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Diferencias Individuales en La Representacion Visual de Escenas
Diferencias Individuales en La Representacion Visual de Escenas
Fig. 8.1.
Ilustración gráfica de la tarea de cambio de detección perceptual.
Cajas completas Crear tantos cuadros sea posible dentro de 30 seg, dibujando la cuarta línea en el lado del Números de cuadrados
cuadrado que esté sin terminar. (Salthouse, 1992) terminados ( Max =100)
Copiando dígitos Copiar tantos dígitos sea posible dentro de 45 seg (Salthouse, 1992; Wechsler, 1955) Números de dígitos
copiados (Max=100)
Dígitos símbolos Escribir el símbolo correspondiente a cada número hasta que el tiempo acabe (60 seg). A Número de dígitos
cada número (1-9) le fue asignado un único símbolo (una tecla fue siempre dada para anotados (Max=50)
referencia). (Salthouse, 1992; Wechsler, 1955)
Retención visual Reproducir figuras. Después de ver los estímulos por 10 seg, los participantes tuvieron Número de
(modificada) tiempo ilimitado para dibujar todos los objetos y sus características en la misma posición. características omitidas
(La aptitud de dibujar fue irrelevante). Los estímulos consistían en formas simples (es decir (min=0)
triángulos, cuadrados, líneas), pero se incrementaba tanto en número como en complejidad,
fueron presentado 12 estímulos. (Modificado de Benton, 1963, con más combinaciones
complejas de los estímulos)
Memorizando fichas Encontrar las fichas iguales en un tablero de 6x10, volteando dos fichas a la vez hasta Número de pares
encontrar sus pares. Las fichas se colocaron inicialmente boca abajo en un orden aleatorio y examinados (min =30);
se les permitió a los participantes ver 3 fichas a la vez. Si las 2 tarjetas seleccionadas eran tiempo para encontrar
pareja, serian retirados del tablero, si no, las fichas eran devueltas boca abajo. Los todos los pares.
participantes continúan volteando las fichas hasta que encontraron todos sus pares y sin
dejar nada en el tablero. El rendimiento fue grabado por el tiempo (seg) que se tardaron en
encontrar los pares y por el número de veces que se volteo una ficha para encontrar su igual.
Fue proporcionado un tablero de 3x3 para que practiquen, utilizando diferentes imágenes en
las tarjetas.
Test rotación de Determinar si la serie de formas simples y complejas son iguales (pero rotados) o diferentes Número de formas
tarjetas (imagen espejo). El plazo es de 3 min, dos ensayos de 3 minutos cada uno. (Ekstrom et identificadas en cada
al.,1987) ensayo (Max=80 cada
uno)
Trazando laberintos Dibujar mediante una línea continua una serie de pequeños laberintos durante 3 min. Número de laberintos
(Ekstrom et al.,1987) completos (Max=24)
Diferencias individuales
Aritmética secuencial Resolver una serie de problemas aritméticos en 3 minutos. Cada ecuación tiene 6 dígitos y 5 Número de soluciones
y coordinación operaciones, ya sea adición o sustracción, la cual debe ser resuelta en orden secuencial (es correctas (Max=46 cada
complejas. decir secuencia compleja). Una segunda serie de problemas aritméticos contiene corchetes o serie)
paréntesis delineando la prioridad de las operaciones. Las ecuaciones encerradas por
paréntesis deben ser resueltas primero, seguidas por las ecuaciones encerradas en corchetes,
y luego resolver lo que este por fuera. (Es decir coordinación compleja). Todas las
soluciones (y todas las soluciones intermedias) están entre 1 y 9. (Papel y lápiz, modificadas
de Verhaghen, Kliegl, and Mayr, 1997)
Recordar dígitos en Recordar inmediatamente una secuencia de números en orden inverso al de su presentación. Números de dígitos
orden inverso Las secuencias de dígitos se alargaron progresivamente a medida que los participantes recordados en reversa
consiguieron recordar correctamente los números. (Max=14)
Prueba de Recordar inmediatamente una lista que comprende 15 palabras de todos los días de la Número de palabras
aprendizaje audio- semana, después de una presentación auditiva, 5 veces. (Ensayos 1 -5), seguido por el recordadas (Max=15 por
verbal Rey. (TAAV) recuerdo inmediato de una nueva lista (ensayos 6). La primera lista fue luego recordada en ensayo)
tiempo adicional sin la presentación auditiva.
