ESPAOL

CUARTO GRADO
Fichero
Actividades didcticas
FICHAD/E/4/P-001-010.PM7.0 3/6/03, 3:37 PM 1
Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Cuarto grado fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal, como parte de las acciones emprendidas por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los integrantes de los equipos tcnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y de la Escritura
en la Educacin Bsica, pertenecientes a las entidades del pas, sus opiniones y sugerencias sobre la versin preliminar de este material educativo.
Coordinacin general
Margarita Gmez Palacio Muoz
Coordinacin
Laura V. Gonzlez Guerrero
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Redaccin
Jorge Anbal Coss Valds
Ana Rosa Daz Aguilar
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Esther Salgado Hernndez
Revisin
Zoila Balmes Ziga
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Coordinacin editorial
Mara ngeles Gonzlez
Cuidado de la edicin
Jos Agustn Escamilla Viveros
Diseo
Mauro Calanchina Poncini
Formacin
Julio Csar Olivares Ramrez
Primera edicin, 1996
Segunda edicin, 1999
Quinta reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1996
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-29-9592-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
FICHAD/E/4/P-001-010.PM7.0 3/18/04, 12:48 PM 2
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y mejoramiento
de los materiales para la educacin bsica, acorde con los planes y programas de estudio correspon-
dientes, que entraron en vigor en el ao escolar 1993-1994. Los nuevos materiales forman parte de un
esfuerzo por mejorar la calidad de nuestra educacin primaria. Para que este propsito se cumpla es
necesario que las autoridades educativas otorguen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus
actividades docentes.
Con esa finalidad, la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado este fichero de actividades
didcticas de Espaol, para entregarlos en propiedad a los maestros.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de cuarto grado en la asignatura de Espaol:
el libro de lecturas, el libro de actividades, el libro para el maestro y el avance programtico. Las
actividades propuestas permiten al alumno construir conocimientos y desarrollar estrategias de
comunicacin necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades que
contiene no se conciben como las nicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las fichas
se sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a juicio del maestro
emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe entre los alumnos. El
maestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las
caractersticas del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero se incorpora por vez primera al trabajo en Espaol y deber mejorarse cuando la
experiencia y la evaluacin as lo exijan. Para que esta tarea tenga xito son indispensables las
opiniones de los maestros. La Secretara necesita sus recomendaciones y crticas. Estas aportaciones
sern estudiadas con atencin y servirn para que el mejoramiento de los materiales educativos sea una
actividad sistemtica y permanente.
Secretara de Educacin Pblica
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El Fichero de actividades
Con este anlisis, aunado a su experiencia y sus
conocimientos sobre el desarrollo y el aprendizaje
infantil, contar con los elementos para reconocer
los avances de los nios y crear situaciones didc-
ticas en las cuales estos contenidos sean amplia-
dos, o se enfoquen los que todava no se hayan
tratado.
La cobertura del programa se realizar de mane-
ra flexible, de acuerdo con el estilo y ritmo de
aprendizaje que los alumnos desarrollen con el
apoyo del maestro.
Para efectuar las actividades es recomendable
contar con la mayor cantidad y variedad de mate-
riales escritos; en algunas actividades conviene
disponer de igual material para varios nios y en
otras, para todos. Esto depender de la forma
como el grupo sea organizado en cada actividad.
La importancia de utilizar diversos materiales
impresos desde el inicio del ao escolar radica en
que stos son evidencias reales de las formas como
socialmente se utiliza el lenguaje, y particular-
mente, la escritura. Estos ejemplos sirven de punto
de partida para el aprendizaje significativo del
alumno y constituyen un apoyo para el maestro.
Los textos escritos, tal como se encuentran en el
medio social del nio: libros de diversos tipos y
formatos, libros de texto de todas las asignaturas
y otros materiales de fcil adquisicin, como pe-
ridicos, revistas, recetas, notas y recibos, por citar
algunos, son la base para el trabajo. Los maestros,
pueden aprovechar el material que los padres de
familia y la comunidad ayuden a recopilar.
La decisin del maestro prevalecer para la
seleccin, interrelacin y frecuencia de las activi-
dades, de acuerdo con las caractersticas del
grupo. Aun cuando las actividades pueden enfo-
carse a diversos componentes y contenidos, y
realizarse tantas veces como sea necesario, en la
tabla de Contenido aparecen ubicadas en un
componente con la especificacin del contenido
que se trabaja con mayor nfasis.
Los contenidos de la asignatura poseen caracters-
ticas que los vinculan, los interrelacionan y los
hacen interdependientes, pero tambin existen
aspectos particulares y especficos, que, desde la
didctica, son enfocados de manera predominan-
te. A este ltimo criterio responde su clasificacin
en los cuatro componentes: Expresin oral, Lectu-
ra, Escritura y Reflexin sobre la lengua. Cada
componente se indica en la tabla de contenido y
en el ngulo inferior derecho de cada ficha me-
diante un icono.
Este fichero contiene una muestra de las activida-
des que el maestro puede proponer a los alumnos
para propiciar su acercamiento consciente al espa-
ol. Este conocimiento se promueve por medio de:
1. Actividades de expresin oral, atendiendo a las
variedades del lenguaje y sus formas de uso en
diversas situaciones comunicativas.
2. Actividades que atienden a las caractersticas
del sistema de escritura.
3. Actividades de expresin y comprensin del
lenguaje escrito y de los diversos tipos de texto.
4. Actividades para propiciar la reflexin sobre la
lengua, con atencin a las reglas que rigen su
construccin y uso.
La puesta en prctica de stas y otras actividades
creadas por el maestro servir para que los alum-
nos se apropien del sistema de escritura en contex-
tos reales, caracterizados por la interaccin del
nio con el sistema de escritura, otros compaeros,
con el maestro o con otras personas fuera de la
escuela, y se favorezca el descubrimiento y uso de
la escritura como medio de representacin de
significados y de comunicacin.
Es importante que, previo a su puesta en prctica,
el maestro analice las actividades para conocer los
aspectos del sistema de escritura, del lenguaje oral
y escrito, de los tipos de texto, de la gramtica, la
ortografa y la puntuacin, que son tratados en
particular en cada actividad.
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4
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Nmero de ficha
Componentes
Arriba:
Expresin oral
Lectura
Abajo:
Escritura
Reflexin sobre la lengua
Descripcin
de la ficha
Lnea de corte
para desprender
la ficha
En negro se destaca
el componente que se
relaciona con la ficha
Ttulo
Propsitos
FICHAD/E/4/P-001-010.PM7.0 3/6/03, 3:38 PM 6
Te dejaron dicho que...
Recado: apego al mensaje
Qu hacer en caso de...?
Lectura de instructivos
So que soaba...
Escritura de narracin: experiencia personal
El lbum del grupo
Concordancia entre sujeto y verbo
Juguemos al teatro
Representacin de teatro
Para leer los libros en casa. II
Uso del servicio de prstamo a domicilio de la biblioteca
Reporte de un experimento
Escritura de texto informativo: instructivo y reporte de
experimento
Te sigo la pista
Reconocimiento y uso de pronombres personales
Hacemos carteles y folletos
Escritura de carteles y folletos
Cmo te apellidas?
Ortografa de patronmicos
Leamos un cuento
Identificacin del personaje principal y la estructura textual
Cmo se escriben los cuentos
Estrategias de escritura: uso de organizadores grficos
De qu platicamos hoy?
Formulacin de opiniones sobre un texto
La biblioteca del saln
Organizacin de la biblioteca del grupo
Un diario para todos
Dilogo por escrito
Cmo adivinas?
Creacin y solucin de adivinanzas
Organicemos un ciclo de conferencias
Organizacin y planeacin de conferencias
Nuestra escuela tambin es noticia
Elaboracin de un peridico escolar: noticias, opiniones y
avisos
Vamos a cantar!
Signos de puntuacin
Lo que me cont el abuelo
Relato oral: descripcin de detalles
Para leer los libros en casa. I
Organizacin del servicio de prstamo de libros a domicilio
Vengan a visitarnos!
Redaccin de volantes
Aparece y desaparece
Uso de prefijos
Descripcin de un proceso
Descripcin de procesos
1
2
3
4
5
6
13
14
15
16
17
18
19

Contenido
7
8
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12
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21
22
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Inventamos un cuento
Formulacin de instrucciones para juegos
Por qu?
Estrategias de lectura: reconocimiento de la relacin
causa-consecuencia en textos narrativos
A que te convenzo!
Uso de la escritura con funcin apelativa
El ahorcado
Convencionalidad ortogrfica
El estado donde vivo es...
Planeacin y exposicin de conferencia
El acorden del tiempo
Elaboracin de resumen atendiendo a la secuencia
cronolgica
Los telegramas
Redaccin de telegramas
Adivina de qu lugar se trata
Descripcin: uso de adjetivos calificativos, sinnimos y
antnimos
La casa de los libros
Organizacin y servicios de una biblioteca pblica
Huy qu miedo!
Orden de ideas en una narracin
Buzn de recados
Redaccin de mensajes
25
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El uso del diccionario
Uso del diccionario
Ortografa de palabras en familia
Estrategias de ortografa: palabras derivadas
La invitacin
Elementos de una invitacin
Una clase de historia
Usos de la representacin
Cmo es ese lugar?
Descripcin: identificacin de lugares
Remedios caseros
Redaccin de receta mdica
Abrevia las palabras
Significado de abreviaturas y siglas
Hacemos programas de radio
Uso de la voz: diccin, velocidad y entonacin
La misma noticia?
Redaccin de diferentes versiones de una noticia
Tambin hacemos poemas
Transformacin y escritura de textos poticos
Puntos y comas
Funcin de los signos de puntuacin: comas y puntos
La entrevista
Planeacin y realizacin de entrevista
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Hacemos historietas
Elaboracin de historieta
La historia se hace noticia
Identificacin de la informacin ms importante
El guin largo
Uso del guin largo en dilogos
Cartas distintas
Caractersticas de carta formal e informal
Cmo llego al panten?
Descripcin precisa de trayectos
Leyendas y mitos
Leyenda: caractersticas
Una semblanza
Uso de la entrevista para elaborar una semblanza
El que no oye consejo, no llega a viejo
Sentido figurado del lenguaje
Las fbulas
Reconocimiento de caractersticas de las fbulas
Descubrir y describir
Descripcin: precisin del lenguaje
Y t... qu opinas?
Artculo de opinin
Para elaborar un resumen
Identificacin de ideas principales y elaboracin de resumen
Qu chiste!
Produccin de textos humorsticos
El debate
Expresin de opiniones y argumentos en un debate
Ficha bibliogrfica
Caractersticas y uso de ficha bibliogrfica
Obras de teatro
Escritura de obras de teatro a partir de cuentos
Las nias y los nios... todos a jugar
Expresin de opiniones
Las lenguas de Mxico
Incorporacin de vocablos indgenas al espaol
Vmonos de paseo!
Descripcin de lugares, personas y cosas
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FICHAD/E/4/P-001-010.PM7.0 3/6/03, 3:38 PM 10
1
De qu
platicamos hoy?
Que los nios conversen,
para intercambiar opiniones,
a partir de la lectura de un texto
Material
Libro Espa

ol. Cuarto grado. Lecturas.

Mxico
D.F. SEP, 1994.
1. Pida a los nios leer un texto del libro de lec-
turas.
2. Al terminar la lectura, organice al grupo en pa-
res y pida a un elemento de cada pareja que lea el
texto en voz alta. Al concluir, comentarn la lec-
tura de acuerdo con la gua, escrita por el maestro
en el pizarrn.
Por ejemplo:
Los consejos que le dieron al caballero.
Las consecuencias que se produjeron por des-
or los consejos.
Valorar si la prisa fue una razn suficiente para
justificar el desenlace de la historia.
Los problemas que ellos han enfrentado por
actuar con prisa.
Las posibles soluciones para actuar sin prisas
en las actividades diarias.
Atienda las conversaciones de los alumnos e in-
tervenga cuando ellos lo soliciten o usted consi-
dere necesario sealar la importancia de escuchar
al compaero, de esperar turno para hablar y de
mantenerse dentro del tema.
Ireri de la Pea
FICH/ESP/4/P-011-012/1 1/18/02, 10:48 AM 11

3. Para cerrar la actividad solicite a dos o tres pa-

rejas de voluntarios que expongan sus conclu-
siones. El resto del grupo manifiesta su acuerdo o
desacuerdo con las conclusiones mencionadas.
Al conversar sobre las lecturas es importante pedir
a los nios pensar en lo que ellos haran en una
situacin similar a la referida en la lectura. Esto mo-
tivar la confrontacin y discusin entre los nios
sobre las distintas maneras de enfrentar las situa-
ciones cotidianas.
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2
La biblioteca
del saln
Que los alumnos participen
en la organizacin de la biblioteca
del grupo
Material
Libros de texto, de cuentos, de estudio, diccio-
narios, directorios, peridicos, revistas, historie-
tas, folletos, juegos didcticos, mapas, recetarios
de cocina, instructivos y libros donados por los
alumnos o sus paps.
Tarjetas, etiquetas engomadas, pegamento blan-
co, marcadores, cartulina, hojas y lpices (este
material puede ser sustituido por otro que satisfa-
ga la funcin).
Cajas de cartn, de madera, tabiques, tablas o lo
que est disponible para elaborar los libreros y el
catlogo.
1. Esta actividad puede realizarse en una o ms se-
siones. Se pide a los nios que comenten sus ex-
periencias relacionadas con la biblioteca del aula
en sus grupos escolares anteriores o en las visitas
que hayan realizado a alguna biblioteca. Se pre-
gunta al grupo si le gustara tener una biblioteca
dentro del saln de clases y las ventajas que sta
podra brindar.
2. Se invita a los nios a crear la biblioteca del
grupo. Se les pide que participen con ideas y
trabajo. Los nios propondrn el lugar del saln
donde les gustara ubicarla, la forma de acomodar
los libros y dems materiales, y el sistema para
llevar el control de los mismos. Se solicita el
material para armar los libreros y el catlogo.
3. En la fecha sealada, se renen los materiales
que servirn para conformar el acervo. Coordine
a los nios mientras organizan los libros y otros
materiales y los clasifican de acuerdo con el tema
o la asignatura en la cual stos tengan mayor pro-
babilidad de utilizarse.
Isabel Noriega
FICH/ESP/4/P-013-014/2 3/13/02, 4:52 PM 13

4. Se sugiere elaborar un catlogo que permita la

rpida localizacin de los materiales. ste puede
estar organizado bajo tres rubros: autor, ttulo y
tema. Los datos se anotan en tarjetas que se orde-
nan alfabticamente.
5. Los nios acomodan el material en los libreros,
segn la clasificacin que hayan hecho. Con base
en la clasificacin, se pega una etiqueta en el
lomo de cada libro para indicar el sitio donde ste
debe colocarse.
6. Se ordenan alfabticamente las tarjetas del ca-
tlogo y se colocan en tres pequeos cajones o
cajas de cartn rotuladas con la misma palabra
que el encabezado: autor, ttulo o tema. Estas tres
cajas se colocan bajo un letrero que diga catlogo.
7. Al finalizar, se plantear la necesidad de contar
con un bibliotecario, cuyas funciones sern:
a. Buscar y proporcionar el material para apoyar
algn tema de la clase, a solicitud de los nios o
del maestro.
b. Llevar el control del prstamo a domicilio.
Comente con los nios que lo ms importante de
una biblioteca es que sus libros circulen y sean
ledos por el mayor nmero de personas, por lo
cual, resulta importante la conservacin y rpida
localizacin de los materiales. En esta tarea se
requiere la participacin de todos.
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3
Un diario
para todos
Que los alumnos establezcan
un dilogo por escrito,
utilizando el diario del grupo
Material
Un cuaderno o libreta de pasta dura y lpices.
1. Proponga a los alumnos registrar, a manera de
diario, las actividades realizadas dentro del aula o
en otros mbitos. Pueden tambin escribir sobre
cualquier otro tema que deseen comentar con el
grupo. Explqueles que un alumno diferente dis-
pondr del diario cada tercer da. La participacin
del maestro puede ser muy importante cuando
desee compartir alguna opinin, pensamiento,
comentario o responder a quien haya escrito en
esa ocasin.
2. Entre todos los alumnos se organizan las parti-
cipaciones. Aclare que todos tendrn oportuni-
dad de escribir en el diario.
Entregue la libreta al primer nio, quien anotar lo
que decida: una actividad que le haya parecido
sobresaliente o su opinin sobre algn suceso,
incluso si ste no tiene carcter escolar. Tambin
puede escribir un cuento, la letra de alguna can-
cin, un poema o un pensamiento (propio o de
otros) para compartir con el grupo. Los nios
pueden hacer un borrador y revisarlo antes de
escribir en el diario.
3. Cuando el alumno entregue el diario usted pue-
de contestar o quiz, despus de leer, prefiera que
se d el dilogo con el siguiente alumno a quien
corresponda el turno de escribir.
Las observaciones acerca de las dificultades de
redaccin o de ortografa no se registrarn en el
diario, pues su propsito es brindar al nio un
Claudia Navarro
FICH/ESP/4/P-015-016/3 1/18/02, 10:54 AM 15

espacio para expresarse libremente. Tome en

cuenta tales observaciones para incluirlas en su
planeacin didctica, pero no corrija la escritura
de los alumnos.
4. El nio lee los comentarios que en el diario
hayan hecho a su escrito y, si desea, lo comple-
menta o responde a alguna duda que se le haya
planteado. Despus entregue el diario al siguiente
nio y repita el procedimiento.
5. El orden de los turnos de participacin puede
cambiarse cuando algn nio tenga un inters
particular de registrar algo, pero es importante
que todos los nios tengan el mayor nmero
posible de oportunidades para escribir.
6. Peridicamente, lean en voz alta alguna parte
del diario y comenten sobre su contenido, por
ejemplo: algunos problemas o situaciones que
ocurren dentro del aula y que hayan sido seala-
dos por los nios, poemas o pensamientos de los
nios, etctera.
FICH/ESP/4/P-015-016/3 1/18/02, 10:54 AM 16
4
nios cmo hicieron para saber la respuesta de la
primera adivinanza. Si dicen algo similar a es
que ah ya dice chi-ri-mo-ya, pida a un nio que
subraye en el pizarrn chi-ri-mo-ya.
3. Pregnteles si saben otras adivinanzas del tipo
anterior.
Pdales que las escriban en el pizarrn y muestren
cmo se encuentra la respuesta.
4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo.
Pida a algunos nios adivinar y justificar cmo
encontraron la respuesta. Analicen en el pizarrn
la informacin que les permiti descubrir la
respuesta.
5. Proceda de la misma manera con las adivinan-
zas que combinan las dos estrategias de solucin
encontradas.
En otra sesin pida a los nios inventar adivinanzas
aprovechando la reflexin que han hecho en esta
ocasin.
Cmo adivinas?
Que los nios reflexionen
sobre el juego con el lenguaje
para crear y solucionar adivinanzas
Material
Libros que presenten adivinanzas
1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzas
que impliquen diferentes tipos de reflexin sobre
la lengua:
a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre las
partes de una palabra y en las cuales la respuesta
est oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi,
mataron a Ri, vino Mo y dijo Ya! (Chirimoya); o
Blanca por dentro, verde por fuera, si quieres que
te lo diga, espera (La pera).
b. Adivinanzas en las cuales se comparen carac-
tersticas compartidas por un objeto dado y otro
por adivinar, haciendo una descripcin de stos
Isabel Noriega
(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blanco
como el papel, colorado y no es clavel, pica y
chile no es (El rbano). Muchas damas en un
agujero y todas visten de negro (Las hormigas).
Chiquito como un ratn, y cuida la casa como un
len (El candado).
c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidades
anteriores: Tengo el san sin ser santo, pero tambin
tengo el da; verde soy y tambin blanca y mi roja
sangre es fra (La sanda).
2. Anote en el pizarrn una adivinanza del tipo a
para que los nios la resuelvan. Pregunte a los
FICH/ESP/4/P-017-018/4 1/21/02, 9:58 AM 17

