Universidad Nacional Experimental del Táchira

Vicerrectorado Académico
Decanato de Postgrado
Maestría en Docencia Virtual
San Cristóbal – Estado Táchira

Fundamentos Psicosociales y Didácticos de la Mediación Pedagógica en Ambientes

Virtuales

PLANEACIÓN
DE UNA ESTRATEGIA DE E-APRENDIZAJE

Venezuela, Calvo García

Viena, Zamudio Valero

______________________________________________________________

San Cristóbal, diciembre 2019

1
 INDICE
1. PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 3
1.1. Identificando mis Tutoras virtuales: ........................................................................ 4
2. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 5
3. CONTEXTO .................................................................................................................. 5
4. CONTENIDO ................................................................................................................ 6
5. SELECCIÓN DEL LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) .................... 7
5.1. Google Classroon ..................................................................................................... 7
5.2. Argumentación ......................................................................................................... 7
6. PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE ....................................................................... 8
6.1. Objetivo general ....................................................................................................... 8
6.2. Objetivos y materiales ............................................................................................. 9
7. PROCEDIMIENTOS ................................................................................................. 10
7.1. Actividad 1 ............................................................................................................. 11
7.2. Actividad 2 ............................................................................................................. 11
7.3. Actividad 3 ............................................................................................................. 12
7.3.1. Etapa de Pre-producción ................................................................................. 12
7.3.2. Etapa de Post-producción: .............................................................................. 13
7.4. Cuadro actividades teorías educativas ................................................................... 13
7.5. Sustentacion de teorías educativas ......................................................................... 14
7.5.1. Actividad 1. .................................................................................................... 14
7.5.2. Actividad 2 ..................................................................................................... 14
7.5.3. Actividad 3 ..................................................................................................... 15
7.6. Objetivos y Contenidos .......................................................................................... 16
8. SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................................. 16
7.7. Inteligencias múltiples ........................................................................................... 16
7.8. Constructivismo ..................................................................................................... 17
7.9. Constructivismo social ........................................................................................... 18
7.10. Conectivismo:..................................................................................................... 18
7.11. Cultura abierta .................................................................................................... 19
7.12. Aprender haciendo. ............................................................................................ 19
9. REFLEXIÓN ............................................................................................................... 20
10. REFERENCIAS .......................................................................................................... 21

2
 1. PRESENTACIÓN

En nombre equipo docente que integra el Decanato de Medicina de la Universidad

Católica Santiago de Guayaquil, extendemos un cordial saludo a los participantes del
módulo académico “El Tálamo”. Los tutores del curso Dra. Venezuela Calvo García y
Lcda. Viena del Valle Zamudio Valero, hemos preparado y seleccionado materiales
relevantes y de calidad, y planificado un conjunto de actividades en donde el trabajo
individual y colaborativo están orientados a la adquisición de conocimientos en la
comprensión teórica, las patologías, el diagnóstico clínico y las herramientas disponibles
que permiten definir las lesiones talámicas.
Como responsables de este curso, esperamos su compromiso con su aprendizaje: las
actividades están concebidas para que a través del trabajo individual y grupal consoliden
los objetivos de aprendizaje y adquieran las competencias del curso. Las tutoras
acompañaremos serviremos como guías en la construcción de los aprendizajes. Los
materiales están disponibles en el aula virtual, de acuerdo al plan tutorial de la Guía
Didáctica y finalmente queremos destacar que la comunicación será llevada de manera De
síncrona y asíncrona en los espacios disponibles en los distintos foros disponibles.

3
 1.1. Identificando mis Tutoras virtuales:

1.- Venezuela, Calvo García.

Médico Cirujano - Especialista en Cirugía General.
Guayaquil – Ecuador.
Lugar de nacimiento: Caracas - Distrito Capital
Correo: venecalvo@@gmail.com
Twitter: @venecalvo
Estudios realizados:
Médico Cirujano General de la Universidad de los Andes – Mérida Año
1999.
Especialidad Cirujano General - Hospital Dr. Jesús Yerena del Lídice –
Caracas - Distrito Capital. Año 2007.

2.- Viena del Valle, Zamudio Valero.

