio de los tenían horas de las diferentes áreas y pp.ff.
conocimiento disciplinar, entre Nivel de Logro Destacado (18-20) estudiantes, en los años incremento MATEMÁTICA SECUNDARIA
otros) no contribuyeron para Nivel de Logro (14-17) 2015, 2016 y 2017, con un  Los docentes del área  Socializar en la hora
alcanzar resultados deseados en tus Nivel de Proceso (11-13) notorio crecimiento tenemos poco manejo de colegiada todo lo
estudiantes? Nivel de Inicio (0-10) Se observa que el porcentaje los instrumentos, relacionado a nuestra
¿Es posible la reflexión participativa en los niveles de logro estrategias e indicadores práctica docente:
de los padres de familia?  En l nivel de inicio del área de destacado de los estudiantes, de evaluación. instrumentos, estrategias,
matemática, observamos que se es mínimo y en los años 2015,  Existe un trabajo indicadores que conlleven
tiene un alto índice de estudiantes 2016 y 2017 no se ha crecido recargado por parte del a realizar una evaluación
en el nivel de inicio: sustancialmente MINEDU. justa, objetiva y real en
 2015: 4to año (Nivel de Inicio: 23  Estudiantes con hogares nuestros estudiantes
estudiantes). disfuncionales y
 2016: 4to año (Nivel de Inicio: 19 problemas diversos que
estudiantes) HISTORIA GEOGRAFIA Y afectan su proceso de
 2017: 3er año (Nivel de Inicio: 24 ECONOMIA, FORMACION aprendizaje.
estudiantes) CIUDADANA Y CÍVICA,  Estudiantes con horas
PERSONA FAMILIA Y efectivas incompletas de
En el nivel de logro destacado no se ha RELACIONES HUMANAS clases
crecido sustancialmente  Licencias y permisos de
Se observa de acuerdo a los docentes por salud u otros
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA, gráficos que hay pocos motivos.
FORMACION CIUDADANA Y CÍVICA, estudiantes ubicados en el  Escaza aplicación del
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES nivel de logro destacado y enfoque de resolución de
HUMANAS existe una buena cantidad de problemas, por parte de
estudiantes en el nivel de los docentes del área.
- En el nivel de logro destacado (18- proceso  Pocos docentes del área,
20) en el 2016 y 2017 es muy poco planifican sus sesiones de
el aumento en comparación del aprendizaje
2015.  Algunos docentes
improvisan sus sesiones de
aprendizajes y/o bajan de
JEC, sin contextualizar y
En el nivel de inicio a diferencia del adecuar a las
2015 en el 2016 disminuyó y en el características de los
2017 aumento mínimamente. estudiantes
Persiste el problema de
indisciplina en
HISTORIA GEOGRAFIA Y
ECONOMIA, FORMACION
CIUDADANA Y CÍVICA,
PERSONA FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
- Licencias de docentes
que no son cubiertas a
tiempo.
 Intercambio de
experiencias en los
docentes del área
 Reforzar el compromiso
de Escuela para Padres,
para la mejora de los
aprendizajes en nuestros
estudiantes.
Manejar estrategias
metodológicas para lograr la
motivación en el logro de los
aprendizajes en nuestros
estudiantes
- HISTORIA GEOGRAFIA Y
ECONOMIA, FORMACION
CIUDADANA Y CÍVICA,
PERSONA FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
Incrementar los niveles de
logro de los estudiantes
utilizando diversas
estrategias

- Falta de capacitaciones
asociadas a los logros de
aprendizajes.

¿Qué interpretación se obtiene al
observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes?
COMUNICACIÓN SECUNDARIA
En nivel de inicio, existe descendencia
desde el 2015 al 2017.
Nivel logro destacado, existe una
fluctuación desde 2015 al 2017
MATEMATICA
No se logra desarrollar los
contenidos programados
por falta de tiempo.
Estudiantes con nivel de inicio Cada año hay cambio de Incrementar el nivel de logro
en decrecimiento. docentes por lo que no destacado y descendencia
existe una continuidad en la en el nivel de Inicio
Existe una fluctuación en nivel práctica pedagógica.
de logro destacado
Los docentes del área no
ponemos en práctica los
instrumentos, estrategias e
indicadores, para realizar una
evaluación real y justa acorde
al logro de aprendizajes
Existe bajo nivel de logro en
los estudiantes, respecto al
área de matemática del nivel
secundaria.
 Plantilla N° 2
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)
Análisis de los gráficos Problema Causas asociadas Alternativas de
Preguntas de análisis obtenidos y/o revisión de solución
documentos
MINEDU: Continuar el
¿Cómo ha evolucionado los porcentajes de estudiantes que ECE 2º grado de secundaria reforzamiento de los
se encuentran en los niveles en proceso y satisfactorio en Los docentes del área de estudiantes en horas
los últimos años de acuerdo a evaluaciones estandarizadas Comunicación, no aplicaron de incremento.
El nivel Satisfactorio en el año 2015-2016 se
sobre lectura en las que la IE ha participado? estrategias de la evaluación de los Capacitación y
obtuvo el 3%.
DRELM: niveles de lectura. actualización a los
En el nivel de proceso se obtuvo el 2 % de logro.
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, Existe una notoria fluctuación en Las licencias y permisos de los docentes.
En el nivel de inicio se obtuvo el 5 % de Inicio. docentes por salud y oros
decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la los niveles de logro de los
competencia de lectura? En el nivel previo al inicio se obtuvo el 3% como estudiantes. motivos. Considerar en el plan
¿Por qué existe una fluctuación en los niveles de logro de resultado. Los estudiantes con horas de mejora la
Más remarcado en el nivel de
los estudiantes en los últimos tres años? Inicio está en decrecimiento efectivas de clases. recuperación y
¿Por qué existen bajos niveles de logro en Lectura? Los docentes tienen poco manejo focalización a las
¿Por qué hay un decrecimiento en los niveles de logro de de los instrumentos y estrategias competencias no
los estudiantes? de la práctica pedagógica. logradas.
Cada año cambian los maestros,
por lo que no existe una Actividades de alto
continuidad en la práctica impacto y visitas.
pedagógica. Intercambiar
estrategias en horas
Se elaboran sesiones que se
colegiadas todo
emplean de JEC sin
relacionado a la
contextualizar y adecuar a
práctica docente, para
las características de los
tener buenos
estudiantes.
resultados en el
trabajo pedagógico.
MINEDU: ECE 2º grado de Secundaria  Existe una notoria  No todos los  Considerar en el Plan
¿Cómo ha evolucionado los porcentajes de estudiantes que fluctuación en los docentes tenían hora de Mejora de los
se encuentran en los niveles en proceso y satisfactorio en  El nivel Satisfactorio ha sido niveles de logro de los de incremento Aprendizajes, la
los últimos años de acuerdo a evaluaciones estandarizadas fluctuante, porque del año 2015 al estudiantes.  Estudiantes con recuperación de
en matemática en las que la IE ha participado? 2016 se observa un decrecimiento  Mayor porcentaje de horas efectivas horas efectivas,
DRELM: de 3,3%. estudiantes ubicados incompletas de focalizando las
¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento,  En el nivel En Proceso se observa por debajo del logro clases competencias no
decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la fluctuación, entre el 2015 y 2016 c Satisfactorio.  Licencias y permisos logradas.
competencia matemática? on un crecimiento rela  Se observa un de docentes por  Intercambiar
¿Por qué se encuentra un mayor porcentaje de t i v o d e 0,5% porcentaje de 82,7% de salud u otros estrategias en la hora
estudiantes ubicados en previo al inicio e inicio?  En el nivel En Inicio, existe estudiantes en el año motivos. colegiada, para
¿Por qué existen bajos niveles de logro en Matemática? fluctuación entre el año 2015 y 2015 y 85,5% en el año  Poco manejo, por mejorar nuestra
¿Qué otros factores (estrategias, evaluación, entre otros) 2016, con un decrecimiento 2016, que se parte de los práctica docente y
que están en tus manos no contribuyeron para alcanzar relativo de 5,1% encuentran en inicio y docentes, de los optimizar resultados
resultados deseados en tus estudiantes?  En el nivel previo al inicio, ha sido previo al inicio. instrumentos y/o con los estudiantes.
fluctuante, porque del año 2015 al  Existe bajo nivel de estrategias de  Continuar con el
2016 se observa un aumento de logro en el área de evaluación. reforzamiento, en las
7,9%. matemática del nivel  Escaza aplicación del horas de
secundaria. enfoque de incremento,
resolución de atendiendo a los
problemas, por parte estudiantes que se
de los docentes del encuentran en inicio
área. y previo al inicio.
 Pocos docentes del  Reforzar el
área, planifican sus compromiso de
sesiones de Escuela para Padres,
aprendizaje para la mejora de los
 Algunos docentes aprendizajes en
improvisan sus nuestros
sesiones de estudiantes.
aprendizajes y/o  Manejar estrategias
bajan de JEC, sin metodológicas para
contextualizar y lograr la motivación
adecuar a las en el logro de los
características de los aprendizajes en
estudiantes nuestros
 Estudiantes con estudiantes.
hogares
disfuncionales y/o
problemas diversos
que afectan su
proceso de
aprendizaje.
 2.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna
Preguntas de análisis
¿Se ha incrementado,
mantenido o disminuido
el número de estudiantes
matriculados en los
últimos tres años,
considerando el número
de estudiantes retirados y
trasladados?
¿Hay una disminución en la
matrícula de los estudiantes?,
¿por qué?
¿Se ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje
de estudiantes no promovidos
(repitencia)?
¿Qué factores evidenciables
identificas en relación a la
inasistencia y/o repitencia de tus
estudiantes?
¿En qué porcentaje se
aumentado, mantenido
o reducido la cantidad
de estudiantes con
extra edad?
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Análisis de los gráficos
obtenidos y/o revisión de
documentos
En los últimos tres años, la IE ha La
disminuido en 19
Estudiantes, retirados se ha matrícula
mantenido el mismo número de
17 estudiantes, estudiantes
trasladados se ha incrementado
de 38 a 63
La repitencia es fluctuante ya todo el personal docente aprendizaje
que en el 2015 tuvo el 3,5% , en
el 2016 el 2,3% desaprobó y en
el 2017 la repitencia obtuvo el
2,8%
ha
La IE no presenta estudiantes
con extra edad
Plantilla N° 3
Problema Causas asociadas Alternativas de solución
IE presenta Por motivo de la huelga indefinida
disminución en su las familias optaron por trasladar a
instituciones privadas.
Aperturar el cuaderno de registro
Familias que migran al interior del
de estudiantes que se retiran
país o internamente de distrito a
exponiendo los motivos.
otro.
Mejora de estrategias para la
Existencia de factores internos (No
retención de estudiantes.
se ha recibido tantos estudiantes
Escuela de padres que atiende las
por problema de infraestructura
necesidades identificadas.
que el 2016 se perdió 04 aulas que
Activación de BAPES en la IE
fueron declarados en alto riesgo, el
aforo por aulas ya no fue igual al de
2015).
Las estrategias de Falta de compromiso para atender Identificación de estudiantes en
retención de estudiantes las necesidades de los estudiantes riesgo de repitencia
no eran aplicadas por Estudiantes desmotivados por el Seguimiento a estudiantes en riesgo
de repitencia
Padres de familia que no se Compromiso de padres de familia
comprometen con los logros de para la mejora de aprendizajes de
aprendizaje de sus menores hijos. sus hijos
Por la huelga Jornada de reflexión sobre la
variación de estudiantes repitentes
en los tres últimos años.
Falta de acompañamiento de Establecimiento de alianzas
instituciones que brinden servicio a estratégicas para que los
estudiantes con necesidades. estudiantes reciban tratamiento
Padres de familia que no asumen especializado acompañado de la
responsabilidades frente a hijos que enseñanza en la IE
repiten constantemente de grado.