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5
Organicemos
un ciclo
de conferencias
Que los alumnos descubran
las ventajas de la organizacin
y la planeacin al desarrollar
ciclos de conferencias
1. Despus de abordar un contenido de otra asig-
natura, proponga al grupo que organicen un ciclo
de conferencias sobre el tema estudiado.
2. Pregunte al grupo: Recuerdan qu son las con-
ferencias? Quin de ustedes lo explica? Resuma
la informacin, dada por los nios, sealando que
una conferencia es un acto de comunicacin en el
cual exponemos un tema de manera oral, em-
pleando algunas veces apoyos grficos, es decir,
ilustraciones o dibujos.
3. Comente al grupo la conveniencia de orga-
nizarse para preparar el ciclo de conferencias. En
primer lugar, los nios deben agruparse en cinco
o seis equipos para preparar distintos temas. Des-
pus plantee las siguientes preguntas: Qu se
debe hacer antes? Qu tareas tenemos que con-
siderar? Qu temas vamos a seleccionar? Qu
creen que le interese saber al auditorio? En qu
R
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n
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t
o

I
b
a
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r
a
fechas realizaremos el ciclo de conferencias?
Cmo lo difundiremos? Dnde lo realizaremos?
Se escriben las propuestas en el pizarrn. Luego se
organizan los equipos y se distribuyen las tareas,
por ejemplo:
a. Elaboracin de un cronograma de actividades o
agenda de trabajo, en donde distribuyan sus ta-
reas y los tiempos para realizarla.
b. Definicin y seleccin de los temas por equipos.
c. Duracin de cada conferencia.
d. Determinacin del pblico a quien van dirigi-
das y anlisis de sus intereses.
e. Diseo y elaboracin de carteles, invitaciones
o folletos de difusin capaces de suscitar el inters
del pblico para asistir al ciclo de conferencias.
FICH/ESP/4/P-019-020/5 1/18/02, 10:56 AM 19

f. Determinacin de la fecha, horario y lugar

donde se llevar a cabo el ciclo de conferencias.
En todas estas actividades apoye a los alumnos
con ideas o sugerencias.
4. Por ltimo se da inicio al ciclo de conferencias.
Si es posible grabe las conferencias para luego
escucharlas con el grupo; esto, al igual que el
anlisis de toda la organizacin del ciclo, ser de
gran utilidad para la realizacin de actos poste-
riores.
FICH/ESP/4/P-019-020/5 1/18/02, 10:56 AM 20
6
Nuestra escuela
tambin
es noticia
Que los alumnos utilicen
el peridico escolar
para comunicar por escrito
noticias, opiniones y avisos
Material
Peridicos, pliegos de papel, tijeras, pegamento
y colores.
1. Pregunte a los alumnos: De qu forma podemos
informarnos de lo que sucede en nuestra comuni-
dad o en otras ciudades? Si se produce una noticia
relevante, de qu manera se informa rpidamente
a muchas personas en un tiempo breve?
Es probable que los nios mencionen algunos
medios de comunicacin.
2. Comente que de los medios de difusin mencio-
nados en esta ocasin conversarn sobre el peri-
dico. Leen el peridico en su casa? Cules son
las partes o secciones que lo componen? Qu
seccin les gusta ms? Comenten alguna noticia
que hayan ledo ltimamente en el peridico,
qu opinan al respecto?
3. Pida a los alumnos que exploren algunos peri-
dicos, identifiquen las secciones que lo compo-
nen, lean alguna noticia o artculo de la seccin
que ms les interese y la comenten con algn
compaero.
4. Luego proponga elaborar un peridico escolar
donde plasmen las noticias o sucesos ms rele-
vantes de la escuela.
Primero decidan las secciones que contendr el
peridico: sucesos escolares, comunitarios, noti-
cias nacionales e internacionales, artculos de opi-
nin y curiosidades cientficas, monitos o tiras
cmicas, espacio deportivo, seccin de avisos y
reseas de libros, cuentos o espectculos.
Isabel Noriega
FICH/ESP/4/P-021-022/6 1/18/02, 10:57 AM 21

5. Organice equipos para elaborar cada una de las

secciones, segn los intereses y gustos de los alumnos.
6. Proponga a los nios elaborar los textos que
conformarn su peridico. Pueden utilizar como
modelos textos del peridico correspondientes a
las secciones elegidas.
Apoye a los alumnos durante la elaboracin, revi-
sin y correccin de los textos. Sugirales elabo-
rar borradores previos a la versin definitiva sobre
los cuales podrn revisar el contenido, las
ilustraciones, la ortografa y la legibilidad, para
facilitar la lectura a los dems compaeros.
7. Despus de concluir los distintos textos, distri-
byanlos en el espacio del peridico colocando y
pegando los artculos, las noticias, las caricaturas
y los avisos en las secciones correspondientes.
Es til rotar a los participantes de los equipos para
que tengan la posibilidad de experimentar en
otras secciones no trabajadas.
FICH/ESP/4/P-021-022/6 1/18/02, 10:57 AM 22
7
Vamos a cantar!
Que los nios apliquen
sus conocimientos
sobre los signos de puntuacin
al escribir una cancin
Material
Cancionero mexicano de los Libros del rincn,
cancioneros que lleven los nios o la versin
escrita de las canciones que acompaan a las
audiocintas.
1. Comente a los nios sobre lo divertido que sera
tener un cancionero con sus melodas favoritas
para hacer sesiones de canto en las que participen
todos.
2. Pregnteles qu canciones saben y pdales orga-
nizarse en equipos (dos, tres o ms nios) para
elegir una cancin que deseen escribir; cada nio
aporta la parte que conoce y de esta manera se
redacta entre todos.
3. Para asegurarse de que los nios tengan una
idea clara de la forma en que se distribuyen las
estrofas de una cancin, se puede revisar un
cancionero, como el Cancionero mexicano u otro
que los nios lleven al saln.
4. Un nio pasa a escribir en el pizarrn la can-
cin de su equipo. ste la lee en voz alta y se revisa
el orden de las estrofas.
ms clara sobre el uso de los signos de pun-
tuacin.
7. El cancionero se elabora con la versin final de
las canciones escritas por los nios.
Este material se utilizar en las sesiones de canto
donde participarn los diferentes equipos.
Isabel Noriega
5. Luego sugiera la revisin colectiva de la pun-
tuacin, considerando los siguientes signos:
a. El punto final del escrito.
b. Los puntos al final de cada estrofa (punto y
aparte).
c. Las comas y los puntos y seguido al interior de
cada estrofa (cuando sea pertinente).
d. Los signos de admiracin e interrogacin (cuan-
do se requieran).
6. Auxiliados por el maestro, los nios de cada
equipo colocan los signos de puntuacin reque-
ridos por su cancin. Quiz los nios no logren
poner la puntuacin de manera correcta; sin em-
bargo, la discusin que se genere permitir que
los nios construyan progresivamente una idea
FICH/ESP/4/P-023-024/7 1/18/02, 10:58 AM 23

FICH/ESP/4/P-023-024/7 1/18/02, 10:58 AM 24

8
Contaba mi abuelo que cuando l era chico, en su
pueblo no haba automviles; para transportarse
usaban caballos, bicicletas o caminaban a pie
grandes distancias.
Todo comenz cuando uno de los seores ms
ricos se decidi a comprar un carro; era un Che-
vrolet ltimo modelo, 1930. El carro levantaba
polvaredas espantosas cuando pasaba por las
calles y todos corran a meterse a sus casas, las
seoras con todo y sus mecedoras; los caballos y
carretas cambiaban de rumbo para dejarle el paso
al Chevrolet.
Las envidias no tardaron en dejarse sentir y otro
seor del pueblo compr tambin un automvil.
Todo el pueblo estaba asombrado al ver pasar por
una y otra calle a los blidos. Y qu creen que
sucedi la primera vez que los dos automviles se
encontraron frente a frente en una de las esquinas
del pueblo? (deje que los nios imaginen lo que
sucedi). Chocaron!
Jams en el pueblo se haba escuchado un ruido
tan aparatoso como el de ese da. Afortunadamen-
te no hubo heridos! Los coches eran tan fuertes
que apenas sufrieron una abolladura.
Los dueos de los carros, asustados, bajaron de
sus automviles, se dieron disculpas y comentaron
que, as haya dos carros en el pueblo, hay que
tener precaucin al manejar.
1. Inicie una conversacin con los alumnos sobre
lo amenas e interesantes que son las plticas de las
personas mayores. Pregunte quines tienen abue-
los o parientes de edad avanzada y han conversado
con ellos.
2. Sugirales organizar una sesin para contar
ancdotas; puede iniciar contando algo gracioso
o interesante; por ejemplo:
Lo que me cont
el abuelo
Que los nios desarrollen
la habilidad para deleitar,
persuadir o conmover
a travs de un relato oral
Sergio Gonzlez
FICH/ESP/4/P-025-026/8 1/21/02, 10:02 AM 25

3. Explique que en la mayora de las situaciones lo

ameno de una charla, en este caso de una ancdota,
es resultado de la forma como se cuenta, ms que
el hecho mismo que se relata. Saber crear suspenso,
dar detalles del escenario donde ocurre el hecho
y ubicar el momento en que ocurre el aconteci-
miento, determinan en gran medida el xito de
quien narra una ancdota.
4. Pngase de acuerdo con los alumnos para deci-
dir en qu orden participarn como narradores de
ancdotas. Puede ocurrir que los nios no recuer-
den ninguna y pidan turno para participar en otra
sesin, lo cual les dar tiempo para conversar con
sus abuelos, tos o cualquier otra persona que
pueda contarles ancdotas.
Recurdeles estar atentos a la forma en que cuenta
la ancdota su familiar o amigo, para que al re-
producirla frente al grupo resulte amena e inte-
resante.
Como variante para otras sesiones se puede hacer
una clasificacin de ancdotas: conmovedoras,
aleccionadoras, aterradoras.
FICH/ESP/4/P-025-026/8 1/21/02, 10:02 AM 26
9
Para leer
los libros
en casa. l
Que los alumnos organicen
el servicio de prstamo
a domicilio de la biblioteca
del aula
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del
aula; tiras de papel para esquineros o sobres
para cada libro; tarjetas con formato de prsta-
mo para cada material; pegamento blanco; tarje-
tas para credencial de lector; fotografas indivi-
duales del maestro y los alumnos, lpices y
plumines. Este material puede adaptarse o susti-
tuirse segn las posibilidades de cada grupo.
1. Entregue a los alumnos los libros, juegos u otros
materiales de la biblioteca del aula y dles tiempo
para leer o jugar libremente. Infrmeles que po-
drn llevar a su casa estos materiales si colaboran
para organizar el servicio de prstamo a domicilio
de la biblioteca.
2. Pdales que comenten las experiencias que
hayan tenido sobre el servicio de prstamo a do-
micilio en cursos anteriores o en alguna biblioteca
pblica; proceda a organizar el de la biblioteca del
grupo.
3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de
prstamo de cada libro o material. Para ello, dise-
e un formato funcional, como el siguiente:
Isabel Noriega
TARJETA DE PRSTAMO
Ttulo: Autor:
NOMBRE DEL LECTOR: FECHA FECHA
DE PRSTAMO: DE DEVOLUCIN:
FICH/ESP/4/P-027-028/9 1/18/02, 11:02 AM 27

4. En cada libro se pega un sobre o tira de cartulina

a manera de esquinero, donde se coloca la tarjeta
de prstamo, con los datos correspondientes.
5. Elaboren tambin un formato de credencial de
lector, que contenga los siguientes datos: nombre
de la escuela, grado, grupo, nombre del lector y
domicilio particular. Todo el grupo (incluido el
maestro) lleva una fotografa personal (puede ser
fotocopia de otra fotografa) para pegarla en su
credencial, en la cual tambin anotarn su nombre
y pondrn su firma.
6. Posteriormente, los nios elegirn el libro que
ms les guste para llevarlo a casa.
7. Explique a los nios el procedimiento para
efectuar el registro del prstamo.
Para inaugurar este servicio de la biblioteca pue-
de invitar a los padres de familia a conocer la bi-
blioteca del saln. Ponga a su disposicin los ma-
teriales que pueden llevar a su casa para leer con
sus hijos o para leerlos ellos mismos.
FICH/ESP/4/P-027-028/9 1/21/02, 10:03 AM 28
10
Vengan
a visitarnos !
Que los alumnos redacten volantes
para promover una fiesta escolar
Material
Hojas tamao media carta y colores.
1. Aproveche la celebracin de
un festival en la escuela para
promocionar con los nios la
actividad que les corres-
ponda: vender pasteles,
organizar la casa de los
espantos, presentar un
nmero musical, etc-
tera.
2. Comente con los ni-
os la funcin de los vo-
lantes; explqueles que son tex-
tos escritos en una hoja pequea,
con frases cortas y creativas, que sirven
para informar y persuadir de las ventajas de
realizar determinadas acciones, por ejemplo: com-
prar en un lugar especfico, asistir a un espectculo
determinado o visitar un lugar en especial.
3. Pregunte a los alumnos: Qu datos creen que
debe contener el volante? (qu se promociona,
lugar, fecha, hora y frases que muestren las ven-
tajas de lo que se promociona).
4. Por equipos o por pares, los nios hacen sus
volantes, es necesario que se presenten con cla-
ridad los datos. Tambin es importante que la
creatividad de los nios se manifieste en la forma
de hacerlo atractivo. Sugirales hacer un borrador
del volante, revisar la claridad de las ideas que
escribieron, as como la ortografa. Despus entre-
gue a cada nio hojas y colores para que escriban
en limpio su volante y agreguen los detalles que
consideren necesarios.
5. Los nios presentan su trabajo al grupo y
acuerdan el nmero de volantes que harn.
6. Los volantes se reparten entre los compae-
ros de la escuela.
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FICH/ESP/4/P-029-030/10 1/18/02, 11:09 AM 30

11
Aparece
y desaparece
Que los alumnos descubran
el cambio de significado
que se produce al agregar
prefijos a las palabras
1. Proponga a los nios dedicar la sesin a descu-
brir formas de transformar palabras y escriba en el
pizarrn las siguientes:
componer
peinar
pintar
acomodar
hacer
2. Pida a varios nios escribir frente a cada pala-
bra, alguna que signifique lo contrario.
Enseguida pregunte: Qu diferencia observan
entre las palabras de las dos listas? Qu les
pusieron para que signifiquen lo contrario?
Es probable que algunos nios hayan agregado el
prefijo des a las palabras. Si no ocurri esto lti-
mo, ejemplifique la utilizacin del prefijo des e
invtelos a emplearlo en los casos en que no lo
hayan hecho. Explique cmo la utilizacin de
prefijos cambia tambin el significado de las pala-
bras. Pida a los nios mencionar otros prefijos y
proporcione algunos, en caso necesario. Escriba
stos en el pizarrn y proponga a los nios escribir
palabras que se transforman al utilizarlos.
3. A continuacin, pida que por equipos elijan
una pareja de palabras (con y sin prefijo) y escri-
ban un texto en el cual las utilicen. Por ejemplo:
Si las manchas en su ropa son muy visibles,
hgalas invisibles con detergente Zapn.
Cuando terminen de escribir, pida a cada equipo
leer su texto.
in inter super
visible-invisible nacional-internacional mercado-supermercado
correcto-incorrecto continental-intercontinental fino-superfino
completo-incompleto planetario-interplanetario hombre-superhombre
cmodo-incmodo cambiar-intercambiar intendente-superintendente
FICH/ESP/4/P-031-032/11 1/18/02, 11:10 AM 31

