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LPM Espanol 1 P 001 101 PDF
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ESPAÑOL
PRIMER GRADO
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El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal de la Secretaría de Educación Pública
Dirección del proyecto Servicios editoriales
Margarita Gómez Palacio CIDCLI
Coordinación editorial e iconográfica:
Autoras
Patricia van Rhijn y Rocío Miranda
Margarita Gómez Palacio
Laura V. González Guerrero Diseño:
Elia del Carmen Morales García Rogelio Rangel
Ana Rosa Díaz Aguilar Annie Hasselkus
Gregorio Hernández Zamora Evangelina Rangel
María Esther Salgado Hernández Antonio Sierra
Revisión Ilustración:
Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez Gloria Calderas Ana Ochoa
Beatriz Rodríguez Sánchez Juan Ezcurdia Guadalupe Pacheco
Fernando Bernal Acevedo Laura Fernández Maribel Suárez
Luis Guerrero Gerardo Suzan
Colaboración Claudia Legnazzi Tané, arte y diseño S.A.
Zoila Balmes Zúñiga Leonid Nepomniachi Fabricio Vanden Broeck
Jorge Aníbal Coss Valdés
Laura Silvia Iñigo Dehud
Reproducción fotográfica:
Coordinación editorial Rafael Miranda
Elena Ortiz Hernán Pupareli
Preprensa
María Beatriz Villarreal González
Tronix preprensa digital
Cuidado de la edición
José Manuel Mateo Calderón (edición 1997)
María Elia García López (edición 1997)
Alfredo Giles-Díaz (edición 2002)
Supervisión técnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Español. Primer grado. Lecturas,
México, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservación
y Registro del Patrimonio Artístico
Mueble-INBA
Español. Primer grado. Actividades,
México, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetería, 1952
María Izquierdo (1902-1955)
Óleo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Español. Primer grado. Recortable,
México, SEP, 1997
Niña en triciclo, 1898
Germán Gedovius (1867-1937)
Óleo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potosí
Primera edición, 1997
Tercera edición, 2002
Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR © Secretaría de Educación Pública, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en México
D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P R O H I B I D A S U V E N TA
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Presentación
E
n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera profundizar en la enseñanza de una asignatura,
etapa de la reforma de los planes y programas a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria.
de estudio de la educación primaria. En esa etapa La nueva presentación integra abundantes
el nuevo currículo entró en vigor en los grados propuestas para la enseñanza de los contenidos
primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar y la utilización del libro de texto y otros materiales
1994-1995 se aplica también en los grados segundo, educativos de cada asignatura y grado escolar.
cuarto y sexto. Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de
Al mismo tiempo que se reformaron los planes Avances programáticos, como un recurso auxiliar para
y programas de estudio, se inició la renovación planear y organizar la secuencia, dosificación y
de los libros de texto gratuitos que el gobierno articulación de contenidos y actividades de enseñanza.
de la República entrega a todos los alumnos de Este Libro para el maestro. Español. Primer grado,
las escuelas primarias del país. no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible,
del nuevo currículo, se ha enviado a todos lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
los maestros y directivos escolares un ejemplar de cada tema. El contenido del libro y su presentación
del libro Planes y programas de estudio. Educación parten de reconocer la creatividad del maestro y la
básica. Primaria, en el que se describen los existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo
propósitos y contenidos de la enseñanza de cada docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son
asignatura y grado del ciclo en su conjunto. abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación
La reforma del currículo y los nuevos libros a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
de texto tienen como propósito que los niños específicas en las que realiza su labor y a los intereses,
mexicanos adquieran una formación cultural más necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.
sólida y desarrollen su capacidad para aprender Además de ser un recurso práctico para apoyar
permanentemente y con independencia. Para que el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada un medio para estimular y orientar el análisis colectivo
maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
y los programas y utilice los nuevos materiales que se realice de manera informal o como actividad
educativos en forma sistemática, creativa y flexible. del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material
Tradicionalmente la Secretaría de Educación básico de actividades y cursos de actualización profesional.
