Estúdio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede

Santiago Centro
Diciembre 2012 Lorena Irigoyen Letelier
Volumen 1, número 1 Jefe de Carrera Informática

En la senda de la calidad
La presenta publicación tiene como características intelectuales
objetivo entregar un extracto de los heredadas, su experiencia física e
resultados obtenidos en el estudio de interacción social.
los estilos de aprendizaje de los En este contexto el reconocer que
alumnos de las Carreras de Informática, exista esta diversidad de estilos debe
jornada diurna de la sede Santiago ser considerado detenidamente por
Centro del IP Santo Tomas. quienes tienen la responsabilidad de
enseñar.
La génesis del estudio se enmarca en el
Contenido proceso de análisis y mejora continua
A partir de las necesidades definidas
en las metodologías de enseñanza que
Objetivos 1 se selecciono El Test de Kolb como la
se desea aplicar en el Aula para la
herramienta adecuada para la
entrega de los contenidos y el desarrollo
Hipótesis 2 realización de este estudio. El Test
de las capacidades requeridas por los
de Kolb es una herramienta valiosa
Test de Kolb 2 alumnos de manera de ser coherente
para aquellos docentes que
con los requisitos de los profesionales
Metodología 4 reconozcan que sus alumnos difieren
del mercado laboral.
en la forma de aprender, y que
Resultados del estudio 5
En base al hecho de que cada persona deseen hacer un catastro de sus
Conclusiones 6 tiene una manera particular de estilos de aprendizaje para elegir
aprender, es decir, de incorporar metodologías apropiadas.
Conclusiones finales 12
conocimientos, establecer asociaciones
nuevas de conocimientos y utilizar esta Este estudio fue realizado a fines del
información en la resolución de primer semestre de 2012 y las
problemas es importante conocer el estrategias propuestas fueron
estilo de aprendizaje que cada persona ejecutadas durante el segundo
utilice ya que este depende de sus semestre de 2012.

Objetivos del estudio

Acontecimientos  Medir el estilo de aprendizaje de
El objetivo general es establecer el cada Docente de la escuela de
próximos
estilo de aprendizaje de los alumnos y Informática de IP Santo Tomas
docentes de la escuela de Informática Sede Zenteno.
 Taller docente N° Jornada Diurna y las estrategias más
2 : Evaluación de  Establecer cuáles son las
adecuadas para aplicar en al Aula de a
asignaturas Piloto cuerdo a las categorías establecidas en capacidades desde Kolb no
( Marzo 2013) el Test de KOLB. desarrolladas por los alumnos de
 Estudio de Estilos la escuela de informática
de aprendizaje de Objetivos Específicos jornada diurna que son
alumnos de requeridas de acuerdo al perfil
Informática  Medir el estilo de aprendizaje de de egreso de las carreras.
Jornada cada alumno de la escuela de  Realizar una propuesta de
Vespertina: Marzo informática de IP Santo Tomas Sede
– Mayo 2013 estrategias en el aula para
Santiago Centro. desarrollar las capacidades
requeridas.
el dinero que puede invertir. Estos
factores le ayudarán a determinar la
frecuencia con la que se publicará el
boletín y su extensión.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 2 de 12