Si lo considera necesario, informe a los nios el

significado que los prefijos tienen en muchos
casos, por ejemplo:
El prefijo in significa no.
El prefijo super significa mejor, muy bueno
grande.
El prefijo inter significa entre, en medio de, a tra-
vs de.
Ejemplifique cada explicacin con los textos que
escribieron los nios.
FICH/ESP/4/P-031-032/11 1/21/02, 10:05 AM 32
12
Descripcin
de un proceso
Que los alumnos describan
el proceso para la obtencin
de algn producto
1. Converse con los alumnos acerca de los pro-
ductos que se utilizan o consumen en la vida dia-
ria; comente que algunos de ellos se obtienen de
la naturaleza (como las verduras y frutas), mientras
que para obtener otros, se requiere de un proceso
de elaboracin.
2. Seale algunos productos que requieran un
trabajo o proceso de elaboracin.
3. Divida al grupo en equipos de dos o tres nios
cada uno y pdales que describan el proceso para
elaborar algn producto elegido por ellos mismos.
Para realizar la descripcin se basarn en los ma-
teriales de consulta disponibles en el aula. Si stos
fuesen insuficientes, dles el tiempo necesario
para que investiguen cmo se elabora un alimento
o artculo domstico.
4. La descripcin del proceso abarcar desde la
obtencin de las materias primas hasta la ter-
Isabel Noriega
minacin del producto. Por ejemplo, las tortillas,
la descripcin incluir desde la obtencin del
maz, la preparacin del nixtamal, la produccin
de la masa y, finalmente, la elaboracin de las
tortillas.
5. Aydelos a organizar su texto, al preguntar:
Cmo se llamar el texto? (Recurdeles que en un
texto informativo el ttulo debe dar una idea clara
del contenido del mismo, por ejemplo, Del maz
a la tortilla o Cmo se obtienen las tortillas);
cmo van a iniciar su escrito? (Dgales que debe
iniciar con una breve introduccin, en la cual se
mencione de qu tratar el texto, por ejemplo: En
este trabajo se explica cmo se obtienen las tor-
tillas que diariamente consumimos...). Comn-
teles la importancia de anotar de manera ordenada
todos los pasos del proceso. Guelos mediante
preguntas: Qu sucede primero?, y despus qu
pasa?
6. Cuando hayan escrito un primer borrador, lo re-
visan con el apoyo del maestro, lo corrigen, lo
pasan en limpio y lo ilustran con dibujos o recortes.
FICH/ESP/4/P-033-034/12 1/21/02, 10:07 AM 33

FICH/ESP/4/P-033-034/12 1/18/02, 11:11 AM 34

13
Te dejaron
dicho que...
Que los nios consideren
la importancia de recordar
y transmitir con fidelidad
la informacin fundamental
en los mensajes
1. Pida a los nios que se organicen en equipos
para elaborar un recado o mensaje oral que pudo
haber dejado algn familiar de ellos, una vecina,
el director de la escuela, un amigo o cualquier per-
sona que conozcan.
2. Elijan al destinatario del mensaje entre los nios
del grupo. El mensaje deber transmitirse oral-
mente.
3. D un tiempo para la construccin del recado
y solicteles seleccionar al compaero que trans-
mitir el mensaje.
4. Un nio del primer equipo menciona el nombre
del destinatario y transmite el mensaje. Pregunte
al destinatario si el mensaje result claro. Si no es
as, pida al primer nio decir nuevamente el
recado; los compaeros del equipo pueden inter-
venir para aclarar el mensaje.
Continan participando los dems equipos hasta
terminar.
Concluya la actividad pidiendo a los nios que
expliquen qu datos deben recordarse cuando un
mensaje va a ser transmitido a otra persona: Para
quin? De parte de quin? Qu dijo? A qu hora
llam o vino?
Ireri de la Pea
FICH/ESP/4/P-035-036/13 1/18/02, 11:12 AM 35

FICH/ESP/4/P-035-036/13 1/18/02, 11:12 AM 36

14
Qu hacer
en caso de...?
Que los nios se familiaricen
con la lectura de instructivos
Material
Instructivos de seguridad para diversos casos, por
ejemplo, sismos, incendios, ciclones o huracanes
y epidemias (publicados por el Sistema Nacional
de Proteccin Civil, la Secretara de Salud o algu-
na otra institucin).
1. Presente al grupo el o los instructivos recolec-
tados. Aclare de qu tipo de instructivo se trata: de
seguridad o de prevencin de enfermedades, por
ejemplo.
2. Enseguida pregunte a los nios: qu les sugiere
la palabra instructivo y para qu creen que puede
servir un instructivo de seguridad.
Escuche todas las respuestas de los nios y pdales
que las comparen con lo que van a escuchar.
3. Lea en voz alta el instructivo seleccionado, des-
pus pida a los nios comentarios acerca del con-
tenido de la lectura y pregunte si acertaron o no en
sus predicciones.
Posteriormente puede comentar con ellos sobre
la utilidad de estos instructivos a travs de pre-
guntas como: Consideran til la lectura de es-
tos instructivos? Ser importante el orden de
las instrucciones indicadas? Por qu? Por qu
creen que cada instruccin est acompaada
de ilustraciones? Cualquier persona puede en-
tender estos textos? En qu lugares deben exhi-
birse o ser proporcionados?
Comente con el grupo sobre la importancia de
las ilustraciones, smbolos o dibujos que permi-
ten entender rpidamente un instructivo o el men-
saje de un aviso, inclusive a las personas que no
saben leer. Por ejemplo:
FICH/ESP/4/P-037-038/14 1/18/02, 11:14 AM 37

4. Para finalizar, determinan si en la escuela hace

falta algn instructivo de seguridad o de preven-
cin. Si hace falta, pueden solicitarlo al director
del plantel o a una institucin de salud. Cuando
no sea posible obtenerlo, los nios pueden elabo-
rar el instructivo.
FICH/ESP/4/P-037-038/14 1/18/02, 11:14 AM 38
15
So
que soaba...
Que los nios se expresen
a travs de una narracin
1. Invite a los alumnos a contar algn sueo que
recuerden.
2. Cuando los nios hayan contado varios sueos,
propngales hacer un libro que contenga los ms
interesantes.
3. Explqueles que cada quien har una versin
inicial de su escrito. Sugirales leer en silencio
para revisar su texto y detectar las dificultades ms
generales, por ejemplo: omisin de partes, repeti-
cin innecesaria de palabras y orden de la se-
cuencia.
4. Pida a los alumnos que intercambien los escritos
con sus compaeros de banca. Cada uno lee y
marca, con lpiz, las partes del texto que no resul-
ten claras, presenten dificultad, para discutirlas y
resolverlas entre ambos. Apoye a los nios para
mejorar la claridad de sus redacciones.
Dedique varias sesiones a la discusin y correccin
hasta que los nios consideren que los textos son
publicables.
5. En una sesin especial se darn a conocer los
textos de los compaeros, los cuales podrn ser
ledos en voz alta o bien intercambiarse entre
todos.
Las tareas para editar el Libro de los sue

os
se
distribuyen entre los distintos equipos: hacer el
ndice, pasar los textos en limpio e ilustrarlos,
ordenarlos de acuerdo al ndice, elaborar la
cartula, la hoja de crditos (autores) y los datos
de edicin. Al final se encuaderna.
Este libro se sumar al acervo de la biblioteca del
aula y los nios podrn llevarlo a sus casas para
leerlo a sus familiares.
Con este mismo procedimiento pueden elaborarse
otros libros en los que los nios expresen temores,
deseos o vivencias interesantes.
Claudia Navarro
FICH/ESP/4/P-039-040/15 1/21/02, 10:09 AM 39

FICH/ESP/4/P-039-040/15 1/18/02, 11:15 AM 40

16
El lbum
del grupo
Que los nios reflexionen
sobre la concordancia
entre el sujeto y el verbo
al escribir un texto
Material
Pliegos de cartulina divididos en cuatro partes,
fotografas o dibujos, pegamento y un cordn o
broche.
1. Al inicio del ao escolar proponga a los alumnos
la elaboracin del lbum del grupo como una
forma de conservar los momentos que los nios
deseen recordar y mostrar a otras personas.
2. Pdales sugerencias sobre qu registrar en el l-
bum y cmo organizarlo, por ejemplo, el primer
da de clases, alguna visita o paseo, la presencia
de algn visitante en el saln, un festival escolar o
la presentacin de alguna obra de teatro.
3. Cuando deseen registrar algn acontecimiento,
recopilen dibujos, fotografas y otros materiales
para integrarlos al lbum.
4. Por equipos, redactan textos breves alusivos a
las imgenes para anotarlos al pie de stas. Se
escriben tambin el nombre de la actividad y la
fecha.
5. Cada equipo lee al grupo el texto que desea
incluir en el lbum. Se revisan la concordancia
entre sujeto y verbo y la ortografa, por ejemplo,
si el texto dice: Las alumnas de sexto grado
estaba jugando en el patio, pdales que opinen si
hay algo que corregir y cul sera la modificacin.
La versin final se transcribe al lbum.
Comente que este lbum se mostrar a los padres
en las reuniones donde se analicen las activida-
des realizadas por el grupo.
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17
Juguemos
al teatro
Que los alumnos representen obras
de teatro para divertirse y desarrollar
su expresin oral
Material
Material de reuso para el vestuario y la escenogra-
fa de la obra.
1. Pregunte a los nios: Recuerdan qu es una
obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas
por los nios y ample la informacin, por ejemplo,
en algunas comunidades se hacen representa-
ciones de algunos episodios histricos o pastorelas.
2. Invite a los nios a representar una obra de tea-
tro, donde cada uno escoger su personaje para,
posteriormente, representar la obra ante algunos
invitados.
3. Los nios escogen una de las obras que han
escrito con anterioridad. Lalo al grupo, con la en-
tonacin y emocin necesarias. Despus solicte-
les describir los personajes de la obra; por ejemplo,
cmo es el carcter de cada personaje, qu hace
en la obra y cmo habla.
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4. Comenten sobre las funciones del director, del
apuntador, los escengrafos, los actores y dems
personas que intervienen en la puesta en escena.
Los nios escogen libremente el personaje que les
gustara representar, eligen al director de la obra,
a los escengrafos y dems participantes.
5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida
a los nios actores memorizar sus dilogos. El
apuntador deber leer varias veces toda la obra
para estar atento y ayudar a los actores cuando
olviden alguna parte del escrito, el director
observar la actuacin de los nios y har las
indicaciones pertinentes. Todos los nios del grupo
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colaboran con el material (de desecho) para la
escenografa y el vestuario. En la fecha determina-
da para el ensayo se escenifica la obra. Al finalizar
sta, solicite a los nios del pblico sus comentarios
y sugerencias acerca del desarrollo de la misma.
6. Los nios pueden invitar a los padres de familia
o a nios de otros grupos. El da de la presentacin
los nios del grupo montan la escenografa. Los
actores, el apuntador y el director toman sus
lugares, los otros nios forman parte del pblico y
se realiza la dramatizacin.
Se sugiere la representacin peridica de obras
escritas por los nios, para que todos tengan
oportunidad de participar, en diversos papeles.

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18
Para leer
los libros
en casa. II
Que los alumnos utilicen
el servicio de prstamo
a domicilio de la biblioteca
del aula
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del saln,
tarjetas de prstamo, credenciales de lector, caja
(de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lpi-
ces y plumines.
1. Nombren al nio que desempear la funcin
de bibliotecario y determinen el tiempo de dura-
cin del cargo, dado su carcter rotativo. Explique
cules son las funciones del bibliotecario.
2. Convengan el horario para solicitar y devolver
los libros, por ejemplo, antes o despus del recreo
de la salida.
3. Cuando un nio solicite un libro para llevarlo a
su casa, lo mostrar junto con su credencial de
lector al bibliotecario, quien sacar del libro la tar-
jeta de prstamo y escribir en ella el nombre del
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g
a
lector y la fecha del prstamo. Despus une la cre-
dencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero.
4. Cuando un nio devuelva un libro a la biblio-
teca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta de
prstamo, la coloca de nuevo en el libro y entrega
al nio su credencial de lector. Peridicamente se
revisarn las tarjetas cuyos libros estn prestados
a domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, la
obligacin de devolver el libro para que otros
nios puedan leerlo.
5. Los nios establecen las reglas de funciona-
miento del servicio, de acuerdo con sus intereses.
El reglamento fijar el tiempo durante el cual se
presta el material, la obligacin de los nios de
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devolverlo a tiempo y el cuidado que se debe

tener para no extraviarlo o maltratarlo. El regla-
mento se colocar a un lado del librero para que
todos puedan leerlo.
6. Con las tarjetas de prstamo de los materiales,
el maestro puede saber cules libros son los ms
solicitados, aqullos que no se leen, quines
utilizan constantemente el servicio y quines casi
no lo hacen. Esta informacin orientar su trabajo
para despertar el inters de los nios por ciertos
materiales o motivarlos para que desarrollen el
gusto por la lectura.
7. El maestro ser el principal promotor del uso de
los materiales de la biblioteca, siempre apoyado
en las experiencias y comentarios de los nios.
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19
Reporte
de un
experimento
Que el alumno escriba un texto
informativo e instructivo respecto a
un experimento sencillo
Material
El material necesario para hacer un experimento
de Ciencias Naturales.
1. Proponga a los alumnos hacer algn experi-
mento (libro de Ciencias Naturales o de otro de
la biblioteca del aula). Comnteles que los cient-
ficos dan a conocer sus descubrimientos en repor-
tes que escriben en revistas especializadas. Men-
cione que los reportes incluyen informacin que
permite a otras personas repetir el experimento.
2. Sugiera a los alumnos que cuando realicen el
experimento tomen nota del desarrollo del mismo
para que hagan su reporte.
3. Al concluir el experimento, discuta con los nios
cmo se organizar la informacin que contendr
el reporte.
Para organizar el reporte presente el siguiente
plan:
a. Escribir el ttulo del experimento.
b. Escribir un resumen de lo que tratar el experi-
mento; seale que ste contendr la informacin
ms importante, para que el lector se forme una
idea completa del trabajo.
c. Anotar el material necesario para realizar el ex-
perimento.
d. Describir el procedimiento seguido.
e. Escribir el o los resultados del experimento; cuan-
do stos no sean los esperados, el reporte tratar
de explicar la causa.
f. Escribir las conclusiones derivadas de los resul-
tados.
g. Anotar la bibliografa utilizada.
REPORTE
La dilatacin del aire
Este trabajo presenta un experimento
para demostrar que el aire aumenta
su volumen al aumentar la
temperatura
Ciencias Naturales. Cuarto grado,
Mxico, SEP, 1994, p. 208.
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4. Analice y discuta con los nios la necesidad de

escribir el reporte de acuerdo con los pasos segui-
dos en el experimento. Seale que el resumen
sirve para consultar rpidamente el contenido del
reporte. Discuta la utilidad de la bibliografa al
final del reporte, la cual ayudar al lector que
desee profundizar en el tema.
5. Al escribir su reporte, los nios se basarn en el
libro, del cual podrn copiar la sugerencia del
experimento (materiales, procedimiento); en las
notas que tomaron (desarrollo); en el intercambio
de opiniones entre ellos, y en consultas a otras
fuentes (resultados, conclusiones).
6. Al final, los nios revisan, copian el reporte en
una hoja tamao carta y lo ilustran con dibujos,
esquemas o grficas.
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20
Te sigo la pista
Que los nios reconozcan
y utilicen los pronombres
personales
1. Platique con los alumnos sobre las actividades
de los detectives. Despus de la conversacin,
organice al grupo en equipos. Cada equipo elegi-
r al nio que ser el detective durante el recreo.
El detective observar las actividades de algunos
de sus compaeros, sin que ellos se den cuenta, y
las registrar en su cuaderno.
Despus del recreo, el detective presenta su re-
porte al grupo, por ejemplo:
Luis y Carlos van a la cooperativa y compran
dulces, despus Luis y Carlos buscan con quines
jugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan a
los encantados con Blanca y con Cecilia.
2. Analice con los alumnos este reporte y pregn-
teles cmo podran evitar la repeticin de los
nombres de los nios.
Pregunte qu palabras pueden sustituir a Luis y
Carlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda
Blanca y Cecilia jugaron a los encantados.
Ellas jugaron a los encantados.
Pronombres personales: yo, t, ella, l,
nosotras, nosotros, ustedes, ellas, ellos.
ocasin que se mencionan. Cuando descubran
que pueden evitar la repeticin de los nombres
sustituyndolos por ellas y ellos, comente con los
nios que stos se llaman pronombres personales.
3. Prosiga el anlisis de los reportes de otros
detectives y promueva el uso de los pronombres
personales cuando sea posible.
4. Pida a los alumnos que lean en el libro de
lecturas un texto que usted seleccione previamen-
te y localicen algunos pronombres personales e
identifiquen a quines aluden.
5. Promueva la reflexin de los nios respecto a la
utilidad de los pronombres personales para evitar
repeticiones montonas en los textos.
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21
Hacemos
carteles
y folletos
Que los nios empleen distintos
medios de comunicacin de acuerdo
con la intencin y el destinatario
El folleto generalmente se presenta como trptico
(hoja doblada en tres partes) o en varias hojas a
manera de cuadernillo. Proporciona una infor-
macin ms amplia que el cartel; en ocasiones,
emplea imgenes (para complementar el texto) y
colores muy llamativos para captar la atencin del
lector.
3. Cuando los nios decidan quines harn carte-
les y quines folletos, proceden a escribirlos. Dles
tiempo suficiente para escribir los borradores que,
una vez terminados, se intercambian para su re-
visin.
En la revisin, pida a los nios interpretar las ins-
trucciones como si fuesen los destinatarios. Cuan-
do no entiendan alguna instruccin, sugieran
cambios para mejorar la comprensin. Asimismo
revisan la ortografa y la presentacin.
4. Los equipos pasan en limpio su trabajo y
cuando terminen colocan los carteles en las pa-
redes donde ms personas puedan verlos. Los
folletos se distribuyen entre la poblacin a la
cual estn dirigidos.
Material
Cartoncillo o cartulina, hojas blancas, colores y
plumones.
1. Converse con los nios sobre la necesidad de
elaborar un cartel o folleto con instrucciones para
prevenir accidentes o enfermedades. Pdales que
elijan el tema del cartel y a quines lo dirigirn.
2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro
alumnos. Cada equipo escoge el tipo de texto
(folleto o cartel) que elaborar.
Para facilitar esta eleccin, recurdeles las carac-
tersticas de cada texto, por ejemplo:
El cartel se elabora en grandes cartulinas, con
textos breves que transmiten al receptor un men-
saje completo y claro. El tamao y tipo de letras y
su distribucin en el papel facilitan la lectura
desde la distancia; el color y los dibujos ayudan a
la comprensin del mensaje.
Isabel Noriega
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22
Cmo
te apellidas?
Que los nios conozcan el origen
de la ortografa de algunos apellidos
1. Escriba en el pizarrn los siguientes nombres:
Rodrigo
Hernn
Fernando
Ramiro
Sancho
Enrique
Martn
Gonzalo
2. Pida a los nios que busquen apellidos deriva-
dos de estos nombres. D un ejemplo: de Rodrigo
se deriva Rodrguez. Solicite que lean cada nom-
bre y digan el apellido que se deriva de cada uno
de stos. Escriba los primeros apellidos en el
pizarrn y deje que los nios concluyan la lista.
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3. Pregnteles cul es la semejanza que existe
entre todos esos apellidos. Si algunos apellidos
fueron escritos con s al final, propicie la
observacin en torno a la terminacin de los
patronmicos siempre con z.
4. Pida a los nios cuyos apellidos se deriven de
nombres, que los agreguen al listado. Comnteles
que los apellidos que no se derivan de nombres,
como Corts y Morales, no se escriben con z.
5. Los nios escriben en tarjetas o en un cuaderno
la regularidad ortogrfica descubierta, para ser
consultada en otra oportunidad.
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23
Material
Un cuento seleccionado por el maestro o por el gru-
po. En este caso se utiliz como ejemplo el cuento
Turquesita de Silvia Duboyov, de la coleccin
Barril sin fondo.
1. Antes de iniciar la lectura, platique con el grupo
sobre el contenido del cuento. Puede comentar,
por ejemplo: El cuento que leeremos a continua-
cin se titula Turquesita. Los personajes que
intervienen son animales que viven en el mar.
Tambin puede mostrar el cuento y comentar:
Observen atentamente los dibujos (muestre a los
nios la portada, la contraportada y algunas pgi-
nas). De qu tratar el cuento? Quin ser
Turquesita? En dnde vive? Quin de ustedes
conoce el mar? Cmo es? Saben de qu se
alimentan los peces?
2. Despus de dar el contexto del cuento, lalo en
voz alta; detenga la lectura en ciertas partes del
cuento para permitir a los nios predecir lo que
suceder. Para ello puede preguntar: Qu creen
que va a suceder ahora? Qu le pasar a Turquesita
si atraviesa la corriente? Cmo creen que resuel-
va su dilema?, etctera.
El propsito es que los nios recreen el texto
durante la lectura oral y participen activamente.
Para crear una ambientacin agradable y emo-
cionante, se sugiere que al leer, el maestro d la
Leamos
un cuento
Que los alumnos identifiquen
al personaje principal de un cuento,
la introduccin, el nudo
y el desenlace de la historia
Claudia Navarro
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entonacin y el nfasis a las voces de los persona-