Pública distribuye los libros para el maestro como Los planes y los programas de estudio, los libros
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados
nuestras escuelas primarias. La forma de organización a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
y presentación de estos libros ha sido modificada. educativos que deben ser corregidos y mejorados
En el pasado se integraban en un solo volumen con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los
las recomendaciones didácticas correspondientes a resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica.
todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para la atenta invitación hecha a los profesores de educación
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, primaria para que envíen a esta dependencia sus
para una pareja de asignaturas interrelacionadas opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
estrechamente. de los instrumentos educativos mencionados
Esta nueva organización del libro para el maestro y en particular del presente libro.
tiene como propósito facilitar su manejo, actualización
y mejoramiento, así como proporcionar material Secretaría de Educación Pública
de estudio adecuado para los maestros que deseen
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Índice Introducción 7
Bloque 1 16
1 Paco el Chato 18
2 Saltan y saltan 24
3 Los animales cantores 28
4 La cucaracha comelona 34
6 Los changuitos 44
7 ¿Qué le pasó a María? 48
8 La estrellita fugaz 52
Bloque 2 58
9 El viaje 60
10 La casita del caracol 66
11 Los tres deseos 70
12 ¡A que te pego! 76
13 El gato bombero 82
14 Rufina la burra 86
15 Ricitos de Oro y los tres osos 90
16 El camión 96
Bloque 3 102
24 El teatro 134
Bloque 4 138
Bloque 5 174
Bibliografía 206
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Introducción
I
niciar a los niños en el aprendizaje formal queremos que otros lean o aquello que
de la lengua escrita y favorecer el nosotros mismos queremos leer
desarrollo de la expresión oral son algunas posteriormente.
de las tareas más difíciles que un maestro Así concebidas, la lectura y la escritura
enfrenta a lo largo de su carrera profesional. difieren del enfoque tradicional. Muchas
En este libro para el maestro queremos personas piensan que para leer basta con
compartir con los docentes de primer grado juntar letras y formar palabras, que lo más
inquietudes y reflexiones que se han importante y lo mejor es leer rápido y
suscitado a lo largo de muchos años de claramente, aunque no se comprenda lo que
práctica pedagógica. se está leyendo.
Durante el primer grado de primaria, el De acuerdo con el enfoque comunicativo
objetivo más relevante es el aprendizaje de la y funcional, si logramos que desde el
lengua escrita y el desarrollo de la expresión principio de su escolaridad el niño busque
oral. El programa para la enseñanza del darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer
español que actualmente propone la comprensivamente.
Secretaría de Educación Pública está basado Esto nos lleva a un planteamiento que el
en el enfoque comunicativo y funcional. En maestro manifiesta con frecuencia: aprender
éste, comunicar significa dar y recibir a leer en forma comprensiva lleva más tiempo
información en el ámbito de la vida cotidiana, que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos más lentamente si no consideramos como
maneras de comunicarse. primer objetivo del aprendizaje de la lengua
En el mundo actual gran parte de la la rapidez en la lectura, pero a cambio
comunicación se realiza por medio de la lengua tendremos la seguridad de que el niño está
escrita. Por eso, tener una definición clara y aprendiendo a leer comprensivamente.
unificada de los conceptos de lectura y escritura En muchas ocasiones se considera
se vuelve el primer imperativo del diálogo que que primero debe lograrse que los niños lean
intentamos establecer con los maestros. de corrido, porque la comprensión vendrá
después. Sin embargo, cuando se comienza
¿Qué es leer? ¿Qué es escribir? a leer mecánicamente es muy difícil cambiar
Leer no es simplemente trasladar el material después la forma de lectura. Es importante
escrito a la lengua oral; eso sería una simple explicarles a los padres de familia el modelo
técnica de decodificación. Leer significa de aprendizaje que ahora se está practicando
interactuar con un texto, comprenderlo y para que participen y apoyen a los niños
utilizarlo con fines específicos. en la medida en que les sea posible.
Si estamos de acuerdo con esta definición Entre las dificultades que enfrentan los
de lectura estaremos de acuerdo con lo que maestros de primer grado, incluso más que el
entendemos por escribir. Escribir no es trazar resto de los profesores, está la heterogeneidad
letras sino organizar el contenido del de niveles conceptuales con que ingresan
pensamiento para que otros comprendan los niños a la escuela primaria.
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos Sabemos que un gran número de niños ha
actos diferentes que conforman las dos caras asistido a preescolar y esto ya puede marcar
de una misma moneda. Leemos lo que ha una diferencia entre ellos, pues mientras
sido escrito por otros o aquello que nosotros algunos llegan con un amplio conocimiento
mismos hemos escrito. Escribimos lo que de la escritura y sus funciones, otros niños no
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han tenido oportunidad de estar en contacto en contacto con la lengua escrita tal y como
con materiales o con usuarios de la lengua aparece en los textos y materiales que
escrita; por tanto, su conocimiento de la socialmente se producen (periódicos, revistas,
escritura es incipiente. anuncios, instructivos, volantes, etcétera).