Memoria de Recordar inmediatamente una historia después de su presentación verbal en la cual 67 Puntuación media de los
Wechsler. Recordar palabras describen una historia con una progresión lógica. Se permiten algunas paráfrasis. dos párrafos (Max=25)
las líneas de un (Debe cumplir con los criterios de puntuación; Wechsler and Stone, 1973). Se presentan dos
párrafo. historias.
Asociación verbal de Recordar asociaciones fáciles y difíciles para 8 pares de palabras, que se presentaron en una Número de palabras
parejas proporción de 1 por 3 segundos. Se presentó una palabra de cada par, y el participante tuvo recordadas
que recordar una palabra que se asocie a ella. Se proporcionó retroalimentación cada vez. correctamente (Max=12
Los pares de palabras fáciles se asociaron semánticamente (fruta y mañana), mientras que fáciles, 12 difíciles)
los pares de palabras difíciles fueron arbitrarias. (Obedecer y mover). Los participantes
tenían 3 intentos para recordar las 8 asociaciones. (Wechsler and Stone, 1973)
Tabla 8.1 (continuación)
Medidas
Tareas Descripción de la tarea Medidas de dependencia
cognitivas
Recordando lo escrito en una serie de 7 estímulos presentados en el monitor de un computador. Los
estímulos consistían de 3 caracteres, o todas letras o todos números, presentados en 5 pruebas.
Todos los estímulos en las primeras 4 pruebas fueron letras; todos los estímulos en la última prueba
fueron números. Antes de que cada prueba iniciara, una fijación (+) fue mostrada (un segundo). Los
Numero de secuencias
Interferencia 7 estímulos fueron presentados a una tasa de 1/segundo, seguido por un intervalo de escritura de 45
Inhibición recordadas correctamente
proactiva segundos durante el cual la palabra “ESCRIBE” aparecía. Una advertencia de 5 segundos fue dada
(Max=7 por prueba)
antes de que la siguiente prueba iniciara. Los participantes fueron instruidos a escribir tanto de los
estímulos como ellos podían recordar. El ordeno era importante, tanto como la secuencia interior
fuera correcta (Modificado de Wickens y otros, 1963)
Inmediatamente recordar una lista que tenía 15 palabras cotidianas. La misma lista fue utilizada 5 Numero de palabras
Interferencia
veces después en la presentación auditorio (pruebas 1-5), seguida por el inmediato recuerdo de una recordadas correctamente
Rey AVLT
lista de novelas (prueba 6) (Rey, 1964; Lezak, 1995) (prueba 1 - prueba 6)
Respondiendo a la tonalidad de las letras en la pantalla tan rápido y tan preciso como sea posible.
Una fijación inicial (+) apareció durante 750msegundos, la cual fue inmediatamente seguida por
una letra neutral (es decir, XXXXX), una palabra congruente (es decir, ROJO mostrada en rojo) o
Costo=RT-incongruente-
una palabra incongruente (es decir, ROJO mostrada en azul). Los observadores tuvieron 3 segundos
Stroop RT-pruebas neutrales
para responder a la tonalidad, mientras ignoraban el nombre de la palabra. Hubo 24 prácticas de las
(min= 0 m/segundos)
pruebas seguidas por 6 bloques de 24 pruebas (por ejemplo, 2 bloques de cada condición).
Retroalimentación fue dada, pero las instrucciones enfatizaron velocidad y precisión (basado en
Stroop, 1935)
espacial de información inmediatamente después de la presentación verbal; trabajando la
memoria verbal, como la habilidad para recordar inmediatamente material verbal y las
asociaciones entre material verbal; y la función ejecutiva, como la habilidad para manipular
información en el trabajo de memoria.
Velocidad de percepción Para evaluar velocidad de percepción, los participantes llevaron a
cabo tres tareas con papel y lápiz: (ejm: rellenar cuadros, copias digitales y símbolo digital;
Salthouse, 1992 véase la tabla 8.1 para descripciones), seleccionadas porque ellos
enfatizaban aspectos de percepción/motora de la velocidad del proceso y restaron
importancia a aspectos de mayor nivel cognitivo.