jes de acuerdo con las situaciones que se presenten.
3. Despus de leer el texto los nios expresarn
oralmente sus comentarios sobre:
Cmo inicia el cuento?
Cul es el problema de Turquesita?
Qu hizo para resolver su problema?
4. Posteriormente los alumnos escribirn una rese-
a. El grupo decidir cules son las situaciones
ms significativas del cuento y el orden en que se
escribirn.
Esta actividad permite que los nios identifiquen
la estructura general del cuento: introduccin,
nudo y desenlace, de acuerdo con lo que cada
uno rescate de la lectura.
5. Algunos alumnos pueden presentar a otros
grupos de la escuela la resea que escribieron,
con la finalidad de interesarlos en la lectura del
cuento.
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Ttulo Personajes Lugar poca
El chivito de Un chivito y una Campo Actual
las cuatro orejas chivita
La casa rosa Una nia y un dragn Ciudad Actual
La yegua de la Un burro, una mosca y
campana una yegua Montaa Futuro
La banda de la Grillos y ranitas Campo Hace 100 aos
carreta
Inicio Nudo Desenlace
Haba una vez un chivito El chivito decidi que le Decidi quedarse con
que tena cuatro orejas y cortaran dos. Pero lleg sus cuatro orejas y
se senta muy triste una chivita muy bonita y le casarse con la
porque todos se burlaban dijo: Yo as te amo, chivita que lo quera
de l. porque chivos con dos mucho.
orejas hay muchos.
El chivito no saba qu
hacer.
24
Cmo
se escriben
los cuentos
Que los alumnos utilicen
un organizador grfico
para escribir un cuento
Material
Hojas blancas, plumones de colores y cinta para
pegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo que
est disponible).
1. Platique con los alumnos sobre cmo se imagi-
nan que se escriben los cuentos: quin los escribe,
cmo se renen las ideas para hacerlos, cmo se
inventan los personajes y cmo se ordenan los
hechos que sucedern. De acuerdo con las res-
puestas de los nios, propngales agruparse en
equipos para escribir un cuento.
2. Primero organicen las ideas de todos los miem-
bros del equipo, basndose en los elementos
principales de un cuento.
Para lo anterior, pdales preparar varias hojas. En
la parte superior de cada una de ellas escriban
como encabezado el nombre de un elemento del
cuento: Ttulo, poca, lugar, personajes y mo-
mentos principales (inicio, nudo y desenlace). En
el equipo, los nios proponen diversas ideas
para cada elemento y las anotan en la hoja corres-
pondiente.
3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias,
discuten y eligen las ideas que convengan ms al
cuento que escribirn.
4. Pida a los equipos escribir una primera versin
del cuento. Al terminar lo leen para asegurarse
de que est completo (inicio, nudo y desenlace).
Cuando estn satisfechos con su cuento lo pasan
en limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombres
de los autores y, al final, leerlo al grupo.
5. Los cuentos se renen para formar un libro, se
agrega una presentacin y finalmente, se da un
ttulo.
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Inventamos
juegos
Que los alumnos inventen
instrucciones para participar
en distintos juegos
1. Invite a los nios a sentarse en un crculo, para
platicar acerca de los juegos que ms les gustan.
2. Los alumnos explican en qu consisten los jue-
gos que ms les gustan y las reglas que deben
seguirse en ellos. Conforme se van dando las ins-
trucciones y las reglas de los juegos, los otros
nios intervienen para aclarar el orden o la pre-
cisin de las mismas.
3. Despus de concluir la exposicin de los jue-
gos, pregunte: Entendieron las instrucciones para
participar en los distintos juegos? Cul les pare-
ci ms complicado? Cul les gust ms? Pida a
un nio que repita las instrucciones del juego que
ms le haya gustado.
4. Los nios se organizan en equipos e inventan o
modifican juegos. Por ejemplo: que el ftbol se
juegue con las manos o el volibol con los pies.
Despus un nio de cada equipo expone al grupo
en qu consiste el juego que inventaron y las
reglas del mismo.
5. Invite a los alumnos a poner en practica algunos
de los juegos que hayan inventado. Si es necesario
modifican las instrucciones de stos.
Se sugiere escribir las instrucciones para cada
juego una vez que se hayan puesto a prueba.
Luego puede conformarse un lbum o coleccin
de juegos.
Renato Ibarra
FICH/ESP/4/P-059-060/25 1/18/02, 12:27 PM 59

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Por qu?
Que los alumnos reconozcan
la relacin causa-consecuencia
en los elementos de un texto
narrativo (historia, novela, cuento,
leyenda, noticia)
Material
Libro Espaol, Cuarto grado u otros que contengan
textos narrativos.
1. Proponga a los alumnos la lectura de un texto
narrativo y comente con ellos el contenido. Luego
sugiera elaborar una tabla para analizar el texto.
2. Pdales que doblen por la mitad una hoja de su
cuaderno, anoten en la parte superior de la mitad
izquierda la pregunta Qu pas?, y en la parte
superior de la mitad derecha, la pregunta Por
qu?.
3. Solicteles que anoten las partes de la narracin
que les parezcan ms interesantes debajo de la
Qu pas? Por qu?
Los nios jugaban en el jardn. Porque el jardn era muy bonito.
El gigante no quera que los nios jugaran. Porque era muy egosta.
Los nios dejaron de ir a jugar al jardn. Porque el gigante mand a hacer una barda muy alta.
El jardn dej de florecer. Porque nunca llegaba la primavera.
La primavera no llegaba. Porque el gigante corri a los nios de su jardn.
El gigante se puso triste. Porque su jardn estaba siempre nevado.
Un da floreci un rbol en un rincn del jardn. Porque varios nios haban subido a los rboles.
El jardn floreci. Porque el gigante decidi permitir a los nios jugar
en su jardn.
columna Qu pas?. Luego pdales respon-
der a la pregunta Por qu?, esto es, qu causa lo
provoc. Por ejemplo, en el cuento El gigante
egosta los distintos hechos tienen una causa o
explicacin.
4. Pdales que observen cmo para comprender
un texto narrativo es necesario establecer las
relaciones causales entre distintos hechos que
la integran.
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27
A que te
convenzo!
Que los nios utilicen la escritura
con funcin apelativa
1. Pregunte a los alumnos si saben algunos co-
merciales, pdales repetir algunos para analizarlos.
Seale que los anuncios estn hechos de frases
cortas y sugestivas, que intentan persuadir a nios,
amas de casa, jvenes y adultos para consumir
productos.
2. Despus, los nios comentan las estrategias
utilizadas por los publicistas para atraer consu-
midores. Pdales mencionar comerciales.
Explqueles que entre las estrategias empleadas
estn el acompaar las frases con estribillos
pegajosos y fciles de memorizar; relacionar la
compra con ciertas fechas (da de la madre, del
padre, el nio, el compadre, la amistad). En la
televisin se acostumbra asociar las frases con
imgenes placenteras o emotivas.
3. Proponga a los nios escribir anuncios con
diversos objetivos, por ejemplo:
a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y
de productos bsicos.
4. Cuando los nios hayan escrito sus comerciales
los leen al grupo y eligen los ms graciosos y
persuasivos. Con ayuda del maestro analizan
cules caractersticas hacen que estos anuncios
sean los preferidos.
5. Se sugiere hacer una exposicin con los escri-
tos de los nios o bien, incluirlos en el peridico
mural.
Una variante de esta actividad es hacer, en el
saln de clase, un programa de radio que incluya
esos anuncios comerciales.
b. Evitar el abuso en el consumo de alimentos
chatarra.
c. Disuadir a jvenes y adultos de consumir pro-
ductos nocivos para la salud.
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El ahorcado
Que los nios reflexionen sobre
la convencionalidad ortogrfica
Material
Tarjetas con oraciones que tengan palabras de
difcil ortografa para los alumnos.
1. Proponga a los alumnos jugar a el ahorcado.
Pase a un nio al pizarrn y entrguele una tarjeta
con una oracin escrita.
2. Explique el juego. Dibuje en el pizarrn un
tronco y la cuerda y pida al nio que ponga una
raya por cada letra de las palabras que estn en la
tarjeta.
Diga al resto del grupo que mencionen letras y su
compaero las escribir sobre la raya correspon-
diente, siempre y cuando formen parte de las
palabras que deben completar. En caso contrario,
antelas fuera del juego para que los alumnos no
las repitan.
Al inicio del juego escriba la primera y la ltima
letra de cada palabra para darles pistas. Comnteles
que cuando digan una letra equivocada, dibujar
una parte del cuerpo del ahorcado en la soga,
comenzando por la cabeza. El juego termina si el
cuerpo se completa o cuando adivinen todas las
letras de las palabras de la oracin.
3. Trace dos columnas en un extremo del pizarrn:
en una anote las palabras adivinadas y en otra, las
que no hayan podido acertar. Apoye a los nios
para resolver el acertijo completo. Al trmino del
juego, los nios anotan las oraciones en su cua-
derno.
Es conveniente incluir palabras que compartan
una misma dificultad ortogrfica para cada se-
sin, pues se facilitar a los nios el descubri-
miento de regularidades ortogrficas o la aplica-
cin de reglas, segn sea el caso. Por ejemplo:
plurales de palabras terminadas en z, como peces,
races, lombrices; palabras que contengan mp,
como campanario, tiempo, lmpara; palabras con
r y rr, como rinoceronte, corredor, resultado.
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29
2. Propngales realizar una serie de conferencias
que les permita conocer la entidad donde viven,
en sus distintos aspectos.
El grupo se organiza por equipos y cada equipo
piensa en algo de su estado que le interese mucho
y sobre lo cual le gustara dar una conferencia.
de la comunidad, visitas a museos y monumentos,
etctera).
c. Planear qu materiales de apoyo se usarn (ma-
quetas, esquemas, mapas, ilustraciones, muestras,
etctera).
d. Conseguir o elaborar los materiales de apoyo.
e. Distribuir los tiempos entre los distintos expo-
nentes.
f. Eleccin de fechas y horarios para las expo-
siciones.
4. Apoye a los nios en la preparacin y exposicin
de sus conferencias. Despus de cada exposi-
cin comenten la informacin que les haya resul-
tado ms relevante. Esta ltima actividad puede
emplearse para destacar los aciertos en la organi-
zacin y exposicin de la conferencia.
El estado donde
vivo es...
Que los alumnos utilicen
la conferencia para exponer
las caractersticas de la entidad
donde viven
Material
Monografa estatal y libro Geograf

a. Cuarto grado.
1. Converse con los nios acerca de la divisin po-
ltica de Mxico y de la importancia de conocer
el estado donde viven: Cmo es su geografa?
Cul es su historia? Qu se produce en el esta-
do? Cules son sus principales fuentes de in-
greso? Cul es su comida tpica?
Claudia Navarro
3. Recurdeles que para hacer la exposicin es
necesario tener un plan de preparacin de la con-
ferencia:
a. Seleccionar y delimitar el tema (por ejemplo
economa: principales fuentes de ingreso, la pro-
duccin del estado, lugar que ocupa como produc-
tor en comparacin con otros estados, etctera).
b. Obtener la informacin: consulta en diferentes
fuentes (libros, peridicos, entrevistas a personas
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30
El acorden
del tiempo
Que los nios elaboren un resumen
atendiendo a la secuencia
cronolgica de un texto narrativo
Material
Libro Historia. Cuarto grado y monografa estatal.
1. Comente con los nios la utilidad de contar con
un resumen para preparar un examen o para
comprender bien un determinado periodo de la
historia.
2. Proponga a los alumnos elaborar el resumen de
un captulo del libro Historia. Cuarto grado, por
ejemplo, La Independencia.
3. Pregnteles cmo creen que se escriben los
textos de historia, qu diferencias encuentran
entre stos y otros tipos de texto. Comente que
estos textos tienen caractersticas particulares,
por ejemplo: son relatos de hechos pasados, se
escriben a partir del estudio de textos escritos en
esa poca y se construyen con un orden crono-
lgico.
4. Propngales hacer un registro de los hechos
que condujeron a la consumacin de la Indepen-
dencia de Mxico (u otro periodo que considere
conveniente). Sugirales hacer una lnea del tiem-
po, que consiste en hacer una tira de papel que
representar un periodo de tiempo completo, por
ejemplo, El Descubrimiento de Amrica, La Con-
quista, La Independencia, etctera. Pdales que
dividan su tira en partes iguales; cada parte re-
presentar un ao o un lustro, segn convenga.
Isabel Noriega
FICH/ESP/4/P-069-070/30 1/18/02, 12:22 PM 69

5. Los nios leen el captulo correspondiente y

localizan el ao en que inici el movimiento de
Independencia (1810) y en que termin (1821).
Colocan estas fechas en los extremos de su tira del
tiempo. Ya que tienen marcado el inicio y el final,
localizan en su libro otros hechos importantes del
episodio y sus respectivas fechas (Grito de Inde-
pendencia, levantamiento de Morelos, toma de
Valladolid, derrota y muerte de Hidalgo, etctera)
y las marcan en su tira.
6. Para cada fecha importante escriben un pequeo
texto alusivo al hecho que se registra y lo ilustran
con un dibujo.
7. Estas tiras del tiempo se guardan para consul-
tarlas cuando sea necesario saber con precisin
fecha, lugar o personajes de un periodo de la
historia de Mxico.
FICH/ESP/4/P-069-070/30 1/21/02, 10:21 AM 70
31
Los telegramas
Que los alumnos logren
acortar mensajes conservando
su significado
Material
Dibujo grande de un formato para telegrama y
formatos de tamao normal (originales o dibujos).
1. Converse con los alumnos acerca del servicio
de telgrafos, pregnteles: Quin sabe lo qu es
un telegrama? Para qu sirven los telegramas?
Sern iguales que las cartas? Qu proceso se
sigue para enviar telegramas?, etctera. Comnteles
que el telegrama es un medio de comunicacin a
distancia para enviar mensajes urgentes. Re-
curdeles que el servicio telegrfico se cobra por
el nmero de palabras contenidas en el mensaje,
por lo que ste debe ser lo ms breve posible.
2. Propngales que escriban un mensaje para en-
viar un telegrama; quizs algn nio quiera felicitar
a algn amigo o familiar que viva lejos. Si no es as,
escriba en el pizarrn algn mensaje como el si-
guiente:
Me urge que me pagues el dinero de la cosecha
de naranjas que ya te mand, porque debo pagar
el crdito al banco.
Carmela
Pdales que lean el mensaje, cuenten las palabras
y piensen cules pueden suprimir sin que deje de
entenderse el mensaje. Cuando los nios eliminen
una palabra, relean el texto para comprobar que
el significado se conserva. Despus de suprimir
sucesivamente diferentes palabras, el mensaje se
reducira a:
Urge pagues cosecha debo pagar banco.
Carmela
PROCEDENCIA EL DE 19
DESTINATARIO TEL.
DOMICILIO
DESTINO
TEXTO
NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
CALLE NM. COLONIA O BARRIO DELEGACIN O MUNICIPIO
REMITENTE TEL.
DOMICILIO
NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
CALLE NM. COLONIA O BARRIO DELEGACIN MUNICIPIO
SECRETARA DE COMUNICACIONES Y TRANSPORTES
DIRECCIN GENERAL DE TELGRAFOS NACIONALES
TELEGRAMA
E
S
T
A
D
O
S
U
NIDOS M
E
X
IC
A
N
O
S
ORDINARIO URGENTE
POBLACIN ESTADO
ACUSE DE RECIBO
PARA USO EXCLUSIVO DE TELECOMM
CANAL NMERO DE ROL MONOGRAMA
OPERADOR
NMERO DE TELEGRAMA TARIFA HORA DE
TRANSMISIN
CLAVE DE DESTINO NMERO DE
PALABRAS
HORA DE
DEPSITO
P R I O R I D A D
B U P C O P H O F H S F
CONTESTACIN PAGADA
MARQUE CON UNA X LA CLASE DE SERVICIO DESEADO
SEGUNDO
PRECIO
FICH/ESP/4/P-071-072/31 1/21/02, 10:25 AM 71