Hipótesis
Las estrategias definidas en el aula Para Kolb (1976) el aprendizaje
por los docentes de informática comienza con una experiencia
están determinadas por el estilo de inmediata y concreta que sirve de
base para la observación y la
aprendizaje del docente y no por los
reflexión. Estas observaciones se
estilos de aprendizaje predominante integran en una “teoría” formando
de los alumnos lo cual influye en el conceptos abstractos y permitiendo su
aprendizaje de los alumnos. generalización tras comprobar las
implicancias de los conceptos en
Test de KOLB situaciones nuevas. Estas implicancias
o hipótesis sirven de base para generar
El Test de Kolb está basado en nuevas experiencias.
Inauguración año
una categorización de cuatro estilos de
académico 2012,
aprendizaje, estos son, “convergentes”, Kolb, considera que las cuatro
“divergentes”, “asimiladores” y capacidades son diametralmente
primera evaluación
“acomodadores”. opuestas y cuando aprendemos
de alumnos de
primer año debemos elegir entre ellas. Estas
Para determinar el estilo que se utiliza capacidades configuran un
para aprender, este test explora cuatro modelo bidimensional del proceso de
modalidades de aprendizaje, esto es aprendizaje formado por:
dado que a la hora de aprender se
ponen en juego cuatro capacidades  Percepción, cómo uno prefiere
diferentes: percibir el entorno y comprender
su entorno (pensamiento concreto
 Capacidad de Experiencia versus abstracto)
Concreta (EC), ser capaz de  Procesamiento, cómo uno prefiere
“La calidad en la involucrase por completo, procesar o transformar la
abiertamente y sin prejuicios en información entrante
enseñanza NO es experiencias nuevas. (procesamiento de la información
una opción , es una  Capacidad de Observación activo contra reflexivo).
Reflexiva (OR), ser capaz de
Responsabilidad”. reflexionar acerca de estas La preferencia de los individuos, a la
experiencias y de observarlas hora de aprender, por cada uno de los
desde múltiples perspectivas. polos de las dos dimensiones
 Capacidad de Conceptualización determina el estilo de aprendizaje de
Abstracta (CA), ser capaz de crear los individuos. El modelo de Kolb
nuevos conceptos y de integrar diferencia entre cuatro estilos de
sus observaciones en teorías aprendizaje: Divergentes,
lógicamente sólida. Asimiladores, Convergentes y
 Capacidad de Experimentación Adaptadores o acomodadores. El
Activa (EA), ser capaz de emplear modelo de Kolb quedaría representado
estas teorías para tomar en la siguiente figura.
decisiones y solucionar
problemas.

