Francisco Buitrago Plan de Asignatura InglÇs 2016

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES
ÁREA HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
Adaptado por
FRANCISCO JAVIER BUITRAGO ECHAVARRÍA
PARA LA I.E.R. MARCO EMILIO LÓPEZ G.
MESOPOTAMIA
MUNICIPIO DE LA UNIÓN
2016
DIAGNOSTICO
Actualmente nuestros alumnos presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de

manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en
competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple entonación. El buen manejo del
español facilita la adquisición de nuevas lenguas.
En la Institución Educativa Marco Emilio López Gallego del corregimiento de Mesopotamia en el

Municipio de La Unión Antioquia se evidencian unos jóvenes muy receptivos y abiertos al estudio de
una lengua extranjera, como es el caso del Inglés, mostrando de esta manera un alto grado de
apertura al conocimiento de esta lengua y por ende, de la cultura implícita en la cual está inmersa
dicha lengua.
Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta que todos los
conceptos y lineamientos curriculares así como los objetivos y fines de las áreas estén debidamente
articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno. En nuestra institución
contamos con unos docentes muy comprometidos con la enseñanza de la asignatura de lenguas
extranjeras, es así como se pone en contacto con la lengua inglesa a los estudiantes desde el nivel
de preescolar y básica primaria que es donde se van dando las bases para la adquisición de una
segunda lengua.
Aisladamente no se produce ningún resultado, el manejo de las competencias es interdisciplinario.

Atendiendo al nivel educativo del alumno se va desarrollando en forma gradual y variando el grado
de dificultad de adquisición de la lengua según su nivel de desarrollo cognitivo, físico y académico.
Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias
metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en ellos, obteniendo así un
mejor proceso de aprendizaje. En nuestro caso, contamos con una gran motivación en nuestros
estudiantes lo que disminuye en manera considerable la barrera que puedan tener frente al
aprendizaje del inglés, cabe aclarar que dicha motivación debe ser de carácter intrínseco, ya que el
estudiante aprende si tiene la disposición para ello y no de otra manera.
La formación integral de un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de
los demás por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento
del individuo en todos los niveles.
La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los
valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la
tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un
idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.
I.E. R.Marco Emilio Loó pez G. Plan de aó rea Humanidades Ingleó s 2016
Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el
entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que
posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su comunidad y de su país.
Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar así
como normas de pronunciación.
El acto académico en sí mismo de una clase implica un orden que hay que respetar, una autoridad,
la del maestro que hay que acatar; ello hace un todo de orden, respeto, de acato a una autoridad lo
que se supone un aprendizaje paulatino y progresivo de estos valores.
Un segundo idioma es el vehículo para adentrarse en el saber científico y tecnológico. El proceso de

aprendizaje atado a prácticas, ejercicios, sistematización, automatismo propio de la didáctica de un
idioma forman hábitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento intelectual
integral.
Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica per se con la diversidad étnica y cultural
que ello implica y a la vez, se llena de razones para identificarse a su vez con su propia nacionalidad
y la unidad sociopolítica y cultural de su país.
Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: música, danza, pintura, literatura,
cine, teatro enriquecen profundamente el acervo cultural que se lleva en su formación académica el
sujeto del aprendizaje de un idioma extranjero.
No es extraño que quienes mueven los resortes políticos, sociales, culturales y económicos de
nuestro país hagan su periplo por países del exterior con culturas más avanzadas que las nuestras.
Incluso muchos de nuestros coterráneos salen del país en busca de mejorar sus condiciones socio-
económicas. Quienes mayor provecho sacan de esta integración con el mundo exterior son aquellos
que tienen en su haber cultural uno o más idiomas extranjeros.
El estudio de un idioma extranjero conlleva la búsqueda de alternativas de solución a problemas

personales y de grupo que se dan a través de la práctica de dicho idioma. Estas personas y estos
grupos están buscando además de su crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de
vida y de la de aquellos que los rodean.
El sentido de pertenencia y la conciencia patria así como la defensa del patrimonio territorial y del
medio nativo son sentimientos que se avivan y se hacen más fuertes en la medida en que a través
del conocimiento de un idioma extranjero se logra una mayor comprensión de las pretensiones que
sobre nuestro suelo y nuestros recursos tienen otras naciones.
El estudio y aprendizaje de un idioma extranjero conlleva el desarrollo personal de un sinnúmero de

habilidades implícitas en dichos procesos, la atención, la concentración, la memoria, la capacidad de
transcribir y transponer, la comprensión, la traducción de textos orales y escritos así como el manejo
de equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el desarrollo de habilidades en el campo
tecnológico.
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Todo proceso de crecimiento y desarrollo se tiene que fundamentar en la capacidad física y moral de
los individuos y de las sociedades. Seres humanos saludables son seres más dispuestos a salir
adelante, a crecer, a compartir, a alternar, a soportar y a convivir. Son personas más abiertas a las
tendencias tecnológicas y científicas y pueden manejar de una manera más crítica las políticas que
mueven el desarrollo mundial.
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APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
El aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en:
 El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formación integral de un individuo; esto implica la construcción y aplicación de estrategias
de aprendizaje que conduzcan a una aprehensión efectiva del idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros apéndices y/o hablantes
nativos permitiéndole crecer en su afectividad, en nuestro caso hacemos este contacto con hablantes nativos a través de las herramientas que nos
ofrecen las redes sociales, así sea de manera asincrónica mediante el uso de videos que se encuentran disponibles en la red.
 La lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a la formación de un individuo justo que respete las diferentes formas
de ser y de pensar; es decir que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida, y de
solucionar problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.
 La enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el educando para aprender. El niño(a) o el joven de hoy se ve
continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: Programas de
informática, juegos mecánicos, uso de Internet etc. Estos eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para desarrollar su
saber.
 El continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de estudio incita una integración cultural con el mundo, en la cual el
individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a través del análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo rodean.
 El carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el análisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemáticas a nivel
mundial, nacional y municipal como la formación en la promoción de hábitos saludables, la adquisición de conciencia de protección del medio ambiente
y el uso adecuado del tiempo libre.
 El aprendizaje del inglés crea expectativas para todas las personas que entran en contacto con ella. Estas se ven reflejadas en las distintas
perspectivas de trabajo, acceso a la educación superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas mundiales. Toda vez que esta segunda
lengua se convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida.
 Todos los aportes culturales, los avances y producción científicos y tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada país y región. La
mente humana opera dentro del contexto específico de cada individuo con los parámetros y los enfoques que su pensamiento y lenguaje le ofrecen.
De tal forma, si el individuo tiene el manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la comprensión, al manejo adecuado del
conocimiento global, las notas de actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración investigativa, y a su vez esto propicia mayor capacidad creativa
y artística, pues amplía la capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales y sociales a manifestar.
 La adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la comprensión, comparación y el análisis de sus circunstancias socio – políticas en
relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas acordes
con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad, dándole oportunidad de demostrar con su desempeño ejemplar la adquisición del conocimiento
tanto en la lengua extranjera como en la materna, haciendo más factible la socialización de los deseos e inquietudes.
 Aunque difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y
producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo cultural, tecnológico y económico, regional, nacional y porque
no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo suficientemente sólidas, que
dependerán en gran medida de las concepciones presentadas a los estudiantes por el docente encargado y el aprendizaje de estas culturas debe
estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresión y calidad de vida.
 A nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra riqueza
natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya que facilita la
comunicación, interpretación, análisis y expresión.
 Desde el área de humanidades (inglés se posibilita el conocimiento, la interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas del
campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima nuestros estudiantes.
 A través de los medios de comunicación constantemente se informan las estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las
condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo éste bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una adecuada
interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas (ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el preescolar hasta
undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de ideas y propuestas
que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas lenguas, la cotidianidad
del otro no nos resultará tan lejana.
 La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician la interrelación, el intercambio y la producción con enfoques variados y
con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que en lo específico (hacer normas universales).
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 El mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica, comercial y política. Las personas involucradas en dichos procesos
deben poseer amplios conocimientos en su área de desempeño pero también una sólida base cultural, que implica el conocimiento de la idiosincrasia
de otros pueblos.
 Esto hace parte de la formación integral que propone el sistema educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser
una herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores fuentes de información.
 En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante, porque es la que más se emplea en los intercambios comerciales y en la
difusión de la información técnica y científica.
 Una persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá mayor participación y hará mejores aportes en la toma de decisiones sobre
cualquier aspecto de la vida de su comunidad.
 Siendo que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta elaborados en lengua inglesa, siendo cierto también que la mayoría
de las investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los aportes que el estudio del inglés puede generar para el
alcance de los fines propuestos para la educación en Colombia.
APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
El aporte del inglés como segunda lengua al logro de los objetivos comunes a todos los niveles se evidencia en:
 La promoción de una actitud responsable y autónoma: El estudiante es el centro del proceso, está involucrado en forma activa, se le motiva para que
reflexione en sus progresos, debilidades y sea gestor de su propio re-direccionamiento.
 El fortalecimiento del respeto mutuo y la preparación para una vida armónica y responsable: El trabajo en equipo ayuda para que los estudiantes
aprendan a compartir ideas, a respetarse y a ayudarse con el fin de lograr un buen resultado.
 La formación ética y moral y el fomento de la práctica del respeto a los derechos humanos: la realización de actividades que estimulen el desarrollo del
pensamiento crítico y el compartir opiniones promueve el desarrollo de individuos responsables con valores éticos y morales.
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 El fomento de una conciencia de solidaridad internacional y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos: a través de la lectura los
estudiantes conocen aspectos de la vida en otros países y son motivados a comparar estas formas de vida con las propias. Discutiendo similitudes y
diferencias, ayuda a desarrollar conciencia y sensibilidad hacia otras culturas y costumbres.
 Desarrollo de acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional: al integrar las motivaciones que tiene el estudiante para aprender un idioma
con los contenidos del curso se están desarrollando acciones de orientación escolar y ocupacional. (Enseñar inglés técnico para las modalidades
agro-industriales y comerciales, lograr una verdadera competencia comunicativa)
De conformidad al Artículo 13 de la Ley General de Educación, donde se establecen unos lineamientos generales sobre la formación integral de la
persona, la asignatura de idioma extranjero se encamina a:
a) Desarrollar en el alumno una capacidad de reflexión sobre sus derechos y deberes.

