NECESIDADES Las necesidades educativas especiales,

son todas aquellas dificultades que

EDUCATIVAS presenta una niña o niño para seguir un
ritmo de aprendizaje escolar "normal", y
ESPECIALES que no es posible resolver mediante el
curriculum ordinario.
¿Qué son las necesidades educativas
especiales?
Existen 2 tipos de NEE:
NEE Transitorias
 Trastorno Emocional
 Violencia Intrafamiliar
 Embarazo adolescente
 Drogadicción
 Trastornos Específicos del
Lenguaje
 Trastornos Específicos del
Aprendizaje
 Aprendizaje Lento
 Trastornos conductuales
 Deprivación socio-económica y
cultural

NEE Permanentes:
 DISCAPACIDAD COGNITIVA:
Retardo Mental y Trastorno de
Déficit Atencional e hiperactividad
(TDAH), Síndrome de Down)
 DISCAPACIDAD SENSORIAL:
Discapacidad auditiva (Hipoacusia
Neurosensorial y conductiva,
Discapacidad Visual (Ciego y baja
visión)
 DISCAPACIDAD MOTORA
 DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
 AUTISMO
 TALENTOS Y/O
EXCEPCIONALIDAD
El informe Warnock, escrito por Helen Mary Warnock, es un
documento elaborado por la Comisión de Educación británica en el año
1978 referido a las necesidades educativas especiales de los niños. Este
escrito hace referencia a los programas dedicados a niños con
discapacidad, haciendo hincapié en el sector de la educación especial y
las necesidades educativas especiales.
TIPOS:
SENSORIAL
1. AUDITIVA:
 SORDERA
Definición:
Impedimento auditivo del procesamiento de información lingüística
por vía auditiva, con o sin amplificación, que afecta adversamente el
rendimiento académico del niño.
 TIPOS DE SORDERA:
1.1.SORDERA PARCIAL: Se manifiesta cuando la persona
tiene una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar
un aparato auditivo para que ésta mejore, pero no se ven
obligados a hacerlo.
TIPOS DE HIPOACUSIA O SORDERA
Las sorderas además de por el grado de intensidad en decibelios
generalmente se clasifican según la localización de lesión.
*Hipoacusia conductiva o de transmisión: Causada por
enfermedades u obstrucciones en el oído externo o medio, frenando
el paso de las ondas sonoras al oído interno. Es el efecto de taparse
el oído y normalmente se afectan todas las frecuencias de sonido de
manera uniforme. Suele responder bien con tratamiento médico o
quirúrgico o con audífonos, según sea la causa que lo origina.
*Hipoacusia neurosensorial o de percepción: Son los casos en que
el oído interno o el nervio auditivo se encuentran dañados. Es
irreversible y a menudo se afectan unas frecuencias de sonido más
que otras, escuchándose de forma muy distorsionada. Dependiendo
de la intensidad de la hipoacusia será necesario un audífono o un
implante coclear para recuperar audición.
*Hipoacusia mixta: Son los casos en los que existen aspectos de
pérdidas conductivas y sensoriales por problemas tanto en el oído
externo o medio como en el interno.
*Hipoacusia central: Hace referencia exclusivamente a lesiones en
los centros auditivos del cerebro.
NIVELES DE HIPOACUSIA
-Audición normal: Se pueden oír sonidos suaves por encima de 20
dB.
-Hipoacusia leve: Entre 20 y 40 dB en el mejor oído. Cuesta
entender en entornos ruidosos.
-Hipoacusia moderada: Entre 40 y 70 dB en el mejor oído. Cuesta
entender sin prótesis auditiva.
-Hipoacusia severa: Entre 70 y 90 dB en el mejor oído. Hay
necesidad de prótesis auditivas o de un implante coclear.
-Hipoacusia profunda: Por encima de los 90 dB. No se perciben
sonidos.
 1.2.SORDERA TOTAL O COMPLETA: Se manifiesta
cuando la persona afectada no tiene capacidad para oír
absolutamente nada. En este caso se puede llegar a utilizar el
implante coclear, aunque dependerá de la particularidad de
cada persona.
 CAUSAS:
-CAUSAS CONGÉNITAS:
Las causas congénitas pueden determinar la pérdida de audición en
el momento del nacimiento o poco después. La pérdida de audición
puede obedecer a factores hereditarios y no hereditarios, o a
complicaciones durante el embarazo y el parto, entre ellas:
 Rubéola materna, sífilis u otras infecciones durante el
embarazo.
 Asfixia del parto (falta de oxígeno en el momento del parto).
 Uso inadecuado de ciertos medicamentos como
aminoglucósidos, medicamentos citotóxicos, antipalúdicos y
diuréticos.
-CAUSAS ADQUIRIDAS:
Las causas adquiridas pueden provocar la pérdida de audición a
cualquier edad.