¿En qué porcentaje se
aumentado, mantenido
o reducido la cantidad
de estudiantes trasladados?
ha El traslado de los estudiantes ha
ido en incremento , se tiene en
el año 2015 el 4,3 %; el año 2016
el 4,6 % el año 2017 el 7,3 %
Reuniones con padres de
estudiantes extra edad a fin de
exponer su situación y
comprometerlos en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
Por la huelga indefinida, los padres Mejorar las estrategias de retención
decidieron garantizar que sus hijos de estudiantes y las estrategias de
no pierdan el año escolar recuperación de clases.
 2.3. Resultados del funcionamiento de la IE
Preguntas de
análisis
¿Qué compromisos
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿En qué Compromisos de
Gestión Escolar (3,4 y 5)
el equipo directivo
encuentra mayor
dificultad?
¿Por qué el directivo no
realiza el seguimiento a
la implementación de la
planificación curricular?
¿Por qué el directivo no
realiza el seguimiento al
desempeño de los
estudiantes,
identificando alertas e
implementando
estrategias de mejora?
¿Ha cumplido con las
condiciones para la
gestión de la convivencia
escolar?
Plantilla N° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )
Análisis de los Problema Causas asociadas Alternativas de solución
gráficos obtenidos
¿Cuáles son los mayores problemas en
¿Por qué se han originado esos
No hay gráficos para los Compromisos de Gestión Escolar?
problemas? ¿Cuáles serían tus propuestas?
analizar en la COMPROMISO 03
COMPROMISO 03 COMPROMISO 03
herramienta. Se trabajó Inasistencia a la recuperación de los
Suspensión de las clases por motivo de Programar la recuperación de
con el IGA estudiantes del nivel inicial los días
huayco y la huelga magisterial acuerdo a las necesidades de los
sábados.
Licencias y permisos de docentes. estudiantes.
Horas efectivas interrumpidas.
Elaborar un plan de contingencia
Un 98 % de horas efectivas cumplidas pasa casos de emergencia suspensión
los tres niveles que no se recuperó
de clase
con la totalidad de estudiantes en
aula, cansancio y agotamiento de los COMPROMISO 04
COMPROMISO 04
estudiantes al asistir a las horas de  Recarga administrativa que no ha
recuperación.
permitido terminar el monitoreo y  Implementar otras estrategias de
COMPROMISO 04 acompañamiento monitoreo y acompañamiento a
 En el nivel inicial no se realizó el  La interrupción de clase por el
parte de las visitas en aula,
monitoreo y acompañamiento de motivo de huayco y huelga socializar el Plan de Monitoreo
salida; en el nivel primeria el indefinida que acortó los tiempos. con los docentes en la primera
monitoreo de salida se realizó el 41%
 Falta de una subdirección para el jornada pedagógica.
de docentes; en el nivel secundaria el
nivel primaria.
monitoreo y acompañamiento se
 En el mes de noviembre de cada COMPROMISO 05
realizó el 19%.
año hay bastante responsabilidad
 En el nivel secundaria el monitoreo se
administrativa que cumplir.  Elaborar el Plan de tutoría
hizo solo al 04 docentes
COMPROMISO 05 implementando acciones de
COMPROMISO 05
 Padres de familia que brindan poco prevención.
En el nivel inicial no hubo aspectos
apoyo a sus hijos y no acuden al  Continuar con el trabajo de
críticos.
llamado de sus docentes. coordinación y apoyo de los
En el nivel primaria solo un caso
 Estudiantes que proceden de aliados
En el nivel secundaria se incrementó los
hogares disfuncionales
casos
 Plantilla N° 5

Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)

Causas asociadas Alternativas de solución
Procesos de la IE Problemas relacionados al proceso