Velaremos por una competencia ética de modo que el educando asuma roles de responsabilidad y libre desarrollo de su personalidad.
b) Formar en valores éticos y morales basados en el respeto a los derechos humanos.
Aquí nos esforzaremos mediante una competencia ética o reflexiva que el educando se desempeñe con una sólida formación cuando interactúa
con su familia y la sociedad en general.
c) Estimular el trabajo en equipo como una manera de desarrollar prácticas democráticas y desempeñar papeles de participación que
lleven a conformar una organización y un ciudadano con criterios de autoridad.
En este punto llevaremos a cabo una competencia democrática de pensamiento social y político de modo que nos encontremos como
interlocutores válidos que sepan relacionar las capacidades individuales e interactuar en forma civilizada.
d) Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante esfuerzos que otorgan éxitos y fracasos en el aprendizaje de una segunda
lengua.
Afirmaremos esto usando competencias de convivencia familiar donde el alumno se apoye para lograr una significación a la vida propia, a la vida
en familia y a la vida con sus otros congéneres.
e) Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional con la selección de lecturas apropiadas que lo lleven a desarrollar un
pensamiento crítico.
Nos valdremos en una competencia de pensamiento social donde se le facilite al alumno habilidades comunicativas y también en habilidades
analíticas como razonar, comparar e inferir.
f) Motivar a los alumnos para la realización de estudios universitarios propiciando textos que lleven esta temática para que realicen
una mayor observación a la hora de tomar una decisión sobre su futuro quehacer universitario.
Resalta a la mano la utilización de una competencia laboral que lo beneficie en la posibilidad de hacer una adecuada elección en su desempeño
profesional posterior.
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g) Formar una conciencia educativa para el trabajo mediante la responsabilidad individual y la participación en el campo laboral.
Se destacará una competencia laboral donde el alumno asumirá roles de liderazgo y de manejo económico.
h) Fomentar el respeto por los demás y por sus opiniones cuando se tratare de confrontar problemas, de hallar identidades culturales.
En general, estos aportes se efectuarán mediante competencias democráticas y multiculturales cuando el alumno se enfrente a comprensión de
textos que generen comparaciones, razonamiento e inferencias.
El aporte que el inglés puede hacer al logro de los objetivos comunes a todos los niveles, está muy relacionado con las competencias lingüísticas que
se desarrollarán mediante esta disciplina: La adquisición de elementos gramaticales, de vocabulario, escritura, funciones del lenguaje, la sensibilidad
frente a lo cultural, comprensión de textos, etc.; le permitirá al estudiante participar en los procesos formativos con una mayor seguridad, coherencia
en el discurso y pertinencia en sus juicios, contribuyendo así, de una mejor manera, al logro de los objetivos propuestos.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En la clase de inglés se proporcionan elementos para el desarrollo de las competencias lingüística y sociolingüística. Es decir se conoce el sistema de
la lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad. Así mismo se establecen conexiones con otras áreas del saber que convierten el idioma en
un propósito real de aprendizaje.
También se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y las necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la
participación organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y solidaridad.
El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a múltiples y variadas fuentes de información, relacionadas con los conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos. Al abordar estos materiales con una actitud crítica, quedará mejor preparado para continuar sus estudios
superiores y para vincularse al sector productivo.
La práctica cotidiana de la lectura y la escritura, permiten que el estudiante alcance buenos niveles de interpretación de diferentes clases de textos, de
expresión de su pensamiento de manera clara y coherente. La codificación y decodificación de textos, la lectura y la composición de los mismos,
activa en los estudiantes procesos mentales relacionados con el razonamiento lógico y analítico que le sirve para solucionar cualquier tipo de
problemas.
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Al tener oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, le permite valorar y consolidar los valores propios de nuestra nacionalidad.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
La enseñanza del Inglés en el ciclo primaria promueve la adquisición de elementos y códigos que le permitan al estudiante manejar un nivel mínimo de la
lengua desarrollando habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas estableciendo secuencias lógicas en el desarrollo de ideas, a la vez
que crece en su dimensión socio afectiva y en valores.
En el área de inglés se pueden trabajar todos los objetivos específicos de la educación básica primaria, porque en sí todas las áreas están involucradas,
las matemáticas, tecnología, español, ciencias, valores, educación física entre otras.
Los objetivos generales y los específicos están conectados entre sí, porque de los generales surgen los específicos, primero se redactan los generales y
de allí se derivan los específicos.
Los objetivos por ciclo pretenden que el proceso de aprendizaje sea continuo y evaluado constantemente, además permite en el niño un desarrollo integral
ajustado a sus necesidades y condiciones de vida.
En los objetivos específicos de básica primaria se trabajan competencias: gramaticales, textuales, semánticas, programáticas, literarias, poéticas,
axiológicas, pensamiento crítico, pensamiento social, motrices, artísticas.
En los objetivos específicos además aparecen todos los conceptos que pertenecen al área del inglés: conocimiento del cuerpo, habilidad corporal,
formación en valores, habilidades comunicativas, operaciones básicas, medio físico, social y cultural, higiene y salud, medio ambiente, la lúdica, expresión
artística.
El área de inglés enriquece el deseo de saber del niño, le brinda una visión diferente de su entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia
el aprendizaje.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
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En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente. Además desarrollar capacidades reflexivas y críticas sobre múltiples aspectos de la realidad y comprensión
de valores éticos, morales, religiosos y de conciencia en sociedad. Desde muy temprano aprender a desempeñarse con eficacia en el mundo laboral.
El aporte del área al logro de los objetivos en el ciclo de secundaria está orientado a la comprensión análisis y capacidad de expresión en la que hace
proposiciones, participa con coherencia en diferentes situaciones y reconoce roles sociales en los que demuestra un acercamiento al conocimiento del
sistema de la lengua de estudio. El estudiante es más consciente de su rol en el aprendizaje, desarrolla estrategias para aprender mejor y fortalece su
auto estima.
APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte de la asignatura a los logros de los objetivos en la media académica y media técnica está centrado en el desarrollo de las habilidades
comunicativas que le permitan organizar las ideas alrededor de la lengua con un discurso apropiado, identificando un amplio número de situaciones y roles
evidenciado a través de un reconocimiento de capacidades individuales, de las formas particulares de aprender y sus necesidades de aprendizaje.
A lo largo del aprendizaje de esta asignatura no solo se busca reconocer aspectos morfológicos y sintácticos sino también entrar en relación directa con
otras disciplinas y la formación en valores como eje para la valoración de su propia cultura y el respeto por las diferentes formas de pensar.
El aporte de la asignatura (inglés) a los logros de los objetivos de la media académica es el desarrollo de las habilidades básicas en una segunda lengua,
el reconocimiento de estructuras y vocabulario básico, que permita la comprensión y producción de textos y la interacción comunicativa.
Permite al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es una apertura sobre
sí y los demás; le da otra forma de ver y sentir, comprender, en igual forma el ver y sentir del otro (os).
Le sirve al individuo para promocionar la productividad inteligente de la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento
económico, la calidad educativa y el bienestar socio – político y económico de cada individuo, lo lleva a participar en un nuevo proyecto de vida. El
contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo.
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Permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo. Ayuda a adquirir mayor y mejor información para adquirir un conocimiento universal, usando
redes, bancos de datos actualizados entre otros. Esto lo da como ventaja el estudio del idioma inglés por ser empleado en la tecnología mundial.
A través de las diferentes metodologías se permite a los estudiantes construir nexos con los demás, desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio
por ellos mismos y por los demás seres humanos y se va creando un ambiente en igualdad de condiciones para desarrollar la autonomía y creatividad.
Las diferentes actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición de vocabulario y el habla enfatiza la integración del
aprendizaje de las lenguas con el de las demás áreas del currículo, creando así un aprendizaje integral.(Interdisciplinariedad)
La corrección de errores es flexible e indirecta, se considera como parte del proceso de aprendizaje y, como tal son tratados de manera didáctica y como
fuente de conocimiento. Se brinda confianza para que se exprese, y sin temor a hacer el ridículo.
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Construir la competencia organizativa y pragmática para el desarrollo de la habilidad de comprensión y expresión en la lengua extranjera; es decir, la
competencia comunicativa de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el
desempeño en el sector productivo, como la base para el desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal y social del municipio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA
1. Demostrar una actitud positiva hacia el estudio del idioma Inglés.

2. Comprender el uso de una segunda lengua como un medio de permanente vinculación con los avances científicos, culturales y tecnológicos.
3. Adquirir los conocimientos necesarios sobre estructuras y vocabulario de la lengua inglesa de acuerdo con los estándares y lineamientos
curriculares expedidos por el MEN.
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REFERENTES TEÓRICOS
OBJETO DE CONOCIMIENTO
Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento:
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.
FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.
SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.
PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los
otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística.
Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da
a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma
configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta
reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la
gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos
comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
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De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y
comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código
lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos relaciona con las demás
personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de
reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las convenciones culturales
que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en
términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y
escuchar
La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales
los seres humanos le otorgan sentidos a los signos.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos
referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de
talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:
TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.
SEMÁNTICA O CRÍTICA DE LA LECTURA: Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la
producción discursiva.
PRAGMÁTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
GRAMÁTICAL: Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
ILOCUTIVA: Se refiere a las funciones del lenguaje en la comunicación.
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SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos.
Retomando lo anterior, podemos concluir que las competencias específicas en el idioma extranjero que los estudiantes van a aprender a dominar son: La
gramatical, la textual, la ilocutiva y la sociolingüística.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos: Las competencias organizativa y pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura
formal del lenguaje (Competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (Competencia textual). En la textual, se
contemplan la cohesión y la organización retórica. En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los
elementos fonémicos y grafémicos.
El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática, la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y
al conocimiento de su apropiado uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. La competencia ilocutiva comprende
el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (Funciones ideacionales), para lograr que se lleve a
cabo algo (Funciones manipulativas), para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas (Funciones heurísticas) y para ser creativo
(Funciones imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingüística considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la
naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.
OBJETO DE ENSEÑANZA
El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación
de textos, la producción textual, el discurso oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento.
Los contenidos básicos de la asignatura son:
La familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de televisión y diálogos.
El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades cotidianas.
La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados.
La asociación de palabra – imagen / oración – imagen.
La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos.
La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad del alumno (a).
La comprensión de proposiciones.
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ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS - NUEVOS PLANTEAMIENTOS
En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas investigaciones que han generado
un sinnúmero de enfoques metodológicos que han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la época. Es así como
hemos recorrido enfoques como el gramatical, nocional, funcional, directo, audiolingual y comunicativo.
En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en
una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por otra parte el gran auge de la
informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda
lengua.
En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:
 El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes
potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una
gran plasticidad cerebral.
 Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.
 El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la
capacidad de admisión de la posibilidad de equivocarse.
 Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que poseen varias lenguas en su ambiente natural.
 El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social.
Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por si solo el aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso
de investigación cada día estará brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL
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El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado, en el cual se conocen estadios que permiten la
adquisición de la segunda lengua, cada lengua con su proceso adecuado y ligado a su cultura.
APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA
Nuevos planteamientos:
Está comprobado desde un sinnúmero de perspectivas que el adoptar y aprender una segunda lengua en nuestras instituciones es un reto eficazmente
posible, pues impartida y aprendida desde sus inicios escolares (preescolar – undécimo) generan inquietudes transformadoras que terminan la asimilación
y adquisición de nuevos conocimientos, no obstante se han detectado pequeñas falencias que por supuesto son complejas y pequeñas y por ser como son
debemos ser gráciles en la mediación para su pronta solución.
Es importante trabajar el aprendizaje de una segunda lengua alternándola con la materna. En España estudios y pruebas recientes dejaron al
descubierto que si a la educación se le combina la enseñanza de una tercera lengua las cosas serían más fáciles en aspectos de comprensión lingüística.
La comunicación y sus procesos serían más óptimos y dinámicos por toda la comunidad hablante, trayendo consigo un desarrollo ejemplar en todas las
actividades y programas. En el área de humanidades y en especial lengua extranjera se vislumbran maravillas para la globalización del pensamiento y el
conocimiento, por supuesto se encontrarán limitantes las que a su vez tendrán, porque no, las orientaciones para que su efecto no obstruya la consecución
de las propuestas.
Murcia en sus notas nos ha dejado las inquietudes más contundentes, para sentarnos a replantear nuestro proceso de enseñanza y más exactamente (el
estudio y comprensión del inglés). Es fundamental el contexto como referente, ya que nos pone de relieve y frente cada una de las acciones que el joven
estudiante realiza (su que hacer escolar); dejemos entonces que el ejercicio de nuestra práctica educativa, las nuevas políticas educativas, los ejes
curriculares, logros, los estándares básicos de competencias y las peticiones de la Ley General de Educación y sus distintos decretos nos conduzcan por
los verdaderos senderos que hagan factible nuestro trabajo con los jóvenes del nuevo milenio.
Concluimos entonces, que se hace indispensable y urgente encontrar a mediano plazo los mecanismos que demostrarán que tomando todos estos
elementos que nos destacan y enumeran los conocedores en educación y la enseñanza; podremos decir que no en vano nuestra labor y en éste caso el
manejo de una segunda lengua “inglés” está verdaderamente encausada, y por su puesto arrojando los resultados esperados, revestidos en cada uno de
los estudiantes y puestos en práctica en todo momento. No podemos dejar que el excepcionismo colme nuestros cerebros y el de la comunidad educativa.
DESARROLLO INTERLINGUAL
16
Se refiere a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un
hablante nativo.
Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.
 Período silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas (mother) y frases hechas (I don`t
know) pero no es capaz de producir frases espontáneamente. Necesita información y datos (input).
 Estadio pre-sintáctico: en este período se presentan los primeros intentos de construir frases, aparecen estructuras: sujeto = I, verbo=am
eating, objeto=apple. Y también formas rudimentarias de negación de aquellos que se quiere negar ( do not like), pasa mucho tiempo antes
de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
 Período sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras formas de pasado (yesterday i go / went to school) y las primeras
formas interrogativas (where you go). Aparecen también las proposiciones y los artículos (Paul is in the car. They came from class). También
negaciones (Mary can’t do it. They didn’t like to travel).
En el desarrollo inter-lingual el cerebro organiza el input (organización y comprensión del lenguaje recibido) para poder llegar al output (expresión
espontánea a través de la interacción) (mecanismos de producción del habla).
Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua
materna. Al expresarse de manera fluida usa mecanismos subconscientes.
Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación individual) porque hay factores que hacen que no todos los individuos
sigan el mismo camino.
Se esta manera unas personas avanzan rápido y otras mas lentamente. Son causa de variación individual factores de tipo psicológico, sociológico, estilo
cognitivo. Personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras.
INPUT COMPRENSIBLE
Con base en algunos estudios y teorías que afirman que se requiere contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de iniciar el
estudio de otra lengua, así como otros que por el contrario plantean el aprendizaje de una segunda lengua de manera natural, podemos concluir
atendiendo también a nuestra propia experiencia que el manejo de una nueva lengua y su aprendizaje requiere siempre de estrategias de adquisición y
una metodología que motive al alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la producción natural, claro está, sin desatender la importancia
que tiene el conocimiento adecuado de la lengua materna, ya que si el estudiante está familiarizado con las estructuras y reglas de la primera lengua se le
facilitará estructurar la segunda lengua, después de que esta haya fluido natural y paulatinamente.
17
Es menester resaltar un aspecto muy importante del texto donde se plantea que “la comprensión permite la producción” por tanto en el aula, deberá
facilitarse la expresión espontánea y significativa sin limitarnos a preguntas que adelantan la respuesta esperada, claro está sin abandonar tampoco el
ejercicio mecánico que ayuda a estructurar el aspecto gramatical y lexical, pues se requiere procesamiento, organización y tiempo para que el alumno
pueda expresar aquello que es capaz de comprender.
La comunicación se facilita o dificulta dependiendo de diversas situaciones, es claro entonces que un niño se comunica mejor con otro niño, de ahí la
necesidad de pensar en las diferencias de cada individuo, su ritmo e intereses, tal como se referenció antes.
D. DESARROLLO INTERCULTURAL
En la ampliación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera hay dos factores determinantes:

FACTOR INTERNO FACTOR EXTERNO
Establecido por el conocimiento y la Establecido por las acciones entre
adaptación que el hombre tiene de su lenguas y culturas determinando
lengua y cultura frente a otros variedades apropiadas para la
comunicación.
Ambos factores inciden en el aspecto cognitivo y afectivo, los cuales se reflejan en lo

vivencial y se muestran en la cantidad y calidad de la producción del lenguaje social.
ASPECTO COGNITIVO ASPECTO AFECTIVO

Cobija procesos de pensamiento Hace referencia a las actitudes
como: la conceptualización, creencias y valores que determinan el
organización y trasmisión del comportamiento 18
lingüístico del
conocimiento, así como la relación de individuo a nivel social, teniendo en
estos con aspectos lingüísticos cuenta las diferencias y los valores
sociales de los hablantes.
Mientras se profundiza e intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y hablantes se van variando aspectos cognitivos y afectivos que se
tienen de la propia lengua y a su vez de la extranjera en esta última escoger modos y variedades pasa a ser un acto consciente y falto de espontaneidad
motivo por el cual su uso es esporádico y no natural, lo que no ocurre con la lengua materna.
Cuando el uso de la lengua se desprende de un contexto que propicia condiciones para interactuar en ella y se van incorporando contextos de una
segunda lengua habrá una interacción más genuina de esta última. Se razona que el sujeto que conoce dos (2) lenguas al entablar comunicación con un
hablante de una segunda lengua no aísla su cultura de la este, pues aunque sus raíces son propias de su cultura esta abierto al mundo y sabe observar lo
ajeno desde lo propio para así interactuar con el exterior desarrollando una mayor comprensión, tolerancia y valoración de otras identidades culturales
obteniendo así más autovaloración y autoafirmación contribuyendo al desarrollo de una segunda lengua.
CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD
Siempre que se propone un trabajo entre culturas existe desigualdad de condiciones al igual que falta más equilibrio y equidad entre una lengua materna y
una lengua extranjera, sin embargo hay en el mundo encuentros interétnicos e interculturales enriquecedores en cuanto a interculturalidad dadas por
diferentes autores. Se quiere entonces que a nivel de currículo se trabaje de modo integrado promoviendo así todas las manifestaciones culturales tanto
su desarrollo y aportes que son constantes.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA EXTRANJERO.
El idioma extranjero como la lengua materna (español) es un instrumento para la adquisición de conocimientos y para ampliar el horizonte cultural que
afiance al alumno en sus posibilidades de alcanzar nuevas metas.
19
Se debe aprovechar el aprendizaje de un idioma extranjero para incentivar la autoestima, la confianza en si mismo, el contacto con otras culturas que a su
vez lo saca del etnocentrismo.
El aprendizaje de un idioma extranjero se facilita mucho si se inicia en las primeras etapas de la formación del niño, pero es casi imposible lograr un
bilingüismo en la enseñanza de jóvenes y adultos a no ser mediante una real inmersión en el idioma objeto de estudio.
La fundamentación gramatical es de mucha importancia siempre que esta sirva de fundamento y soporte para la construcción oral y escrita del idioma.
En el aprendizaje de un idioma extranjero no se debe descartar el conocimiento y uso que el estudiante hace del idioma materno pues las competencias
que posee en el mismo son una herramienta de trabajo y un puente hacia el aprendizaje del idioma extranjero, dado que es con su idioma nativo como el
alumno se mete en la cultura e idiosincrasia del nuevo idioma.
Según Canale y Swain las competencias en el idioma extranjero deben ser la gramática, la discursiva, la sociolingüística y la estratégica pero para efectos
prácticos en nuestro medio nosotros hacemos énfasis en la competencia gramatical y la discursiva (interpretativa).
Las otras dos competencias propuestas por los citados adolecen de serias limitaciones propias ya que el número de horas es muy limitado y no tenemos el
medio cultural que dichas competencias exigen.
Como docentes colombianos nosotros tenemos un acercamiento a Lyle Bachman quedándonos con la competencia organizativa, gramatical y textual y
añadimos la competencia lectora que le va a dar al estudiante herramientas de aprendizaje posteriores.
En principio no descartamos la competencia comunicativa en la parte oral y escrita pues aspiramos a que nuestros alumnos tengan un bagaje de
habilidades, destrezas y conocimientos que le sirvan para desenvolverse en el medio profesional y cultural que le rodea, pero no tenemos los espacios
reales para hacer de dicha competencia comunicativa una prelación. Esa se la dejamos a los institutos especializados o al mismo nivel universitario que la
tomará o la dejará de acuerdo con el perfil del profesional que desea formar.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Han dirigido muchos métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras tales como el audio-lingual, el comunicativo, el funcional,
enfoque estructural, sugestopedia, respuesta total física.
A pesar de estos métodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades pedagógicas es necesario llegar a una aplicación reflexiva y
conciente de estos modelos que exigen de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes desde el punto de vista de los
procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autónoma los docentes diseñen el currículo específico pertinente en cada uno
de los Proyectos Educativos Institucionales
20
De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto teórico, se acoge la del constructivismo. Esta escuela se soporta en las teorías epistemológicas
genéticas o evolutivas con los autores de Piaget, Popper, Lakatus, Khun entre otros.
Según estas tendencias la escuela debe enseñar autonomía moral y cognoscitiva, solución de problemas del entorno físico y cultural, procesos de
pensamiento basados en la deducción y la falsación, construcción de conjeturas a partir de la acción-reflexión colectiva o social, a trabajar por proyectos
de importancia en su entorno y por último, a manejar y utilizar los contenidos de las áreas y asignaturas en función de problemas reales.
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Las habilidades comunicativas concebidas desde una orientación hacia la significación, se entendería de la siguiente manera: el acto de leer, más que la
decodificación del texto es un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo por demás, que va más allá de la búsqueda del
significado y que en última instancia configura al sujeto lector.
En la concepción sobre escribir ocurre algo similar. No se trata solamente de una decodificación de signos a través de reglas lingüísticas. Se trata de un
proceso que a la vez que es social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias, intereses, y a su turno está
determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir, escribir es producir el mundo.
Respecto a los actos de escuchar y hablar es necesario comprenderlos de igual manera. Es decir en función de la significación y la producción de sentido.
Escuchar por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos, con el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social,
cultural e ideológico desde el cual se habla.
A su vez hablar resulta ser un proceso igualmente complejo. Es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue.
También es relevante reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado. En última instancia, el desarrollo
de las competencias.
21
Código: MELG
PLAN DE ÁREA Versión: 01

Hoja: 1/1
ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: PREESCOLAR PERÍODO: 1 AÑO: 2014
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

ESPECÍFICOS:
22
 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (Escucha).

 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí (Escucha).
LOGROS SOBRE LOS PROCESOS Y INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS COMPETENCIAS A DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS TEMÁTICOS DESARROLLAR TIEMPO
Identifica unos objetos I LIKE MY SCHOOL
Identificación de unos objetos
del salón Classroom objects.
del salón
Reconoce unos Cleaning items
Reconocimiento de unos
elementos de aseo
elementos de aseo Numbers from 1 to 5
Maneja nuevo vocabulario Left and Right
Manejo de nuevo vocabulario
Distingue de derecha- Lingüística, Pragmática Y
Distinción de derecha-izquierda
izquierda I. Songs
3 horas por semana
en inglés
en inglés Sociolingüística
Reconocimiento y pronunciación
Reconoce y pronuncia los
 de los números del 11 al 15
números del 1 al 5
Código: MELG

Hoja: 1/1

ESPECÍFICOS:
Interiorización de saludos sencillos Interioriza saludos sencillos I TAKE CARE OF MY BODY
Identificación de colores Identifica los colores Greetings
primarios primarios Primary colors
23
Reconocimiento de nùmeros del Reconoce los nùmeros del Numbers from 6 to 10

1 al 5 6 al 10 Parts of the face
Pronunciación de algunas partes Pronuncia algunas partes Lingüística, Pragmática Y
de la cara I. Songs
de la cara
Sociolingüística 3 horas por semana
 Saludo básico en ingles Saluda en ingles
Código: MELG

Hoja: 1/1

ESPECÍFICOS:
Identificación de miembros de la Identifica los miembros de la MY FAMILY
familia familia Family members
Pronunciación y reconocimiento Pronuncia y reconoce los Numbers from 11 to 15
de los números del 11 al 15 números del 11 al 15 Secondary colors
Reconocimiento de algunos Reconoce algunos Vowels
colores secundarios colores secundarios Lingüística, Pragmática Y
Utilización y pronunciación de Utiliza y pronuncia I. Songs
3 horas por semana
las vocales las vocales Sociolingüística
Pronunciación de canciones en  Interpreta canciones en
 ingles Ingles
Código: MELG
24
Versión: 01
PLAN DE ÁREA Hoja: 1/1

ESPECÍFICOS:
Reconoce algunos medios I LOVE NATURE AND I
Reconocimiento de unos medios
de transporte LOVE
de transporte
Identifica algunos sitios de MY CITY
Identificación de unos sitios de
la ciudad y el entorno Means of transportation
la ciudad y el entorno
Reconoce los Places in the city
Reconocimiento de unos
animales domésticos y plantas del medio
Animales domésticos del Animals and plants Lingüística, Pragmática Y
medio y plantas. 3 horas por semana
Reconocimiento y pronunciación
Reconoce y pronuncia los I. Numbers from 16 Sociolingüística
de los números del 16 al 20
números del 16 al 20 to 20
Pronunciación de nuevo
Pronuncia nuevo
 vocabulario
vocabulario
Código: MELG

Hoja: 1/1
ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 1 PERÍODO: 1 AÑO: 2014
25

ESPECÍFICOS:
700 Maneja en forma II. Saludos en la

 Reconocimiento cuando le hablan mañana, en la
coherente y fluida la
en inglés y reacción de manera tarde y en la
pronunciación del idioma Lingüística, Pragmática Y
verbal y no verbal. noche,
extranjero a su nivel. 3 horas por semana
 Comprensión cuando le saludan y despedida. Sociolingüística
se despiden de él o ella.
701 Comprende cuando le
 Reconocimiento y mejoramiento de saludan y se despiden de él III. Fecha de cada
la calidad en el discurso oral y la o ella en Inglés día.
escucha en otro idioma.
IV. Ordenes y verbos
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
26
ESPECÍFICOS:
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor (Escucha).
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (Lectura).
 Reconozco palabras y frases cortas en inglés, en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela (Lectura).
LOGROS SOBRE LOS PROCESOS Y INDICADORES DE CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS A DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS LOGRO DESARROLLAR TIEMPO
702 Escucha y
pronuncia vocabularios Comprensión de palabras acerca de:
 Seguimiento de instrucciones
básicos aprendidos en I. Objetos del salón.
relacionadas con actividades de
un segundo idioma.
clase y recreativas propuestas por
el profesor. II. Dependencias de la casa y Lingüística, pragmática y 3 horas por semana
703 Reconoce objetos.
 Reconocimiento de palabras y
palabras y frases sociolingüística
frases cortas en inglés, en libros,
cortas en inglés, en III. Miembros de la familia
objetos, juguetes, propagandas y
libros, objetos,
lugares de la escuela. IV. El Alfabeto Inglés. Asociación de
juguetes, propagandas
 Pronunciación adecuada de los la pronunciación con la letra.
y lugares de la
vocabularios enseñados. (Fonéma-graféma)
escuela.
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
27
ESPECÍFICOS:
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase (Escritura).
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración (Escritura).
 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados (Monólogo).
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo (Monólogo).
704 Comprende con  Partes del cuerpo del niño
claridad y posee fluidez en y de la niña.
 Copia y transcripción de palabras la pronunciación del  Los colores primarios.
que comprende y que usa con vocabulario visto en clase.  Animales de su entorno.
frecuencia en el salón de clase.  Estudio de los números del 1 Lingüística, pragmática y 3 horas por semana
 Escritura del nombre de lugares y 704 Escribe el nombre de
elementos que reconoce en una lugares y elementos que al 20, a través de diversas sociolingüística
ilustración. reconoce en una actividades: juegos, gráficos,
 Expresión de sus sentimientos y ilustración. rondas, cantos.
estados de ánimo.
 Pronunciación correspondiente de 705 Comprende con
los números del 1 al 20. claridad y posee fluidez en
la pronunciación de los
números del 1 al 20.
Código: MELG