Este fenómeno de heterogeneidad en los Se propone que a partir de la interacción
niveles de conceptualización de la lengua con los textos los niños vayan
escrita, lo vemos también en la lengua oral. comprendiendo las características de la
Cuando los niños llegan a la escuela su escritura, entre éstas el principio alfabético,
lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario la función de los signos de puntuación y la
como en la forma en que se expresan al relatar separación de las palabras con espacios en
un cuento, un suceso, una historia, etcétera. blanco.
Como veremos, será importante que al Para la organización de la enseñanza,
principio del año escolar el maestro practique se ha decidido dividir el estudio del español
una evaluación de los niños, para lo cual en cuatro componentes:
se presentan sugerencias al final de la
introducción. Con este material el maestro ❿ Expresión oral (Hablar y escuchar)
podrá establecer un perfil de su grupo ❿ Lectura (Leer y compartir)
y planear su trabajo. Sabrá quiénes van ❿ Escritura (Tiempo de escribir)
Lcomunicativo
os nuevos libros de texto gratuitos de
Español se apegan al enfoque
y funcional, que propone el
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los niños: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
desarrollo de la competencia comunicativa puntos de vista o contar chistes, son algunas.
oral y escrita, a partir de los usos y funciones De la misma manera, se pretende que el
sociales de la lengua desde el primer grado, niño aprenda a escuchar con atención, a
para que el niño tenga oportunidad de estar conservar los datos esenciales y a seleccionar
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Introducción
9
Introducción
11
reconstruir cuentos, completar oraciones a) Permitir que los niños expliquen y amplíen
o establecer relaciones entre texto e imagen. sus conocimientos y experiencias previas
Se incluyen otros materiales, como máscaras relativas al tema del texto que se leerá.
y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones. b) Conocer el vocabulario o los conceptos in-
Para otras actividades se incluyen memoramas, dispensables para comprender el texto.
que permiten que los niños analicen c) Estimular la realización de predicciones so-
palabras, y material para la elaboración bre el contenido del texto.
de juguetes, siguiendo las instrucciones del d) Establecer propósitos de lectura.
libro de actividades. ❿ Al leer. Las actividades de lectura se
con el texto, a fin de promover el desarrollo tiene sobre el mundo le permite predecir el fi-
de las estrategias de comprensión lectora de nal de una historia, la lógica de una explica-
los niños. La organización de las actividades y ción, la continuación de una carta, etcétera.
las estrategias, así como las modalidades de ❿ Anticipación. Aunque el lector no se lo
lectura, se describen en los tres cuadros que proponga, mientras lee va haciendo anticipa-
aparecen en las siguientes páginas. ciones, que pueden ser léxico-semánticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
Organización de las Actividades de lectura significado relacionado con el tema; o sintácti-
❿ Antes de leer. Las actividades previas a la cas, en las que sabe que continuará cierta pa-
lectura se orientan a: labra o una categoría sintáctica (un verbo, un
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sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán son de distinto tipo y conducen a los niños a
más pertinentes mientras más información aplicar diversas estrategias de lectura: predic-
tenga el lector sobre los conceptos relativos a ción, anticipación, muestreo, inferencias, mo-
los temas, al vocabulario y a la estructura del nitoreo, confirmación y autocorrección. Las
lenguaje del texto que lee. estrategias se desarrollan individualmente y a
❿ Confirmación y autocorrección. Las predic- partir de la interacción del grupo con el texto.
ciones y anticipaciones que hace un lector, ❿ Lectura compartida. También brinda a los
cumplen las funciones de dar sentido adecua- equipos y, por turnos, leen y formulan co-
do a palabras y frases ambiguas —que tienen mentarios en forma espontánea, durante y
más de un significado— y de contar con un después de la lectura. Algunos niños pueden
marco amplio para la interpretación. descubrir así nueva información cuando escu-
❿ Monitoreo. También llamada metacom- chan citas del texto o los comentarios que
prensión. Consiste en evaluar la propia com- realizan sus compañeros.
