INFORME

Identificar en sus alumnos qué clase de competencias desarrollan.

Uno de los problemas más importantes que se presenta a la hora de explicar qué
se entiende por competencia es que se trata de un concepto polisémico que ha sido
incorporado, en las últimas décadas, desde el ámbito económico–productivo al
mundo educativo. Por tanto, realizaremos una breve revisión bibliográfica del
concepto.

Dentro de los grandes referentes internacionales en educación superior de los

últimos años, figura el proyecto Tuning originado en Europa durante 2001. Este
proyecto se propuso crear un espacio para abordar temas sobre educación superior
en el viejo continente. A partir de 2003, mediante el proyecto Alfa Tuning, la iniciativa
se extiende a América Latina.

En la vertiente Europea, el concepto de competencia se define como “una

combinación dinámica de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades”
(González, J. y Wagennar, R., 2006, pág. 37), los cuales deben ser descritos por
quienes generan un programa formativo, y deben ser demostrados por los
estudiantes de ese programa, al egreso del mismo.

Por su parte, Tuning América Latina ha definido competencia como un “Conjunto de

conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que
debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias de los contextos
sociales” (Tuning, 2007, pág. 320). Se señala, además, que las competencias
constituyen capacidades que el individuo va desarrollando de manera gradual, por
tanto, se evalúan en distintos momentos y pueden ser de tipo general (de la
formación propia de un profesional) o específica (de un campo particular de estudio).

Años antes, Perrenoud (1998) define competencia desde la dimensión educativa y

afirma que corresponde a “la capacidad de actuar eficazmente en una situación de
un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se
reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible, a una situación, debemos poner
en juego y en sinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los
conocimientos” (Perrenoud, 1998, pág. 7). Por su parte, Roegiers pone el foco en la
resolución exitosa de un problema y señala que la competencia es “la posibilidad
que tiene un individuo de movilizar, de manera interiorizada, un conjunto integrado
de recursos con el fin de resolver una familia de situaciones-problemas” (Roegiers,
2001, pág. 4).

Tudela (2004) señala que “el concepto de competencia pone el acento en los
resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del
proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo
de forma autónoma a lo largo de la vida” (Tudela, P.; Bajo, T.; Maldonado, A;
Moreno, S. y Moya, M., 2004).

De acuerdo a los antecedentes revisados, se puede concluir que existe consenso

en que la competencia se basa en elementos cognitivos, procedimentales y
actitudinales que permiten a un individuo resolver de manera satisfactoria
problemas, los cuales, desde la dimensión de la educación superior, serán los
problemas a los que se verá enfrentado el nuevo profesional en el mundo laboral.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Se concretiza en todo el proceso de desarrollo curricular: diseño, ejecución,

evaluación y retroalimentación. Es decir, el enfoque se visualiza a nivel del currículo
explícito (planificado), del currículo real (ejecutado) y del currículo aprendido por los
estudiantes. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en
los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se
promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse
finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y
producciones).

Según Tobón, una de las ventajas del enfoque por competencias es que aumenta
la pertinencia de los programas educativos, puesto que orienta el aprendizaje de las
y los estudiantes de acuerdo con los retos y problemas de un contexto social. El
enfoque por competencias también posibilita gestionar la calidad de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, porque contribuye a una evaluación de calidad
centrada en desempeños y una evaluación de la calidad de la formación que brinda
una institución educativa.

Finalmente, se debe considerar la importancia de la gestión curricular en este

proceso y no perder de vista los siguientes principios propios del enfoque:

La mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos

que operan juntos y se retroalimentan permanentemente. Estos procesos son
cíclicos y se realizan a partir de la reflexión de la práctica pedagógica.

Por todo esto se puede identificar en mis estudiantes las siguientes

competencias y algunas más que desearía que adquirieran:
 COMPETENCIAS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
- Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
- Capacidad de comunicación oral y escrita.
- Capacidad de investigación.
- Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
- Capacidad crítica y autocrítica.
- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
- Capacidad creativa.

 COMPETENCIAS EN SUS HABILIDADES INTERPERSONALES

- Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
- Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
- Capacidad para tomar decisions.
 - Capacidad de trabajo en equipo.
- Habilidades interpersonales.
- Capacidad de motivar y conducir hacia metas communes.
- Habilidad para trabajar en forma autónoma.
- Capacidad para formular y gestionar proyectos.
- Compromiso con la calidad.

 COMPETENCIAS EN SUS HABILIDADES INTERPERSONALES

- Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
- Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

También quisiera agregar Qué competencias básicas se deben

desarrollar en la escuela
 Aprender a ser: persona noble y Buena.
 Aprender a comunicarse.
 Aprender a creer: Que Dios es el principio y verdad de vida.
 Aprender a sentir: Amor por Dios y por los otros, por si mismo, por su familia
(competencias afectivas).
 Aprender a convivir: Ser tolerante y respetar las diferencias y la pluralidad
dentro de su autonomía (competencias ciudadanas).
 Aprender a saber: Se sabe todo un poquito, pero de un poquito hay que
saberlo todo. (competencias académicas).
 Aprender a actuar: Ética y moralmente Aprender a emprender: lideres
capaces de transformar su entorno