Hoja: 1/1
28
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
ESPECÍFICOS:
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta (Monólogo).
 Respondo a saludos y a despedidas (Conversación).
 Respondo a preguntas sobre cómo me siento (Conversación).
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula (Conversación).
LOGROS SOBRE LOS PROCESOS Y INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS A DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS DESARROLLAR TIEMPO
706 Responde a saludos,
presentaciones y  Frutas más comunes.
despedidas.  Prendas de vestir.
 Respuesta a saludos y a despedidas.  Sonidos vocálicos.
707 Emplea adecuadamente
 Uso de expresiones cotidianas para  Lugares principales de Lingüística, pragmática y 3 horas por semana
la pronunciación de las
expresar sus necesidades inmediatas
vocales en un idioma la institución educativa. sociolingüística
en el aula.
extranjero.
 Fortalecimiento con la práctica diaria
la pronunciación de cada una de las
707 Fortalece con la
letras vocales en otro idioma.
práctica diaria la
pronunciación de cada una
de las letras vocales en
Inglés.
Código: MELG

Hoja: 1/1
29
ESTANDARES DE COMPETENCIAS:
Aumenta el vocabulario general.
Comprensión de historias narradas en un lenguaje sencillo.
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,expresiones de saludo y presentación.
 -Expreso formas de saludo y 700 Utiliza expresiones I. -La presentación. -Pragmática. -2 horas
II. -Ampliación del vocabulario. -2 horas
de presentación de presentación en
III. -Los saludos en el diario vivir. -Sociolingüística
demostrando gestos. inglés. IV. -Me despido. -2 horas
701 Incorpora V. -Canción good morning. -Gramatical
 -Respondo preguntas sobre expresiones de saludo VI. -Canción good afternoon. -2 horas
VII. -Canción good night. -Locutiva
el saludo y manejo la a su diario vivir. VIII. -Construcción de oraciones y -2 horas
presentación personal. 702 Incorpora -Actitudinal -2 horas
expresiones.
expresiones de IX. -Escritura y lectura de expresiones
 -Interpreto el saludo y la -2 horas
despedida en su vida y oraciones. -2 hora
despedida. 2 horas
cotidiana.
703 Entona la canción X. -Gestos y movimientos de acuerdo
del saludo: good a las canciones.
morning,good
afternoon,good night.
704 Construye
expresiones y oraciones
sencillas.
705 Demuestra
comprensión en las
expresiones de
30
presentación y saludos.
Código: MELG

Hoja: 1/1
Desarrollo el lenguaje básico de las partes del cuerpo con una pronunciación clara y sencilla.
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo,escribo y leo en mi diario vivir.
Relaciono ilustraciones con palabras de las partes de mi cuerpo.
Comprendo descripciones cortas de las partes de mi cuerpo.
Reproduzco textos sencillos sobre las partes del cuerpo.
Sigue instrucciones relacionadas con la señalización y escritura de las partes del cuerpo.
LOGROS SOBRE LOS INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS A DISTRIBUCIÓN DEL
PROCESOS Y COMPETENCIAS DESARROLLAR TIEMPO
 Describo en forma sencilla 706 reconoce el vocabulario I. -This is my body: Este es mi -Comunicativa -2 horas
las partes del cuerpo. relacionado con las partes del cuerpo.
II. -Las partes del cuerpo. -Sociolingüística -4 horas
cuerpo.
 -Nombro y utilizo algunas 707 Nombra el vocabulario III. -Canciones y rimas.
IV. -Repetición de expresiones -Pragmática -2 horas
palabras descriptivas relacionado con las partes del
relacionadas con el cuerpo. -Actitudinal. -2 horas
acerca de las partes del cuerpo. V. -Adjetivos.
cuerpo. 708 Describe las partes del VI. -Ilustraciones y expresiones.
VII. -Juego con el dominó parts -2 horas
cuerpo.
 -Escribo expresiones 709 Escribe .pronuncia y lee las of body.
31
sencillas para la partes del cuerpo. VIII. -Construcción de oraciones y -3 horas

710 Entona rimas y canciones
descripción de algunas expresiones alusivas al
relacionadas con las partes del -3 horas
partes del cuerpo. cuerpo.
cuerpo. -2 horas
 -Describo algunas 711 Señala en una ilustración las
características de mi partes del cuerpo y les coloca el
mismo. nombre.
712 reconoce adjetivos
 -Participo activamente en relacionados con el cuerpo.
juegos de palabras y
expresiones relacionadas
con el cuerpo.
 -Recito rimas y canciones

con ritmo y entonación
adecuadas sobre las
partes del cuerpo
Código: MELG

Hoja: 1/1
Expreso en inglés los nombres de los miembros de la familia.
Respondo brevemente a las preguntas relacionadas a mi familia.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi familia.
32
Expreso relaciones obre los miembros de mi familia.

Comprende preguntas sencillas sobre la familia.
PROCESOS Y COMPETENCIAS DESARROLLAR TIEMPO
 -Participo en la ejecución 713 Reconoce cada uno de los I. -La familia -Sociolingüística -2 horas
II. -Los miembros de la familia. -3 horas
de composiciones y miembros de la familia. III. -Expresiones relacionadas -Pragmática
714 Describo los miembros de la
nombra los principales con la familia. -2 horas
familia.
miembros de la familia. IV. -Ilustraciones y palabras -Comunicativa
715 Responde a preguntas -3 horas
 -Respondo a preguntas sobre la familia.
relacionadas con los miembros
relacionadas en forma V. -Apareamiento con
de la familia. -2 horas
sencilla sobre los 716 Practica el vocabulario ilustraciones y palabras
miembros de la familia. sobre la familia.
relacionado con los miembros de -3 horas
 -Aprendo y digo VI. -Construcción de oraciones y
la familia.
correctamente los 717 Realiza apareamientos con frases relacionadas con la
familia. -3 horas
nombres de los miembros los miembros de la familia.
VII. -Rimas y canciones alusivas
de la familia. 718 Lee y comprende textos y -2 horas
 -Respondo preguntas oraciones relacionadas con los a la familia.
VIII. -Preguntas y respuesta
sobre actividades que miembros de la familia.
719 Identifica en ilustraciones los sobre los oficios y
realiza la familia.
 -Completa un texto miembros de la familia. ocupaciones de la familia.
sencillo acerca de la 720 Responde a preguntas sobre

familia. los miembros de la familia y sus
 -Utiliza el vocabulario y las ocupaciones.
expresiones de
conocimiento sobre la
33
familia.
 -Realiza ilustraciones
sobre la familia y le coloca
los nombres.
 Escribo, pronuncio, leo
palabras y oraciones
relacionadas con la
familia.
Código: MELG

Hoja: 1/1
Expreso e indico necesidades sobre las partes de la casa.
Reconozco las partes de la casa.
Respondo sobre preguntas relacionadas con las partes de la casa.
Amplio mi vocabulario y enriquezco mi léxico.
Conozco los números del 11 al 20.
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
 -Expreso e indico I. -La casa. -Pragmática -2 horas
721 Reconoce las II. -Las partes de la casa. -2 horas
necesidades sobre las partes III. -Ilustraciones y nombres de -Comunicativa
partes principales de
de la casa. -2 horas
las partes de la casa
34
 -Utilizo el en una casa.

lenguaje IV. -Apareamiento con las -Sociolingüística
722 Representa con
expresiones sencillas sobre partes de la casa.
dibujos las partes V. -Incorporación de nuevas -2 horas
las partes de la casa.
 -Respondo a preguntas principales de una casa palabras. -2 horas
VI. -Oficios en la casa.
alusivas a las partes de la asignándoles sus
VII. Objetos, animales, vestuario -2 horas
casa. nombres.
nombres y expresiones.
 -Utilizo expresiones 723 Responde acerca VIII. -Los números del 11 al 20 -2 horas
relacionadas con objetos, de la ubicación de escritura -2 horas
vestuario, números, algunos objetos. y pronunciación.
724 Responde a IX. -Los meses del año y los
profesiones, animales, -2 horas
preguntas relacionadas días de la semana.
juguetes. X. -Construcción de oraciones y -2 horas
 -Utilizo el para con el número de las
lenguaje
partes de la casa. frases.
expresar la negación y la
725 Utiliza expresiones
afirmación.
y describe su casa.
 -Relaciono los números con
726 Escribo, leo y
las partes de la casa.
pronuncio los meses del
 -Utilizo buena gramática y
año, los días de la
ortografía en las expresiones
semana con un
dadas en clase.
 -Escribo correctamente los vocabulario sencillo.
727 Expreso nombres
meses del año, los días de la
de animales y frutas.
semana.
Código: MELG
35
Versión: 01
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje

sencillo
ESPECÍFICOS:
 Identifico a las personas que participan en una conversación (Escucha).
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes (Escucha).
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz (Escucha).
 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés (Escucha).
Identifica el vocabulario MY TOYS
de English colors and
colores , formas y shapes
Identificar el vocabulario de preposiciones Places in the city
colores , formas y preposiciones de lugar Some
de lugar Usa el verbo to be en prepositions of Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
Usar el verbo to be en tercera persona tercera persona place
del singular del singular Introduction to the Sociolingüística
Diferenciar las preposiciones Diferencia preposiciones verb To Be
Reconocer la ciudad Reconoce las partes de Songs and
Producir en forma oral expresiones una ciudad drawings
sencillas con preposiciones de lugar Produce de forma oral
expresiones
sencillas con
preposiciones de lugar
Código: MELG
36
Versión: 01
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
ESPECÍFICOS:
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas (Escucha).
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave (Lectura).
 Sigo la secuencia de una historia sencilla (Lectura).
 Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase (Lectura).
CHOOSING MY
Comprende órdenes CLOTHES
Comprender órdenes sencillas Numbers from
Incorporar el vocabulario Incorpora vocabulario 100 to 200
sobre prendas de vestir y colores sobre prendas de vestir y Clothing and
Completar textos breves colores colors Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
Asociar números en Inglés y español Completa textos breves Commands and
Expresar de forma oral canciones y Asocia números instructions Sociolingüística
expresiones básicas Expresa en forma oral Songs and
canciones y expresiones I. drawings
básicas
Código: MELG

Hoja: 1/1
37
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
ESPECÍFICOS:
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo (Lectura).
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos (Escritura).
 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés (Escritura).
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor (Monólogo).
Uso de to be en presente
simple IN THE
Usar el verboe to be en presente simple
en primera persona SUPERMARKET
en primera persona
Expresión de sus gustos y Numbers from
Expresar sus gustos y
disgustos 200 to 500 (by
disgustos
Asociación imágenes con hundreds)
Asociaciar imágenes con
palabras Fruits and
palabras
Reconocimiento de unas vegetables
Reconocer algunas frutas y Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
frutas y Use of I like and I
verduras
verduras don’t like. Do you
Producir escritos según el vocabulario visto like…? Sociolingüística
Producción escrita del
vocabulario Songs and
trabajado en clase I. drawings
Código: MELG

Hoja: 1/1

38
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna.Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
ESPECÍFICOS:
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima (Monólogo).
 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos (Monólogo).
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo (Conversación).
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas (Conversación).
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender (Conversación).
Describe la casa y los
objetos que encuentra en ella
THE THINGS THAT I
Describir la casa y los Adquiere nuevo vocabulario CAN DO…
objetos que encuentra en ella Usa el verbo can para There is and
Lingüística, Pragmática Y
Adquirir nuevo vocabulario expresar there are
Usar el verbo can para expresar habilidad habilidad
Objects in the
Sociolingüística
Pronunciar el vocabulario visto Pronuncia el vocabulario house
Usar de manera apropiada las expresiones Usa de manera apropiada Use of can t o 3 Horas Por Semana
there is y there are de forma oral y escrita las expresiones there is y express hability
there are en forma oral y
Songs and
escrita
I. drawings
Código: MELG

Hoja: 1/1
39
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
ESPECÍFICOS:
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad (Escucha).
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples (Escucha).
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un acuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material
visual (Escucha).
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación (Escucha).
 Asocio un dibujo con su descripción escrita (Lectura).
 Participa en juegos y actividades