3. Advirtales que el mensaje original se redujo de

23 palabras a 6.
Comnteles que un telegrama contiene la mnima
informacin requerida para producir la respuesta
deseada. En el ejemplo anterior, si lo que se pre-
tende es recibir el pago, no es necesario decir
que la cosecha es de naranjas, que ya se mand
y que hay que pagar un crdito. De igual manera,
explique a los nios cmo la supresin de artculos
(la), palabras completas (naranjas, crdito, mand,
cosecha) y otras partculas (que, me, de, ya, te, al)
no impide comprender el mensaje.
4. Para familiarizar a los nios con el formato te-
legrfico, coloque un dibujo grande de ste en el
pizarrn y pregunte sobre las diferentes partes
que contiene: Qu quiere decir para uso exclu-
sivo de Telecomm? Qu diferencia hay entre
un telegrama ordinario y uno urgente? Qu signi-
fican contestacin pagada y acuse de recibo?
Qu debemos escribir en el rengln que dice
Procedencia a de
de 19 ?
Contine preguntando hasta cubrir todas las partes
del formato del telegrama, resalte las partes que
utilicen palabras como remitente, domicilio, des-
tino, etctera.
5. A continuacin los nios pasan a llenar el
formato que est en el pizarrn con el mensaje
que redactaron entre todos. Un nio escribe el
mensaje, otro cuenta el nmero de palabras y lo
anota donde corresponda y as, entre todos, llenan
los espacios del formato.
Pregnteles por qu es importante llenar cuida-
dosamente la solicitud. Una vez analizado lo
anterior reflexionen sobre las ocasiones en que un
telegrama es til o resuelve algn problema.
Si es posible, con el grupo visiten una oficina de
telgrafos para enviar personalmente su mensaje
y observar cmo funciona este servicio.
Como variante de esta actividad puede trabajarse
la solicitud de giro telegrfico.
FICH/ESP/4/P-071-072/31 1/21/02, 10:25 AM 72
32
Adivina
de qu lugar
se trata
Que los nios usen adjetivos
calificativos, sinnimos y antnimos
para enriquecer sus descripciones
Material
Tarjetas y una caja.
Esta actividad puede desarrollarse en dos sesio-
nes.
1. Invite a los alumnos a jugar Adivina de qu
lugar se trata. Escriba nombres de lugares cono-
cidos para los nios en tarjetas que se colocan
dentro de una caja.
2. Explique en qu consiste el juego:
a. El objetivo es descubrir, a travs de su descrip-
cin y sin nombrarlo, el lugar que est escrito en
la tarjeta.
b. Se organiza al grupo en equipos y se decide el
turno de participacin.
c. Un nio de cada equipo elige una tarjeta de la
caja. Todos los nios del equipo discuten cmo
harn las descripciones sin que los dems se
enteren.
d. El equipo en turno expone su descripcin ante
el grupo y escucha las respuestas. Cuando algn
equipo acierte, anota su nombre en el pizarrn.
e. Gana el equipo que acumule la mayor cantidad
de aciertos.
3. El juego se inicia y cuando ocurra el primer
acierto, pregunte cmo lograron adivinar de qu
lugar se trataba.
Los nios pegan en el pizarrn las tarjetas con los
nombres de los lugares y escriben enfrente de
cada nombre las palabras que facilitaron su iden-
tificacin.
4. Pregnteles qu palabras de la descripcin
ayudaron a identificar el lugar descrito. Si igno-
ran que esas palabras son los adjetivos califica-
tivos, proporcineles la informacin correspon-
diente. Por ejemplo, explique: Para decir cmo
es el lugar que describirn, se mencionan sus ca-
ractersticas (tamao, forma, color, olor, altura y
aspecto) y al hacerlo se utilizan palabras que se
llaman adjetivos calificativos. Si se mencionan
ms adjetivos calificativos adecuados, es ms
fcil adivinar cul es el lugar.
EL RO
Es profundo, sus aguas son claras y tranquilas.
Se encuentra cerca de la casa grande, a la salida del
pueblo.
EL RO
Es hondo, sus aguas son cristalinas y serenas.
Se encuentran lejos de la casa pequea, a la entrada del
pueblo.
FICH/ESP/4/P-073-074/32 1/18/02, 12:21 PM 73

5. Propngales que elijan otro lugar para descri-

birlo por escrito. El mismo equipo lee la descrip-
cin y la corrige. Despus la intercambian con
otros equipos para que escriban el nombre del
lugar descrito.
En una sesin posterior se retoman las descrip-
ciones realizadas por los nios. Invtelos a susti-
tuir los adjetivos calificativos por otros que sig-
nifiquen lo mismo o lo contrario. Pdales que
lean de nuevo sus textos para advertir los cam-
bios de significado al hacer las sustituciones.
Se puede variar la actividad describiendo objetos
o personas que los nios conozcan.
FICH/ESP/4/P-073-074/32 1/18/02, 12:21 PM 74
33
La casa
de los libros
Que los alumnos conozcan
la organizacin y los servicios
de una biblioteca pblica
1. Acuerde previamente con el personal de la bi-
blioteca pblica ms cercana a la escuela, la fe-
cha y hora para realizar con su grupo una visita
guiada. sta se programa cuando se estime que
los alumnos podrn recorrer las instalaciones
tranquilamente y platicar con el personal.
2. El da de la visita se tendr un lugar disponible
para recibir al grupo. Al llegar ste, el biblioteca-
rio invita a los nios a recorrer las instalaciones;
informa cmo pueden buscar el material que les
interese; indica dnde est y para qu sirve el
catlogo pblico; cmo se organiza el acervo;
dnde se encuentran las diferentes reas de la
biblioteca (consulta, sala general, publicaciones
peridicas y donde se encuentren disponibles,
sala infantil, mapoteca, audioteca y videoteca) y a
quin preguntar en casos de dudas.
3. El bibliotecario tambin explica los servicios
que la biblioteca pblica ofrece a los usuarios.
Indica cules son los requisitos para el prstamo a
domicilio e invita a los nios a hacer su solicitud.
Si el grupo muestra inters, puede realizarse algu-
na actividad como localizar por medio del cat-
logo algn libro que los nios deseen ver, revisar
el acervo del rea infantil o bien, participar en la
narracin o lectura compartida de algn cuento
seleccionado para la ocasin.
4. Se da un tiempo para que los nios recorran
libremente la biblioteca, platiquen con el perso-
nal o algn usuario presente, exploren el acervo y
lean lo que les haya interesado.
5. El maestro y el bibliotecario acordarn la fecha
para otra visita, con el fin de realizar una nueva
actividad del programa de actividades o participar
en los talleres infantiles que la biblioteca realiza
peridicamente. Por ltimo, el bibliotecario in-
forma sobre la programacin de las actividades
ms prximas para que asistan a ellas en com-
paa de familiares y amigos.
FICH/ESP/4/P-075-076/33 1/18/02, 12:20 PM 75

FICH/ESP/4/P-075-076/33 1/18/02, 12:20 PM 76

34
Huy qu miedo!
Que los nios reflexionen
sobre la importancia
de la secuencia en una narracin
1. Con una semana o dos de anticipacin, pida a los
nios que consulten materiales de la biblioteca o
pregunten a familiares y amigos acerca de cuentos
de terror o de misterio. Explqueles que cuando
haya transcurrido el tiempo de consulta, se orga-
nizar en el saln una sesin para relatar cuentos de
espantos. Para esa sesin el saln puede decorarse
con dibujos alusivos, y los nios pueden ambientar
su narracin con diversos objetos para simular
ruidos (una pequea cadena para hacerla sonar
cuando aparezcan fantasmas, por ejemplo).
2. Un voluntario debe comenzar la sesin. Anote en
el pizarrn el nombre de los dems participantes.
3. Antes de que comience el primer cuento recur-
deles que el narrador debe tomar en cuenta al
auditorio, es decir, debe contar el cuento de ma-
nera organizada y clara para que todos entiendan.
Seale que es importante considerar lo siguiente:
a. Cmo se llama la historia.
b. Acerca de qu o quin trata.
c. Cmo empieza la historia.
d. Cmo apareci el problema.
e. Cules fueron las consecuencias.
f. Quin resolvi el problema o misterio y cmo.
Los datos, mencionados en los incisos anteriores,
ayudan a ordenar la narracin y a mantener el
inters de los oyentes.
Sesiones como sta pueden ser organizadas, en
torno a otros temas, a lo largo del ao escolar.
Claudia Navarro
FICH/ESP/4/P-077-078/34 1/18/02, 12:19 PM 77

FICH/ESP/4/P-077-078/34 1/18/02, 12:19 PM 78

35
Buzn
de recados
Que los nios redacten mensajes
atendiendo a distintas intenciones
de comunicacin personal
Material
Una caja forrada, con una abertura y la palabra
BUZN escrita al frente. Esta caja se coloca en la
pared del saln al alcance de los nios.
1. Explique a los alumnos que en el buzn, pre-
parado con anticipacin, cada uno podr depositar
recados para sus compaeros, para los maestros o
para el director de la escuela.
2. Dgales que podrn escribir mensajes de cual-
quier tipo, cuantas veces quieran y a quien deseen.
Seale que todos los das, antes del recreo y al final
de la clase, pueden revisar el buzn para recoger
sus mensajes.
3. Infrmeles que estos recados slo sern ledos
por el destinatario, y pueden firmarlos o mandarlos
en forma annima, pero deben escribir el nombre
de la persona a que se dirige. Destaque la conve-
niencia de elaborar un sobre (explique cmo ha-
cerlo) para enviar el recado.
4. Para promover este tipo de escritura, eventual-
mente pregnteles quines han recibido mensajes
en el buzn o quines han escrito a otros. Los
nios pueden omitir el contenido del recado o
mencionarlo si lo desean.
5. Explique la utilidad del buzn para cumplir
distintos propsitos: felicitar a alguien, hacer un
reclamo, preguntar algo que deseen saber, extender
una invitacin o comunicar cualquier informacin.
Use el buzn para escribir a los nios, y solicteles
respuesta.
Claudia Navarro
FICH/ESP/4/P-079-080/35 1/18/02, 12:18 PM 79

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36
El uso
del diccionario
Que los alumnos utilicen
el diccionario para enriquecer
sus escritos
Material
Diccionario por equipos o individual.
1. Inicie la sesin conversando sobre algn tema
de inters como los viajes espaciales, los deportes
o las mascotas.
2. Proponga a los nios escribir entre todos un
texto sobre el tema; antelo en el pizarrn. Al
concluir el texto todo el grupo lo lee en silencio.
3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecer
el texto al cambiar algunas palabras. Los alum-
nos mencionan lo que conocen acerca del dic-
cionario:
a. Las palabras aparecen en orden alfabtico.
b. Los verbos se presentan en infinitivo.
c. Antes de cada definicin hay abreviaturas, cuyo
significado se encuentra en las primeras pginas
del diccionario.
4. Subraye algunas palabras del texto en el pizarrn
(sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a los nios
que consulten el diccionario para sustituirlas. El
significado del texto debe conservarse.
5. Los nios copian el texto en sus cuadernos y
sustituyen las palabras subrayadas por las encon-
tradas en el diccionario.
6. Algunos nios leen sus textos al grupo y comen-
tan que al cambiar algunas palabras se enriquece
o precisa el texto, sin perder el significado.
7. Comente la utilidad del diccionario para susti-
tuir algunas palabras en sus escritos cuando quie-
ran evitar repeticiones, emplear las palabras ms
adecuadas o consultar la ortografa correcta.
FICH/ESP/4/P-081-082/36 1/21/02, 10:27 AM 81

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37
Ortografa
de palabras
en familia
Que los nios utilicen la estrategia
de familias de palabras para resolver
dudas ortogrficas
1. Converse con los alumnos acerca de los pro-
blemas que enfrentamos al resolver dudas orto-
grficas, pregunte: Han notado que a veces,
cuando escribimos un texto, dudamos sobre la
escritura de ciertas palabras? Es importante cui-
dar la ortografa? Qu podemos hacer para es-
cribir correctamente?
2. Comente que as como las personas de una
misma familia guardan cierto parecido entre ellas,
las palabras de una misma familia tambin se
parecen y escriben de manera semejante. Esta
estrategia puede servir en algunos casos para
resolver dudas ortogrficas.
3. Pdales que digan algunas palabras que lleven
h al principio, por ejemplo: hormiga, horno, huir,
huerta, hijo, etctera.
4. Elija algunas de las palabras mencionadas y
escrbalas en el pizarrn. Solicite que digan otras
palabras relacionadas con stas, por ejemplo:
hormiga hielo
hormiguero helado
hormigueo heladera
deshielo
5. Procure que los nios observen que en la orto-
grafa de las palabras derivadas se mantiene una
constante, en los casos anteriores la letra h.
6. Comente que la estrategia de organizar familias
de palabras puede utilizarse para resolver dudas
ortogrficas.
En otras sesiones puede trabajarse con diferentes
familias de palabras.
vaquero
vaquera
luvia
lluvioso
Vaca
llover
FICH/ESP/4/P-083-084/37 1/18/02, 12:16 PM 83

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38
La invitacin
Que los alumnos reconozcan
los elementos necesarios en el texto
de una invitacin
Material
Hojas o cartulinas tamao carta y colores.
1. Aproveche la cercana de algn festejo o acti-
vidad escolar (Da de la Madre, ceremonia de fin
de cursos o conferencia) y sugiera a los nios que
escriban invitaciones para promover la asistencia
a stos.
2. Los nios determinan el motivo de la invitacin,
el destinatario y los datos que contendr sta, por
ejemplo: descripcin del acto, fecha, hora y lugar.
Organizados en equipos, los nios redactan las
invitaciones.
3. Los nios intercambian entre los equipos los
borradores de sus invitaciones, los leen y comen-
tan, por ejemplo: si contienen los datos necesarios
y si la presentacin es sugestiva.
4. Los borradores son devueltos a los nios, quie-
nes los revisan de nuevo, hacen los cambios
necesarios para mejorar sus textos y corrigen las
faltas ortogrficas.
5. Despus, cada nio o equipo escribe la versin
definitiva de su invitacin en una hoja o cartulina
tamao carta. Para hacer ms atractiva la invita-
cin, sugirales utilizar lpices de colores, hacer
dobleces imaginativos en la hoja o agregar ilus-
traciones
6. Los nios envan o entregan las invitaciones a
los destinatarios.
Se sugiere que para festividades escolares u otros
actos programados, los nios redacten las invita-
ciones o avisos.
FICH/ESP/4/P-085-086/38 1/18/02, 12:38 PM 85

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39
Una clase
de historia
Que los alumnos utilicen
la representacin para comprender
un episodio de la historia
de Mxico
Material
Libro Historia. Cuarto grado, y libros de historia de
Mxico de la biblioteca del aula.
1. Proponga a los nios que organicen una clase
de historia para exponer un tema de la asignatura,
por ejemplo, la Revolucin Mexicana.
2. Pida a los nios que formen equipos y se orga-
nicen para que cada equipo represente a los dis-
tintos protagonistas del episodio histrico.
3. Explique que ellos mismos tendrn que buscar
la informacin relacionada con los personajes
que hayan elegido representar. Pueden consultar
materiales en la biblioteca (del aula o pblica),
5. Lo esencial en esta representacin es que los
alumnos comprendan el periodo de la historia
que estn estudiando en ese momento. El vestua-
rio se improvisar con lo que se tenga a la mano
o con lo que logre reunirse fcilmente (el caballo
puede ser una escoba, los sombreros, prestados o
de papel; los bigotes, pintados, etctera).
6. Finalmente, junto con los nios haga una re-
capitulacin con el apoyo de un esquema en la
cual se rescaten los elementos ms importantes
del periodo histrico.
7. Organice otra sesin en la cual se comente el
mismo tema con los nios, pidindoles su opinin
de los hechos y la importancia de conocer la
historia de nuestro pas.
consultar con personas que puedan proporcionar
ayuda, visitar algn museo, o leer cuidadosamen-
te su propio libro de texto de historia o el de sexto
grado.
A partir de la informacin recopilada, los equipos
redactarn los parlamentos en los que se indique
por qu se levantaron en armas, en qu lugares
combatieron y cul era su postura.
4. Como introduccin a la representacin puede
hacerse un resumen de la situacin que prevale-
ca en Mxico antes de la Revolucin (Porfiriato).
L
o
s

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a
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1
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9
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p
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1
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1
.
FICH/ESP/4/P-087-088/39 1/18/02, 12:13 PM 87

FICH/ESP/4/P-087-088/39 1/18/02, 12:13 PM 88

40
Cmo
es ese lugar?
Que los nios reconozcan
la necesidad de una buena
descripcin para transmitir
una imagen fiel
de las caractersticas de un lugar
Material
Textos descriptivos, de cualquier tema o asigna-
tura, que proporcionen caractersticas de algu-
nos lugares.
1. Proponga a los alumnos leer, en forma indi-
vidual, un texto donde se presenten descripcio-
nes de lugares.
2. Comente con los nios la lectura y pdales que
describan, con sus propias palabras, los lugares
mencionados en sta.
3. Pregunte sobre la importancia de la precisin
al describir (tanto en forma oral como escrita) las
caractersticas de un lugar, por ejemplo: El texto
tiene datos acerca del tamao, el color, la forma,
la textura y el estado de las cosas? Con esos datos
pudieron imaginar las cosas? Podran hacer un
dibujo de cada una?
Con los datos proporcionados por el texto, los
nios dibujan las cosas; leen el texto cuantas
veces lo requieran para obtener la informacin
necesaria.
4. Pida a varios nios mostrar sus dibujos y compa-
rarlos. Si stos no coinciden con la informacin
del texto, pueden realizar una nueva lectura y
hacer, a sus dibujos, los cambios que consideren
pertinentes.
Claudia Navarro
FICH/ESP/4/P-089-090/40 1/18/02, 12:12 PM 89