Desarrollar Difusión, sensibilización e involucramiento

Falta de difusión de instrumentos de
planeamiento Desconocimiento de instrumentos de de actores en la elaboración y evaluación a
gestión a determinados actores.
institucional gestión por parte de los padres de instrumentos de gestión.
¿El PEI actual es útil y familia, estudiantes y
representativo? ¿Por qué? administrativos.
La normatividad aun no indica la
¿El PCI promueve y Atender la normatividad que indique la
El PCI aún no se ha implementado implementación en estos niveles.
moviliza el currículo implementación.
institucional según con el currículo nacional respecto
Capacitación sobre implementación en
al nivel inicial y secundario.
Competencias, Estándares currículo nacional.
de Aprendizaje y
Capacidades y
desempeños? ¿Por qué?
¿El PAT moviliza, desarrolla
y logra resultados
vinculados a los CGE? ¿Por
DIRECCIÓN Y qué?
LIDERAZGO ¿El RI observa y
salvaguarda la
operatividad del PEI, PCI y
PAT?
Gestionar
relaciones A pesar de haberse gestionado
interinstitucionales proyectos y actividades a través
de alianzas estratégicas estos no Falta de difusión a la comunidad educativa
y comunitarias
se han comunicado a la por falta de comunicación.
¿La institución educativa
comunidad educativa. Padres de familia que no prestan atención
ha articulado proyectos y
a las reuniones informativas por
actividades a través de Difundirse las gestiones y convenios a la
desinterés.
alianzas estratégicas? comunidad educativa.
¿Por qué la institución
educativa no promueve
alianzas
interinstitucionales para
 favorecer los aprendizajes
de sus estudiantes?
¿Por qué la IE no desarrolla
mecanismos de
articulación con la
comunidad? En cuanto al monitoreo se han
Evaluar la gestión cumplido sus cronogramas pero en el
Escolar tercer tramo ya no se ha desarrollado En todo ámbito tenemos docentes que no Que en las jornadas pedagógicas se centraba
¿Por qué el equipo por motivos de recarga están conformes con la forma de en logros de aprendizaje pero no en general
directivo no monitorea el administrativa que no ha permitido acompañar o monitorear docentes ( compromisos 2,3,4 y 5)
desarrollo de los procesos terminar el monitoreo y
de la IE? acompañamiento, porque algunos
docentes tienen discrepancias en la
¿Por qué al equipo forma de acompañamiento que se les
directivo no plantea la hace.
evaluación de los procesos
de la IE?

¿Por qué el equipo

directivo no plantea
medidas para la mejora
continua?

¿La rendición de cuentas

genera participación y
transparencia?
¿Por qué?
Gestionar la Hay información que en la matricula Recoger información sobre salud de
No hay retención por problemas de
Matrícula aún no se recoge. estudiantes, perfil psicológico de estudiantes
infraestructura y padres de familia
DESARROLLO ¿En la gestión de la que migran por trabajo. con mayores dificultades.
PEDAGÓGICO matrícula habría la La matrícula ha ido en Implementar el cuaderno de motivos de
Y CONVIVENCIA necesidad de conocer decrecimiento en los dos últimos retiro y traslado de estudiantes.
ESCOLAR otros datos de los años.
estudiantes? ¿Por qué y
qué datos se incluiría?
Preparar
condiciones para
la gestión de los
aprendizajes
¿Las condiciones son las
más adecuadas para los Inadecuada distribución de la hora
aprendizajes? ¿Por qué? colegiada en el horario de los docentes.
Fortalecer el Hay docentes que no cuentan con la hora
desempeño colegia por disposición del MINEDU Adecuar un horario que permita coincidir en
La hora colegiada no coincide en el
docente la hora colegiada del área.
horario de los docentes. Los
¿El trabajo colegiado Generar espacios para que los docentes de
docentes contratados, inicial y
cumple sus funciones y primaria no cuentan con hora inicial y primaria cuenten con la hora
objetivos? ¿Por qué? colegiada colegiada
¿En la IE se desarrolla
investigación e innovación
pedagógica?
¿El acompañamiento
pedagógico mejora los
desempeños de los Padres despreocupados por rendimiento
docentes? ¿Por qué? académico de sus hijos
Gestionar los
Aprendizajes
¿El desarrollo de las
sesiones de aprendizaje Algunos estudiantes convocados al Comprometer a los padres para garantizar la
son: participativas, reforzamiento no tienen interés por presencia de sus hijos en el reforzamiento
asistir.
pertinentes y articuladas a
la programación anual y
unidad?
¿Por qué el reforzamiento
a los aprendizajes no
cumple su propósito?
¿Por qué no se realiza un
acompañamiento integral
al estudiante?
¿Por qué la evaluación de
los aprendizajes no genera
 más aprendizajes en los
estudiantes?
¿La certificación de los Los administrativos solo cumplen sus
aprendizajes garantiza la funciones. No se comprometen o no se les
formación de los invita a participar en reuniones de
estudiantes? reflexión

Gestionar la
convivencia
escolar y la Involucrarlos en las jornadas de reflexión
participación
¿Por qué no se desarrolla Los administrativos desconocen el
mecanismos para soporte emocional que se brindan
promover una adecuada en la I.E.
convivencia escolar?
¿La IE emplea estrategias
adecuadas para prevenir y
resolver conflictos? ¿Por
qué?
¿Es efectiva la
participación de la
comunidad educativa?
¿Por qué?
¿Qué problemas existen
para vincular la IE con la
familia?
Administrar los Gestionar a tiempo la implementación de
recursos humanos servicios complementarios de acuerdo a las
¿La jornada laboral necesidades de la Institución Educativa.
SOPORTE AL No se capacita a los docentes para
favorece los aprendizajes No se cumple esta función
FUNCIONAMIENTO mejorar el servicio educativo.
de los estudiantes? relacionada a la gestión.
DE LA IE
¿Todos los actores con
cargos funcionales son
monitoreados en sus
desempeños y
rendimientos? ¿Por qué?
¿La IE fortalece las
capacidades de sus
docentes? ¿Por qué?
¿Son transparentes los
reportes de asistencia,
licencias y permisos?
Administrar la
infraestructura, los
servicios básicos y
complementarios
¿Se realiza de manera
oportuna el Falta de recursos económicos que
mantenimiento de agua, La implementación de servicios debe ser gestionado y entregados
servicios higiénicos, complementarios no se realiza por las entidades superiores.
energía eléctrica y?
¿Se realiza de manera
oportuna la limpieza y aseo
de las instalaciones de la
IE?
¿La IE efectúa la
implementación de
servicios
complementarios?
¿Por qué?
¿La IE adopta medidas de
eco eficiencia y manejo de
riesgo? ¿Por qué?
Administrar los
bienes, recursos
y materiales
educativos La I.E. no cuenta con un auxiliar de
¿Se realiza el En la I.E. los materiales del biblioteca y laboratorio para el
mantenimiento oportuno laboratorio y biblioteca presentan mantenimiento y conservación de los Gestionar a las instancias superiores el
del mobiliario escolar de la inadecuada conservación y materiales y equipos incremento de dichas plazas
mantenimiento de los bienes y
IE? materiales
¿Se registra de manera
oportuna, se almacena y
se de baja los
bienes, recursos
y materiales
Educativos?
¿Se distribuye y preserva
adecuadamente los
bienes, recursos
y materiales
Educativos?
Administrar Falta de credibilidad a la gestión Padres que no asisten a las reuniones de
recursos balance económico.
Mejorar las estrategias de difusión y
económicos
transparencia a través de los tutores y
¿Hay efectividad en la
comités de aula
administración de los
recursos económicos?
 2.5. Análisis del entorno de la IE
Plantilla N°6
ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen  Con la conformación de las BAPE y su
que son los  Jóvenes que se drogan y personas que toman participación según rol en los tres niveles.
principales alcohol.  Poniendo carteles y dando a conocer a los vecinos
problemas que  Vehículos que circulan a velocidad frente a la IE ¿Cómo los que están contaminando el medio ambiente y es
afectan a la  2 grifos cercanos mitigamos? un riesgo contra la salud de todos los vecinos y
comunidad/  Basura que dejan los vecinos en la puerta del estudiantes.
Riesgos nivel inicial
localidad
donde se ubica  Personas que venden droga
la IE?
Riesgos  Personas que venden droga
priorizados que
afectan a la IE
¿Cuáles son  Estar cerca de la avenida principal y a la  Para el cuidado de la salud de los estudiantes de
las principales estación del Metro primaria y prevención de enfermedades
fortalezas de  Contar con convenios con el área de salud
¿Cómo
Potencialidades la comunidad/
localidad aprovechamos?
donde se ubica
la IE?
¿Qué  El área de salud de Chacarilla de Otero
instituciones u  La Comisaria de Caja de Agua Según los riesgos
organizaciones  La Universidad Cesar vallejo priorizados, ¿qué
públicas
instituciones u
Actores del y/o privadas  La comisaría de Caja de Agua
organizaciones de las
entorno trabajan en la  El Centro de salud de Chacarilla de Otero
mencionadas pueden
comunidad/
beneficiar a la IE? ¿De
localidad
qué manera?
donde se ubica
la IE?
 2.6. Cuadro Diagnóstico Situacional
DIAGNOSTICO
Evaluación de Resultados Problemas identificados
Existe una notoria fluctuación en los niveles de logro de los
estudiantes.
Más remarcado en el nivel de Inicio está en decrecimiento
 Existe una notoria fluctuación en los niveles de
logro de los estudiantes.
 Mayor porcentaje de estudiantes ubicados por
debajo del logro Satisfactorio.
 Se observa un porcentaje de 82,7% de estudiantes
Resultados de ECE en el año 2015 y 85,5% en el año 2016, que se
encuentran en inicio y previo al inicio.
 Existe bajo nivel de logro en el área de matemática
del nivel secundaria.
-Docentes contratados
Existe una notoria fluctuación en los niveles de
inicio de los estudiantes, en los años 2015, 2016 y 2017,
Resultados de actas
con un notorio crecimiento
consolidadas de evaluación
Se observa que el porcentaje en los niveles de logro
integral
destacado de los estudiantes, es mínimo y en los años 2015,
2016 y 2017 no se ha crecido sustancialmente
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA, FORMACION
Causas asociadas
¿Por qué se ha originado el problema?
 Los docentes del área de Comunicación, no aplicaron estrategias de
la evaluación de los niveles de lectura.
 Las licencias y permisos de los docentes por salud y oros motivos.
 Los estudiantes con horas efectivas de clases.
 Los docentes tienen poco manejo de los instrumentos y estrategias
de la práctica pedagógica.
 Cada año cambian los maestros, por lo que no existe una
continuidad en la práctica pedagógica.
 Se elaboran sesiones que se emplean de JEC sin contextualizar y
adecuar a las características de los estudiantes.
 No todos los docentes tenían hora de incremento
 Estudiantes con horas efectivas incompletas de clases
 Licencias y permisos de docentes por salud u otros motivos.
 Poco manejo, por parte de los docentes, de los instrumentos y/o
estrategias de evaluación.
 Escaza aplicación del enfoque de resolución de problemas, por parte
de los docentes del área.
 Pocos docentes del área, planifican sus sesiones de aprendizaje
 Algunos docentes improvisan sus sesiones de aprendizajes y/o bajan
de JEC, sin contextualizar y adecuar a las características de los
estudiantes
 Estudiantes con hogares disfuncionales y/o problemas diversos que
afectan su proceso de aprendizaje.
 Algunos docentes no aplican las estrategias de acuerdo a los
componentes y capacidades.
 Las rúbricas de evaluación no están de acuerdo a los criterios de
evaluación.
 Docentes ausentes en horas de clases.
 No se aplican los componentes en los contenidos
 No todos los docentes tenían horas de incremento
 Los docentes del área tenemos poco manejo de los instrumentos,
estrategias e indicadores de evaluación.
 Existe un trabajo recargado por parte del MINEDU.