700 Comprende muy bien II. Concepto de saludos
siguiendo instrucciones simples.
la forma de dar y pedir la formales e informales.
 Asocia un dibujo con su descripción
hora en inglés.
escrita.
III. Partes y objetos de la casa.
 Pregunta y responde ¿Qué hora es?
701 Practica los
(¿What time is it?), prácticas en Lingüística, Pragmática Y 2 Horas Por Semana
conceptos de colores, IV. Miembros de la familia.
diálogos cortos durante la clase. números y objetos, Sociolingüística
 Práctica de los conceptos sobre los escuchando, V. Partes del cuerpo.
colores, números y objetos, pronunciando,
escuchando, pronunciando, escribiendo, completando
escribiendo, completando frases y VI. Colores.
frases y dibujando. VII. Frutas.
dibujos.
VIII. Objetos del salón de clase.
IX. Nombre de animales.
40
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
ESPECÍFICOS:
 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas (Lectura).
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones (Lectura).
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos (Lectura).
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto (Lectura).
 Escribo sobre temas de mi interés (Escritura).
 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones (Escritura).
41
 Comprende descripciones cortas I. Números del 1 al 100.

sobre personas, lugares y acciones
conocidas. 702 Comprende en forma II. Lugares.
 Utiliza gráficas para representar la excelente los números
información más relevante de un cardinales hasta el 100, III. Adjetivos demostrativos
texto sumas, restas y números
 Comprensión de los conceptos y telefónicos en inglés. IV. Ordinales hasta el 10. Lingüística, Pragmática Y 2 Horas Por Semana
práctica con los números cardinales
703 Practica V. La hora, el reloj. Sociolingüística
hasta el 100 en inglés, sumas,
restas y números telefónicos en excelentemente el
inglés. vocabulario relacionado VI. Estados de ánimo.
 Práctica de los estados de ánimo y con los estados de ánimo
del tiempo dialogando y y los estados del tiempo. VII. Estados del tiempo. (Clima
relacionando los estados del ánimo y estaciones)
con los del tiempo.
42
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas
lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
ESPECÍFICOS:
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación (Escritura).
 Describo los rasgos personales de gente de mi entorno (Escritura).
 Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas (Monólogo).
 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer (Monólogo).
 Deletreo palabras que me son conocidas (Monólogo).
 Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento (Monólogo).
 Describe los rasgos personales de
gente de su entorno.
 Deletrea palabras que le son
conocidas.
704 Elabora oraciones I. Elementos de la fiesta.
 Construcción de oraciones
 Aplicación de los principios de la coherentes.
ética comunicativa a los actos II. Suma y resta.
705 Aplica los principios Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
III. Números telefónicos.
de la ética comunicativa a Sociolingüística
los actos. IV. Deletreo de palabras y nombres
43
706 Describe los rasgos propios (SPELLING).

personales de gente de
su entorno.
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
 ESPECÍFICOS:
 Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos (Monólogo).
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario (Conversación).
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada (Conversación).
 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor (Conversación).
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos (Conversación).
 Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés (Conversación).
 Decir un texto corto memorizado en 707 Comprende
una dramatización, ayudándose
con gestos. proposiciones lineales y I. Oficios y ocupaciones.
 Responder a preguntas personales locales en párrafos.
como nombre, edad, nacionalidad y II. Concepto de
dirección, con apoyo de 708 Usa los adjetivos Adjetivos demostrativos. Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
repeticiones cuando es necesario. demostrativos y
 Poder saludar de acuerdo con la III. Uso de los adjetivos Sociolingüística
hora del día, de forma natural y pronombres en las
44
apropiada. oraciones. demostrativos y pronombres en

 Saludar cortésmente de acuerdo
con la edad y rango del interlocutor. 709 Utiliza los saludos, las oraciones.
 Comprensión de las proposiciones IV. Escritura de oraciones.
presentaciones y
en párrafos
 Uso los adjetivos demostrativos y despedidas en Inglés.
pronombres en las oraciones
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
ESPECÍFICOS:
45
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física (Escucha).

 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor (Escucha).
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor (Escucha).
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria (Escucha).
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes (Escucha).
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos (Lectura).
Diferencia there is/are para USING MY DICTIONARY
Diferenciación de there is/are para indicar existencia The English alphabet
indicar existencia Conjuga verbo to be con Use of there is and there
Conjugación del verbo to be con los los are
pronombres personales pronombres personales The use of the dictionary
Usa el alfabeto con el Lingüística, pragmática y
Uso del alfabeto con el diccionario English pronouns and verb
Aplicación de la temática en diccionario To Be sociolingüística
actividades requeridas Aplica la temática en Songs, word search
Deletreo de palabras en ingles actividades requeridas
Deletrea palabras en ingles
puzzles, crossword 3 Horas Por Semana
utilizando el alfabeto puzzles
utilizando el alfabeto. Reading plan
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
ESPECÍFICOS:
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos (Lectura).
 Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.) (Lectura).
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde (Lectura).
46
 Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. (Lectura).

 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición (Escritura).
 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias (Escritura).
Conoce los números vistos GETTING TO KNOW MY
Aplica el vocabulario SURROUNDINGS
Conocimiento de los numeros vistos trabajado en Numbers from 1 to 1000
Aplicación del vocabulario trabajado en clase sobre la ciudad, la Professions and verb to be
clase sobre la ciudad, la escuela y la escuela y la The city, the school and
casa casa the house
Completacion textos usando las Completa textos usando las Prepositions of place
preposiciones vistas preposiciones vistas Songs, word search Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
Adquisición de nuevo vocabulario Adquiere nuevo vocabulario puzzles, crossword
 Uso de las preposiciones de lugar Usa las preposiciones de puzzles Sociolingüística
lugar  Reading plan
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas
lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
ESPECÍFICOS:
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente (Escritura).
 Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia (Escritura).
 Escribo pequeñas historias que me imagino (escritura).
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda (Monólogo).
47
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción (Monólogo).
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente (Monólogo).
Reconoce y usa el verbo to USING ADJECTIVES
be en las Negative and interrogative
Reconocimiento y uso de to be en las formas trabajadas To Be forms with
formas trabajadas Aplica reglas al sustantivo adjectives
Aplicación de reglas al sustantivo en en Singular and plural of
plural plural nouns
Transformación del adjetivo en Transforma el adjetivo en Demostrative pronouns
comparativo y superlativo comparativo y superlativo Comparatives and
Aplicación de la temática vista en
Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
Aplicaca de la temática superlatives
actividades requeridas vista en Songs, word search
Pronunciación apropiada de
Sociolingüística
actividades requeridas puzzles, crossword
 vocabulario visto Pronuncia apropiadamente puzzles
el
Reading plan
vocabulario visto
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
ESPECÍFICOS:
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés (Monólogo).
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil (Monólogo).
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos (Conversación).
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula (Conversación).
 Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares (Conversación).
48
 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias (Conversación).

 Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta (Conversación).
Diferencia las clases de DAILY ACTIVITIES
artículos en inglés Articles
Diferenciación de las clases de Aprende los verbos Verbs
artículos en inglés trabajados Daily activities and Simple
Aprendizaje de los verbos trabajados en clase Present
en clase Completa textos usando el Past of To Be
Completacion de textos usando el presente simple y el pasado
Vocabulary on Animals
Lingüística, Pragmática Y 3 Horas Por Semana
presente simple y el pasado de to be de to be
Adquisición de nuevo vocabulario sobre Adquiere nuevo vocabulario Sociolingüística
animales sobre
Formulación de oraciones sencillas animales
sobre las actividades diarias con el Formula oraciones sencillas
sobre las actividades diarias
 presente simple
con el
presente simple
49
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
ESPECÍFICOS:
 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno (Escucha).
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, a mis amigos y mi entorno (Escucha).
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos (Escucha).
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas (Lectura).
 Se presenta y
presenta a los UNIDAD UNO
 Presentación y saludos formal e
informal, órdenes e instrucciones demás I. Saludos, Presentaciones,
en el aula.  Expresa Despedidas. Diálogos.
 Spelling del alfabeto inglés deletreo características Introduce yourself.
de palabras.
 Uso de los pronombres personales geográficas Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
en contextos oracionales. II. Descripción de lugares. Sociolingüística
importantes de
 Pronunciación del vocabulario
visto. un país en forma
III. Adjetivos calificativos.
oral y escrita.
 Describe la
50
apariencia física IV. Adjetivos posesivos.

de sí mismo y de
otros.
 Expresa
posesión usando
los adjetivos
posesivos.
 Es respetuoso(a)
con sus
compañeros y
profesores.
 Muestra interés y
sensibilidad
estética en la
presentación de
consultas y
cuadernos.
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Escucho un texto oral, y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
51
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
ESPECÍFICOS:
 Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo (Lectura).
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo (Lectura).
 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos (Lectura).
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares (Escritura).
 Descripción personal y de los Describe la personalidad
compañeros empleando adjetivos
calificativos y de estado de ánimo. y sentimientos de si y de
UNIDAD DOS
 Aplicar los contenidos vistos a la las demás personas.
vida actual.
 Uso de los plurales de los Expresa y hace I. Adjetivos que describen estados de Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
sustantivos en contextos preguntas sobre fechas ánimo. Sociolingüística
oracionales.
 Pronunciación del vocabulario de manera apropiada.
II. Fechas, días, meses y años.
referente a números. Pregunta y da información
III. WH questions, preguntas de
específica utilizando Wh
información.
questions.
IV. Los Números Ordinales Y Cardinales.
Pregunta y da la hora en
V. La hora.
inglés. VI. Presente progresivo.
Realiza las actividades
asignadas dentro y fuera
de clase.
Expresa lo que está
haciendo él y los demás
usando el presente
52
progresivo.
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis
preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
ESPECÍFICOS:
 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato (escritura).
53
 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos (Escritura)

 Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor (Monólogo).
 Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano (Monólogo).
 Utilización del vocabulario visto.  Cuenta sobre los
 Aplicar los contenidos vistos a la
vida actual. trajes que usa la UNIDAD TRES
 Uso de las preposiciones IN-ON-AT gente.
con función de lugar.  Describe cómo
 Representar la idea de existencia I. Vocabulario trajes.
con las formulas THERE IS –ARE. es el clima. Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
 Interacción mediante role plays,  Da información II. El clima.
Sociolingüística
juegos de rol. acerca de III. vocabulario: algunos deportes.
algunos
V. expresión de existencia There –
deportes.
is-are”
 Pregunta y da
VI. descripción de textos apoyados
información
en gráficas.
acerca de
lugares
geográficos.
 Expresa la
existencia de
objetos y
lugares.
 Describe el
contenido de un
texto apoyado
54
en gráficas.
Código: MELG
55
Versión: 01
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía
es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
ESPECÍFICOS:
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos (Monólogo).
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares (Conversación).
 Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano (Conversación).
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer (Conversación).
 Contextualización del verbo TO-BE.  Describe
 Emplear de manera adecuada el
diccionario bilingüe y monolingüe. algunas UNIDAD CUATRO
 Utilización del vocabulario visto. ocupaciones u
 Uso del artículo definido e
oficios. I. Verbo To-Be En Presente.
indefinido. Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
 Habla acerca de
 Aplicar los contenidos vistos a la Sociolingüística
vida actual. II. vocabulario ocupaciones u oficios.
sus hábitos y
rutinas. III. Hábitos y rutinas, Simple Present
 Describe las Tense.
rutinas de otras
V. Usos Del Artículo Definido E
personas.
56
 Solicita y da Indefinido, A Y An.

VI. Adverbios de frecuencia.
información
específica.
 Expresa la
frecuencia de un
hábito.
 Establece el
tiempo de
acciones
rutinarias.
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
57
ESPECÍFICOS:
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido (Escucha).
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto (Escucha).
 Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales (Escucha).
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración (Escucha).
 Pregunta y da I. UNIDAD UNO
II. Daily routines.
 Presentación y saludos formal e información III. Present Progressive Tense.
informal, órdenes e instrucciones sobre las IV. Expresión de gustos y
en el aula.
 Spelling del alfabeto inglés deletreo actividades disgustos en comidas y otros
de palabras. diarias de las temas.
 Uso de los pronombres personales V. Vocabulario comidas típicas de Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
en contextos oracionales. personas
 Describe su país o región. Sociolingüística
 Uso del verbo to-be en pasado.
 Utilización del presente simple. acciones que
 Pronunciación del vocabulario.
suceden en el
momento
 Expresa
preferencias
sobre la música,
comida y otros
temas.
 Habla acerca de
la comida típica
de su país o su
región
58
con sus
compañeros y
profesores.
Código: MELG

Hoja: 1/1
59
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Escucho un texto oral, y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
ESPECÍFICOS:
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico (Lectura).
 Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto (Lectura).
 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma (Lectura).
 Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones (Lectura).
 Muestra interés y UNIDAD DOS
I. Expresión de habilidades
 Uso adecuado de los tiempos sensibilidad estética
verbales en diálogos. con el modal CAN- CAN´T.
en trabajos de
 Uso de las expresiones What time II. Habilidades físicas e
is it? Y It’s… para hablar de consulta y intelectuales de si y los
tiempo. cuadernos. Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
demás.
 Aplicación de la teoría traductiva a  Expresa habilidades III. Uso del modal CAN en Sociolingüística
los textos asignados.
 Utilización de los verbos en e inhabilidades con el oraciones interrogativas.
contextos oracionales. verbo CAN. IV. Vocabulario sobre el reino
 Pronunciación del vocabulario visto  Habla acerca de sus animal.
en clase.
habilidades y las de
los demás.
 Pregunta a cerca de
habilidades usando
60
preguntas con CAN.