Lo más probable es que los estilos de

aprendizaje que considera este test
no describan completamente la forma
cómo una persona aprende. Esto
ocurre porque el estilo de aprendizaje
individual es una combinación de las
cuatro modalidades básicas. No
obstante, el resultado del test es un
elemento orientador al momento de
definir cuál es la estrategia más
recurrente que utiliza el alumno
cuando aprende.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
Mientras más cerca del centro está su
punto de intersección, más balanceado
es su estilo de aprendizaje. Mientras
más cerca está de una de las cuatro
esquinas, más definido está usted en su
estilo particular de aprendizaje.
Cada uno de estos estilos, viene
caracterizado por un patrón de
conducta en la acción de aprender. A
continuación se presenta una
descripción de cada uno de los tipos de
estilos de aprendizaje contemplados en
el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso,
1992 Riding y Rayner,1999, Gallego y
Ongallo, 2004):
Divergentes
Las personas se caracterizan por un
pensamiento concreto y por procesar
la información de forma reflexiva
contemplando diferentes puntos de
vista. También, necesitan estar
comprometidos con la actividad de
aprendizaje, confían en su intuición,
se desempeña mejor en cosas
concretas (EC) y la observación
reflexiva (OR). Su punto más fuerte es
la capacidad imaginativa. Se destaca
porque tiende a considerar
situaciones concretas desde muchas
perspectivas. Se califica este estilo
como “divergente” porque es una
persona que funciona bien en
situaciones que exigen producción de
ideas (como en la “lluvia de ideas”).
Asimilador
Las personas combinan el
pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la
información. Además, prefieren
aprender de forma secuencial.
Destacan por su capacidad para
entender una gran cantidad de
información y organizarla de forma
concisa y lógica.
Su punto más fuerte lo tiene en la
capacidad de crear modelos teóricos.
Se caracteriza por un razonamiento
inductivo y poder juntar
observaciones dispares en una
explicación integral. Se interesa
menos por las personas que por los
Página 3 de 12
conceptos abstractos, y dentro de
éstos prefiere lo teórico a la
aplicación práctica. Suele ser un
científico o un investigador.
Convergentes
Las personas poseen un pensamiento
abstracto y procesan la información de
forma activa. Asimismo, necesitan
encontrar la utilización práctica a las
ideas y teorías que aprenden.
Su punto más fuerte reside en la
aplicación práctica de las ideas. Esta
persona se desempeña mejor en las
pruebas que requieren una sola
respuesta o solución Concreta para Sin experiencia,
una pregunta o problema. Organiza sus
conocimientos de manera que se
no hay
pueda concretar en resolver problemas aprendizaje
usando razonamiento hipotético significativo
deductivo. Estas personas se orientan
más a las cosas que a las personas.
Tienden a tener menos intereses por
la materia física y se orientan a la
especialización científica.
Acomodadores o Adaptadores
Las personas combinan pensamiento
concreto y procesamiento activo.
Además, necesitan estar implicados en
la actividad de aprendizaje, les gusta,
sobre todo, asumir riesgos y poner en
marcha las ideas.
Se desempeña mejor en la experiencia
concreta (EC) y la experimentación
activa (EA). Su punto más fuerte
reside en hacer cosas e involucrarse en
experiencias nuevas. Suele arriesgarse
más que las personas de los otros tres
estilos de aprendizaje. Se lo llama
“acomodador” porque se destaca en
situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas específicas.
Es pragmático, en el sentido de
descartar una teoría sobre lo que hay
que hacer, si ésta no se aviene con los
“hechos”. El acomodador se siente
cómodo con las personas, aunque a
veces se impacienta y es
“atropellador”. Este tipo suele
encontrarse dedicado a la política, a
la docencia, a actividades técnicas o
prácticas, como los negocios.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
Metodología
Esta investigación se da bajo el enfoque
de paradigma cuantitativo. Este
enfoque tiene un proceso secuencial,
deductivo, probatorio y analiza la
realidad objetiva. Posee bondades como
generalización de resultados, control
sobre fenómenos, precisión, replica y
predicciones. Esto es muy importante
El estudio porque se busca identificar el estilo de
cuantitativo posee la aprendizaje de los alumnos de la