Resultados de Eficiencia Interna
Resultados del análisis del entorno
CIUDADANA Y CÍVICA, PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
Se observa de acuerdo a los gráficos que hay pocos
estudiantes ubicados en el nivel de logro destacado y existe
una buena cantidad de estudiantes en el nivel de proceso
Estudiantes con nivel de inicio en decrecimiento.
Existe una fluctuación en nivel de logro destacado
La IE presenta disminución en su matrícula
Las estrategias de retención de estudiantes no eran
aplicadas por todo el personal docente
•Jóvenes que se drogan y personas que toman alcohol.
•Vehículos que circulan a velocidad frente a la IE
 Estudiantes con hogares disfuncionales y problemas diversos que
afectan su proceso de aprendizaje.
 Estudiantes con horas efectivas incompletas de clases
 Licencias y permisos de docentes por salud u otros motivos.
 Escaza aplicación del enfoque de resolución de problemas, por parte de
los docentes del área.
 Pocos docentes del área, planifican sus sesiones de aprendizaje
 Algunos docentes improvisan sus sesiones de aprendizajes y/o bajan de
JEC, sin contextualizar y adecuar a las características de los estudiantes
 Persiste el problema de indisciplina en
 HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA, FORMACION CIUDADANA Y CÍVICA,
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
 Licencias de docentes que no son cubiertas a tiempo.
 Falta de capacitaciones asociadas a los logros de aprendizajes.
 No se logra desarrollar los contenidos programados por falta de tiempo.
 Cada año hay cambio de docentes. por lo que no existe una continuidad
en la práctica pedagógica.
 Por motivo de la huelga indefinida las familias optaron por trasladar a
instituciones privadas.
 Familias que migran al interior del país o internamente de distrito a otro.
 Existencia de factores internos (No se ha recibido tantos estudiantes por
problema de infraestructura que el 2016 se perdió 04 aulas que fueron
declarados en alto riesgo, el aforo por aulas ya no fue igual al de 2015).
 Falta de compromiso para atender las necesidades de los estudiantes
 Estudiantes desmotivados por el aprendizaje
 Padres de familia que no se comprometen con los logros de aprendizaje
de sus menores hijos. Por la huelga
 Falta de acompañamiento de instituciones que brinden servicio a
estudiantes con necesidades.
 Padres de familia que no asumen responsabilidades frente a hijos que
repiten constantemente de grado.
 Por la huelga indefinida, los padres decidieron garantizar que sus hijos no
pierdan el año escolar
 -En entorno está integrado por un porcentaje de personas con vicios.
 -La existencia de dos constructoras cerca a l colegio que tienen vehículos
que trasladan materiales y generan congestión vehicular
•2 grifos cercanos  Las áreas verdes del parque y exterior están descuidadas por la
•Basura que dejan los vecinos en la puerta del nivel inicial Municipalidad, la gente deja su basura por no esperar el carro contenedor
•Personas que venden droga de basura.
Personas que venden droga  - Son actitudes que estas personas practican hace años y a la fecha las
instancias correspondientes no han logrado tratarlos.
 DIAGNÓSTICO

En la IE N° 1173 Julio C. Tello, los resultados de la ECE del nivel secundario refleja
una ascendencia en el nivel de logro previo al inicio y los resultados de las actas de
evaluación integral reflejan que el nivel de inicio hay crecimiento y existe buena
cantidad en el nivel de proceso y en el logro destacado existe una fluctuación. La
fluctuaciones se dan también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad
en las áreas de inglés y religión.

En cuanto lo logro de compromiso de gestión escolar se reconoce un avance

y de las nuevas prácticas de gestión como el día del logro, las jornadas de reflexión
y jornadas pedagógicas en el nivel secundaria, la semana de planificación que ha
contribuido a acercarnos más, encontrar espacio para dialogar respecto a la mejora
de los aprendizajes, los tres problemas de la IE y las condiciones que deben
asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE.

Respecto de los resultados de evaluación de la IE hay un mayor número de

procesos logrados y en desarrollo. En cuanto a los instrumentos de gestión se
observa que el PCI se encuentran en proceso, se ha conformación la comisión del
sin embrago los miembros han participado medianamente.

Con respecto al desarrollo pedagógico y de convivencia , se observa que

algunos docentes tienen dificultades en la planificación centrada en los
aprendizajes y por ello, no se planifican espacios ni estrategias de evaluación ni se
articula con las necesidades de los estudiantes y la IE, el trabajo colegiado no se
ha realizado con frecuencia en vista que el horario de docentes en el nivel
secundaria no coincidieron y en los otros niveles no tienen espacios para reuniones
de análisis s al ser docentes de aula.

Sobre el proceso de soporte al funcionamiento de la IE se observa que se

realiza el mantenimiento de la infraestructura, sin embrago existen dos pabellones
en riesgo que hasta la fecha no se ha dado solución para su demolición, en el nivel
de prácticas cotidianas existe tardanza, inasistencia de docentes y administrativos.

III. IDENTIDAD

3.1. Visión compartida

Al año 2021 ser una Institución Educativa que imparta una educación
integral, pertinente, abierta y flexible, con igualdad de oportunidades para los
 estudiantes, quienes serán capaces de resolver los retos de su entorno, ser
creativos, emprendedores e innovadores, con práctica permanente de
valores y principios democráticos, con responsabilidad social y ambiental,
reflejando una sana convivencia dentro de un ambiente de respeto a la
interculturalidad, con docentes calificados que brinden una educación de
calidad de acuerdo a los nuevos enfoques pedagógicos.