 Es capaz de
descubrir aspectos
interesantes del reino
animal.
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis
preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
ESPECÍFICOS:
 Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos (Lectura)
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares (Escritura).
 Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas (Escritura).
61
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos (Escritura).

 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo (Monólogo).
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares (Monólogo).
 Emplea de manera UNIDAD TRES

 Uso de los verbos irregulares en correcta el I. Vocabulario: gente y lugares.
diálogos y contextos oracionales. vocabulario visto. II. Expresión de existencia en
 Uso de las preguntas de  Establece la idea de presente y pasado.
información.
existencia en los III. Descripción de personas y Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
 Aplicación de la teoría vista sobre
lugares en pasado. Sociolingüística
el uso de diccionarios. tiempos presente y
 Pronunciación del vocabulario visto IV. Reconocimiento del valor
en clase. pasado.
 Expresa cómo son la histórico en el aspecto cultural.
gente y los lugares

en tiempo pasado.
 Reconoce cómo
cambian las
personas y los
lugares a través del
tiempo.
 Reconoce el valor de
la historia para el
desarrollo cultural.
62
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi
ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
ESPECÍFICOS:
 Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido (Monólogo).
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas (Monólogo).
 Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros (Conversación).
 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición (Conversación).
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo (Conversación).
 Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido (conversación).
 Narra eventos que UNIDAD CUATRO
 Uso del posesivo sajón en diálogos suceden en el I. Narración de eventos del

y contextos oracionales. pasado.
63
 Uso de las expresiones  Identifica conectores pasado.

idiomáticas. II. Uso de conectores de
 Aplicación de la teoría vista sobre de secuencia cuando Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
los pronombres objetivos. secuencia lógica en la narración
narra eventos. Sociolingüística
 Pronunciación del vocabulario visto  Solicita y da de eventos.
en clase. III. Dar y pedir información en
información del
pasado.
pasado. IV. Adjetivos que describen
 Utiliza adjetivos para
personas, animales y objetos.
hacer descripciones V. Comparativos de superioridad,
de personas, inferioridad e igualdad.
animales y objetos.
 Hace comparaciones
de superioridad
inferioridad e
igualdad.
 Valora las diferencias
culturales de las
personas.
64
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre
temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
ESPECÍFICOS:
 Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas (Escucha).
 Entiendo lo que me dice el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición (Escucha).
 Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado (Escucha).
 Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia (Escucha).
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros (Escucha).
 Reconoce las UNIDAD UNO

diferencias entre las I. Vocabulario:
 Presentación y saludos formal e celebraciones culturales celebraciones
informal, órdenes e instrucciones en el  Es consciente de los
aula. culturales.
65
 Spelling del alfabeto inglés deletreo de efectos de los desastres II. Vocabulario: Lingüística, pragmática y 4 horas por semana
palabras.
 Uso del auxiliar did contextos naturales desastres sociolingüística
oracionales.  Narra eventos en
naturales.
 Pronunciación del vocabulario. tiempo presente y en III. Narración de
tiempo pasado eventos en
 Describe lugares y presente y pasado.
situaciones IV. Descripción de
 Es respetuoso(a) con lugares y
sus compañeros y situaciones.
profesores.
 Demuestra interés y
sensibilidad estética en
trabajos de consulta y
cuadernos.
Código: MELG

Hoja: 1/1
66
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el
lenguaje es claro.
 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
ESPECÍFICOS:
 Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración (Lectura).
 Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión (Lectura).
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado (Lectura).
 Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos (Lectura).
 Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto (Lectura).
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor (Escritura).
 Reconoce la UNIDAD DOS
 Presentación de la teoría y práctica importancia de hábitos I. Vocabulario: hábitos

traductiva en el aula. saludables para una saludables.
 Verbos regulares e irregulares en II. Vocabulario: salud,
contextos oracionales. mejor vida. Lingüística, Pragmática Y
 Uso del auxiliar Will y Going to en el  Habla acerca de deportes y 4 horas por semana
Sociolingüística
futuro. salud, deportes y alimentación.
 Usos de verbo To have. III. Dar y recibir
alimentación.
 Pronunciación del vocabulario visto.
 Solicita y da recomendaciones con
recomendaciones el modal SHOULD.
IV. Uso del imperativo, y
utilizando el modal
las expresiones I agree,
SHOULD.
67
 Sabe dar y seguir I don´t agree.

V. Expresión de obligación
instrucciones, dar
con los modales MUST
opiniones personales y
y HAVE TO.
expresar acuerdo. VI. Búsqueda de
 Expresa obligación
información general y
personal e impersonal
específica en un texto.
con los modales
MUST y HAVE TO.
 Sabe buscar
información general y
específica en un texto.
Código: MELG
Versión: 01
68
Hoja: 1/1
PLAN DE ÁREA
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos,
también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.
ESPECÍFICOS:
 Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés (Escritura).
 Diligencio efectivamente formatos con información personal (Escritura).
 Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído (Escritura).
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas (Escritura).
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales (Monólogo).
 Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada (Monólogo).
 Realiza comparaciones UNIDAD TRES

de igualdad, similaridad I. El comparativo y el
y superioridad. superlativo.
 Construye nuevo II. Uso de prefijos y
 Presentación de la teoría y práctica vocabulario utilizando sufijos para Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
sustantivos contables y no contables.
 Utilización de los Comparativos y prefijos y sufijos. creación de nuevo Sociolingüística
superlativos en contextos oracionales.  Comprende el valor
vocabulario.
 Uso de algunas preposiciones. funcional de las III. Valor funcional de
 Pronunciación del vocabulario visto en
69
clase. oraciones y los las oraciones y uso

conectores en un texto de conectores.
IV. Expresión de
escrito.
 Sabe hacer quejas quejas y expresión
formales y expresar sus de opiniones y
puntos de vista de puntos de vista
manera argumentada. personal de
 Escribe oraciones que manera
expresan planes futuros argumentada.
y predicciones. V. Uso del condicional
 Establece condiciones irreal.
reales. VI. Uso del condicional
real.
70
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación
aceptables.
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo
errores.
ESPECÍFICOS:
 Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mi y mis compañeros (Monólogo).
 Explico y justifico brevemente mis planes y acciones (Monólogo).
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas (Conversación).
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros (Conversación).
 Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor (Conversación).
 Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación (Conversación).
 Tiene en cuenta las UNIDAD CUATRO

I. Expresión de
 Presentación de la teoría y práctica de opiniones de sus
expresiones de existencia. acuerdo y
compañeros para Lingüística, Pragmática Y 4 Horas Por Semana
 Expresiones idiomáticas en contextos desacuerdo.
oracionales. expresar acuerdo o Sociolingüística
II. Uso del
 Usos de SOME y ANY. desacuerdo.
condicional real
 Pronunciación del vocabulario visto en  Habla acerca de
clase. e irreal en
acciones que
71
comenzaron en el contextos reales

pasado y continúan en y ficticios.
III. Tiempo Presente
el presente. Tiempo
perfecto.
Presente perfecto.
IV. Identificación de
 Identifica las
referentes
referencias para
textuales.
entender un texto. V. Construcción y
 Construye sustantivos
uso de
compuestos.
 Usa algunos referentes sustantivos
textuales para evitar la compuestos.
VI. Uso de
repetición.
referentes
textuales para
evitar la
repetición.
Código: MELG

Hoja: 1/1
72
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que
me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
ESPECÍFICOS:
 Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses (Escucha).
 Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho (Escucha).
 Infiero información específica a partir de un texto oral (Escucha).
 Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes (Escucha).
 Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase (Escucha).
 Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares (Lectura).
 Describe UNIDAD UNO Lingüística, pragmática y 4 horas por semana
I. Presente simple. Descripción
 Presentación y saludos formal e eventos que sociolingüística
informal, órdenes e instrucciones de eventos.
ocurren en el
en el aula. II. Expresión de planes futuros,
 Spelling del alfabeto inglés deletreo presente expresión I wish, will, would.
de palabras.  Habla acerca de III. Narración de eventos locales
 Uso de la teoría traductiva en planes futuros y mundiales.
contextos.  Habla a cerca de IV. Lectura y composición de
eventos locales y artículos periodísticos.
mundiales
 Lee y escribe
artículos
periodísticos
73
con sus
compañeros y
profesores.
 Demuestra
interés y
sensibilidad
estética en la
presentación
personal,
trabajos de
consulta y el
manejo de
cuadernos.
Código: MELG
74
Versión: 01
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje
es claro.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria.
ESPECÍFICOS:
 Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas (Lectura).
 Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida (Lectura).
 Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés (Lectura).
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos (Lectura).
 Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos (Lectura).
 Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas (Escritura).
 Describe UNIDAD DOS Lingüística, Pragmática Y 4 horas por semana
 Utilización de las preguntas de eventos I. Descripción de eventos Sociolingüística

información. extraños. extraños.
 Expresa lo que II. Tiempo presente perfecto.
sucederá cuando III. El condicional real.
 Diferenciación y contextualización IV. El condicional irreal.
de las diferencias semánticas en algo más ocurre V. Dar y solicitar direcciones.
los verbos modales.
utilizando el
Presente
 Pronunciación del vocabulario visto
75
en clase. Perfecto.
 Habla de lo que
podría hacer en
situaciones
hipotéticas
utilizando los
condicionales.
 Explora eventos
inexplicables
utilizando el
condicional
irreal.
 Emplea de
manera correcta
el vocabulario
visto.
 Solicita y da
información
sobre
direcciones de
manera cortés.
76
Código: MELG

Hoja: 1/1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis
sueños, esperanzas y ambiciones.
Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero.
ESPECÍFICOS:
 Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación (Escritura).
 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos (Escritura).
 Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo (Escritura).
 Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales (Escritura).
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno (Monólogo).
77
 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés (Monólogo).
LOGROS SOBRE LOS INDICADORES DE CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS A DISTRIBUCIÓN DEL
PROCESOS Y LOGRO DESARROLLAR TIEMPO
COMPETENCIAS
 Hace inferencias UNIDAD TRES 4 horas por semana
 Empleo de los y confirma I. Inferir y confirmar información. Tags.

conocimientos del información. II. Comparación utilizando expresiones
diccionario.  Compara objetos MUCH y VERY.
utilizando las III. Descripción de procesos simples.
IV. Formulación de recetas.
 Utilización de los verbos expresiones V. Los avisos publicitarios.
regulares e irregulares en VI. Jerga en inglés.
contextos oracionales. MUCH y VERY.
 Explica procesos
simples en
 Utilización de los Lingüística, Pragmática Y
adverbios de frecuencia y inglés.
Sociolingüística
su aplicación en la  Describe cómo
cotidianidad. hacer recetas.
 Habla acerca de
 Pronunciación del avisos
vocabulario visto en clase. publicitarios.
 Comprende
algunas palabras
pertenecientes a
las jergas.
78
Código: MELG

Hoja: 1/1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo
errores.
ESPECÍFICOS:
 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación (Monólogo).
 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas (Monólogo).
 Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco (Conversación).
 Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto (conversación)
79
 Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad (Conversación).
 Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura (Conversación).
LOGROS SOBRE LOS INDICADORES DE CONTENIDOS TEMÁTICOS COMPETENCIAS A DISTRIBUCIÓN DEL
PROCESOS Y LOGRO DESARROLLAR TIEMPO
COMPETENCIAS
 Identifica las UNIDAD CUATRO 4 horas por semana
 Utilización de los combinaciones I. Identificación de combinaciones

pronombres reflexivos. verbales. verbales.
 Manejo de las  Comunica II. Expresión de deseos. I wish I could.
expresiones idiomáticas. III. Temas de interés, la adolescencia.
 Empleo de los deseos con la
IV. Expresión de su opinión personal.
pronombres relativos. expresión I
WISH…
 Pronunciación del  Habla acerca de
vocabulario visto en clase. problemas de la Lingüística, Pragmática Y
adolescencia. Sociolingüística
 Dialoga acerca
de diferentes
temas que le son
de su interés.
 Expresa su
opinión acerca
de diferentes
temáticas.
80
Código: MELG

Hoja: 1/1
 ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERALES: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos.
 ESPECÍFICOS:
 Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas (Escucha).
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema (Escucha).
 Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido (Escucha).
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas (Escucha).
 Identifico el propósito de un texto oral (Escucha).
 Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general (Lectura).