escuela de informática de jornada
ventaja de entregar diurna del IP Santo Tomas.
datos estadísticos El tipo de investigación que se realizará
es descriptiva lo cual significa que se
reales que dan la busca especificar las propiedades,
base para estudios características y perfiles de las personas
que se somete a análisis (Danhkle, 1989
posteriores citado por Sampieri 2006, p 102).
La indagación a realizar con los
estudiantes de la escuela de informática
de jornada diurna del IP Santo Tomas,
por su aplicación es una investigación de
campo. Estos estudios se efectúan “en
lugar y tiempo en que ocurren los
fenómenos objetos del estudio”
(Zorrilla, 1993, citado por Grajales, p
6).
La cronología conserva un sentido clave
en la investigación dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder también relaciónalo
con hechos anteriores y/o posteriores.
Muestra
La muestra está compuesta por todos
los alumnos de la escuela de
informática del IP Santo Tomas en
jornada diurna, total 160 alumnos. Las
carreras que componen la escuela en la
jornada diurna son las siguientes:
 Ingeniería Ejecución en
Informática
 Técnico Analista Programador
 Ingeniería en Conectividad y Redes
 Técnico en Conectividad y Redes
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De acuerdo a la dimensión cronológica
esta investigación es descriptiva porque
explica el fenómeno de acuerdo al
momento actual.
La cronología conserva un sentido clave
en la investigación dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder también relaciónalo
con hechos anteriores y/o posteriores.
De acuerdo a la dimensión cronológica
esta investigación es descriptiva porque
explica el fenómeno de acuerdo al
momento actual.
El presente estudio consideró 3 fases, la
primera es la medición de los estilos de
aprendizaje de los docentes y los
alumnos de las carreras de la escuela de
informática del IP santo tomas.
La segunda fase consideró la revisión de
las estrategias usadas por los docentes
en el aula y establecer las estrategias
faltantes de acuerdo a los resultados
obtenidos en la Fase I.
La tercera es la aplicación en aula de
las estrategias definidas en la Fase II y
medir el rendimiento promedio de los
alumnos para verificar el impacto en el
cambio de las estrategias
 Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Del total de alumnos considerados en el
estudio, el siguiente gráfico muestra los
alumnos evaluados, los cuales
alcanzaron un 84,4% del total y cuya
distribución porcentual es la mostrada
en el gráfico 4. En el caso de los
docentes se alcanzo el 100% de los
docentes evaluados.
IP Santo Tomas
Vergara # 165
Santiago, Chile
Teléfono:
(+56) 24957048
Correo electrónico:
lorenairigoyen@santotomas.cl
Con respecto a los estilos de
aprendizaje que poseen los alumnos de
cada una de las carreras, los resultados
indican que el estilo predominante en la
carreras de Ingeniería Informática es
ACOMODADR, en el caso de Ingeniería
en Redes es el DIVERGENTE, en el caso
de Analista Programador es
CONVERGENTE y en el caso de Técnico
en Conectividad y redes el estilo
dominante es el ASIMILADOR. En el
grafico 6 se muestran estas tendencias.
A partir de este punto se muestra un
análisis de las variables estilos de
aprendizaje de los alumnos por carrera
y estilos de aprendizaje de los
Página 5 de 12
profesores que realizan clases a esas
carreras, esto dado que la tendencia de
enseñar de la misma forma en que
aprendo es natural, además del
rendimiento promedio para cada uno de
los estilos de aprendizaje de los
alumnos.
El estudio completo posee los análisis
de cada una de las 4 carreras.
A continuación se presentan los
resultados de la carrera de Ingeniería
Informática que contienen la mayor
cantidad de alumnos de la escuela.
INGENIERIA EJECUCIÓN EN
IINFORMATICA
Como se menciono anteriormente el
estilo predominante en esta carrera es
ACOMODADOR seguido por el estilo
DIVERGENTE y CONVERGENTE, la
distribución porcentual de este y los
demás estilos es la mostrada en el
grafico 7.
Grafico 7: Estilos de aprendizaje
de Ingeniería en Informática
Al examinar los estilos de aprendizaje
de los profesores a cargo de realizar las
asignaturas de esta carrera ( grafico 8),
nos encontramos con que el estilo
predominante es el DIVERGENTE lo cual
es radicalmente diferente al estilo
predominante en los alumnos que es el
ACOMODADOR.
 Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 6 de 12