3.2. Misión

“Somos una Institución Educativa que brinda una formación integral, de

calidad e inclusiva, que respeta nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica , que desarrolla y pone en práctica los
aprendizajes en diversas situaciones, promoviendo un servicio de
calidad con docentes altamente preparados e identificados con la
Institución Educativa que forma estudiantes líderes, altamente
competitivos, con valores, innovadores e investigadores, dentro de un
ambiente de convivencia democrática y en el marco de una cultura
ambiental, priorizando una vida saludable.

3.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

 LA ETICA.
Que inspire una educación promotora de valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalezca la conciencia
moral individual y haba posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
 LA EQUIDAD.
Que garantice a todos iguales oportunidades de acceso permanente y trato
en un sistema educativo de calidad.
 LA INCLUSION.
Un servicio que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables sin distinción de etnia, religión y sexo.
 LA CALIDAD.
Que asegure condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente; con eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros.
  LA DEMOCRACIA.
Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio de la
identidad, la conciencia ciudadana y el fortalecimiento del estado de
derecho.
 LA INTERCULTURALIDAD.
Que asume con riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y
encuentre en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 LA CONCIENCIA AMBIENTAL.
Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el futuro de la vida.
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN.
Que se promueva la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura aprovechando el avance de la
tecnología de la información.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
Propuesta de gestión y propuesta pedagógica

Propuesta Orientaciones
1. Formulación de objetivos de ENFOQUE DE PROCESOS. La I.E. se basa en el enfoque de proceso, porque se
gestión escolar busca la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de
valor” del sistema educativo; nos sirve para asegurar la prestación del servicio
educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a
la comunidad educativa. Se basa en la identificación, selección y
documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora
continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de
funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. El conjunto de
actividades interrelacionadas y articuladas son los proceso de la institución
educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de
entrada(s) en salida (s) o resultados.
ENFOQUE DE GESTIÓN ESCOLAR BASADA EN EL LIDERAZGO. Porque se
relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes
y estudiantes. A través se está realizando una labor “transformadora”, pues no
se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que
busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las practicas docentes
en el aula.
El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una
 práctica distribuida, más democrática, “dispersa” en el conjunto de la
organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede
ser observado desde dos perspectivas: como rasgo esencial de una escuela
que centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se
trata de instituir una cultura escolar que necesita promover la convivencia
democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la
comunidad.
ENFOQUE DE GESTIÓN PARTICIPATIVA. Porque en la I.E. se realiza una gestión
con la participación de todos los actores educativos, a quienes se les considera
como personas, individuales autónomas con voluntad y poder de acción, ya
que el compromiso, convicción y cooperación de cada uno de los actores son
importantes para que los proceso de gestión se realice con éxito. Cada uno de
los actores realiza un conjunto de labores, vinculadas a la tarea que se le ha
asignado para generar las condiciones, los ambientes de acuerdo a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica
ENFOQUE TRANSFORMACIONAL. Porque se viene trabajando para
transformar la gestión de lo administrativo para centrase en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes , para lograr darle otro significado a la gestión
, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y valor de la vida escolar,
lo que conlleva a crea y recrear una forma de hacer escuela. El camino debe
tener efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el
contexto de la IE de la localidad y el país
ENFOQUE TERRITORIAL. Porque se tiene en cuenta el contexto territorial y las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes, para comprender las
condiciones y desafíos que se presentan a la prestación de un servicio
educativo de calidad, con eficiencia y equidad, adecuado a las características
de nuestros estudiantes

1. Formulación de la Matriz de
La propuesta pedagógica es el componente organizador que articula y
planificación de gestión
otorga significado a todo el quehacer de la Institución Educativa, esta
escolar centrada en los
permite concretar la intencionalidad del PEI. La propuesta pedagógica es
aprendizajes
una propuesta para la acción educativa, traduce en acciones concretas
los planteamientos del PEI.
Podemos definir a la propuesta pedagógica como el conjunto de
definiciones sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza y los criterios
comunes de acción pedagógica en el currículo. Explica las intenciones
educativas y sirve de guía para orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se dan en las II.EE. Favorece las interacciones entre los
actores educativos, teniendo como eje central de dichas interacciones al
estudiante.
La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación
curricular a partir de la contextualización y adecuación de los
aprendizajes propuestos en el currículo (Nacional, Regional y Local), en
función a las necesidades, características y expectativas de los estudiantes
y la comunidad educativa, los cuales se expresan en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI).
La importancia de la propuesta pedagógica es que:
Posibilita a la Institución Educativa definir de manera colegiada el conjunto
de principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del
PEI para lograr la finalidad una formación integral de los estudiantes.
Articula acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberá tomar el
 cuerpo de docentes, para trabajar de forma coordinada a fin de dar respuesta
a las demandas específicas identificadas en el diagnóstico.
Proporciona un marco orientador a la Institución Educativa para una
actuación coordinada a fin de responder con pertinencia y calidad a las
necesidades y características de los estudiantes e ir construyendo una cultura
organizacional en el marco de unos valores, principios y una visión
compartida.
La propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos los cuales
se puede destacar a los siguientes:
Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes
Los Principios psicopedagógicos
Los Perfiles de los actores educativos
La Diversificación curricular
La implementación, ejecución evaluación curricular

PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. LAS CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

Enfoques transversales

Responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros

principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. Los enfoques
transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Incluyen prácticas y formas de organización que la institución educativa
realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:

Enfoque de Derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos.
Reconoce que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el
país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a reducir las situaciones de inequidad
y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque Intercultural. Se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente
de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural
a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca
posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde
la negociación y la colaboración.

Enfoque Igualdad de Género. Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender
y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.

Enfoque Ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y
la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el
agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres
y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo
adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

Enfoque Orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes que los
seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad

para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito
a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir también con su comunidad.
Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,

deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo
de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.

Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea
con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica.

Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.

Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en
relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.

Desempeños. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación
Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que
dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que
pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

2. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Principio de construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio
cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas
y conocimientos propios que le permiten ser consciente qué y cómo está aprendiendo y,
a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio
lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a
que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo
de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias
que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo
a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos
puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en
las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su
salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico,
ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados
de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación
de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de
sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

3. LOS PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

3.1 PERFIL DEL DIRECTOR

Liderar la institución educativa

 Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI);

 Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa;
 Ejercer un liderazgo compartido y flexible,
 Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición social de
cuentas.

Involucrarse en la gestión pedagógica

 Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo;

 Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar su
implementación, y
 Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los
docentes.

Gestionar el talento humano y recursos

  Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del
personal;
 Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos;
 Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos;
 Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal, y;
 Demostrar una sólida formación profesional.

Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

 Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto

educativo institucional;
 Promover la formación ciudadana e identidad nacional;
 Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y;
 Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen Vivir.

3.2 PERFIL DEL DOCENTE

 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

 Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.

 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia

de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.

 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el

uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión

de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.

 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias,

la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
 saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de

aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.

 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su
función social.

3.3. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO

Demuestra una conducta basada en una educación en valores.

Se Identifica con la I.E.
Se muestra responsable de sus deberes y derechos.
Es respetuoso con sus pares y los miembros de la comunidad.
3.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Esperamos que los estudiantes, desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva

durante toda su Educación Básica, según sus propias características, sus intereses y
aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil,
en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. El Perfil de egreso de la
Educación Básica es el siguiente:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural
y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez
de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con
el mundo natural y artificial.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a
partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que 3 Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje. El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e
instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes
sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades
y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa
en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
4. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Currículo Nacional de la Educación Básica: Es uno de los instrumentos de la política
educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para
los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica
Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido
común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la
mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios
educativos e infraestructura.