 Entiende y usa UNIDAD UNO Lingüística, Pragmática Y 3 horas por semana
 Presentación y saludos formal e
81
informal, órdenes e instrucciones en sufijos para I. Uso de sufijos para Sociolingüística

el aula.
 Spelling del alfabeto inglés deletreo formar palabras formar palabras
de palabras. relacionadas relacionadas.
 Uso de las preguntas de información  Expresa una II. Tiempo Pasado
en contextos situacionales.
actividad que fue perfecto.
III. Vocabulario: carreras,
completada antes
ocupaciones y oficios.
de otra en el IV. La televisión, ventajas y
pasado. desventajas.
 Investiga las
carreras que
podría disfrutar.
 Analiza ventajas y
desventajas de
algunos
programas de
televisión.
con sus
compañeros y
profesores.
82
Código: MELG

Hoja: 1/1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso
es sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
ESPECÍFICOS:
 Identifico el punto de vista del autor (Lectura).

 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor (Lectura).
 Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad (Lectura).
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento (Lectura)
 Demuestra UNIDAD DOS Lingüística, pragmática 3 horas por semana

y sociolingüística
interés y
83
 Composición de textos en lengua sensibilidad I. Voz activa y voz pasiva.

Inglesa. II. El pasado habitual, USED
estética en la
TO.
presentación de
 Empleo de los tiempos perfectos. III. Vocabulario inventos e
trabajos de
inventores.
consulta y el IV. Vocabulario: leyes y
 Uso del pasado habitual, Used to
en contextos situacionales. manejo de mecanismos físicos.
 Pronunciación del vocabulario visto. cuadernos.
 Habla acerca de
artefactos que
han sido
inventados o
descubiertos
usando la voz
activa y pasiva.
 Expresa
actividades
regulares del
pasado habitual
con la fórmula
USED TO.
 Reconoce cómo
los inventos
mejoran la vida
humana.
 Utiliza
84
vocabulario
relacionado con
leyes y
mecanismos
físicos.
85
Código: MELG

Hoja: 1/1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESPECÍFICOS:
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión (Escritura).
 Planeo reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor (escritura).
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo (Escritura).
 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). (Escritura).
 Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia (Monólogo).
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar (Monólogo).
 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés (Monólogo).
 Emplea de UNIDAD TRES Lingüística, pragmática y 3 horas por semana

86
 Uso de la voz pasiva y activa en manera correcta I. Recomendaciones y

Inglés.
 Empleo de los conectores lógicos el vocabulario sugerencias utilizando los
de adición, causa-efecto y visto. modales SHOULD y COULD.
temporales.  Hace II. Expresión de certeza
 Pronunciación del vocabulario visto
sugerencias y utilizando verbos modales.
en clase.
III. Clausulas relativas,
recomendacione
descripción de personas y
s utilizando los
 Uso de los juegos de rol como
objetos.
medio de interacción y modales IV. Especulaciones de los
retroalimentación.
SHOULD y tiempos pasado y futuro.
COULD.
 Utiliza algunos
verbos modales
para expresar sociolingüística
certeza.
 Describe
personas y
objetos
utilizando
clausulas
relativas.
 Hace
especulaciones
acerca del
pasado y el
futuro.
87
Código: MELG

Hoja: 1/1
88
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico
estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
ESPECÍFICOS:
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad (Monólogo).

 Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo (Conversación).
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto (Conversación).
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva (Comunicación).
 Expresa deseos UNIDAD CUATRO Lingüística, pragmática y 3 horas por semana
 Uso de los verbos de dos palabras y anhelos con la I. Expresión I WISH. sociolingüística
en Inglés. expresión I II. Verbos frasales en pasado y
 Empleo de las expresiones presente.
idiomáticas. WISH…
 Utiliza verbos III. Descripción de gráficas,
 Empleo adecuado del Discurso
directo e Indirecto en Inglés. frasales para ilustraciones y fotos mediante
 Pronunciación del vocabulario visto captions.
en clase. hablar acerca de
IV. Utilización de modales para
eventos del
dar consejos,
pasado y el
recomendaciones, avisos o
presente.
sugerencias.
 Escribe textos de
pie de
nota(Captions)pa
ra describir
gráficas,
89
ilustraciones y
fotos.
 Da consejos,
recomendacione
s, avisos y
sugerencias.
 Trabaja en
equipo para
obtener los
logros comunes
propuestos.
Código: MELG
90
Versión: 01
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESPECÍFICOS:
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros (Escucha).

Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que
escucho (Escucha)
 Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras (escucha).
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice (Escucha).
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho (escucha).
 Presentación y saludos formal e  Narra historias. UNIDAD UNO Lingüística, pragmática 3 horas por semana
informal, órdenes e instrucciones en  Lee e identifica y sociolingüística
el aula. I. Composición y narración de
 Preparación a conciencia para las diferentes tipos
historias.
pruebas de Estado. de historias II. Tipologías textuales.
 Uso de las preguntas de  Describe III. Descripción de
información en contextos
situacionales. personalidades personalidades y estilos de
 Pronunciación del vocabulario. y estilos de vida.
IV. Conectores de contraste.
vida
 Identifica y usa
conectores de
91
secuencia para
expresar
contraste.
 Es
respetuoso(a)
con sus
compañeros y
profesores.
 Demuestra
interés y
sensibilidad
estética en la
presentación
de trabajos de
consulta y
cuadernos.
92
Código: MELG

Hoja: 1/1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi
discurso es sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
ESPECÍFICOS:
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto (Lectura).
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas (Lectura).
 Hago inferencias a partir de la información en un texto (Lectura)
 En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante (Lectura).
 Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes (Lectura).
 Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas (Escritura).
PROCESOS Y DESARROLLAR TIEMPO
COMPETENCIAS
 Entiende cómo funcionan UNIDAD DOS Lingüística, Pragmática 3 horas por semana
Y Sociolingüística
 Utilización de los los sustantivos I. Sustantivos compuestos.
comparativos y compuestos. II. Vocabulario sensibilidad ecológica.
superlativos. III. Voz activa y voz pasiva en los
93
 Preparación a  Discute acerca de temas diferentes tiempos gramaticales.

conciencia para las IV. Identificación de las ideas principales
pruebas de Estado. ambientales.
 Uso de la voz pasiva y  Describe el en un texto.
la voz activa. V. Vocabulario ecología.
funcionamiento de VI. Algunos modismos en inglés.
 Empleo adecuado de
las oraciones diferentes procesos
subordinadas. utilizando la voz pasiva
 Pronunciación del
vocabulario visto en en diferentes tiempos.
clase.  Identifica las ideas
principales en un texto.
 Lee y escribe acerca de
temas ecológicos.
 Reconoce y emplea
modismos en inglés.
94
Código: MELG

Hoja: 1/1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESPECÍFICOS:
 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector (Escritura).

 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo (Escritura).
 Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones (Escritura).
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés (Escritura).
 Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo (Monólogo).
 Sustento mis opiniones, planes y proyectos (monólogo).
95
COMPETENCIAS
I. Habla acerca de UNIDAD TRES 3 horas por semana
 Utilización del posesivo situaciones irreales. I. Condicional irreal.

sajón. II. Expresa deseos y II. La expresión I WISH en situaciones
 Preparación a anhelos con la hipotéticas.
conciencia para las III. Vocabulario actividades al aire libre.
pruebas de Estado. expresión I WISH…
III. Habla acerca de IV. Instrucciones y recomendaciones
 Uso de la teoría sobre
la composición escrita. actividades al aire libre. con verbos modales. Lingüística, Pragmática
 Empleo adecuado de IV. Da instrucciones y V. Predicción del contenido de un texto
los verbos de dos mediante la lectura de subtítulos e
recomendaciones con
palabras.
 Pronunciación del verbos modales. imágenes.
vocabulario visto en V. Predice el significado de
clase. un texto escrito
mediante la lectura de
subtítulos e imágenes.
96
Código: MELG

Hoja: 1/1
ESTANDARES DE COMPETENCIAS: GENERAL: Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico
estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
ESPECÍFICOS:
 Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación (Monólogo).

 Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados (Monólogo).
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación (Conversación).
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo (Conversación).
 Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad (Conversación).
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural (Conversación).
COMPETENCIAS
 Hace conjeturas UNIDAD CUATRO Lingüística, Pragmática 3 horas por semana
 Utilización de las acerca de eventos I. Conjeturas e inferencias en textos
97
Expresiones idiomáticas. históricos. históricos.

 Aplicación de la teoría  Distingue hechos II. Expresión y reconocimiento entre
vista sobre composición
 Uso de la teoría sobre el de opiniones. hechos y opiniones.
discurso directo e  Expresa sus III. Expresión de su punto de vista
indirecto. opiniones acerca personal en relación con eventos
 Empleo adecuado de los
Idioms y cognados. de eventos históricos.
 Pronunciación del IV. El tercer condicional.
históricos.
vocabulario visto en V. Lectura y composición de ensayos.
 Comprende y usa
clase. VI. Trabajos de preparación tipo ICFES-
el tercer
Saber.
condicional.
 Lee y escribe un
ensayo corto.
10. METODOLOGÍA
El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir
conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar
sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen
escritor, de buen crítico.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades será.
98
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusión permanente, que requiere de una apropiación sería de herramientas
teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto
implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades:
Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias.
Profundización o transformación de significados.

Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de
pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:
Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el
aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.
PROBLÉMICA: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.
Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.
99
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Comprensión de los campos semánticos o universos coherentes de
 Adquisición significado en los textos narrativos, descriptivos, expositivos,
informativos y argumentativos.
Utilización de tecnolectos o léxicos particulares de la producción de
 Uso textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
Léxico o coherencia argumentativos en inglés.
semántica.
Explicación del significado de los léxicos particulares utilizados en la
Producción de  Explicación producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos
textos narrativos y y argumentativos en inglés.
descriptivos, Autorregulación del uso de léxicos particulares en la producción de
TEXTUAL  Control
informativos, textos narrativos y descriptivos en inglés.
expositivos y
argumentativos. Comprensión de la superestructura de los textos narrativos,
 Adquisición
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Producción de textos narrativos y descriptivos de acuerdo con su
 Uso
esquema lógico de organización en inglés.
Superestructura
Explicación de la superestructura de los textos textos narrativos,
 Explicación
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.
Regulación del esquema lógico de organización de textos narrativos,
 Control

Comprensión de los contenidos o información presentes en un texto
 Adquisición
que provienen de otro.
Utilización de citas literales, fuentes, formas, estructuras y estilos
 Uso tomados de otros autores o de otras épocas en la producción de textos
Producción de narrativos y descriptivos en inglés.
Relación con otros
TEXTUAL textos narrativos Explicación de la información proveniente de otros textos utilizados en
textos.
y descriptivos.  Explicación la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
informativos y argumentativos.
Regulación del uso de informaciones de otros textos en la producción
 Control de textos textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
argumentativos en inglés.
101

Comprensión del eje temático a desarrollar a lo largo de textos textos
 Adquisición narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en
inglés.
Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos
Macroestructura o  Uso
y argumentativos siguiendo un hilo temático a lo largo del texto.
coherencia global.
Explicación de la coherencia global de los textos narrativos,
 Explicación
Autocorrección de la coherencia global en la producción de textos
 Control
narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Producción de textos Comprensión de la ilación de proposiciones entre sí en la producción
Textual narrativos y  Adquisición de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
descriptivos. argumentativos en inglés.
Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos
y argumentativos hilando las proposiciones entre sí, empleo de
 Uso
Coherencia y cohesión recursos cohesivos como: conectores, señalizadores, signos de
lineal puntuación cumpliendo una función lógica y estructural.
Explicación de la coherencia lineal en la producción de textos
 Explicación narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en
inglés.
Regulación de la relación entre las proposiciones y los signos de
 Control
puntuación con función lógica.
102

Comprensión de la estructura de las oraciones y relaciones entre ellas,
de la coherencia interna de una proposición, concordancia entre
 Adquisición
sujeto/verbo, género/número, hilación de secuencias de oraciones a
través de conectores segmentación de oraciones y párrafos.
Microestructura o Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos
coherencia y cohesión  Uso
y argumentativos siguiendo un hilo temático a lo largo del texto.
local.
Explicación de las características de los diferentes textos narrativos,
 Explicación
Autocontrol de la producción de diferentes textos narrativos,
 Control
Producción de textos descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.
Textual narrativos y Comprensión de las intencionalidades manifiestas en la producción de
descriptivos.  Adquisición textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
argumentativos.
Utilización de elementos ideológicos, políticos o sociales en la
 Uso elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos
Coherencia pragmática y argumentativos en inglés.
Explicación de la intencionalidad en textos textos narrativos,
 Explicación
Autorregulación de los elementos contextuales e intencionales en la
 Control producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos
y argumentativos en inglés.
103

Comprensión de la intencionalidad manifiesta en el vocabulario
 Adquisición
utilizado
 Uso Utilización de léxicos particulares en la argumentación oral.
Léxico
Explicación de significados del léxico particular utilizado en la
 Explicación
producción oral.
 Realización de
diálogos.  Control Autorregulación de léxicos particulares en la producción oral.
Argumentación oral
 Reproducción de  Adquisición Comprensión de la fonética en la producción oral.
géneros literarios
Utilización y reproducción de sonidos en la realización oral de
 Uso
actividades.
Fonética
 Explicación Explicación de la fonética para su uso en un contexto dado.
Regulación de la fonética dentro de un esquema lógico organizado para
 Control
la expresión oral.
104