Otra variable a incorporar es el

Grafico 8: Estilos de aprendizaje de
docentes Área Desarrollo de Software
rendimiento académico, el cual en el
caso de la carrera de ingeniería en El estudio completo lo
Informática el rendimiento actual se
puedes encontrar en:
muestra en el grafico 9. https://docs.google.com/file/d/
0B_lIrYrSdYwMVmFfS0Q5dkNnYk0
Al analizar los promedios de los /edit
alumnos se evidencia que los alumnos
cuyo estilo de aprendizaje es
DIVERGETE, el cual coincide con el de LORENA IRIGOYEN L.
los docentes en gran mayoría, además ING. CIVIL EN INFORMÁTICA
coincide en el promedio de notas más JEFE DE CARRERA INFORMATICA
alto, seguidos por el promedio de IP SANTO TOMAS
SEDE SANTIAGO CENTRO
notas de los alumnos cuyo estilo de
SANTIAGO-CHILE
aprendizaje es ASIMILADOR que es el
segundo estilo de aprendizaje de los
docentes del área.

El siguiente gráfico, muestra los

datos antes mencionados.

CONCLUSIONES

En la Fase I de este estudio se evaluaron un total de 135 alumnos pertenecientes a las dos carreras técnicas
(Analista Programador y Técnico en conectividad y Redes) y a dos carreras profesionales (Ingeniería Ejecución en
Informática e Ingeniería en Conectividad y Redes).

Se utilizo el Test de estilos de aprendizaje de KOLB y se encontró que el estilo de aprendizaje predominante en
la escuela de informática es el ACOMODADOR, seguido por el DIVERGENTE, luego el CONVERGENTE y finalmente
el ASIMILADOR. Esta tendencia se mantiene en los alumnos de sexo masculino y cambia en los alumnos de sexo
femenino.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 7 de 12

Grafico 33: Estilos de Aprendizaje Escuela de Informática

Al analizar la proporción de alumnos entre las carreras técnicas y profesionales, nos encontramos con
que el 70, 4 % de los alumnos corresponde a carreras profesionales y solo un 29,6% a carreras
técnicas.

Dado que las carreras de ingeniería requieren de una capacidad de análisis reflexivo importante que
permita la solución de problemas mediante la evaluación de diversas alternativas y dado que los
estilos de aprendizaje de KOLB que consideran esta característica son el DIVERGENTE y el
ASIMILADOR, se esperaría que la mayoría de los alumnos de estas carreras estuviesen en esos estilos lo
que si ocurre en el caso de los docentes.

Sin embargo solo 46 alumnos de los 95 evaluados en las carreras profesionales se encuentra en estos
estilos de aprendizaje (32 Divergente y 14 Asimilador), y 49 alumnos (33 Acomodador y 16
convergente) se encuentran en estilos en los que no existen o hay déficit de docentes por lo cual es
poco esperable que encuentren en el aula estrategias asociadas a sus estilos de aprendizaje de
manera natural.

Por este motivo solo el 48,4% de los alumnos poseen una estrategia de aprendizaje requerida para una
carrera de Ingeniería y es apoyado de forma natural en el aula por las estrategias de aprendizaje
acorde con su estilo y un 51,6 % no cuenta de manera predominante con características de estilo de
aprendizaje requerido para una carrera de Ingeniería y tampoco cuenta con estrategias de su estilo de
parte de los docentes de manera natural en el aula. Sin duda existe aquí un gran desafío, en primer
lugar en lograr que el 51,6% de los alumnos adquiera habilidades establecidas en el perfil de egreso
de estas carreras de observación reflexiva para enfrentar la solución de problemas en base a la
evaluación de variadas alternativas lo cual es natural en el área de tecnología y lograr que la
adquisición de estas habilidades sean realizadas con estrategias en el aula acorde con los estilos
predominantes de aprendizaje de estos alumnos.