En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y,

por lo tanto, se necesita una educación con un horizonte común para todos los
peruanos. El Perú es también un país diverso, por lo que requiere, además, una
educación que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los
estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades para
lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus
propias realidades. Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la
Educación Básica tiene las siguientes características:
• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
• Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico
de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región,
así como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
• Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos
de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del
currículo a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y
culturales de cada región mediante un trabajo colegiado.
• Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
• Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
ejercicio responsable de la ciudadanía.
• Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.
• Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la
sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica. Desde este marco legal las regiones del país deben construir
currículos regionales con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando
los aprendizajes que este demanda a las características de los estudiantes, así como a
sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos.
5. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de
actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos,
habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y
lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
• El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr
todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema
educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel
personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias necesarias
para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.
• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr
un propósito en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir,
se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
• Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que
definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
6. CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA
 EDUCACIÓN BÁSICA
A nivel regional:
 El Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación
Básica tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente
(enfoque por competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje
nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se
consideren pertinentes con las características de sus estudiantes, en relación a sus
contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios
a cada región.
A nivel de la institución educativa.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión
educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la
propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el
Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI). Este tiene valor oficial, además,
que:
• El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es
conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación con los docentes
y con participación de la comunidad educativa.
La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a estas
demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que
atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.

7. LA IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN EVALUACIÓN CURRICULAR

A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley

General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten
para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información
para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente. Este enfoq
ue es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
 desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
• Valora el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identifica el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones: • Comprender la competencia por evaluar Consiste en
 asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar
con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta
comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada
nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas Consiste en elegir o plantear situaciones

significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir,
por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno,
discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una
serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las
competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen instrumentos

de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de logro.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias La

valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en
devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse
en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija.

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres, trimestres o anual)

• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,

en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es

la siguiente: AD LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo
esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que
van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la

competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.

B EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la

competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.

C EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de

acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

8. ORIENTACIONES SOBRE TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en
todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. La tutoría se define como la
interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo,
que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivo y cognitivas
de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la
tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del
estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social. La tutoría puede realizarse
a través de dos modalidades:
Tutoría grupal. Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual. Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan
acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá
de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede
ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a
todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias. La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes,
así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada.
 V. ACCIONES PARA EL MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI
5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Resultados Problemas Objetivo
Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
de la IE relacionados (Según causas generadas)
-Docentes  Algunos docentes no aplican las Capacita A través de Para mejorar la Capacitar al personal docente a
contratados estrategias de acuerdo a los r al gestiones con practica través de gestiones con UGEL o
Existe una notoria componentes y capacidades. personal UGEL, pedagógica de contratando a especialistas
fluctuación en los  Las rúbricas de evaluación no están de docente contratando los docentes mediante recursos propios para
niveles del inicio de acuerdo a los criterios de evaluación. a mejorar la práctica pedagógica
los estudiantes, en  Docentes ausentes en horas de clases. especialistas de los docentes
los años 2015, 2016 y  No se aplican los componentes en los mediante
2017, con un notorio contenidos recursos
crecimiento  No todos los docentes tenían horas de propios
Se observa que el incremento
porcentaje en los  Los docentes del área tenemos poco
niveles de logro manejo de los instrumentos,
destacado de los estrategias e indicadores de
estudiantes, es evaluación.
mínimo y en los años  Existe un trabajo recargado por parte
Resultados de 2015, 2016 y 2017 no del MINEDU.
actas se ha crecido  Estudiantes con hogares disfuncionales
sustancialmente y problemas diversos que afectan su
proceso de aprendizaje.
HISTORIA GEOGRAFIA  Estudiantes con horas efectivas
Y ECONOMIA, incompletas de clases
FORMACION
 Licencias y permisos de docentes por
CIUDADANA Y CÍVICA,
salud u otros motivos.
PERSONA FAMILIA Y
 Escaza aplicación del enfoque de
RELACIONES
resolución de problemas, por parte de
HUMANAS
los docentes del área.
Se observa de
 Pocos docentes del área, planifican sus
acuerdo a los gráficos
sesiones de aprendizaje
que hay pocos
estudiantes ubicados  Algunos docentes improvisan sus
en el nivel de logro sesiones de aprendizajes y/o bajan de
destacado y existe JEC, sin contextualizar y adecuar a las
una buena cantidad características de los estudiantes
 Persiste el problema de indisciplina en
 de estudiantes en el HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA,
nivel de proceso FORMACION CIUDADANA Y CÍVICA,
Estudiantes con nivel PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
de inicio en HUMANAS
decrecimiento.  Licencias de docentes que no son
Existe una fluctuación cubiertas a tiempo.
en nivel de logro  Falta de capacitaciones asociadas a los
destacado logros de aprendizajes.
 No se logra desarrollar los contenidos
programados por falta de tiempo.
 Cada año hay cambio de docentes. Por
lo que no existe una continuidad en la
práctica pedagógica.
 Los docentes del área de Realizar Mediante Para mejorar las Realizar talleres con docentes
Existe una notoria Comunicación, no aplicaron talleres con solicitud a UGEL o estrategias de de segundo grado en ambos
fluctuación en los estrategias de la evaluación de los docentes de contrato de evaluación de niveles niveles mediante solicitud a
niveles de logro de niveles de lectura. segundo especialista de lectura y UGEL o contrato de especialista
los estudiantes.  Las licencias y permisos de los grado en desarrollo de la para mejorar las estrategias de
Más remarcado en el docentes por salud y oros motivos. ambos matemática por parte evaluación de niveles de lectura
nivel de Inicio está  Los estudiantes con horas niveles de los docentes de y desarrollo de la matemática
en decrecimiento efectivas de clases. segundo grado en por parte de los docentes de
 Los docentes tienen poco manejo ambos niveles segundo grado en ambos
Existe una de los instrumentos y estrategias niveles
notoria fluctuación de la práctica pedagógica.
en los niveles de  Cada año cambian los maestros,
logro de los por lo que no existe una
Resultados de estudiantes. continuidad en la práctica
ECE
pedagógica.
Mayor
porcentaje de  Se elaboran sesiones que se
estudiantes ubicados emplean de JEC sin contextualizar
por debajo del logro y adecuar a las características de
Satisfactorio. los estudiantes.
 No todos los docentes tenían hora
Se observa de incremento
un porcentaje de  Estudiantes con horas efectivas
82,7% de incompletas de clases
estudiantes en el año  Licencias y permisos de docentes
2015 y 85,5% en el por salud u otros motivos.
año 2016, que se  Poco manejo, por parte de los
encuentran en inicio docentes, de los instrumentos y/o
 y previo al inicio. estrategias de evaluación.
 Escaza aplicación del enfoque de
Existe bajo resolución de problemas, por parte
nivel de logro en el de los docentes del área.
área de matemática  Pocos docentes del área, planifican
del nivel secundaria. sus sesiones de aprendizaje
 Algunos docentes improvisan sus
sesiones de aprendizajes y/o bajan
de JEC, sin contextualizar y
adecuar a las características de los
estudiantes
 Estudiantes con hogares
disfuncionales y/o problemas
diversos que afectan su proceso de
aprendizaje.
La IE presenta  Por motivo de la huelga indefinida las
disminución en su familias optaron por trasladar a Sensibilizar Haciendo uso del Para cumplir las horas Sensibilizar al personal docente
matrícula instituciones privadas. al personal horario alterno efectivas en la IE sobre ejecución de acciones
Las estrategias de  Familias que migran al interior del país o docente haciendo uso del horario alterno
retención de internamente de distrito a otro. sobre Para cumplir las horas efectivas
estudiantes no eran  Existencia de factores internos (No se ha ejecución de en la IE
aplicadas por todo el recibido tantos estudiantes por acciones
personal docente problema de infraestructura que el 2016
se perdió 04 aulas que fueron
declarados en alto riesgo, el aforo por
aulas ya no fue igual al de 2015).
Resultados de
 Falta de compromiso para atender las
Eficiencia
necesidades de los estudiantes
Interna
 Estudiantes desmotivados por el
aprendizaje
Para comprometer a
 Padres de familia que no se
Mediante los padres en enviar a Ejecutar escuelas de padres
comprometen con los logros de
aprendizaje de sus menores hijos. aplicación de sus hijos a clases y de frecuentes mediante aplicación
 Falta de acompañamiento de Ejecutar estrategias manera puntual. de estrategias reflexivas que
instituciones que brinden servicio a escuelas de reflexivas que permitan asumir compromisos
estudiantes con necesidades especiales. padres permitan asumir para comprometer a los padres
 Padres de familia que no asumen frecuentes compromisos en enviar a sus hijos a clases y de
responsabilidades frente a hijos que manera puntual.
repiten constantemente de grado.
 Inasistencia a la Elaborar el Mediante Para atender casos de Elaborar el plan de contingencia
recuperación de los plan de presentación de suspensión de clases mediante presentación de
estudiantes del nivel contingenci planes por áreas por emergencia planes por áreas para atender
COMPROMISO 03
inicial los días a casos de suspensión de clases
Suspensión de las clases por motivo de
sábados. por emergencia
huayco y la huelga magisterial
Horas efectivas Licencias y permisos de docentes.
interrumpidas.
Un 98 % de horas COMPROMISO 04
efectivas cumplidas Implementar estrategias de
 Recarga administrativa que no ha
los tres niveles que A fin de mejorar la monitoreo mediante reuniones
permitido terminar el monitoreo y
no se recuperó con la Mediante practica pedagógica de trabajo colegiado a fin de
acompañamiento
totalidad de reuniones de mejorar la practica pedagógica
 La interrupción de clase por el motivo
estudiantes en aula, Implementa trabajo colegiado
de huayco y huelga indefinida que
cansancio y r estrategias
acortó los tiempos.
agotamiento de los de
 Falta de una subdirección para el nivel monitoreo
estudiantes al asistir a
primaria.
las horas de
 En el mes de noviembre de cada año
recuperación.
hay bastante responsabilidad
COMPROMISO 04
Resultados de administrativa que cumplir.
 En el nivel inicial no se
los CGE COMPROMISO 05
realizó el monitoreo y
 Padres de familia que brindan poco
acompañamiento de
apoyo a sus hijos y no acuden al
salida; en el nivel
llamado de sus docentes.
primeria el monitoreo
 Estudiantes que proceden de hogares
de salida se realizó el
disfuncionales Para lograr mayor Difundir las normas de
41% de docentes; en
el nivel secundaria el compromiso de los convivencia en el reglamento
monitoreo y A través de miembros de la interno a través de
acompañamiento se coordinaciones comunidad educativa coordinaciones del Municipio
realizó el 19% . del Municipio Escolar, APAFA y docentes para
 En el nivel secundaria Difundir las Escolar, APAFA y lograr mayor compromiso de
el monitoreo se hizo normas de docentes los miembros de la comunidad
solo al 04 docentes convivencia educativa
COMPROMISO 05 en el
En el nivel inicial no reglamento
hubo aspectos críticos. Interno
En el nivel primaria solo
un caso
En el nivel secundaria se
 incrementó los casos