Inhibición La habilidad de inhibir información irrelevante se mide por el rendimiento en
tres tareas: la tarea de Stroop, una interferencia proactiva (IP), y el test de aprendizaje
audio-verbal Rey (TAAV). La tarea de Stroop fue seleccionada porque demuestra un gran
efecto de interferencia en la que el participante no puede pasar por alto una característica
irrelevante del estímulo (por ejemplo, el significado de la palabra), mientras atiende a uno
relevante (por ejemplo, el color de la palabra; basado en Stroop 1935.). La razón principal
para incluir la tarea IP (modificada por Wickens, Born, y Allen
Resultados
Relación entre el desempeño psicométrico y tiempos de respuesta en la detección de
cambios Para facilitar la comparación entre las medidas psicométricas con diferentes
medios y las desviaciones estándar, se calculan las puntuaciones z estándar para cada tarea
(excluido el campo de vista funcional medida). Las puntuaciones z se basaron en la media
del grupo global y desviación estándar (es decir, a través de los adultos jóvenes y
mayores). Según fue necesario, los signos de puntuaciones z de la tarea se invirtieron para
que se pudiera comparar el rendimiento a través de diferentes tareas (por ejemplo, para que
los valores altos de cada medida compuesta corresponden a un buen rendimiento). Los
resultados compuestos fueron entonces derivados de la media de estas puntuaciones z, lo
que supone a priori definir constructos psicológicos de la velocidad de percepción, la
inhibición, y cada una de las diferentes construcciones identificables de memoria de
trabajo. El uso de materiales compuestos puede justificarse como un medio para reducir los
datos a las cifras de la varianza ajustados en base a la suposición de que cada tarea
comprendida por la medida compuesta es igualmente importante (es decir, el mismo peso;
véase también Salthouse, 1992). Más importante aún, la alineación de las pruebas en la
medida compuesta era consistente con una solución de análisis factorial.
Se introdujeron medidas compuestas en el análisis de regresión para predecir la
detección del cambio. Para los efectos del análisis de regresión, se cambian el tiempo de
H. L. Pringle, A. F. Kramer, and D. E. Irwin
Figura 8.2
Cantidad de varianza oculta en la detección de cambios representada por una regresión escalonada de la
atención, la memoria de trabajo visuoespacial, y la velocidad de percepción. Los compuestos psicométricos
no incluidos en la figura no se tomaron en cuenta para cualquier cantidad significativa de la variación en el
rendimiento de detección de cambios
Figura 8.3
Edad x significado x interacción relevante por tiempo de respuesta (seg)
Hay varias razones donde este podría ser el caso. Los Observadores en la condición de
prominencia alta tuvieron un rendimiento más rápido en ese estudio que sus contrapartes en
el actual estudio. Sus respuestas rápidas pudieron haber estado cercanas o al máximo de su
rendimiento; de esta manera un efecto significativo no aparecería en la condición de
prominencia alta. En el estudio actual, por otra parte, donde las respuestas fueron
relativamente más lentas y más extensas de su rendimiento máximo, el efecto significativo
podría mostrar un efecto. Estas respuestas más lentas podrían ser atribuidas al tamaño más
grande de la pantalla (es decir, 90° x 72° comparada con 25° x 20° del Angulo de visión
empleado en Pringle y otros, 2001): al hacer el campo de visión más “inmersivo”, la
pantalla más grande pudo haber mejorado el efecto significativo o el contexto de las
escenas, en comparación a Pringle y otros, 2001. Finalmente, es importante mencionar que
la inseguridad de los adultos hacia los cambios de significancia de prominencia baja en el
actual estudio no significa que ellos no los vieran; sus tiempos de respuesta dan juicio que
ellos correctamente detectaron e identificaron cambios.
En general, los adultos son más lentos para detectar un cambio discreto (es decir,
aquellos de prominencia baja), a pesar de su significado en el contexto de la escena. Sin
embargo, los datos de los movimientos oculares revelaran que los adultos son quizás
inicialmente susceptibles a significancia bajo condiciones de prominencia baja, pero este
efecto es disminuido a lo largo de la duración de las pruebas (quizás por su poca confianza
en detectar cambios). De esta manera los comportamientos de los movimientos oculares de
H. L. Pringle, A. F. Kramer, and D. E. Irwin
los observadores fueron analizados como un medio para aclarecer la relación entre su
procesar de la escena y su respuesta en detectar cambios.