 Algunas enfermedades infecciosas, como la meningitis, el
sarampión y la parotiditis.
 La infección crónica del oído.
 La presencia de líquido en el oído (otitis media).
 La exposición al ruido excesivo o sonidos muy elevados
 El envejecimiento, en concreto la degeneración de las células
sensoriales.
 La obstrucción del conducto auditivo producida por cerumen
o cuerpos extraños.
 SÍNTOMAS:
*Dificultad para entender palabras, especialmente cuando hay ruido
de fondo o en un grupo de personas.
*Las voces de otras personas suenan como murmullos o mal
articuladas.
*Pedir con frecuencia a los interlocutores que hablen más despacio,
que vocalicen y aumenten el volumen.
*Necesidad de aumentar el volumen de la televisión o de la radio.
*Dificultad para escuchar determinadas consonantes.
*Si la pérdida auditiva se produce en un solo oído, también se
encontrarán dificultades para localizar de donde provienen los
sonidos.
*No participar en conversaciones o evitar reuniones sociales por
miedo a no poder comunicarse bien.
*Sensación de estar perdiendo el equilibrio o mareado (más común
con la enfermedad de Ménière).
*Sonido de campaneo o zumbido en los oídos (tinnitus).
*En el caso de las otitis, en la forma aguda de la enfermedad existe
dolor de oído (otalgia), fiebre e irritabilidad o autofonía (oírse en
exceso la propia voz).
 FORMAS DE DETECCION DE LA SORDERA
Detección de la hipoacusia deben ponerse en práctica, en el período
neonatal o en los primeros meses de vida, en todos los sujetos con
factores de riesgo de sordera.
1. Antecedentes familiares de sordera neurosensorial congénita o de
instauración temprana (a lo largo de la infancia), hereditaria o de
causa no aclarada.
2. Infección de la madre durante la gestación por algunos de los
siguientes agentes: Citomegalovirus, rubéola, sífilis, herpes y
toxoplasmosis, tanto si se confirma la infección como si existen
datos analíticos o clínicos que la sugieran.
3. Malformaciones craneofaciales, incluyendo malformaciones
mayores o secuelas dismórficas que afecten a la línea facial media o
a estructuras relacionadas con el oído (externo, medio o interno).
4. Peso en el momento del nacimiento inferior a 1.500 g.
5. Empleo de medicamentos ototóxicos, bien durante la gestación en
ciclo único, o a partir del nacimiento en ciclos sucesivos o
combinados.
6. Meningitis bacteriana, a cualquier edad.
7. Si se registra un test de Apgar de 0 a 4 en el primer minuto, o de 0
a 6 en el quinto minuto, y siempre que se haya producido una parada
cardiorrespiratoria.
8. Ventilación mecánica prolongada durante más de 5 días en el
recién nacido.
9. Traumatismo craneoencefálico con pérdida de conciencia o
fractura de cráneo.
10. Trastornos neurodegenerativos y otras enfermedades
neurológicas que cursen con convulsiones.
11. Además, desde la etapa de lactante hasta los 3 años de edad
deberán considerarse los siguientes aspectos:
La sospecha formulada por los padres o cuidadores de pérdida
auditiva en el niño.
Retraso en la adquisición de los hitos audio lingüísticos normales
para el cociente de desarrollo global del niño.
La presencia de otitis media aguda recidivante o crónica
persistente durante más de 3 meses y otras infecciones que se
asocien a hipoacusia.
 ESTRATEGÌAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje los niños que tienen dificultad
para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de
servicios de educación especial para recibir una educación adecuada.
Tales servicios pueden incluir:
 Entrenamiento regular de elocución, lenguaje, y auditivo por
parte de un especialista.
 Juegos de psicomotricidad: Para agudizar y enriquecer las
percepciones visuales y las sensaciones musculares a través
de la estimulación de las sensaciones propioceptivas y si
potencian sistemáticamente las capacidades coordinativas
necesarias para su desenvolvimiento motor.
 Un asiento favorable para facilitar la lectura hablada en la
sala de clases.
 Películas y videos con subtítulos.
 La asistencia de una persona que tome notas para el alumno
con pérdida de la capacidad auditiva, para que así el alumno
pueda concentrarse totalmente en la instrucción.
 Instrucción para el maestro y compañeros sobre métodos
opcionales de comunicación, tales como el lenguaje de señas.
 Sistema Amplificado para niños con sordera.
 VISUAL:
1. CEGUERA
 DEFINICIÓN:
La ceguera se define funcionalmente como la pérdida de uno de los
sentidos a distancia: la vista. Esa pérdida puede darse de un modo
absoluto o parcial, encontrándose así con el problema del límite a
partir del cual dejaríamos de considerar a alguien como una persona
que ve.