En otra sesin o al trmino de sta pida a los nios

que describan por escrito algn lugar conocido,
sin ponerle ttulo, por ejemplo: el patio de recreo,
los baos de la escuela, el parque o el consultorio
mdico.
Al terminar, intercambian trabajos para ponerles
ttulo y hacer el dibujo correspondiente. Luego
devuelven los cuadernos y verifican si lograron
identificar el lugar descrito. En caso contrario,
comentan a qu se debi; sugieren cmo mejorar
la precisin de las descripciones y cmo leerlas
cuidadosamente.
FICH/ESP/4/P-089-090/40 1/18/02, 12:12 PM 90
41
Remedios
caseros
Que los nios redacten textos
apelativos
1. Comente a los alumnos que la medicina, tal
como la conocemos ahora, es bastante reciente, y
que las enfermedades siempre han acompaado
al ser humano, por esa razn desde la antigedad
se trataba de curarlas con medicamentos natura-
les. Comente que en nuestro pas, antes de la
Conquista, los habitantes conocan una gran canti-
dad de plantas medicinales para curar distintas
enfermedades. Esta tradicin se ha conservado en
muchos lugares y en las zonas urbanas, donde se
hubiera podido olvidar, los estudiosos rescatan
esta medicina alternativa, la cual es poco agre-
siva para el organismo y de bajo precio.
2. Pregnteles si en sus casas se usa algn remedio
natural para curar malestares leves, como un
resfriado o una indigestin.
3. Pdales que consulten en sus casas cmo se
preparan estos remedios, para integrar una colec-
cin de remedios caseros.
4. Apoye a los nios a organizar su escrito de la
siguiente manera:
Claudia Navarro
a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio para
dolor de estmago.)
b. Ingredientes necesarios.
c. Forma de preparacin del remedio.
d. Modo y tiempo de aplicacin.
5. Los nios escriben una primera versin del
texto, lo revisan, verifican que tenga toda la in-
formacin pertinente y que est ordenado. Final-
mente se revisa la ortografa, pues el libro ser
consultado por ellos, y tambin podrn llevarlo a
sus casas.
FICH/ESP/4/P-091-092/41 1/18/02, 1:35 PM 91

Transcriben la versin definitiva cuidando la le-

gibilidad. La ilustran con dibujos que expliquen
cmo se prepara o aplica el remedio.
6. Con los escritos de los nios se organiza la co-
leccin de remedios caseros. stos pueden agru-
parse por enfermedades de las diferentes partes
del cuerpo, como aparato digestivo, piel o aparato
respiratorio. Se redacta una introduccin para
exponer las medidas ms elementales de higiene
(lavarse las manos, mantener los alimentos cu-
biertos, etctera). Pueden invitar a un mdico o
una enfermera a dar una conferencia en el saln
sobre el cuidado de la salud.
Comente con los nios que de ninguna manera las
recetas que se recopilen sustituyen la consulta al
mdico, se debe tener mucho cuidado al hacer
una recomendacin, ya que un dolor de estma-
go, por ejemplo, puede deberse a una indigestin
o a una apendicitis, en cuyo caso se debe acudir
de inmediato al centro de salud ms cercano.
FICH/ESP/4/P-091-092/41 1/18/02, 1:35 PM 92
42
Abrevia
las palabras
Que los alumnos identifiquen
el significado de abreviaturas
y siglas de uso frecuente
Material
Diccionarios, peridicos, cartas formales, mapas
y folletos donde aparezcan abreviaturas y siglas.
1. Comente con los alumnos acerca de los letre-
ros que hayan visto en la calle, en el peridico, en
la televisin o en algunos libros, donde aparezcan
abreviaturas o siglas. Pregunte: Para qu sirven
las abreviaturas y las siglas? En dnde se uti-
lizan?
2. Cuando los nios hayan respondido las pre-
guntas, entrgueles el material disponible para
realizar la actividad (peridicos, cartas, mapas,
etctera). Pdales leer y localizar, en el texto, las
palabras abreviadas y las siglas. Pdales que tra-
ten de inferir el significado a partir del contexto.
3. Pdales que con ayuda de sus compaeros
busquen otras siglas y abreviaturas en diferentes
textos y documentos; investiguen el significado
y seleccionen una, para que despus la presen-
ten en clase, por ejemplo: ONU (Organizacin
H. Heroico, Honorable
Hrs. Hora
Ing. Ingeniero
Lic. Licenciado
P.D. Posdata
p.m. Pasado meridiano
S.A. Sociedad Annima
Sr. Seor
Sra. Seora
Srita. Seorita
N.L. Nuevo Len
IMSS Instituto Mexicano del Seguro Social
IPN Instituto Politcnico Nacional
ONU Organizacin de las Naciones Unidas
SEP Secretara de Educacin Pblica
SS Secretara de Salud
UNAM Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
N Norte
S Sur
O Oeste
E Este
OVNI Objeto Volador no Identificado
a.m. Antes meridiano
C. Ciudadano
D.F. Distrito Federal
Dr. Doctor
de las Naciones Unidas), IMSS (Instituto Mexi-
cano del Seguro Social), SEP (Secretara de
Educacin Pblica).
4. Proponga a los nios el empleo de siglas en
algn escrito, como una noticia, una carta formal
o una direccin.
Pueden elaborar un cartel con las siglas y abre-
viaturas de uso frecuente. Por ejemplo:
FICH/ESP/4/P-093-094/42 1/18/02, 1:34 PM 93

FICH/ESP/4/P-093-094/42 1/18/02, 1:34 PM 94

43
Hacemos
programas
de radio
Que los nios comprendan
la importancia del manejo adecuado
de la voz (diccin, velocidad,
entonacin) en una emisin
radiofnica
1. Pregunte a los alumnos acerca de los programas
de radio que escuchan en sus casas. Comenten de
qu tratan, cundo pasan, cunto tiempo duran.
Se entiende lo que expresan los actores o locuto-
res? De qu recursos se valen para que el audito-
rio se imagine las escenas?
2. Propngales hacer un programa de radio titula-
do La hora de los cuentos. Investiguen cmo se
hace un programa de radio, por ejemplo: el direc-
tor o productor lee y estudia muy bien la obra para
dirigir a los dems participantes; los actores ensa-
yan los papeles que representarn leyendo sus
parlamentos tantas veces como sea necesario,
para encontrar la entonacin de voz adecuada a
R
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n
a
t
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b
a
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a
la escena y para saber cundo rer o llorar. Los
encargados del sonido tambin leen la obra para
saber en qu momento deber haber un efecto es-
pecial y para seleccionar la msica de fondo ade-
cuada a la ambientacin de las escenas.
3. Comenten lo investigado, organice al grupo en
equipos de cuatro o cinco nios; cada equipo
elige el tipo de cuento que desea representar por
la radio.
4. Dgales que para cada representacin elegirn
los protagonistas, los dilogos y los efectos de
sonido. Tambin ser necesario determinar la
duracin y la forma de iniciar y terminar el pro-
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grama. Mencione las frases que generalmente se

usan al empezar y terminar los programas de
radio:
Desde la XEW, la voz de la Amrica Latina desde
Mxico, los saludamos como todos los das...
...los esperamos maana a la misma hora y por
la misma estacin...
Advirtales que como el auditorio no podr ver-
los, la voz deber ser clara; los dilogos, precisos,
y la entonacin, adecuada. Recurdeles la posibi-
lidad de emplear efectos especiales (sonidos de
truenos, pisadas, aplausos, etctera) para crear el
ambiente del programa.
5. Cuando los equipos estn listos, organicen la
presentacin ante el grupo.
Esta presentacin puede ser una grabacin reali-
zada en sesiones anteriores o una emisin en vivo;
en este caso procure instalar un teln para que
detrs de l se oculten los actores. Al terminar
comenten si les gust la actividad, si la diccin de
sus compaeros fue clara para permitir la com-
prensin, si la entonacin logr transmitir tristeza,
alegra o miedo, si los actores hicieron las pausas
necesarias y hablaron con un ritmo adecuado.
Seale que en cada nueva participacin, los equi-
pos podrn tomar en cuenta las observaciones
hechas anteriormente a otros compaeros.
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44
La misma
noticia?
Que los alumnos descubran
que puede haber diferentes versiones
de una misma noticia
Material
Diferentes peridicos del mismo da.
1. Se organiza al grupo en equipos y se entrega
una seccin del peridico a cada uno de ellos.
Pdales explorarla y seleccionar la noticia que les
interese. Cada equipo comenta su lectura a todo
el grupo.
2. Luego, examine los peridicos junto con los
nios, para localizar una noticia que aparezca al
menos en dos diarios.
3. Despus, pida a cada equipo leer al grupo la
noticia de su peridico y recomiende a los dems
nios estar atentos a la lectura de sus compaeros
para que adviertan la forma en que est escrita la
noticia y las diferencias entre una y otra.
4. Comente, si se entiende lo mismo en las versio-
nes ledas; si dan importancia a diferentes deta-
lles; si las versiones son muy distintas, solicite a los
nios explicar en qu consisten stas.
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Puede sealar que el tratamiento dado a una mis-
ma noticia por los peridicos vara en diferentes
aspectos: su ubicacin en la pgina, la pgina en
que aparece, el tamao del encabezado, el espa-
cio destinado a la nota, el uso de fotografas, y el
nmero de das que la noticia aparece en un
diario.
Pida a los nios analizar otros pares de noticias
atendiendo a los elementos mencionados.
Puede invitarlos a observar tambin algunas estra-
tegias utilizadas en los peridicos para llamar la
atencin de los lectores y orientarlos hacia cierto
tipo de informaciones. Los nios opinan sobre el
efecto producido por estas estrategias.
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45
Tambin
hacemos
poemas
Que los alumnos transformen
y escriban textos con algunos
recursos del lenguaje potico
Material
Libros de lecturas, de poemas y de lrica infantil de
la biblioteca del aula.
1. Elija y prepare un poema para leerlo a los
alumnos. Al leerlo, pida a los nios que sigan la
lectura en su libro. Solicite a uno o varios nios
que relean el poema a sus compaeros una o dos
veces. Pregunte de qu trata el poema. Si encuen-
tran alguna palabra que nadie conozca, busquen
su significado en el diccionario.
2. Numere cada una de las estrofas. Organice al
grupo en equipos y asigne una estrofa a cada uno
para que la transforme por escrito, cambiando
algunas palabras por otras parecidas o que termi-
nen igual, por ejemplo:
Estaba la guacamaya Estaba la guacamaya
parada en el platanar, parada en el maizal,
sacudindose las alas buscando su guitarra
para empezar a volar. para empezar a cantar.
3. Cuando los equipos hayan terminado de discu-
tir, revisar y escribir las estrofas, un nio de cada
equipo lee la estrofa transformada; luego las escri-
ben en el pizarrn. Pregnteles si les resulta
divertido transformar poemas. Despus todos los
nios copian el poema cambiado en su cuaderno.
Puede propiciarse la escritura de poemas con
otras actividades, por ejemplo, se elige un animal
y se escriben en una lista las caractersticas del
mismo. Los nios seleccionan algunas caracters-
ticas y las palabras que puedan rimar con ellas.
Cada quien escribe uno en una carpeta para
formar un libro de poemas de todo el grupo. Estaba la guacamaya
parada en el platanar,
sacudindose las alas
para empezar a volar.
Y vuela, revuela, vuela,
vuela, vuela sin cesar,
vuela, palomita blanca,
con tu pico de coral.
Estaba la guacamaya
parada en un carrizuelo,
sacudindose las alas
para levantar el vuelo.
Pobrecita guacamaya!,
ay, qu lstima me da!
se acabaron las pitayas,
y ahora s, qu comer?
Y vuela, revuela y vuela,
vuela, paloma chiquita.
Y cmo quieres que vuele
si me faltan las alitas?
Una guacamaya pinta
le dijo a una colorada:
Vmonos para mi tierra,
a pasar la temporada".
Y vuela, revuela y vuela,
pero vuela sin tardanza;
mientras que la vida dura,
lugar tiene la esperanza
Canci

n popular mexicana
La guacamaya
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46
Puntos y comas
Que los alumnos reconozcan
la funcin de los signos
de puntuacin (comas y puntos)
en un texto y los utilicen
en sus escritos
Material
Una biografa condensada de Sor Juana Ins de la
Cruz, en la que se supriman los signos de pun-
tuacin.
1. Escriba en el pizarrn, sin signos de puntuacin,
la siguiente biografa y pida a los alumnos que la
lean en silencio:
Sor Juana In

s de la Cruz naci

en San Miguel
Nepantla Estado de M

xico el 12 de noviembre de
1651 Desde muy peque

a aprendi

a leer y
escribir posteriormente se interes

por la literatura
l
a
poes

a y las artes
Sor Juana In

s de la Cruz lleg

a poseer una
biblioteca de 4000 libros y tuvo un amplio
conocimiento
en lenguas filosof

a astronom

a
pintura y m

sica
Sor Juana auxiliando a personas enfermas se
contagi

de la fiebre maligna y muri

el 17 de
abril de 1695 en la ciudad de M

xico
3. Solicite a otro alumno que lea el primer
prrafo y que anote en el pizarrn los signos
de puntuacin donde crea que deben co-
locarse.
Promueva la discusin sobre las funciones
de los signos de puntuacin utilizados en el
prrafo. Corrobore o ample la informacin
aportada por los nios. Si el grupo lo consi-
dera necesario, corrige la puntuacin. Siga el
mismo procedimiento de trabajo con los otros
dos prrafos.
4. Promueva la reflexin sobre los siguientes
aspectos de la puntuacin:
El punto y seguido se usa para separar ideas
con sentido completo, relacionadas entre
s, dentro de un prrafo.
El punto y aparte indica que se pasa a otra
idea dentro del mismo texto.
El punto final se escribe al terminar un
escrito.
Despus de leer, los nios comentan sobre Sor
Juana Ins de la Cruz.
2. Pida a un alumno leer en voz alta el texto y
despus cuestione: Lograron entender clara-
mente lo que ley su compaero? Recuerdan
para qu sirven los signos de puntuacin en un
texto?
Proponga a los alumnos que reflexionen sobre la
funcin de los signos de puntuacin, tanto al leer
como al escribir.
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La coma se utiliza para separar elementos de

una misma clase; tambin sirve para separar
expresiones breves ligadas entre s dentro de
una oracin.
En otra sesin, invite a los nios a escribir sus
biografas para que todos se conozcan mejor.
Recurdeles anotar la fecha y lugar de nacimiento,
sus experiencias ms importantes, las actividades
y juegos que ms les han gustado, etctera. Pdales
incluir en sus escritos los signos de puntuacin
que consideren necesarios.
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47
La entrevista
Que los alumnos empleen
la entrevista como un medio
para obtener informacin
1. Despus de abordar un tema de inters, por
ejemplo, las enfermedades ms frecuentes del sis-
tema respiratorio, pregunte al grupo: Cmo pode-
mos saber ms sobre el tema? Quin nos puede
orientar o brindar mayor informacin? Ustedes
conocen a alguien? Les agradara invitar a esa
persona al saln para que la entrevistemos?
2. Junto con los nios planee la entrevista. Los
alumnos se organizan en pequeos equipos de
trabajo. Un equipo y el maestro se comunican con
la persona elegida, le explican que desean en-
trevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta la
invitacin, acuerdan el da y la hora en que asis-
tir al saln.
3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe el
guin que orientar y apoyar el desempeo del
entrevistador. Para ello un alumno o el maestro
anotarn en el pizarrn las ideas sugeridas por el
grupo. Pregunte: Por qu hemos decidido entre-
vistar a esa persona? Qu necesitamos pregun-
tarle? Qu les interesara saber? Qu dudas
tienen? Analicen las propuestas para ordenarlas y
dar coherencia a la entrevista.
Ejemplo de guin de entrevista:
a. Qu sntomas tenemos cuando nos enferma-
mos de las vas respiratorias y cmo nos podemos
contagiar?
b. Cules son las principales causas de las enfer-
medades respiratorias?
c. Cul es el tratamiento a seguir para curar estas
enfermedades?
d. En qu periodo del ao se registran ms en-
fermedades de este tipo?
e. Qu podemos hacer para prevenir las enfer-
medades respiratorias?
4. Informe a los nios que si en el transcurso de la
entrevista el invitado menciona algo muy inte-
resante, fuera del guin, podrn formularse ms
preguntas sobre ese punto.
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Por ltimo se elige al entrevistador. Es convenien-