Figura 8.4
Relación entre el número total de fijaciones en escena y la cantidad de amplitud atencional, campo
de visión funcional (CDVF; Máximo), y entre el número total de fijaciones en escena y el puntaje
compuesto de la memoria visuoespacial.
H. L. Pringle, A. F. Kramer, and D. E. Irwin
Tabla 8.3
Preguntas post-experimento seleccionadas y respuestas de los jóvenes y adultos
Preguntas Jóvenes Adultos
¿Cuán satisfactorio fue ver estas escenas? (1= no del todo satisfecho, 5.1* 4.6*
7=muy satisfecho)
¿Qué tal alta estuvo tu confianza al momento de percibir cambios? (1= 5.1* 4.2*
no del todo confiado, 7=completamente confiado)
¿Hasta que alcance intentaste mirar los cambios relacionados con la 4.9 4.8
conducción ? (1= no del todo, 7=todo el tiempo)
¿Hasta que alcance intentaste mirar los cambios que eran visibles o 5.3 5.3
sobresalientes? (1= no del todo, 7=todo el tiempo)
* p<.05.
Es especialmente interesante mencionar que los adultos creyeron que ellos exploraron
cambios de significancia al mismo alcance de los jóvenes (p>.70), cuando sus tiempos de
respuesta indicaron que sí, solo cuando el cambio era también prominente, (de manera
similar, diferencias de edad en percibir significancia fueron observadas en Pringle y otros,
2001). de este modo los adultos no eran susceptibles al hecho de sus respuestas actuales a
cambios de alta significancia sino a que su prominencia baja era más lenta (en comparación
a los jóvenes), o que sus respuestas subjetivas reflejan un aspecto diferente de su
comportamiento de búsqueda, tal como los movimientos oculares.
Para examinar este problema más a fondo, se comparó diferencias de edad en ver
cambios de escena. Nuestro foco principal estuvo sobre la cantidad de tiempo gastada por
parte de los sujetos en explorar la escena antes de que sus ojos se fijaran en el cambio, la
cual provee un índice de proceso de búsqueda, o quizás estrategias de exploración, antes de
detectar el cambio. Estas medidas pudieron potencialmente esclarecer conexiones entre
cambios de significancia, cambios de prominencia, y edad del observador. Figura 8.5
presenta los efectos de estos tres factores en el tiempo de exploración transcurrido en la
escena antes de la primera vez que sus ojos se fijaron en la región de cambio.
Como se presenta en la figura 8.5, los ojos de los jóvenes generalmente se fijaron en los
cambios más rápidamente que los de los adultos (aproximadamente 1.5 segundos más
rápidos), en cambios de prominencia alta más rápidamente que en los cambios de
prominencia bajo, y en cambios de significancia alta más rápido que en cambios de
significancia baja. Lo que es especialmente interesante es que la interacción edad x
significancia x prominencia no fue significante (p>.50). en los datos de tiempos de
respuesta (figura 8.3), los resultados indicaron que los adultos no eran susceptibles a
significancia cuando el cambio era de prominencia baja. Es probable que las medidas de
respuestas a el cambio no eran suficientemente en detectar el efecto de la significancia de la
escena. En la figura 8.5, los movimientos oculares de los adultos eran susceptibles a
significancia cuando hay un cambio de prominencia baja. De hecho, adultos parecen ser tan
H.L. Pringle, A. F. Kramer, y D. E. Irwin
Figura 8.5
Edad x significancia x interacción relevante por tiempo de respuesta (seg) en la escena antes de la
fijación inicial en el área de cambio
susceptibles como los jóvenes, tal como se indica en sus reportes de su comportamiento
visual. De esta manera parece que, aunque los adultos se fijan en cambios de significancia,
sus respuestas explicitan que el cambio es significativamente demorado.