 Adquisición Comprensión de la información de la palabra.
 Uso Utilización de las diferentes estrategias para comprender la palabra.
Literal
 Explicación Justificación de la comprensión de la palabra.
 Control Verificación de la comprensión de la palabra.
 Adquisición Comprensión de la palabra asociada a la ilustración.
 Uso Utilización de diferentes habilidades para inferir acerca de la palabra.
Lectura Inferencial
Semántica  Explicación Reflexionar acerca de las inferencias de la palabra.
Fonética
 Control Verificación de las inferencias de la palabra.
 Adquisición Comprensión de la intertextualidad de la palabra.
 Uso Uso de diferentes estrategias para la comprensión intertextual de la
Intertextual palabra.
 Explicación Reflexión acerca de la intertextualidad.
 Control Verificación de la comprensión de la palabra.
105

 Adquisición Comprensión de l información del concepto.
 Uso Utilización de diferentes estrategias para comprender el concepto.
Literal
 Explicación Reflexión acerca de la comprensión del concepto.
 Control Verificación de la comprensión del concepto.
 Adquisición Comprensión de la oración asociada a la ilustración.
 Uso Utilización de diferentes habilidades para llegar al concepto.
Decodificación Inferencial
Semántica  Explicación Reflexión acerca del concepto
primaria
 Control Verificación de los conceptos.
 Adquisición Comprensión de la intertextualidad.
Uso de diferentes estrategias para la comprensión del concepto en
 Uso
Intertextual diferentes textos
 Explicación Reflexión acerca del concepto en diferentes textos.
 Control Verificación de la comprensión del concepto en diferentes textos.
106

 Adquisición Comprensión de la idea principal de los párrafos.
 Uso Utilización de diferentes estrategias para identificar la idea principal.
Literal
 Explicación Reflexión acerca de la idea principal.
 Control Verificación acerca de la ubicación de la idea principal.
 Adquisición Comprensión de la identificación de la idea central en los párrafos.
Uso de las diferentes habilidades para inferir acerca de la ubicación de
 Uso
Inferencial la idea principal en el párrafo.
Decodificación  Explicación Reflexión acerca de la ubicación de la idea principal en el párrafo.
Semántica
secundaria
 Control Verificación de la ubicación de la idea principal en el párrafo.
Comprensión de la intertextualidad de la idea principal en diferentes
 Adquisición
textos.
Uso de diferentes estrategias para la comprensión intertextual de la
 Uso
Intertextual idea central en el párrafo.
Reflexión acerca de la intertextualidad de la idea principal en diferentes
 Explicación
textos.
 Control Verificación de la comprensión de la idea central.
107

 Adquisición Comprensión de las macroproposiciones o tema del texto.
Utilización de las diferentes habilidades para la comprensión de las
 Uso
macroproposiciones o tema del texto.
Literal Reflexión acerca de la comprensión de las macroproposiciones o tema
 Explicación
del texto.
Verificación de la comprensión de las macroproposiciones o tema del
 Control
texto.
Decodificación
Semántica Comprensión de las inferencias o supuestos que se pueden realizar en
terciaria  Adquisición
las Macroproposiciones.
Uso de las diferentes estrategias para inferir acerca de las
 Uso
macroproposiciones.
Inferencial
Reflexión acerca de las inferencias sobre la comprensión de las
 Explicación
macroproposiciones.
Verificación de las inferencias en la comprensión de las
 Control
macroproposiciones.
108

 Adquisición Comprensión de la intertextualidad de las macroproposiciones.
Uso de las diferentes estrategias par la comprensión de las
 Uso
Decodificación macroproposiciones.
Intertextual
terciaria Reflexión acerca de la intertextualidad en la comprensión de las
 Explicación
macroproposiciones.
 Control Verificación de la comprensión intertextual en las Macroproposiciones.
 Adquisición Comprensión de proposiciones afirmativas o tesis argumentadas.
Semántica Tesis o  Uso Utilización de diferentes estrategias para formular tesis.

afirmación  Explicación Reflexión de la tesis elegida.
 Control Verificación de la tesis.
Lectura categorial Argumento Expresión o manifestación de diferentes argumentos que sustentan la
 Adquisición
tesis o proposición.
 Uso Utilización de las diferentes estrategias para formular argumentos.
 Explicación Reflexión de los argumentos elegidos que sustentan la tesis.
 Control Verificación de los argumentos que sustentan la tesis.
109

Comprensión de los diferentes conceptos que se usan en la
 Adquisición
argumentación.
Utilización de los diferentes conceptos empleados en la
Conceptos o  Uso
argumentación.
definitorios
 Explicación Reflexión de los conceptos que se utilizan en la argumentación.
Lectura Verificación de los diferentes conceptos que utilizan en la

Semántica  Control
categorial argumentación.
 Adquisición Expresión de las consecuencias de la tesis.
Utilización de las diferentes estrategias para deducir las consecuencias
 Uso
Consecuencias de la tesis.
 Explicación Reflexión acerca de las consecuencias de la tesis.
 Control Verificación de las consecuencias de la tesis.
110

Expresión o manifestación de proposiciones afirmativas o
 Adquisición
tesis argumentadas.
Tesis  Uso Utilización de diferentes estrategias para formular tesis.

 Explicación Reflexión acerca de la tesis elegida.
 Control Verificación de la tesis.
 Adquisición Expresión o manifestación de diferentes argumentos que
sustentan la tesis o proposición.
 Uso Utilización de las diferentes estrategias para formular
Argumento argumentos.
Argumentación oral Oralidad  Explicación Justificación de los argumentos elegidos que sustentan la
tesis o proposición.
 Control Verificación de los argumentos que sustentan la tesis.
 Adquisición Comprensión de los diferentes conceptos que se utilizan en la
argumentación.
 Uso Utilización de los diferentes conceptos que se usan en la
argumentación.
Conceptos
 Explicación Reflexión acerca de los conceptos que se utilizan en la
argumentación.
 Control Verificación de los conceptos que se utilizan en la
argumentación.
111

 Adquisición Expresión de las consecuencias de las tesis.
Utilización de las diferentes estrategias para deducir las
 Uso
Argumentación oral Oralidad Consecuencias consecuencias de la tesis.
 Explicación Reflexión acerca de las consecuencias de la tesis.
 Control Verificación de las consecuencias de la tesis.
112
CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO. Ser un ejemplo de alto desempeño en que el equipo define, alcanza y
supera las metas propuestas.
PLANEACIÓN CONJUNTA. El equipo planea con base en el siguiente patrón:
 Reflexión pedagógica y curricular pública.

 Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y la enseñanza.
 Planear de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del área.
 Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas por el equipo.
EVALUACIÓN COMPARTIDA. Monitorea y aplica los indicadores y los criterios para la evaluación
y promoción.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS. El equipo de área aplica en la gestión curricular el criterio de
optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros didácticos y del talento humano
de cada uno de sus integrantes.
113
PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS

Institución:
Área:
Período: Primero.
Núcleos temáticos: Los números del 1 al 20
Objetivo: Relacionar los números en la serie del 1 al 20 con su respectiva pronunciación en una segunda
lengua.
Logro: Pronunciación correspondiente de los números del 1 al 20.
Conocimiento declarativo: los números del 1 al 20
Conocimiento procedimental: Pronuncia y señala en inglés los números del 1 al 20
Conocimiento actitudinal: Valoración de la pronunciación de los números del 1 al 20
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
 Seleccionar imágenes, palabras y oraciones.

 Buscar ideas y organizarlas.
 Generar preguntas proponer soluciones.
 Hacer inferencias
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
 Socializar el trabajo a nivel grupal.

 Buscar formas que faciliten la realización de tareas.
 Discutir con sus compañeros.
Buscar mejores métodos para el desarrollo de los núcleos.
ESTRATEGIAS DE APOYO:
 Definir recursos para el desarrollo de actividades.

 Diseñar programas para la realización del núcleo temático.
Buscar formas para que la tarea sea útil,
ESTRATEGIAS AMBIENTALES
 Tener un aula ventilada e iluminada.

 Organizar en casa un lugar de estudio.
 Compartir lo aprendido con la familia.
 Preparar el material necesario.
114
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN PRODUCTO TIEMPO

Asimilación del objetivo, logro a alcanzar con
Presentación del núcleo temático, los
el núcleo temático de los números en otro
números en inglés objetivo y logro.
idioma
Sensibilidad ante la importancia del
manejo de los números en otro idioma
Valoración personal sobre el núcleo temático
como un medio indispensable para
"los números en el idioma extranjero"
solucionar problemas y comunicarse con 20 min.
otras culturas.
Exploración de los conceptos previos de
Conceptos previos sobre los números en otro
los estudiantes acerca de los números y
idioma
su pronunciación en inglés.
Escuchar y repetir la pronunciación de los Atención, concentración e interés hacia el
números en inglés. idioma extranjero.
Diálogo sobre operaciones que se
pueden efectuar con los números hasta el Observación de signos y pronunciación 1 hora
20.
ACTIVIDADES DE
PRODUCTO TIEMPO
PROFUNDIZACIÓN
Escuchar y repetir la pronunciación de los Identificación de la pronunciación de los
40 min.
números hasta el veinte. números del 1 al 20 en inglés
Leer los números en inglés asociando la
Comprensión y lectura de números
cantidad con el número.
20 min.
Efectuar Sumas y restas sencillas y
Lectura de números y signos en inglés.
leerlas en inglés.
Colorear la cantidad indicada. Reconocimiento de números 30 min.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN PRODUCTO TIEMPO
Jugar la golosa pronunciando cada
Pronunciación correcta de números
número en inglés
Seleccionar las fichas que contienen los
Reconocimiento de números 1 hora
números que mencione el profesor.
Escribir los números y signos que se le
Escritura de números y signos.
dicten.
115
BIBLIOGRAFÍA
BREEN, Mario. Paradigmas actuales en el diseño de programas de lenguas.

Barcelona: Ariel. 1990
CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Barcelona: Gedisa. 1999
ECO, Humberto. Semiótica y filosofía del lenguaje. Barcelona: Lumen. 1998
HALLIDAY, M.A.K. El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de cultura
económica. 1986
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras : Inglés. Serie Guías N° 22. Bogotá 2006
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de lenguas
extranjeras. Bogotá: magisterio. 1998
VEZ, José Manuel. Fundamentos Lingüísticos en la enseñanza de las lenguas
extranjeras. Barcelona: Ariel. 2000
VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto. Buenos Aires: Paidós. 1997
Serie NEW GENERATION FOR TEENAGERS GREENWEECH ELT.
116

Francisco Buitrago Plan de Asignatura InglÇs 2016

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APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA

1. Demostrar una actitud positiva hacia el estudio del idioma Inglés.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Se refiere a la sensibilización a los dialectos o discursos.

ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS

EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA. NUEVOS DESARROLLOS - NUEVOS PLANTEAMIENTOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL

APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

En la ampliación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera hay dos factores determinantes:

Ambos factores inciden en el aspecto cognitivo y afectivo, los cuales se reflejan en lo

ASPECTO COGNITIVO ASPECTO AFECTIVO

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA EXTRANJERO.

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: PREESCOLAR PERÍODO: 1 AÑO: 2014

 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal (Escucha).

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: PREESCOLAR PERÍODO: 2 AÑO: 2014

 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Reconocimiento de nùmeros del Reconoce los nùmeros del Numbers from 6 to 10

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: PREESCOLAR PERÍODO: 3 AÑO: 2014

 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

PLAN DE ÁREA Hoja: 1/1

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: PREESCOLAR PERÍODO: 4 AÑO: 2014

 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 1 PERÍODO: 1 AÑO: 2014

 ESTANDARES DE COMPETENCIAS GENERALES: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

700 Maneja en forma II. Saludos en la

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 1 PERÍODO: 2 AÑO: 2014

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 1 PERÍODO: 3 AÑO: 2014

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 1 PERÍODO: 4 AÑO: 2014

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 2 PERÍODO: 1 AÑO: 2014

del saludo: good a las canciones.

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 2 PERÍODO: 2 AÑO: 2014

sencillas para la partes del cuerpo. VIII. -Construcción de oraciones y -3 horas

 -Recito rimas y canciones

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 2 PERÍODO: 3 AÑO: 2014

Expreso relaciones obre los miembros de mi familia.

sencillo acerca de la 720 Responde a preguntas sobre

PLAN DE ÁREA Versión: 01

ASIGNATURA: Idioma extranjero INGLÉS GRADO: 2 PERÍODO: 4 AÑO: 2014

 -Utilizo el en una casa.

PLAN DE ÁREA Hoja: 1/1