prensión que se va alcanzando durante la ❿ Lectura independiente. En esta modalidad,
lectura, lo que conduce a detenerse y volver los niños, de acuerdo con sus propósitos per-
a leer o a continuar encontrando las relacio- sonales, seleccionan y leen libremente los tex-
nes de ideas necesarias para la creación de tos.
significados. ❿ Lectura en episodios. Se realiza en diver-
Introducción
13
De esta manera los niños tendrán oportunidad finalidad práctica. Para esto, el libro de
de expresarse: dirán lo que entendieron y actividades propone varias tareas, como hacer
podrán comentar cómo se relaciona la lectura una lista de útiles escolares o de las compras
con la vida cotidiana. que harán en el mercado o escribir los nombres
Se propone que los niños formen equipos de los niños que les gustaría invitar a su casa
para obtener más información sobre el tema o de los juguetes que más les gustaría tener.
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca Naturalmente algunos niños no sabrán con
del aula, a otros compañeros o a su maestro. qué letra escribir, pero el maestro y los otros
Enseguida deben organizar la información compañeros pueden ayudarlos. No se trata de
para que, apoyados por el maestro, que descubran por sí solos las letras, sino
la expongan en una conferencia. de proporcionarles modelos. En las primeras
Se sugiere también que el maestro aporte páginas, el libro recortable ofrece palabras
información más específica respecto del tema para pegar en el libro de actividades,
tratado, utilizando los materiales de que de las cuales el niño puede elegir las que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
Asimismo, se propone invitar a padres las palabras cuantas veces desee, lo más
de familia, artesanos, profesionistas, maestros importante es que éstas sean significativas
o alumnos de otros grados, que puedan para él y no que le sean impuestas como
ampliar la información que aportan las ejercicios de motricidad.
lecciones. Poco a poco el niño aprenderá Por ejemplo, en la página 15 del libro
a expresarse y a escuchar a los demás. de actividades, las palabras ya no se trabajan
Sabrá que para ser comprendido debe tratar aisladamente sino asociadas a otras para
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, formar oraciones. Se trata de que el niño
tendrá oportunidad de reflexionar sobre identifique una palabra con una imagen,
la importancia de escuchar a los demás y, complete una oración y después
en consecuencia, poder plantear preguntas, la copie completa en su cuaderno.
argumentar o defender su punto de vista. Podrá repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qué significa lo que está escribiendo.
Tiempo de escribir De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
Es tradicional que el maestro pida a los y oraciones que el niño puede copiar en el
alumnos que hagan planas de diferentes libro o en su cuaderno todas las veces que
letras y luego planas de palabras, desee. Lo importante es que sepa que puede
generalmente con la letra que desea trabajar. escribir todo lo que quiera y que lo escrito
A diferencia de esta forma de trabajo, se puede leer y usar con un fin determinado.
ahora se propone comenzar el aprendizaje A medida que el niño avance, podrá
de la escritura con el nombre propio, ya que escribir mensajes a sus compañeros y
para todos nuestro propio nombre reviste una plasmarlos en tarjetas postales, recados,
gran importancia. Después los niños pueden cartas, recetas de cocina o relatos donde
continuar con los nombres de las personas describa alguna de sus experiencias (qué hice
que ellos deseen escribir. el fin de semana, qué hicimos el día de
Poco a poco el niño se introduce en la muertos). Finalmente el niño podrá escribir
escritura, siempre en relación con alguna un cuento, una historia o hacer un resumen.
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Introducción
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Sabemos que llegan con diferentes niveles • Si saben para qué se usan y qué tipo
de información: mientras algunos proceden de de información contiene cada uno.
hogares donde la escritura y la lectura forman • Si alguien les ha leído o contado
parte de la vida cotidiana, otros no han cuentos.
tenido contacto con materiales escritos y • Si en su casa se leen algunos de estos
carecen de experiencias sobre la materiales y cuáles.
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los niños permitirá ofrecerles Asimismo, puede observar cómo se
oportunidades de aprendizaje que no han conducen los niños al trabajar con los libros
tenido, considerar sus requerimientos de la biblioteca del aula. Observe si les
y planificar el trabajo en función de las resultan familiares o dudan en tomarlos.
necesidades de la enseñanza Quizá algunos niños ya lean por sí solos
y de los alumnos. o algunos intenten hacerlo.