•Jóvenes que se -En entorno está integrado por un Gestionar Mediante Para velar por la Gestionar solicitud de
drogan y personas que porcentaje de personas con vicios. solicitud de gestiones a la integridad y supervisión, medidas
toman alcohol. -La existencia de dos constructoras supervisión Municipalidad, seguridad de los preventivas para el ingreso y
•Vehículos que circulan cerca a l colegio que tienen vehículos , medidas PNP estudiantes salida de estudiantes,
a velocidad frente a la que trasladan materiales y generan preventivas intervención del área de
IE congestión vehicular para el fiscalización y dar a conocer a
•2 grifos cercanos - Las áreas verdes del parque y exterior ingreso y PNP casos de personas con
•Basura que dejan los están descuidadas por la salida de vicios mediante gestiones a la
Resultados de vecinos en la puerta del Municipalidad, la gente deja su basura estudiantes Municipalidad, PNP, para velar
la vinculación nivel inicial por no esperar el carro contenedor de , por la integridad y seguridad de
de la IE con el •Personas que venden basura. intervenció los estudiantes.
entorno droga - Son actitudes que estas personas n del área
Personas que venden practican hace años y a la fecha las de
droga instancias correspondientes no han fiscalizació
logrado tratarlos. n y dar a
conocer a
PNP casos
de
personas
con vicios.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Problemas ¿Para
Procesos de la IE Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
relacionados qué?
Desarrollar Desconocimiento de Difundir los En reuniones o Para que sea de Difundir los
Falta de difusión de
planeamiento instrumentos de gestión instrumentos de jornada conocimiento de instrumento de
instrumentos de gestión a
institucional por parte de los padres Gestión. pedagógicas. toda la Gestión en reuniones
DIRECCION Y determinados actores.
de familia, estudiantes y En escuela para comunidad o jornadas
LIDERAZGO administrativos. Padres educativa pedagógicas y
La normatividad aun no indica escuela para Padres.
la implementación en estos Actualizar el PCI de
 niveles. Actualizar el PCI acuerdo a los
El PCI aún no se ha de acuerdo a los En Jornadas Para el beneficio lineamientos del
implementado con lineamientos del Pedagógicas de nuestros Currículo Nacional
el currículo nacional
Currículo estudiantes respecto al nivel
respecto al nivel
Nacional Inicial y secundario.
inicial y secundario.
respecto al nivel En Jornadas
Inicial y Pedagógicas Para el
secundario beneficio de nuestros
estudiantes.
Gestionar En reuniones con Para que toda la Difundir las alianzas
relaciones A pesar de haberse docentes y comunidad estratégicas en
interinstitucionale gestionado Falta de difusión a la personal de la IE. educativa tenga reuniones con
proyectos y
s comunidad educativa por así como también conocimiento y se docentes y personal
actividades a través
y comunitarias falta de comunicación. a padres de identifique con los de la IE. así como
de alianzas Difundir las
estratégicas estos no Padres de familia que no familia proyectos también a padres de
alianzas
se han comunicado a prestan atención a las familia Para que toda
estratégicas
la comunidad reuniones informativas por la comunidad
educativa. desinterés. educativa tenga
conocimiento y se
identifique con los
proyectos
En cuanto al monitoreo Mediante A fin de mejorar la
Evaluar la gestión se han cumplido sus reuniones de práctica
Escolar cronogramas pero en el trabajo colegiado pedagógica
tercer tramo ya no se ha
Implementar
desarrollado por motivos
estrategias de
de recarga
En todo ámbito tenemos Implementar monitoreo mediante
administrativa que no ha
docentes que no están estrategias de reuniones de trabajo
permitido terminar el
conformes con la forma de monitoreo colegiado a fin de
monitoreo y
acompañar o monitorear mejorar la práctica
acompañamiento,
docentes pedagógica
porque algunos
docentes tienen
discrepancias en la
forma de
acompañamiento que se
les hace.
 Gestionar la Inexistencia de No se incrementa la matricula Mantener Implementando Para la toma de Mantener
Matrícula información acerca por problemas de actualizado un cuaderno con decisiones actualizado datos de
Preparar del retiro y traslado infraestructura y no se datos de información estudiantes que se
condiciones para estudiantes que detallad del retiro retiran de la IE.
de los estudiantes. retiene por los padres de
la gestión de los se retiran de la de estudiantes Implementando un
La matrícula ha ido en familia que migran por IE. cuaderno con
aprendizajes
decrecimiento en los trabajo. información detallad
Fortalecer el
dos últimos años. Para la toma de
desempeño
docente La hora colegiada no decisiones
Gestionar los coincide en el horario
Sensibilizar al Haciendo uso del Para cumplir las Sensibilizar al
Aprendizajes de los docentes. Los Inadecuada distribución de la
personal horario alterno horas efectivas en personal docente
Gestionar la docentes hora colegiada en el horario
DESARROLLO docente sobre la IE sobre ejecución de
convivencia contratados, inicial y de los docentes.
PEDAGÓGICO ejecución de acciones haciendo
escolar y la
Y primaria no cuentan Hay docentes que no cuentan acciones uso del horario
participación
CONVIVENCIA con hora colegiada con la hora colegia por alterno Para cumplir
ESCOLAR Algunos estudiantes disposición del MINEDU las horas efectivas en
convocados al la IE
reforzamiento no Padres despreocupados por
tienen interés por rendimiento académico de
asistir. sus hijos
Los administrativos
desconocen el Los administrativos solo
soporte emocional cumplen sus funciones. No se
que se brindan en la comprometen o no se les
I.E. invita a participar en
reuniones de reflexión
Administrar los No se capacita a los A través de Para mejorar la Capacitar al personal
recursos humanos docentes para mejorar gestiones con práctica docente a través de
el servicio educativo. UGEL, pedagógica de los gestiones con UGEL o
SOPORTE AL contratando a docentes contratando a
Capacitar al
FUNCIONAMIE No se cumple esta función especialistas especialistas
personal
NTO relacionada a la gestión mediante mediante recursos
docente
DE LA IE recursos propios propios para mejorar
la práctica
pedagógica de los
docentes
Administrar la La implementación de A través de Para implementar Gestionar
infraestructura, los servicios Falta de recursos entidades los servicios adecuadamente los
servicios básicos y complementarios no se económicos que debe Gestionar superiores complementario recursos económicos
complementarios realiza ser gestionado y adecuadamente A través de entidades
entregados por las los recursos superiores para
entidades superiores. económicos implementar los
servicios
complementarios.
Administrar los En la I.E. los materiales En reuniones Para el beneficio Sensibilizar al
Sensibilizar al
bienes, recursos del laboratorio y donde se tomen de los estudiantes personal
biblioteca presentan personal
y materiales La I.E. no cuenta con un acuerdos de la IE. administrativo en el
inadecuada administrativo
educativos auxiliar de biblioteca y mantenimiento y
conservación y en el
laboratorio para el conservación de los
mantenimiento de los mantenimiento
mantenimiento y materiales y equipos
bienes y materiales conservación de los y conservación
En reuniones donde
materiales y equipos de los
se tomen acuerdos en
materiales y
beneficio de los
equipos
estudiantes de la IE.
Administrar Falta de credibilidad a la Padres que no asisten a las En asambleas de Para conocer la Difundir balance
recursos gestión reuniones de balance padres de familia utilización de los trimestral en
económicos económico. recursos asambleas de padres
económicos de familia para
Difundir balance conocer la utilización
trimestral de los recursos
económicos
 5.2 Matriz de programación de objetivos, metas y actividades
Niveles de logro de las
Objetivos centrados en los metas
Metas Indicadores Fuente de verificación
aprendizajes
Año 1 Año 2 Año 3
Capacitar al personal docente a Seis jornadas de capacitación al personal docente 100% de profesores que participan en las 2 4 6
Plan de capacitación institucional
través de gestiones con UGEL o jornadas de capacitación
contratando a especialistas Listas de asistencia
mediante recursos propios para
mejorar la práctica pedagógica de
los docentes
Realizar talleres con docentes de Seis talleres con docentes 100% de talleres con docentes a Listas de asistencia 1 4 6
segundo grado en ambos niveles cargo de especialistas Acta de ejecución
mediante solicitud a UGEL o contrato Ficha de observación
de especialista para mejorar las
estrategias de evaluación de niveles de
lectura y desarrollo de la matemática
por parte de los docentes de segundo
grado en ambos niveles
Sensibilizar al personal docente sobre 6 jornadas de sensibilización al 100% de jornadas de Informe 2 4 6
ejecución de acciones haciendo uso del personal docente sensibilización al personal docente Fotografías
horario alterno Para cumplir las horas Acta de reunión
efectivas en la IE Informe
Ejecutar escuelas de padres frecuentes 6 escuelas de padres para sumir 100% de escuelas de padres para Fotografías
mediante aplicación de estrategias compromisos sumir compromisos Acta de reunión
reflexivas que permitan asumir Lista de asistencia 2 4 6
compromisos para comprometer a los
padres en enviar a sus hijos a clases y de
manera puntual.
Elaborar el plan de contingencia 3. planes de contingencia 100% de planes de contingencia Planes de contingencia 1 2 3
mediante presentación de planes por
áreas para atender casos de suspensión
de clases por emergencia