Siguiendo a Barraga (1985) establecemos Las Siguientes
Categorías de Sujetos Deficientes Visuales:
 Ciegos:
Son aquellos sujetos que tienen sólo percepción de luz, sin
proyección, o aquellos que carecen totalmente de visión. Asimismo,
se considera ciego a quien, desde el punto de vista educacional,
aprende mediante el sistema braille y no puede utilizar su visión para
adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda
ayudarles para sus movimientos y orientación.
 Ciegos parciales:
Son aquellos sujetos que mantienen unas condiciones visuales
mejores, tales como: capacidad de percepción de la luz, percepción
de bultos y contornos, algunos matices de color, etc.
 Baja Visión:
Se denomina así a los sujetos que mantienen un resto visual que les
permite ver objetos a pocos centímetros. A estos niños no se les debe
llamar nunca ciegos ni se les debe educar como tales, aunque deban
aprender también a desenvolverse en el sistema táctil para lograr un
desempeño mejor según tareas y momentos.
 CAUSAS:
o Hereditarias: Congénitas, presentes al nacer, o que se
desarrollan durante la vida del individuo.
o Adquiridas:
*Infecciones
*Accidentes
*Tumores
o Degenerativas o progresiva:
Conduce con mayor o menor rapidez la ceguera total. Asociadas a
otras enfermedades (Diabetes: retinopatía diabética)
 SÍNTOMAS
 Pérdida repentina de la vista en un ojo
 Visión repentina nublada o borrosa
 Percibir destellos de luz o ráfagas de puntos negros
 Ver halos o arco iris alrededor de luces o focos
 Pérdida de la visión periférica (lateral)
 FORMACIÓN DE DETECCIÓN
 Falta de interés por la lectura o pérdida del hilo de la lectura.
 El niño al leer sigue el texto con el dedo.
 Giros extraños de las palabras y dificultad para recordar lo
que ha leído.
 Las letras o los signos se juntan o se los salta.
 Cejas fruncidas, parpadeo excesivo u otras deformaciones
faciales cuando lee.
 Fatiga constante, nerviosismo o irritabilidad después de una
tarea de cerca.
 Visión doble de los objetos.
 Dolores de cabeza, náuseas o aturdimientos asociados al uso discriminan sonidos(voces) y permiten ser analítico y críticos
de los ojos de cerca. frente a todo lo escuchado
 Sensibilidad exagerada a la luz. - Promover la estimulación visual, aunque allí radica el déficit,
 Párpados rojos o hinchados y frotamientos frecuentes de los en lo referido a las lecturas o a proyecciones en diapositivas,
ojos. ovas etc., cualquier luz o reflejo que los docentes le puedan
 Pasos falsos y caídas frecuentes, avanza la cabeza para ver brindar, le será útil para su desenvolvimiento en la vida
mejor. cotidiana.
 Vocalización en voz baja durante la lectura, constatada por el - Integrar información procedente de experiencias
movimiento de los labios. multisensoriales. (Estimulación multisensorial)
 Se observa una rigidez corporal cuando quiere mirar los - Tener en cuenta la adecuación del entorno, esto referido a las
objetos de lejos. necesidades educativas de los 40 alumnos esto implica,
 Mala habilidad perceptiva. ubicar los recursos de tal manera que no intervengan en el
desplazamiento de ellos, en cualquier caso, que se ubiquen
 Estrabismo o bizquera hacia fuera o hacia adentro.
delante para captar más y mejor la información.
 Cierra o se tapa un ojo para poder ver mejor con el otro.
- Además, el docente deberá hacer uso de última tecnología
 Mala coordinación del ojo y la mano, que se manifiesta por
que el plantel educativo le ofrezca tales como maquinas
la dificultad al jugar al tenis, atrapar una pelota u otra
inteligente de lectura de textos, en macro tipo; braille
actividad parecida.
impresor, braille libros hablado y software de sonidos y
altavoces108.
- Interiorización de su esquema corporal.
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
- El docente debe estar bien capacitado para motivar a estos
- Los estudiantes con discapacidad visual requieren en primera
estudiantes a que fortalezcan su autonomía y no sean
instancia de una estimulación especial por parte de quien les
totalmente dependiente de sus compañeros.
enseña por lo que estos estudiantes no suelen tener relación
con los contenidos sino más bien con los medios
tecnológicos; para hacer accesibles a dichos contenidos y por
lo que es importante resaltar la efectividad y el
desenvolvimiento que estos individuos tienen al momento de
hacer uso de los otros órganos de los sentidos más que todo
el tacto y el perceptivo.
- Sin lugar a duda, algunos autores insisten en el aprender por
medio de grabaciones, pues los alumnos no solo recogen y
atraen información, sino que mantienen la atención,