Se sugiere abrir una carpeta donde Durante el desarrollo de la clase,
se incorporen diversos trabajos y datos observe si los niños toman la iniciativa
relacionados con el aprendizaje de cada para conversar (con usted o con sus
alumno. compañeros), hacen preguntas o responden
Para los momentos iniciales del primer a las que usted o algún niño plantee.
grado, sugerimos realizar las siguientes Todos los datos que recabe al principio
actividades: del curso le servirán para planificar el
a) Pida a los niños que escriban una lista trabajo y para constatar el avance de los
de palabras de un mismo campo semántico niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a
y oraciones que incluyan alguna de las primer grado y qué saben después de un
palabras de la lista. De esta actividad mes, dos o más tiempo? Ponga a
observe: disposición de los niños los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
• Si los niños dibujan o escriben cuando se periódicos, revistas, entre otros) para crear
les pide escribir. un ambiente de confianza donde ellos se
• Si al escribir utilizan letras o hacen animen a usarlos, participen en las
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías. conversaciones y en las situaciones que
• Si algunas letras corresponden impliquen la expresión oral; procure que
efectivamente a las palabras dictadas se sientan autores de sus actos de escritura
(escrituras aproximadas). y lea en voz alta para ellos. En suma,
• Si escriben convencionalmente algunas aproveche las actividades que se sugieren
o todas las palabras solicitadas. en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los niños.
b) Para conocer las experiencias que los Como se mencionó al principio de esta
niños han tenido con la lengua escrita introducción, el libro busca proporcionar
indague lo siguiente: opciones para apoyar el desempeño
docente. Las propuestas sin duda pueden
• Si han visto cuentos, libros, revistas, mejorarse, para lo cual sus comentarios
periódicos u otro tipo de materiales y observaciones son de suma
escritos. importancia.
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Bloque 1
Propósitos y contenidos
Interacción ❿ Expresar emociones, 22, Conocimiento de la 48, 52; predicción, 19, 24,
en la comunicación 32, 51, 54, 55; manifestar lengua escrita y otros 26, 28, 34, 38, 48; audición
Comprensión y producción opiniones, 35, 51 códigos de lectura, 19, 24, 26, 29,
de mensajes ❿ Adecuación y propiedad: Conocimiento de la forma 34, 39, 48, 53; expresión de
❿ Uso de patrones: toma gestos y movimientos gráfica y su significado opiniones, 19, 29, 34, 39,
de turnos, 20, 22, 49, 51 corporales, 47 ❿ Direccionalidad, 19, 21, 53; relación del contenido
❿ Regulación de la 33, 34 con experiencias previas,
expresión: secuencia Discursos, intenciones 19, 29, 34, 39; resumen
de ideas, 20, 25, 33, 39 y situaciones Comprensión de la relación oral, 19, 30, 34; inferencia,
Organización temporal sonoro-gráfica y del valor 30; comprensión literal, 30;
Funciones y causal considerando sonoro-convencional relación imagen-texto, 34,
de la comunicación las partes del discurso ❿ Comprensión de la 44, 48, 53; comprensión
Reconocimiento y uso ❿ Conversación: respeto de relación sonoro-gráfica y específica, 35; identificación
de las distintas funciones turnos, 20, 35, 36, 37, 49, del valor sonoro-convencional del significado global, 24,
de la comunicación 51, 54, 55 de las letras, 22, 26, 27, 28, 34, 39, 44, 49, 53;
❿ Dar y obtener ❿ Narración de cuentos, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56 comprobación de
información: identificarse 22, 25, 39; de relatos, 33 predicciones, 24, 30, 35, 48;
a sí mismo y a otros, 20; ❿ Juegos de Funciones, textos intentos de lectura con
explicar, 36, 49; relatar, 33, dramatización, 47 y características apoyo en imágenes, 24, 30;
37, 39, 49 Función, características identificación de
y contenido correspondencias entre
❿ Cuento: divertir; inicio segmentos de la cadena
desarrollo y final, 19, 24, hablada y partes del texto
26, 34, 38, 44, 48, 52 escrito, 24, 35
❿ Canción: divertir; rima, 36
Comprensión lectora
Desarrollo y uso de
estrategias básicas
❿ Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
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Propósitos
17
1 Paco el Chato
Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela
el primer día de clases. Por desconocer su nombre
completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará
que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la búsqueda de la relación entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cuán importante es que los niños
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompañan la realización
de las actividades cotidianas.