Discusión
Algo que sorprende fue que algunos de los otros constructos cognitivos no jugaron un
papel más grande en el rendimiento de cambio de percepción. En particular, la debilidad de
la velocidad perceptual como un predictor del rendimiento de cambio de percepción fue
inesperado a la luz de investigaciones que muestran medidas de velocidad que cuentan para
la varianza substancial en tareas complejas (Salthouse, 1992). También fue inesperado el
resultado que medidas de interferencias proactivas no contaron para ninguna varianza única
en el rendimiento de cambio de percepción perceptual. Una explicación para esto sería la
naturaleza no repetitiva de las imágenes: pensadas contextualmente similares, pero no
idénticas. También, los cambios específicos a las imágenes en el paradigma de “parpadeo”
estuvieron diferentes. De esta manera la interferencia proactiva podría solamente construir
cuando los participantes son reiteradamente expuestos al estímulo (como in Flicker y otros,
1989).
La conexión entre la memoria visuoespacial y el rendimiento del cambio de percepción
es consistente con resultados que sugieren que la memoria juega un papel en el cambio de
percepción perceptual. Por ejemplo, observadores pueden fallar en retener información
acerca de un objeto, a pesar de exitosamente haberle prestado atención previamente,
resultando en fallar detectar un cambio en el objeto (por ejemplo, Becker, Pashler, y Anstis,
2000). Además, los resultados presentados aquí son consistentes con la noción que la
memoria durante las escenas no es detallada (por ejemplo, McConkie y Currie, 1996; Irwin,
1996; Henderson y Holloingworth, 1999).
El resultado que la memoria es uno de los muchos componentes importante para
exitosamente cambiar de percepción sugiere que la capacidad de la memoria visuoespacial
puede limitar el número de objetos representados en la escena y sus relaciones espaciales.
Irwin (1996) sugiere que la identidad y ubicación aproximada para tres a cuatro objetos
puede ser mantenida a través de un solo movimiento brusco ocular. De esta manera, entre
más número de objetos representados en la escena (asociados con capacidad de memoria
más grande), más grande será la probabilidad que uno de estos corresponda al objeto de
cambio en proceso.
No queremos implicar que la memoria siempre juega un papel más importante que la
atención en la representación de escenas y que la cohibición y velocidad perceptual nunca
juega un papel. Estos papeles pueden variar con demandas de tareas y entrenamiento en
esas tareas. Por ejemplo, si el alcance atencional incrementa con la práctica (como observo
Ball y otros, 1988), estos podrían resultar en un rendimiento mejorado en el cambio de
percepción.
Finalmente, con respecto a estrategias de búsqueda meta cognitivas, los adultos no son
susceptibles a el hecho que sus respuestas a cambios de significancia alta sino a su
prominencia baja más lenta (en comparación a los jóvenes) o sus respuestas a nuestro
cuestionario que reflejan su búsqueda inicial en la escena, más que sus búsquedas en
general. Esto es apoyado por el resultado que los movimientos oculares iniciales de los
adultos eran tan susceptibles como a los de los jóvenes en cuanto al significado de los
cambios, aunque los jóvenes tuvieron más éxito que los adultos usando la información
adquirida en estos movimientos oculares para la velocidad de cambio de percepción en la
base de significancia. De esta manera, para comprender completamente las habilidades
meta cognitivas en el cambio de percepción, las investigaciones necesitan considerar
H.L. Pringle, A. F. Kramer, y D. E. Irwin
Reconocimientos
Esta investigación fue apoyada por la subvención AG14966 del instituto nacional en Aginf
y el acuerdo cooperativo de búsqueda DAAL01-96-2-0003 con el laboratorio investigativo
militar. Nos gustaría agradecer a Roger Marsh por su ayuda en programación, Meg Vais y
Shawn Bolin por si ayuda en correr pruebas y Daniel Levin por sus valiosas sugerencias.
Notas
1. Dado que la relación entre rendimiento en las pruebas psicométricas y que las pruebas
de cambio de percepción eran similares para jóvenes y adultos, nosotros despreciamos
los datos para los dos grupos al reportar nuestro estudio.
2. Aunque originalmente consideramos la memoria visuoespacial compuesta como dos
separadas, memoria visual y memoria espacial, a causa de la correlación alta (r=.75) de
estos factores, nosotros las combinamos en una sola memoria compuesta visuoespacial.
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