Licenciada en Comunicación Social –
Especialista en Docencia Virtual.
Táchira - Venezuela.
Lugar de nacimiento: San Cristóbal - Táchira
Correo: viena63@gmail.com
Estudios realizados:
Licenciatura en Comunicación Social - Universidad de Los Andes
San Cristóbal – 2004.
Magister en Docencia Virtual - UNET – En estudio.

4
 2. INTRODUCCIÓN

La educación virtual abre nuevos caminos en el campo del saber, por ser una
modalidad educativa que supera las restricciones del tiempo y el espacio, gracias a las
bondades de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Sin embargo, el éxito
de la educación virtual demanda una adecuada aplicación de estrategias de aprendizaje, de
un apropiado diseño instruccional a la hora de planear y conducir la instrucción, de acertada
selección de Learning Management System (LMS) y de la efectiva mediación pedagógica
al desarrollar la experiencia de aprendizaje, con la finalidad de producir ambientes idóneos,
donde se garantice el aprendizaje independiente, autorregulado, responsable y
desarrollador.
A continuación se muestra la planificación de estrategias del módulo “El Tálamo”
propuesta formativa en Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

3. CONTEXTO

La unidad curricular introduce e incorpora el tema del tálamo como parte del
contenido de la asignatura neuroanatomía, enmarcada en la carrera de Medicina de la
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG), la cual está diseñada bajo el
esquema de la formación por competencias, razón por la que el curso ha sido
estructurado para que el estudiante desarrolle la competencia general de "Diagnosticar
clínicamente las patologías neurológicas de origen talámico".

Como un todo integrado el tálamo permite comprender los procesos implícitos en el

sistema nervioso en su función, los futuros profesionales de la medicina deben manejar
de la información utilizando las TIC y con ello ayudar a los pacientes en el proceso
recuperación.

El grupo al cual está dirigido esta unidad curricular, son estudiantes universitarios
de la carrera de medicina, inscritos en el segundo ciclo; en edades comprendidas entre
20 a 24 años, de ambos sexos, en la etapa formativa y adquiriendo habilidades. Con
destrezas en el manejo de entornos virtuales (plataforma Moodle, google classroon ).

5
 Con conexión permanente a Internet, desde sus equipos móviles, Pc en su lugar de
habitación y en los laboratorios de computación (con acceso a Wifi) que ofrece la
universidad; poseen habilidades en el manejo de programas de texto edición de
imágenes, video y audio.

4. CONTENIDO

A continuación, los temas a tratar en el presente curso:

1. Clasificación topográficamente los grupos nucleares del tálamo óptico.
2. Clasificación funcionalmente los grupos nucleares del tálamo óptico.
3. Conexiones aferentes y eferentes de las masas nucleares talámicas: anterior,
medial, lateral: dorso lateral (anterior, posterior y pulvinar); ventro lateral (anterior,
intermedio, posterior y arciforme).
4. Conexiones de los cuerpos geniculados interno (medial), externo (lateral).
5. Conexiones de los núcleos inespecíficos talámicos (intralaminares, de la línea
media y reticulares). Sistema activador ascendente.
6. Funciones del tálamo óptico
7. Sintomatología neurológica de lesiones talámicas.

Para abordar con éxito el estudio de esta unidad curricular el alumno deberá poseer
conocimientos básicos sobre:

 Haber aprobado la asignatura Anatomía I.

 Conocimientos básicos anatómicos generales, en sintomatología neurológica y

conexiones de las estructura.

 Experiencia en formulación de diagnósticos a partir de las sintomatologías y

exámenes fiscos de la esfera neurológica.

 Capacidad para realizar análisis y cuadros sobre diferencias.

 El uso adecuado y configuración básica del computador.

6
  Uso de software ofimático, como procesadores de texto, presentadores de
diapositivas, navegadores de Internet, edición de imágenes, software de
mensajería instantánea.

 Estrategias para localizar información confiable, adecuada y precisa en la red,

para lo cual debe dominar los protocolos y mecanismos que se requieren en
diferentes motores de búsqueda (Google Crome, Mozilla Firefox, Yahoo,
Altavista, entre otros).