te turnar esta funcin, as como la realizacin
de las tareas requeridas para organizar una en-
trevista.
La entrevista tendr tres momentos:
a. Presentacin o apertura
b. Desarrollo
c. Conclusiones o cierre.
5. El da de la entrevista se tendr el espacio dis-
puesto para el desarrollo de la misma. Presente al
entrevistado, mencione brevemente sus antece-
dentes laborales y su experiencia. Enseguida d
una introduccin al tema, para dar lugar al desa-
rrollo de la entrevista.
6. Cuando la persona entrevistada haya respon-
dido a todas las preguntas del entrevistador, el
maestro o el resto del grupo pueden plantear sus
propias preguntas.
7. En el cierre se presentan las conclusiones al
grupo y se agradece la participacin del entre-
vistado.
8. Si se dispone de una grabadora, la entrevista
puede registrarse en audio para que, en otro mo-
mento, el grupo la escuche y analice. Este anlisis
permitir descubrir aciertos y desaciertos que
servirn a los nios para afinar la realizacin de
entrevistas posteriores.
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48
Hacemos
historietas
Que los nios elaboren una pequea
historieta tomando en cuenta
la interrelacin entre los dibujos
y el texto para integrar y dar
coherencia a la narracin
Material
Hojas blancas, colores y cartoncillo.
1. Invite a los alumnos a elaborar una historieta.
Comnteles que el trabajo puede hacerse por
parejas o en equipos de tres personas.
2. Dgales que para elaborar sus historietas pue-
den escoger algn cuento que sepan, recordar de
qu trata y qu personajes intervienen.
3. En cada equipo los nios acuerdan qu partes
del cuento sern dibujadas. Elaboran sus vietas y
revisan que stas correspondan al cuento com-
pleto. Deciden si requieren aadir otros dibujos.
D tiempo suficiente para la discusin y la toma
de acuerdos.
4. Indqueles que escriban los dilogos en una
hoja aparte, sealando que todos participarn con
ideas y sugerencias para que los textos resulten
comprensibles y divertidos. Recurdeles tomar en
cuenta la informacin con respecto a globos y
otros recursos disponibles obtenida en lecturas
anteriores sobre historietas.
5. Cuando los nios consideren que los textos de
los dilogos ya pueden ser escritos dentro de los
globos, se elige a un nio para que lo haga con
letra legible. Despus colorean las ilustraciones.
6. Los equipos hacen la portada de la historieta,
donde incluyen los nombres de autores y dibujan-
tes, y la encuadernan segn sus posibilidades.
7. Cuando las historietas estn terminadas, pueden
intercambiarse para que todos tengan oportunidad
de disfrutar el trabajo realizado por los dems.
Isabel Noriega
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49
La historia
se hace noticia
Que los alumnos rescaten
la informacin ms importante
de textos de historia
Material
Libro de historia de cuarto grado.
1. Seleccione un hecho histrico tratado en la
asignatura de Historia, por ejemplo, el Descubri-
miento de Amrica.
2. Comente a los alumnos que entre todos cubri-
rn este acontecimiento, como si fueran reporte-
ros. Organcelos en equipos.
Pregnteles qu datos contiene una noticia: Qu
pas, cundo, dnde, cmo, quines participa-
ron.
3. Los nios eligen un pasaje importante de este
acontecimiento, por ejemplo, la llegada a tierra
firme de las naves de Coln. En el transcurso de la
lectura anotan los datos necesarios para redactar
la noticia.
Las notas de los nios podran ser como las si-
guientes:
Coln mostr a la Corte de los Re-
yes Catlicos maravillosos objetos,
animales y seres humanos que traa
del otro lado del mar y los Reyes
Isabel y Fernando decidieron finan-
ciar un segundo viaje a las Indias
(Amrica). En el segundo viaje Co-
ln llev quince barcos, con ms de
mil hombres ansiosos por hacer for-
tuna.
Estas notas reflejan que casi se hizo
una copia textual del libro; en esta
ocasin se permite hacerlo, pues el
libro contiene datos bsicos para la
redaccin de sus noticias.
4. Apoyados en sus anotaciones, los
nios, con ayuda del maestro, ana-
lizan la conveniencia de escribir
una, dos o ms noticias de los dis-
tintos sucesos histricos.
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Cristbal Coln encuentra otro continente
El 3 de agosto de 1492, las naves de Coln (la
Nia, la Pinta y la Santa Mara) zarparon del puer-
to de Palos.
El navegante buscaba un camino nuevo hacia las
Indias, pero el 12 de octubre llegaron a una isla en
las Bahamas, Coln la nombr San Salvador. En
ese viaje llegaron tambin a Cuba, y a la isla
donde se encuentra Hait, que Coln llam La
Espaola.
FICH/ESP/4/P-107-108/49 1/18/02, 1:29 PM 107

5. Cada equipo redacta la primera versin de su

noticia, la cual ser revisada, en forma colectiva,
en una o varias sesiones. Un equipo revisa la
noticia de otro, as funciona como un grupo de
lectores externos. Es importante responder las
preguntas que caracterizan una noticia.
Los textos son corregidos y se pasan en limpio
para ser colocados en el peridico escolar dedica-
do a los acontecimientos histricos del 12 de oc-
tubre.
En el transcurso del ao pueden realizarse activi-
dades semejantes para estudiar diferentes sucesos
histricos.
FICH/ESP/4/P-107-108/49 1/18/02, 1:29 PM 108
50
El guin largo
Que los nios conozcan el uso
del guin largo en la escritura
de dilogos
Material
Libro Espa

ol. Cuarto grado

y libros de la biblio-
teca del aula.
1. Elija una lectura que contenga dilogos. Pida a
los alumnos seguir el texto en sus libros mientras
usted lo lee en voz alta.
Despus de la lectura, comenten el contenido.
2. Proponga formar equipos y pdales buscar en
el texto signos de puntuacin. Despus pregn-
teles: Cules encontraron? Para qu creen que
sirven?
Si los nios no advierten los guiones largos, men-
cinelos y pdales observar en qu lugares del
texto aparecen. Oriente la discusin para que
descubran que en el texto algunas veces intervie-
ne el narrador y otras, los personajes. Cuando
stos hablan se utiliza el guin largo para sealar-
lo.
3. Pida a los nios observar y decir en qu lnea se
presenta lo que hablan los personajes. Pregunte
cmo hicieron para localizar los dilogos.
4. Pida observar las partes del texto donde apa-
rezcan en la misma lnea dos guiones largos:
Qu pasa, Andrs? Le pregunt.
Nada contest l.
Por qu creen que aparecen dos guiones? Qu
indica el primer guin de cada rengln? Para qu
se usa el segundo guin?
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Se intercambian opiniones en el grupo para con-

cluir que el guin largo tambin se utiliza en la
intervencin del narrador en casos como el pre-
sentado en el ejemplo.
5. Promueva la aplicacin de este conocimiento a
travs de distintas actividades, por ejemplo: pro-
porcineles un pequeo dilogo sin guiones para
que ellos los coloquen; pida que escriban un
cuento, como el de Caperucita roja, donde
haya un narrador y dilogos entre los personajes;
o solicite que revisen la escritura de algn cuento
propio y lo modifiquen, si es necesario, utilizando
los guiones.
FICH/ESP/4/P-109-110/50 1/18/02, 1:28 PM 110
51
Cartas distintas
Que los alumnos reflexionen
sobre las diferencias entre una carta
formal y una informal
Material
Hojas tamao carta y sobres (estos ltimos pue-
den hacerse en el saln).
1. Converse con los alumnos sobre la funcin de
las cartas. Pregnteles: Quines de ustedes han
escrito cartas? A quines las han enviado? Sobre
qu temas han escrito cartas? Mencionaron en
sus cartas si estaban tristes, enojados o alegres?
2. Propngales escribir una carta a una amiga co-
mn. Los nios le dictan la carta al maestro y l
la escribe en el pizarrn. Recurdeles las partes
de la carta informal: lugar y fecha de envo, des-
tinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombre
o firma de quien la enva.
3. Al terminar de escribir, un nio la lee en voz
alta; promueva la observacin en torno a las ca-
ractersticas de este tipo de carta: se utiliza un len-
guaje informal y se tratan asuntos personales.
4. Platique sobre la funcin de las cartas forma-
les. Pregunte en qu ocasiones se envan este tipo
de cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio a
una autoridad, informar al director de una em-
de proteccin, la reparacin de los baos o la pin-
tura de los bancos y a qu autoridad compete la
solucin del problema: presidente municipal,
sociedad de padres de familia, comisario ejidal u
otro. Propngales escribir una carta formal dirigida
a la autoridad correspondiente, con el fin de so-
licitar el apoyo para lograr una mejora a la escuela.
6. Explique que el lenguaje formal es el ms ade-
cuado para dirigirse a la autoridad o para tratar
asuntos de carcter oficial. Pida que le dicten el
contenido de la carta y escrbala en el pizarrn
junto a la carta informal.
7. Comparen ambas cartas y observen algunos ele-
mentos, como el tipo de lenguaje utilizado, los
mensajes que contienen, la manera de dirigirse
(C. presidente municipal... distinguido seor
director...) y despedirse (Agradeciendo de
antemano la atencin brindada a la presente... Me
Departamento de Investigacin
Nm. 225
Mxico, D.F., 01 de Octubre de 1996
C.P. Jos Luis Acua
Coordinador Administrativo
de la Direccin de Recursos
Presente
Por este medio me permito solicitar a usted el servicio tcnico
para el siguiente equipo de oficina:
3 mquinas de escribir
1 mquina fotocopiadora
3 computadoras
Lo anterior con el propsito de mantener el equipo en ptimas
condiciones para el buen funcionamiento de esta Direccin.
Atentamente
Lic. Jacquelinne Velzquez
Directora del Departamento de Investigacin
C.P. Jos Luis Acua
Calle de los Coras No. 12
Col. Santa Cruz del Monte
C.P. 03645
Tijuana, B.C.N.
Jacquelinne Velzquez Reyes
Jos Piar Ruiz No 1287
Col. Hroes de Nacozari
C.P. 09252
Chiapas, Chis.
1
0
0
presa sobre los resultados de un evento o reco-
mendar a una persona en un trabajo.
5. Comente sobre algunas necesidades de la es-
cuela, por ejemplo, la construccin de una barda
FICH/ESP/4/P-111-112/51 1/18/02, 1:27 PM 111

reitero a sus rdenes... Atentamente... ) del des-

tinatario.
Comenten la importancia de saber cundo escri-
bir una carta formal y cundo una informal, las
cuales dependen del asunto y del destinatario.
Pregnteles qu sucedera si una carta dirigida a
una amiga la escribisemos como si fuera un
oficio o solicitud o si escribiramos al presidente
municipal con informalidad.
Las cartas escritas en el pizarrn se transcriben y
se envan a sus respectivos destinatarios.
FICH/ESP/4/P-111-112/51 1/18/02, 1:27 PM 112
52
primer lugar anotado en el pizarrn. Los partici-
pantes pueden hacerlo en forma voluntaria o ser
elegidos por el maestro y los nios. Es conveniente
que colaboren diferentes nios. Seale que las
indicaciones deben ser precisas para evitar que el
otro nio se pierda.
4. Pdales que escuchen a su compaero para de-
tectar cuando las referencias sean errneas o se
omitan sealamientos necesarios para llegar al
lugar deseado. As, el grupo corrige las instruccio-
nes dadas por el nio.
5. Cuando el nio haya terminado de dar las
instrucciones, pida al que escuch que repita las
indicaciones, y en caso de tener dudas pregunte lo
necesario. Solicite a los dems estar atentos a las
instrucciones del compaero.
Se procede de la misma manera con los dems
sitios anotados en el pizarrn.
Que los nios describan
con precisin trayectos
para localizar lugares
especficos
1. Explique a los alumnos la im-
portancia de responder con preci-
sin a la solicitud de cmo llegar
a cierto lugar. Dgales que en oca-
siones es urgente encontrar un
hospital, escuela, delegacin, ofi-
cina, etctera. Seale que, lo pri-
mero que debe saberse es la loca-
lizacin del lugar buscado, para
indicar la manera de llegar a l,
por eso es importante conocer la
ciudad, comunidad o barrio en don-
de se vive.
2. Pdales que mencionen lugares
de su localidad, y den las referen-
cias exactas para llegar a ellos.
Anote en el pizarrn los lugares
mencionados.
3. Dos nios pasan al frente, uno
le indica al otro cmo llegar al
Cmo llego al panten?
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FICH/ESP/4/P-113-114/52 1/18/02, 1:26 PM 114

53
El grupo lee y comenta el contenido de algunas de
las leyendas.
2. Enseguida pregunte: Creen que todo lo que
dicen las leyendas sea verdad? Escuche las opi-
niones de los nios y comente que, desde la anti-
gedad, el hombre ha tratado de explicarse los
fenmenos de su entorno, preservar los acon-
tecimientos de su poca o las hazaas de algn
personaje. Para esto el ser humano cre narracio-
nes en las que los acontecimientos reales se
mezclan con elementos fantsticos.
3. Proponga elaborar un lbum con leyendas de
las distintas regiones de Mxico. Los nios podrn
consultar libros o preguntar a sus familiares y
amigos provenientes de distintos lugares, acerca
de las leyendas de otras regiones.
4. Los nios escriben las leyendas y las ilustran.
Con estos materiales se organiza una antologa de
leyendas de nuestro pas, la cual formar parte
de la biblioteca del aula.
La antologa puede organizarse por tema, regin
u otros criterios establecidos por los nios.
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Leyendas
y mitos
Que los alumnos reconozcan
y aprecien las leyendas
como parte de la riqueza
cultural de su comunidad
y de otras regiones del pas
Material
Colores, ilustraciones, pegamento, tijeras y
cartulina.
1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna le-
yenda como La Llorona. Los nios cuentan al-
gunas leyendas que conozcan. Si no conocen
alguna, propngales que busquen leyendas en sus
libros de texto o en otros de la biblioteca del aula.
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54
Una semblanza
Que los alumnos utilicen
la entrevista para elaborar
una semblanza
1. Pregunte a los alumnos si conocen algn perso-
naje interesante de su comunidad, por ejemplo: un
msico, un cantante, un artesano, un carpintero,
un maestro, un doctor u otro. Solicteles algunos
datos de la vida del personaje: Cmo se llama?
Cmo es? Dnde naci? Qu hace?, etctera.
2. Propngales escribir una semblanza de alguno
de esos personajes. Comnteles que para hacer
una semblanza se realiza una entrevista especial,
en la cual se busca obtener informacin sobre la
vida, actividades, intereses e inquietudes de una
persona. En la redaccin de la semblanza, el autor
expresa su opinin personal sobre el entrevistado,
basado en las respuestas obtenidas durante la
entrevista y en sus observaciones sobre la persona
y su entorno.
3. Los nios se organizan en equipos para realizar
el trabajo. Cada equipo elige un personaje para
hacer su semblanza. Discuten sobre la informa-
cin que desean obtener (por ejemplo: lugar y
fecha de nacimiento, trabajos que ha realizado,
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pensamientos y acontecimientos importantes en
la vida del entrevistado) y despus preparan el
cuestionario.
4. En una sesin posterior a la realizacin de la
entrevista, los nios organizan la informacin
obtenida. Pueden emplear un cuadro como el de
la pgina siguiente.
5. Con estos datos los nios escriben sus trabajos.
Infrmeles que, generalmente, las semblanzas se
redactan en forma narrativa. En la semblanza,
adems de emplear la informacin obtenida en la
entrevista, el autor da su opinin sobre el perso-
naje para tratar de transmitir un retrato escrito.
FICH/ESP/4/P-117-118/54 1/18/02, 1:25 PM 117

Datos biogrficos: Nombre, edad, fecha y lugar de naci-

miento, ancdotas de su infancia.
Datos generales: (Entorno, descripcin fsica del entre-
vistado, su manera de ser).
Dnde vive, con quin vive, si tiene
hijos, cmo es el lugar donde vive, el
personaje es alto, bajo, delgado, gor-
dito, cmo viste, es simptico, plati-
cador, serio, aspectos que lo distingan
de otras personas.
Actividad que realiza
y ancdotas importantes: En qu consiste su actividad, desde
cundo la realiza, por qu la realiza,
ancdotas relacionadas con su tra-
bajo.
6. Despus de haber escrito la semblanza, los
nios revisan si su texto contiene informacin
suficiente para que el lector se forme un retrato del
personaje. Pueden revisar tambin la ortografa.
Los nios pasan en limpio sus textos, eligen un
ttulo atractivo y los leen a sus compaeros. Des-
pus, pueden colocarlos en el peridico mural.
Pensamientos
y acontecimientos
importantes en su vida: Qu piensa de su trabajo, de su fami-
lia, qu le gusta hacer, qu aconteci-
mientos en su vida considera impor-
tantes.
Comentarios
y observaciones
del entrevistador:
FICH/ESP/4/P-117-118/54 1/18/02, 1:25 PM 118
55
El que no oye
consejo, no llega
a viejo
Que los nios reflexionen acerca
del sentido figurado del lenguaje
Material
Tiras de cartulina o papel.
1. Los nios investigan con sus familiares cules
son los refranes ms comunes de su localidad y los
escriben en sus cuadernos.
2. Cada nio elige uno o varios refranes y los copia
en una tira de cartulina o papel. Lee su refrn al
grupo y lo escribe en el pizarrn. Entre todos eli-
gen uno para analizar el lenguaje y su significado.
Por ejemplo:
Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.
Promueva el anlisis haciendo preguntas como
las siguientes:
Piensan que nada ms a los camarones se los
puede llevar la corriente? Cuando las personas o
los animales nos dormimos nos damos cuenta
de lo que pasa a nuestro alrededor? Qu pasa
cuando nos distraemos? Nos damos cuenta de
lo que sucede? Entonces por qu creen que se
dice: Camarn que se duerme, se lo lleva la
corriente?.
De manera similar se analizan otros refranes escri-
tos por los nios.
3. Pdales que corten las tiras donde escribieron
los refranes, separndolos en dos partes. Se mez-
clan todas las tiras y cada nio toma una. A conti-
nuacin cada nio busca a quien tenga la parte
complementaria del mismo refrn y se integran en
parejas.
4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevo
refrn, al cambiar algunas palabras en el que estn
analizando.
5. Los nios transcriben los refranes investigados
y los inventados para conformar una antologa
que podr prestarse a los familiares y conocidos
de los nios.
"El que con lobos anda, a aullar se ensea".
"El que con leones anda, a rugir se ensea".
"El que con perros anda, a ladrar se ensea".
FICH/ESP/4/P-119-120/55 1/18/02, 1:20 PM 119

FICH/ESP/4/P-119-120/55 1/18/02, 1:20 PM 120

56
Las fbulas
Que los alumnos reconozcan
las caractersticas de las fbulas
Material
Libro Espa

ol. Cuarto grado

o libros de la coleccin
Libros del rincn en los que se presenten fbulas.
1. Proponga a los alumnos la lectura de una
fbula.
2. Invtelos a leer el ttulo y observar las ilustracio-
nes; despus pregnteles: De qu suponen que
va a tratar esta fbula? Escuche las predicciones de
los nios y pdales no olvidarlas para verificar,
despus de la lectura, si stas fueron acertadas.
3. Los nios leen la fbula. Al concluir, pdales
reconstruir el contenido del texto. Puede pregun-
tar: Qu pas primero? Qu pas despus?
Cmo termina la fbula?
Invtelos a recordar sus predicciones y pregnte-
les: Sucedi lo que ustedes pensaban? Cul fue
la parte de la historia que ms les sorprendi?
4. Promueva el descubrimiento de algunas carac-
tersticas de esta fbula, por ejemplo: quines
son los personajes; qu problema tienen; cmo lo
resolvieron; cmo termin la fbula; si la moraleja
resume la historia, qu podemos aprender de ella?
5. Despus pregnteles acerca del mensaje o
moraleja de la fbula, por ejemplo: Cul es el
consejo que nos dej el texto? Creen que los con-
sejos o moralejas de las fbulas son aplicables
actualmente? Por qu? Podran dar un ejemplo
de la vida cotidiana donde se aplique la moraleja?
Los nios leen otras fbulas, las comentan y discu-
ten las ventajas que tiene este tipo de texto para
reflexionar acerca de temas como la convivencia
con otras personas.
Claudia Navarro
FICH/ESP/4/P-121-122/56 1/18/02, 1:19 PM 121