A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versión abreviada,
con ilustraciones, para los niños. E
scuchar la lectura
de textos propicia
el acercamiento
Paco el Chato a la lengua escrita y al
Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su placer de la lectura.
papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de
clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su
abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego
empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar.
Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba
perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco
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1 • Paco el Chato
19
Antes de leer
1 Paco el Chato
Al leer
❿ “Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar
la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.
Después de leer
Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite
❿
que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles
dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió.
❿Pida a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.
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9
❿ “Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la El trabajo Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los niños.
2. Después de este trabajo, el maestro recoge las
tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
con el nombre
actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden
3. Cada día, el maestro procura que los mismos
P or lo general, las
1. Recorta por la línea punteada.
A
5. Dobla la pestaña y listo.
2. Dobla por las líneas A.
❿
3. Pega los extremos.
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen convencionales
igual que el suyo. Proporcione ejemplos (no escriben las letras
1 • Paco el Chato
7
Tiempo de escribir
1 Paco el Chato
Mis amigos y yo en el pizarrón. Con el fin de que que corresponden
a la palabra) y el trazo
Escribe tu nombre completo.
es importante apoyarlos
Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil.
para que escriban.
Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.
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1 • Paco el Chato
21
Tiempo de escribir
❿ “La lista de asistencia” (Fichero, p. 7). Con esta actividad los niños seguirán
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como
7
los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir La lista
de asistencia
todos los días a la escuela. • Que los alumnos descubran
la relación sonoro-gráfica
del sistema de escritura.
Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
niños y los días de la semana, y tarjetas con
los nombres de los niños (del sobre de palabras o
del tarjetero).
❿ “El sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Cada niño puede 1. Al inicio del año escolar el maestro pega en la
pared del salón una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
Laura Cano
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
algunas palabras cuya escritura le interese conocer. Número de veces que aparece algún nombre.
Semejanzas.
Diferencias.
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este escolar.
da
se escribe tiene que ver con lo que se dice.
5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
Libro de actividades 8
Hablar y escuchar
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1 • Paco el Chato
11
Leer y compartir
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❿ “La abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11). Explique a los niños que ellos
van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va
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1 • Paco el Chato
23
1 • Paco el Chato
11
Tiempo de escribir
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro para completar el cuento.
Paco papá
La abuelita de fue al rancho a ver al
como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva La abuelita fue a ver a los
tíos
de
Paco
.
Paco
Paco
y se perdió.
Paco
la buscó y la buscó.
Paco
y su abuelita
lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras se pusieron muy contentos.
para que los niños lean y analicen las palabras, para que las @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e
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Paco vaca
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Carpeta de evaluación
P
repare una carpeta para cada uno Con la carpeta de evaluación podrá
de los niños de su grupo. usted constatar tanto el progreso
En esta carpeta podrá guardar individual como el del grupo.
los datos que recolecte en relación Estas observaciones le permitirán orientar
con el trabajo que ellos realicen. su trabajo y apoyar a los niños en los
Estos datos pueden ser: aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
❿ Las mejores producciones Es conveniente que el contenido
escritas de los niños: trabajo de estas carpetas sea compartido con
individual y algunas de las tareas los padres de familia y con los mismos
realizadas por todo el grupo. niños para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
❿ Las observaciones que usted futuro.
realice con respecto del Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
desempeño del niño en: a otros maestros para compartir formas
expresión oral, lectura, de trabajo, problemas comunes
escritura y reflexión sobre la lengua. y estrategias de solución.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 24
2 Saltan y saltan
Este cuento, escrito en verso, facilita la localización
de palabras que se repiten. La reiteración
facilita también la predicción de contenidos
y la comprensión del texto.
Esta lección permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y continúa el análisis
sonoro-gráfico en la escritura de palabras.
❿ Pregunte a los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.
13
Al leer
2 Saltan y saltan
Después de leer
❿ Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar
que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno
llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos
y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino.
❿ Lea de nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25
2 • Saltan y saltan
25
Tiempo de escribir
❿ Pida a los niños que escriban con el alfabeto móvil las siguientes palabras:
saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.
❿ Cuando los niños hayan formado las palabras, solicite que las comparen
con las de algún compañero y que las copien en su cuaderno. 2 • Saltan y saltan
13
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
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Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los niños sigan
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la lectura en su libro.
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Tiempo de escribir
la oración. Ahora, lea con ellos la oración completa; Tiempo de escribir
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