Dado que la mayoría de los alumnos se encuentra en un nivel total o medio con respecto al nivel de
integración de su estilo de aprendizaje, esto es, no se encuentra en los extremos, es más simple la
tarea de generar la adquisición de nuevas habilidades asociadas a otros estilos de aprendizaje, en
este caso los requeridos para este tipo de carreras profesionales. El grafico siguiente muestra los
datos antes mencionados.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
Otro aspecto importante de resaltar es que el
estilo de aprendizaje de los docentes se
encuentra mayoritariamente entre los estilos
DIVERGENTES y ASIMILADOR lo cual es
concordante con los estilos necesarios para el
desarrollo de habilidades que requiere este
tipo de carreras profesionales, sin embargo y
dado que inevitablemente nos encontraremos
en el Aula con los 4 estilos de aprendizaje y
que además es mas de un 50% de los alumnos
que se encuentra en los otros dos estilos en
necesario revisar las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los docentes lo
cual se realizará en la fase 2 de este estudio
la cual dará comienzo a mediados del mes
de Junio de 2012 y concluirá con un taller en
la que se definirán nuevas estrategias a ser
aplicadas en el aula.
Al analizar el promedio de notas de los
alumnos de las carreras profesionales y su
estilo de aprendizaje nos encontramos con
que aquellos alumnos que poseen estilo
Acomodador y Convergente poseen también
un promedio general de notas más bajo que
los alumnos que poseen estilo de aprendizaje
Asimilador o Divergente, esto es mostrado en
el grafico siguiente.
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Si bien la diferencia entre los promedios es
entre 0,5 y 1 punto, es importante analizar
la cantidad de asignaturas reprobadas por
los alumnos de estas carreras siendo el
promedio más bajo de 2,8 asignaturas
reprobadas en los alumnos que poseen
estilo DIVERGENTE, y el promedio más alto
de 4 en alumnos que poseen estilo
ACOMODADOR. Si bien los factores de
reprobación de una asignatura son
múltiples, si podemos ver que la frecuencia
de ocurrencia sube en estilos de
aprendizaje que no poseen como
característica principal la observación
reflexiva. En los siguientes gráficos se
encuentran en detalle los datos antes
señalados.
 Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
Es importante generar planes que
permitan que los alumnos cuya
característica principal no es la
observación reflexiva en las
carreras profesionales puedan
adquirirlas con el objetivo de
prevenir la deserción.
PROPUESTA EDUCATIVA
Con el objetivo de iniciar el
proceso de desarrollo de la
capacidad de observación
reflexiva en alumnos de estilos
ACOMODADOR y CONVERGENTE y
las capacidades de
experimentación concreta en
alumno CONVERGENTES y estudio.
ASIMILADORES, se realizo la
siguiente propuesta Educativa la
cual fue validada con los docentes
del área en el primer taller
docente realizado el 14 de Julio
de 2012.
Como resultado del taller
docente, se decidió aplicar la
nueva estructura en 3 asignaturas
piloto de segundo semestre, estas
son: Diseño de Base de Datos,
Sistemas Operativos de Red y
Fundamentos de programación
orientada a objetos.
Estas tres asignaturas son las
asignaturas de inicio en las
ramas centrales de las carreras
del área Informática. A alumno
continuación se describe la
propuesta realizada.
En el caso de alumnos con el
estilo Acomodador, para
desarrollar la Observación
reflexiva a partir de estrategias
preferidas de trabajos grupales,
trabajos de expresión artística y
discusión socializada utilizarlas
para realizar debates de curso
en relación a un tema propuesto
que requiera de una solución
mediante la aplicación de los
contenidos aprendidos.
Además, con cada presentación
de soluciones del grupo, deben
presentar previamente a la
solución mediante un mapa
conceptual cual fue el proceso
que realizaron para llegar a la
solución que será presentada.
Esto permite al docente corregir
errores en los procesos de
Para desarrollar la capacidad de
Experimentación concreta en
aquellos alumnos que poseen
estilo Asimilador se propone a
partir de sus estrategias
preferidas, estas son; Utilizar
informes escritos,
Investigaciones sobre la
materia, Hacerlo tomar
apuntes, Participar en debates,
que lleve a cabo un diseño de
una situación real en la que
pueda mostrar lo que ha
conceptualizado.
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Para desarrollar la capacidad de
observación reflexiva en el
con estilo
CONVERGENTE, a partir de sus
estrategias preferidas, estas
son; Proyectos prácticos, Hacer