FICH/ESP/4/P-121-122/56 1/18/02, 1:19 PM 122

57
2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro
nios y entregue una caja a cada equipo, explque-
les que dentro de ella hay un objeto que describirn,
mencionando todas las caractersticas y atributos
que lo distinguen. Su descripcin deber permitir
la identificacin del objeto por los dems com-
paeros.
3. Apyelos aclarando las dudas y dificultades
que se presenten durante la escritura del texto y
procure que todos los integrantes de los equipos
participen.
b. La informacin est ordenada. En el ejemplo
del insecto puede empezarse por la cabeza, luego
el abdomen y al final las extremidades.
c. La utilizacin de vocabulario apropiado a la
naturaleza del objeto. En el caso anterior resulta
ms apropiado para una descripcin utilizar pala-
bras como abdomen y extremidades.
4. Cada equipo leer su redaccin al grupo y pe-
dir que traten de descubrir cul es el objeto
descrito.
5. En el grupo se analiza por qu en unos casos se
acert y en otros no. Comenten cules son las
caractersticas ms importantes para que una
descripcin permita identificar un objeto, por
ejemplo, es necesario emplear caractersticas
generales (insecto) y especficas (se alimenta del
nctar de las flores).
Los nios afinan sus descripciones, considerando
las observaciones de los compaeros.
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Descubrir
y describir
Que los nios identifiquen
las cualidades y atributos
de los objetos para describirlos
Material
Cajas pequeas o sobres con objetos en su interior
(una piedra, una ramita con hojas, un insecto
disecado, un trozo de madera, etctera).
1. Muestre los sobres o las cajas cerradas a sus alum-
nos y comente que en stas se encuentran algunos
objetos.
Al terminar, los nios del equipo leen el texto para
revisar si:
a. La informacin anotada describe el objeto con
la mayor precisin posible, por ejemplo: si se trata
de un insecto, se mencionar su tamao, color, las
partes de su cuerpo, el medio donde vive, etctera.
FICH/ESP/4/P-123-124/57 1/21/02, 10:35 AM 123

FICH/ESP/4/P-123-124/57 1/18/02, 1:19 PM 124

58
Y t...
qu opinas?
Que los nios escriban
un artculo de opinin
3. Invite a los nios a escribir su opinin a partir de
los elementos que reconocieron en el texto ledo.
Pueden escribir en el pizarrn el problema al que
quieren referirse: Cmo los afecta? Qu sienten
o piensan respecto de ese asunto? Cmo piensan
que esa situacin debera modificarse? Qu
beneficios se obtendran de esa modificacin?
4. Pida a los nios que por parejas intercambien
sus textos con sus compaeros para que los lean
y hagan comentarios. Es importante analizar si
resulta clara la posicin del autor frente al pro-
blema.
5. Invite a los nios a pegar su escrito en el pe-
ridico mural o a participar en la elaboracin del
peridico del grupo. Para ello solicite que revisen
la limpieza del texto, la ortografa, los signos de
puntuacin, el nombre y la firma del autor.
1. Lea con los nios un artculo de opinin (ya
sea en el peridico o alguna revista). Pdales que
identifiquen algunos elementos como el tema,
los argumentos del autor para fundamentar su po-
sicin y la conclusin o de lo que se expone. D-
gales que siempre se puede expresar una opinin
y que en la medida en que est bien fundamentada
tendr ms poder de convencimiento y ser ms
clara para los dems.
2. Pida a los nios que propongan algn tema
sobre el cual deseen expresar su opinin o
conocer la de sus compaeros. Pueden
proponerse varios temas a partir de los
cuales los nios elegirn uno para dis-
cutir. Es importante que los temas
propuestos incluyan problemas
cercanos a la vida de los nios,
como la casa, la familia, la es-
cuela, etctera.
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59
Para elaborar
un resumen
Que los alumnos identifiquen
las ideas principales de un texto
descriptivo y elaboren un resumen
Material
Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota
de enciclopedia.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Lue-
go, en grupo, comenten el tema general del
mismo.
2. Cuando el grupo tiene una idea general del
texto, comnteles la utilidad de resumirlo, conser-
vando la informacin ms importante. Pregunte
en qu ocasiones es til o necesario hacer res-
menes, por ejemplo, para preparar un examen o
una exposicin.
3. Propngales releer el texto para resumirlo, por
parejas. Para hacerlo sugirales leer cuidadosa-
mente cada prrafo del texto, que lo comenten y
decidan cul o cules son las ideas principales
y cmo pueden escribirlas brevemente.
Con las ideas principales redactan el resumen.
Los nios lo leen, lo comentan y revisan si el
resumen contiene lo esencial del texto.
4. Cuando los equipos consideren concluido su
trabajo, algunos nios leen sus resmenes al grupo.
Todos comparan la informacin que stos con-
tienen, discuten acerca de las diferencias entre
unos y otros y deciden cules son las ideas princi-
pales del texto que resumieron.
A partir de los resultados de la discusin grupal,
los nios complementan su resumen, en caso de
ser necesario.
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60
Qu chiste!
Que los nios utilicen el ingenio
en la produccin de textos
humorsticos
1. Aproveche el inters de los alumnos por los
textos humorsticos, y propngales hacer un l-
bum de chistes. Para iniciar, cuenten algunos.
2. Pregnteles si tienen algunas ideas para inven-
tar chistes. Despus de escuchar los comentarios
de los nios, mencione que para hacer chistes se
usan los siguientes recursos:
a. Se utilizan juegos de palabras. Por ejemplo:
Cul es el colmo de un panadero? Tener una hija
que se llame Concha.
b. Se ridiculizan situaciones o personas. Por ejem-
plo: Conoc a un seor que era tan alto, tan alto,
que cuando el da estaba nublado no se miraba los
pies.
c. Se juega con el doble sentido: un nio pequeo
pregunta a su mam de dnde vienen los nios. La
mam intenta responder explicando la reproduc-
cin de los seres humanos, y el nio dice, mientras
ve por la ventana: yo cre que venan de la es-
cuela.
d. En forma graciosa se tratan temas polmicos de
actualidad o bien, situaciones que causan angustia
o recrean la vida diaria.
3. Decidan si la escritura de los chistes se realiza-
r de manera individual o en pequeos grupos.
Pueden realizarse dos tipos de producciones: es-
cribir chistes conocidos o inventar otros.
4. Cuando terminen de escribir sus chistes, pro-
ponga la revisin de los escritos con la finalidad
de que resulten comprensibles y divertidos para
los lectores. Por ltimo, planeen la forma de editar
este lbum; distribuyan las tareas y armen el libro
de chistes.
5. El libro de chistes estar a disposicin de los
nios del grupo. Adems, podr ser ofrecido a
otros grupos de la misma escuela.
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61
El debate
Que los alumnos comprendan
la importancia de expresar oralmente
sus opiniones y argumentos
en un debate
1. A partir de un tema interesante para los nios,
en el cual puedan identificarse dos puntos de vista
opuestos, se organiza un debate.
2. Con ayuda del maestro los nios deciden la
organizacin del debate:
a. Quines participarn (quin sostendr una postu-
ra y quin la otra, quin fungir como moderador
y quin como secretario. Tambin es importante
definir el momento y la forma de participacin del
pblico).
b. Cules sern las reglas de participacin, por
ejemplo, el moderador presenta el tema, recuerda
que deben respetarse los turnos y los tiempos de
participacin y que deben prevalecer la toleran-
cia y el respeto entre los participantes. Otras fun-
ciones del moderador son: sintetizar los puntos
ms importantes de la discusin y exponer las
conclusiones.
3. Una vez decidida la organizacin, se procede
a la preparacin del contenido de los distintos
puntos de vista. Son muy importantes la bsqueda
de informacin, as como la preparacin y elabora-
cin de las exposiciones. El objetivo de los nios
ser convencer a los participantes sobre su punto
de vista, por eso su opinin debe estar bien organi-
zada y argumentada. Deben saber escuchar el
punto de vista opuesto para poder rebatirlo.
Los debates pueden ser peridicos para discutir
asuntos de inters. En cada ocasin las funciones
sern desempeadas por distintos nios.
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b. Luego, el ttulo de la obra.
c. En tercer lugar, la casa que lo edita.
d. El nombre de la ciudad donde se edita, en
cuarto lugar
e. Por ltimo, la fecha de edicin.
Seale que los primeros tres datos se separan por
un punto y seguido y que el lugar de edicin se
separa de la fecha por una coma. Para terminar la
ficha se pone punto final.
Proponga a los nios que entre todos traten de
hacer una ficha bibliogrfica en el pizarrn;
aydeles a obtener los datos necesarios del libro
que utilicen.
3. Comente que cuando se realiza un trabajo
escrito, es necesario anotar las obras consultadas
al final del mismo y que a este conjunto se le llama
bibliograf

a
.
62
Ficha
bibliogrfica
Que los alumnos comprendan
cmo se organiza la informacin
en una ficha bibliogrfica
y la utilidad de sta
Material
Libros de la biblioteca del aula y libros de texto de
distintos grados.
1. A propsito de la organizacin de la biblioteca
del aula, comente con los alumnos acerca de
la necesidad de utilizar ciertas convenciones para
identificar libros.
Explqueles que cuando una persona necesita
localizar un libro en una librera o en una
biblioteca, donde se maneja gran cantidad de
stos, para el bibliotecario o librero sera muy
difcil localizarlo a partir de datos tan imprecisos
como: Necesito un libro de animales, un libro
verde de historia o un libro donde vengan histo-
rias de fantasmas. Por este motivo existe un re-
curso para identificar los libros: la ficha
bibliogr

fica.
2. Pida a los nios que revisen las pginas finales
de sus libros de texto de Geografa y Espaol y
observen la manera en que estn organizados sus
datos de identificacin:
a. En primer lugar se encuentra el nombre del
autor, comenzando por el apellido paterno.
Chericin, David. Ur ur ur.
Palabras para jugar. SEP.
Mxico, 1994.
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63
Obras de teatro
Que los alumnos escriban obras
de teatro a partir de la lectura
de cuentos conocidos
Material
Libro Espaol. Cuarto grado.
1. Despus de que los alumnos lean un guin
teatral en su libro de texto, por ejemplo, Un
retrato con tres caras, pregnteles cul es el
contenido de la historia: De qu trata? Qu
personajes intervienen? Qu dicen?
2. Analice junto con los nios las caractersticas
del guin teatral, por ejemplo: la escritura de los
nombres de los personajes en el lado izquierdo
del texto, el uso del punto y del guin largo para
indicar que se habla, la escritura entre parntesis
con indicaciones para los actores y los dilogos de
los personajes.
3. Proponga a los nios que se organicen en equi-
pos para escribir obras de teatro. Pueden utilizar
el argumento de algn cuento o leyenda conoci-
da, determinando cules sern los personajes y
haciendo las adaptaciones pertinentes a la obra.
ROMEO. !Un beso! Adis, y me voy!
(Vase por la escala).
JULIETA. Te vas? Mi seor, mi dulce
dueo, dame nuevas de ti todos los
das, a cada instante. Tan pesados
corren los das infelices, que temo
envejecer antes de tornar a ver a mi
Romeo.
ROMEO. Adis. Te mandar noticias
mas y mi bendicin por todos los
medios que yo alcance.
JULIETA. Crees que volveremos a
vernos?
ROMEO. S, y que en dulces coloquios
de amor recordaremos nuestras
angustias de ahora.
JULIETA. Vlgame Dios! Qu prsaga
tristeza la ma! Parece que te veo
difunto sobre un catafalco. Aqul es
tu cuerpo, o me engaan los ojos.
ROMEO. Pues tambin a ti te ven los
mos plida y ensangrentada. Adis,
adis! (Vase).
JULIETA. Oh, fortuna! te llaman
mudable: a mi amante fiel poco le
importan tus mudanzas. S mudable
en buena hora, y as no le detendrs
y me le restituirs fuego.
SEORA DE CAPULETO (Dentro). Hija,
Ests despierta?
JULIETA. Quin me llama? Madre,
Ests despierta todava o te levantas
ahora? Qu novedad te trae a m?
(Entra la seora de Capuleto).
SEORA DE CAPULETO. Todava lloras
la muerte de tu primo? Crees que
tus lgrimas pueden devolverle la
vida? Vana esperanza, Cesa en tu
llanto, que aunque es signo de amor,
parece de locura.
4. Cada equipo escribe su obra de teatro tomando
en cuenta el modelo del guin teatral que analiza-
ron al principio de la actividad.
5. Cuando terminan la obra, la leen dentro del
equipo y observan si la historia resulta clara. Final-
mente revisan la ortografa y escriben en limpio el
texto.
6. Los nios de cada equipo pasan al frente del
saln a leer su obra; cada nio lee el dilogo co-
rrespondiente a uno de los personajes.
Los nios pueden formar una coleccin de obras
teatrales escritas por ellos mismos y hacer repre-
sentaciones en ocasiones posteriores.

64
Las nias
y los nios...
todos a jugar
Que los alumnos expresen
su opinin sobre las actividades
que pueden realizar los hombres
y las mujeres
Material
Juguetes de las nias y de los nios del grupo.
1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus
juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se
organiza el grupo en equipos donde haya igual
nmero de nias y nios.
2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:
En cada equipo se elige a un nio o nia que tome
notas y exponga ante el grupo el resultado de la
discusin del equipo. Despus cada uno expone
cmo o a qu juega con el juguete que trajo.
Cuando todos hayan expuesto, se intercambian
los juguetes: los juguetes de las nias se entregan
a los nios y viceversa. Se da un tiempo para que
todos piensen a qu podran jugar con ese juguete
si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto
del equipo aporta sus opiniones sobre otros jue-
gos que se les ocurra realizar con ese juguete.
3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones
y comentarios, pida al relator que exponga ante
el grupo slo las propuestas que hicieron al in-
tercambiar los juguetes entre nias y nios. Al
finalizar todos los equipos, pida al grupo su opi-
nin sobre los juegos que se pueden jugar e in-
ventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si
hay juegos exclusivos para las nias o los nios;
conduzca la discusin facilitando la participacin
y la opinin de todos; pida al grupo que saque
algunas conclusiones sobre la actividad (inventar
juegos con el juguete de otro) y sobre el intercam-
bio de opiniones (sobre juegos exclusivos para
nias o nios).
I
s
a
b
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N
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r
i
e
g
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4. En otro momento (o en otra sesin), plantee al

grupo alguna situacin que tenga que ver con
actividades tradicionalmente atribuidas a hom-
bres o a mujeres y la posibilidad de participar en
ocupaciones o trabajos que no es frecuente que se
realicen por personas de determinado gnero.
Puede preguntar a las nias y a los nios a qu
piensan dedicarse cuando sean grandes y por qu.
Posteriormente el maestro los cuestiona sobre si
un hombre puede, por ejemplo, realizar labores
domsticas y una mujer ser ingeniero agrnomo,
y pregunta por qu piensan de esa manera.
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4. Pdales investigar si en su regin
o estado viven grupos indgenas y
qu lenguas se hablan.
.
Palabra Origen
Mxico Nhuatl
Cacao Maya
Chocolate Nhuatl
Coyote Nhuatl
Chile Nhuatl
Tamal Nhuatl
Guajolote Nhuatl
Chilpayate Nhuatl
Tomate Nhuatl
Jcama Nhuatl
Petate Nhuatl
Mapache Nhuatl
65
Las lenguas
de Mxico
Que los alumnos investiguen sobre
las lenguas indgenas que se hablan
en Mxico y sobre la incorporacin
de algunos vocablos de stas
al espaol
1. Pida a los alumnos que lean el texto Poblacin
en el libro Geograf

a. Cuarto grado
(p. 92). Cuan-
do terminen, dialoguen sobre las lenguas que se
hablan en Mxico adems del espaol; procure
orientar la discusin hacia la ubicacin de los
hablantes de lenguas indgenas en la Repblica
Mexicana.
2. Pregunte a los nios si ellos, sus familiares o
conocidos hablan alguna lengua indgena y si
pueden especificar de cul lengua se trata.
3. Pregnteles si ya saban que algunas palabras
del espaol, como las del cuadro, provienen de
lenguas indgenas.
M

xico desconocido
, nm 112, junio de 1986, p. 23.
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66
Vmonos
de paseo!
Que los alumnos describan lugares,
personas y cosas observadas durante
un paseo
1. Planee con los nios un paseo dentro de su
localidad. Determinen el da, la hora, la duracin
del paseo y las actividades a realizar.
2. Propngales que observen todo lo que les pa-
rezca interesante durante el viaje: los lugares, las
personas, las cosas, as como sus caractersticas.
Sugirales anotar lo que consideren necesario.
3. Al da siguiente, pida a los nios hacer una
recapitulacin de lo observado en el paseo, men-
cionando los detalles de la salida, el recorrido
seguido para llegar al lugar, la forma de despla-
zamiento, las actividades realizadas y el recorrido
de regreso a la escuela.
4. Sugirales mencionar las caractersticas de los
lugares, las personas y las cosas que vieron du-
rante el paseo, por ejemplo: El parque era bonito,
amplio, limpio, verde y agradable, o una de las
personas que vi era alta, gorda, joven y guapa.
5. Propicie la reflexin de los nios sobre la
necesidad de realizar descripciones completas,
para poder comunicar con mayor precisin todo
lo ocurrido y visto.
Sugirales escribir un texto relacionado con el
paseo, para exponerlo en el peridico mural.
J
u
a
n

F
r
a
n
c
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s
c
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Fichero. Actividades didcticas
Espaol. Cuarto grado
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
del mes de de 2004.
El tiraje fue de 000 ejemplares
ms sobrantes para reposicin.
FICHAD/E/4/P-143-144.PM7.0 3/25/04, 4:52 PM 143
FICHAD/E/4/P-143-144.PM7.0 3/25/04, 4:52 PM 144