Implementar estrategias de monitoreo 4. jornadas de implementación 100% de jornadas de Cuadernos de campo 1 2 4

mediante reuniones de trabajo para mejorar la practica implementación para mejorar la Fichas de monitoreo
colegiado a fin de mejorar la practica pedagógica practica pedagógica
pedagógica Normas de convivencia
3 campañas de sensibilización y 100% de campañas de Gigantografias
Difundir las normas de convivencia a difusión con miembros de la sensibilización y difusión con Copias en A3 1 2 3
través de coordinaciones del Municipio comunidad educativa miembros de la comunidad
Escolar, APAFA y docentes para lograr educativa
mayor compromiso de los miembros de
la comunidad educativa
Gestionar solicitud de supervisión, 3 gestiones solicitando 100% de gestiones ejecutadas a fin Oficios 1 2 3
medidas preventivas para el ingreso y supervisiones externas de garantizar la seguridad de Cuaderno de visitas
salida de estudiantes, intervención del estudiantes
área de fiscalización y dar a conocer a
PNP casos de personas con vicios
mediante gestiones a la Municipalidad,
PNP, para velar por la integridad y
seguridad de los estudiantes.

4.1 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

 Estado de avance de Responsables Acciones a
Objetivos centrados Actividades actividades Medios de implementar
Metas Indicadores
en los aprendizajes programadas verificación a partir de la
Parcial Mediano Total evaluación
Capacitar al personal Seis jornadas de 100% de profesores Todos los
Jornadas de capacitación Plan de capacitación
docente a través de capacitación al que participan en las integrantes de
institucional
gestiones con UGEL o personal docente jornadas de la CPEI
contratando a capacitación Listas de asistencia
especialistas
mediante recursos
propios para mejorar
la práctica
pedagógica de los
docentes
Realizar talleres con Seis talleres 100% de talleres Talleres con docentes Todos los Listas de asistencia
docentes de segundo con docentes con docentes a integrantes de Acta de ejecución
grado en ambos niveles cargo de la CPEI Ficha de
mediante solicitud a especialistas observación
UGEL o contrato de
especialista para mejorar
las estrategias de
evaluación de niveles de
lectura y desarrollo de la
matemática por parte de
los docentes de segundo
grado en ambos niveles
Sensibilizar al personal 1 jornadas de 100% de Jornadas de sensibilización Todos los Informe
docente sobre ejecución sensibilizaci jornadas de integrantes de Fotografías
de acciones haciendo uso ón al sensibilización al la CPEI Acta de reunión
del horario alterno Para personal personal
cumplir las horas efectivas docente docente
en la IE Informe
Ejecutar escuelas de Fotografías
padres frecuentes 6 escuelas de 100% de Acta de reunión
mediante aplicación de padres para escuelas de Ejecución de escuela de Lista de asistencia
estrategias reflexivas que sumir padres para padres
permitan asumir compromisos sumir
compromisos para compromisos
comprometer a los padres
en enviar a sus hijos a
clases y de manera
puntual.
Elaborar el plan de 5. planes de 100% de planes Elaboración de planes de Todos los Planes de
contingencia mediante contingenci de contingencia contingencia integrantes de contingencia
presentación de planes a la CPEI
por áreas para atender
casos de suspensión de
clases por emergencia 100% de
Implementar estrategias jornadas de Implementación de
de monitoreo mediante 6. jornadas de implementación estrategias de monitoreo Cuadernos de
reuniones de trabajo implement para mejorar la campo
colegiado a fin de mejorar ación para practica Fichas de
la practica pedagógica mejorar la pedagógica monitoreo
Difundir las normas de practica
convivencia a través de pedagógica 100% de Difusión de normas de
coordinaciones del 3 campañas de campañas de convivencia
Municipio Escolar, APAFA sensibilización y sensibilización y
y docentes para lograr difusión con difusión con Normas de
mayor compromiso de los miembros de la miembros de la convivencia
miembros de la comunidad comunidad Gigantografias
comunidad educativa educativa educativa Copias en A3
Gestionar solicitud de 3 gestiones 100% de Todos los Oficios
supervisión, medidas solicitando gestiones integrantes de Cuaderno de visitas
preventivas para el supervisiones ejecutadas a fin la CPEI
ingreso y salida de externas de garantizar la
estudiantes, intervención seguridad de
del área de fiscalización y estudiantes
dar a conocer a PNP casos
de personas con vicios
mediante gestiones a la
Municipalidad, PNP, para
velar por la integridad y
seguridad de los
estudiantes.