gráficos y mapas, Clasificar
información, Ejercicios de
memorización, Resolución de
problemas prácticos,
Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de
problemas en los cuales los
alumnos deben elegir una
solución factible de
implementar desde distintas
alternativas de aplicación de
contenidos.
En general, luego de realizar el
análisis de las diferentes
estrategias preferidas por los
diferentes estilos y con el
objetivo de poder desarrollar las
capacidades de observación
reflexiva previo a la
experimentación concreta se
propone integrar las siguientes
estructuras y estrategias en las
diferentes asignaturas dado el
mapa de estilos de los alumnos
mostrados en la figura 3.
Figura 3: Mapa de distribución de
alumnos y estilos de aprendizaje
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
Dada esta realidad, se propone
la formación de grupos de
trabajo al inicio del semestre
con un máximo de 3 alumnos
definidos por los docentes de
manera que existan distintos
estilos de aprendizaje en el
grupo.
Con el objetivo de mantener
activo el contexto de los
contenidos que son entregados a
los alumnos en función de un
proyecto semestral que le
permita al alumno aplicar los
contenidos aprendidos, se
propone generar un producto
que el alumno debe ser capaz
de entregar al final del
semestre. Por ejemplo un
artículo para un blog donde
aplique los contenidos
aprendidos en la asignatura de
lenguaje.
Para que el alumno pueda
avanzar en el producto
semestral, se propone en cada
clase se muestre el avance de
los contenidos a la fecha, los
objetivos de la clase, el
resumen de lo aprendido al final
de la clase y las tareas,
estudios o actividades que debe
tener para la próxima clase.
La figura 4 muestra la
estructura general de una
asignatura.
Figura 4: Estructura de asignatura propuesta
Con respecto a la estructura del
producto semestral, el alumno
debe tener la definición de este
desde el inicio del semestre
para poder desarrollarlo en la
medida en que va adquiriendo
los conocimientos del curso.
Con respecto a la rúbrica de
corrección esta debe contener
los criterios de evaluación para
cada unidad de la asignatura y
también los criterios para la
evaluación de capacidades
transversales.
Dado que las capacidades en
general a desarrollar en los
alumnos son la observación
reflexiva y la posterior
experiencia concreta se
propone reformular la forma de
evaluar los contenidos de cada
curso en base a la siguiente
propuesta que considera dos
tipos de evaluaciones:
CONTROLES
En este tipo de evaluación el
objetivo es el aprendizaje de un
determinado contenido, ya sea
usando evaluaciones del tipo de
selección múltiple, verdaderos
y falsos justificados y preguntas
abiertas, pero todas dirigidas
hacia el contenido.
Página 10 de 12
TRABAJOS GRUPALES
En este tipo de evaluaciones el
objetivo es que el alumno logre la
solución de un problema
planteado mediante la aplicación
de los contenidos aprendidos
entregando un diseño de solución
mediante el uso de una estrategia
definida por el alumno.
Este tipo de evaluaciones es la
que permite el desarrollo de las
capacidades de observación
reflexiva, dado que el alumno
debe evaluar distintas
alternativas de solución a partir
de los contenidos del curso y
luego al diseñar una solución y
mostrarla usando una estrategia
definida por ellos logra aplicar la
experiencia concreta de una
solución y no se queda solo en lo
teórico del contenido.
Se sugiere que este tipo de
evaluaciones sean utilizadas
como cierre de los aprendizajes
de una o más unidades del curso
por lo que se requiere de un
tiempo de a lo menos 4 semanas
para que el alumno la construya.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 11 de 12
Finalmente, la estructura de cada clase EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
considera, el contexto con respecto a los EDUCATIVA
contenidos del curso en un inicio, posteriormente
se presentan los objetivos de la clase para lograr Durante el segundo semestre de 2012 se puso en
ejecución la propuesta educativa e n las asignaturas
la atención de los alumnos en el contexto general
piloto, obteniéndose los siguientes resultados a partir de
del curso. Además permitirá al alumno a la hora los datos históricos de reprobación mostrados en la tabla
de estudiar poder evaluar si ha comprendido y 3.
cumplido con todos los objetivos planteados en
cada clase. % REPROBACION POR AÑO
ASIGNATURA
Para presentar los contenidos de la clase, el 2009 2010 2011
docente puede hacer uso de las estrategias
recomendadas por KOLB como:
Diseño de Base de Datos 48% 25% 34%

Hacer gráficos y mapas, Clasificar información, 19%

Ejercicios de memorización, Resolución de Sistemas Operativos de Red 17% 13%

problemas prácticos, Demostraciones prácticas, Fundamentos de Programación

60% 62%
42%
aplicados a la resolución de problemas en los Orientada a Objetos

cuales los alumnos deben elegir una solución Tabla 3: % de Reprobación de asignaturas piloto en años anteriores
factible de implementar desde distintas
alternativas de aplicación de contenidos. Al termino del semestre 2 de 2012, los porcentajes de
reprobación fueron menores (Tabla 4).
Trabajos grupales, trabajos de expresión artística % REPROBACION
y discusión socializada utilizarlas para realizar ASIGNATURA AÑO 2012
debates de curso en relación a un tema
propuesto que requiera de una solución mediante Diseño de Base de Datos 19%
la aplicación de los contenidos aprendidos.

Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre Sistemas Operativos de Red 15%

la materia, Hacerlo tomar apuntes,
Participar en debates, que lleve a cabo un diseño
de una situación real en la que pueda mostrar lo
que ha conceptualizado
Al término de cada clase a modo de cierre se
debe realizar un repaso de lo aprendido en la
clase y se debe especificar los requisitos para la
próxima clase como por ejemplo, tareas,
actividades, estudios, etc.
Estos tres elementos incorporados en cada clase,
permiten al alumno tener siempre presente el
contexto del significado de lo que está
aprendiendo, de manera tal que pueda realizar la
integración progresiva de los contenidos.
Fundamentos de Programación
26%
Orientada a Objetos
Tabla 4: % de Reprobación de asignaturas piloto años 2012
En los resultados de la tabla 4 se evidencia que existe una
baja en la reprobación de las asignatura, pero existe otro
dato más importante aún , y es que los docentes a cargo
de las asignaturas piloto, que además son los mismos
docentes que realizaron las asignaturas el año 2011,
manifiestan que el nivel alcanzado por los alumnos con
esta nueva forma de enseñar es mucho más alto que el
nivel de los alumnos que aprobaron las asignaturas el año
2011, esto se manifiesta en la calidad de los productos
entregados en los proyectos semestrales a pesar de que el
nivel de exigencia en el año 2012 fue un 50% más que en
años anteriores.
Estudio Estilos
Estudio Estilosde
deAprendizaje
Aprendizaje –– Informática
InformáticaSede
Sede Santiago
Santiago Centro Página 12 de 12
Centro

CONCLUSIONES FINALES
El estudio de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos ha sido el punto de partida hacia un camino de
mejora continua en los procesos de enseñanza en el aula.

Sin duda alguna la preparación del docente en aspectos pedagógicos y metodológicos es de gran relevancia,
estos contenidos no son efectivos en el aula si no conocemos los procesos cognitivos del aprendizaje de
nuestros alumnos.

Desde este punto de vista, el estudio nos permite además de innovar en propuestas educativas para desarrollar
las capacidades de observación reflexiva y experimentación concreta requeridas por el mundo laboral, conocer
a os alumnos para poder emprender modelos de apoyo personalizado en caso de ser necesarios.

Este efecto a generado una cercanía a los alumnos tanto de los profesores como de los directivos de la escuela
lo cual nos ha permitido apoyar a los alumnos en caso de riesgo de deserción de la carrera.

La baja en la tasa de reprobación de las asignaturas, y el elevar el nivel de complejidad de manera de preparar
profesionales que sean reconocidos por el mercado laboral ha generado en los alumnos de carreras técnicas
egresados en los últimos semestres un gran interés por continuar estudios profesionales, esto se manifiesta en
que a la fecha existe un 50% de cupos de matriculas para el año 2013 ya cerrados con alumnos que continuarán
la carrera de Ingeniería en Informática.

Lorena Irigoyen L.