5. SELECCIÓN DEL LEARNING MANAGEMENT SYSTEM

(LMS)

5.1. Google Classroon

Es una plataforma gratuita educativa de blended learning. La plataforma fue lanzada el
12 de agosto de 2014. El 29 de junio de 2015, Google anunció una API de Classroom y
un botón para compartir para sitios web, permitiendo a los administradores educativos y
otros desarrolladores incrementar el aprovechamiento de Google Classroom. El 15 de
marzo de 2017, Classroom estaba disponible para cuentas personales de Google, en
particular para las cuentas estándar de Gmail

5.2. Argumentación
Se escogió esta LMS debido a que se adapta al grupo al cual está dirigido es también
correspondiente con el entorno y recursos disponibles de parte de alumno y el
profesorado además de las características tales como: proporcionar un código para que
los alumnos se inscriban ellos mismos; la interfaz de navegación es muy fácil de usar lo
que contribuye a un rápido aprendizaje por parte de profesorado y alumnado; el
profesor/a puede crear, asignar, revisar y poner nota a las tareas de forma ágil y desde
una misma página sin necesidad de documentos en papel.
Además el alumnado puede interactuar con el profesorado y resto de compañeros/as en
un entorno de red social seguro y controlado; permite la formación del alumnado en
conceptos, procedimientos y valores relacionados con el uso y disfrute de las redes
sociales; el alumno/a puede ver todas las tareas en una página específica y todos los

7
 materiales de clase se archivan automáticamente en carpetas de Google Drive; a través
de Classroom el profesor puede enviar notificaciones al alumnado para iniciar debates.
Los alumnos/as pueden compartir recursos con sus compañeros/as y ofrecer respuestas
a preguntas en el muro de novedades. (1)

6. PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE

6.1. Objetivo General

Al finalizar el curso, esta unidad curricular se ha contemplado como competencia
general, que los estudiantes puedan: “realizar diagnósticos clínicos de patologías
neurológicas a partir de conocimientos anatómicos y funcionales en función de una
asistencia médica de calidad”.

Además, se pretende que el estudiante sea capaz de utilizar las habilidades correspondientes
que permitan manejar las siguientes sub-competencias y utilizando los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que se especifican para cada sub-
competencia:

Conceptos Fundamentales del Tálamo

a.- Competencias conceptuales:

• Define el tálamo.

• Identifica límites y división del tálamo.

• Conoce las funciones de los núcleos talámicos.

• Diferencia las conexiones aferentes y eferentes del tálamo con otras estructuras.

• Relaciona los síntomas neurológicos con déficit funcional del tálamo.

b.- Competencias procedimentales:

• Aplicará los conocimientos adquiridos al momento de realizar examen físico del

paciente interpretando los signos neurológicos.

8
• Manejará y seleccionará los signos y síntomas neurológicos talámicos
diferenciándolos de otras patologías neurológicas.

• Realizará diagnósticos clínicos a partir de sintomatología y examen físico

especificando el origen anatómico de la lesión.

c.- Competencias actitudinales:

• Valorará la importancia de realizar la historia clínica y un acucioso examen físico

para el diagnóstico.

• Destacará la importancia de mantenerse permanentemente actualizado en el

ejercicio de la práctica clínica.

• Establecerá la importancia de realizar un diagnóstico clínico, y de esta manera usar

los exámenes paraclínicos que deben ser usados cuando deben ser usados.

Este conjunto de competencias y sub-competencias generales, se complementan con las

competencias transversales para toda actividad académica, que se describen a continuación:

Respeto a las ideas u opiniones del grupo.

Respeto a los estilos cognitivos y ritmos personales de aprendizaje.
Comunicación asertiva, síncrona y asíncrona.
Lectura crítica del material bibliográfico recomendado, argumentación constructiva.
Trabajo colaborativo.
Participación, seguimiento, motivación.
Flexibilidad.

6.2. Objetivos y materiales

Lecturas Lecturas
Unidad Objetivos
Principales Complementarias Otros Medios

T Ubicar
Presentación (PPT):
topográficame
Ortega-Cuberoa & El Tálamo.
nte los límites
Luquín. Autor: Venezuela
Á del
y
tálamo
sus Snell, Richard. Neuroimagen Calvo
relaciones. (2007). estructural y
Neuroanatomía funcional en las Video 1: El
L Clínica. Capítulo enfermedades Tálamo.
Clasificar los 12. priónicas humanas. Autor: Dr. Luis
núcleos Universidad de Delgado. Disponible:
A talámicos por
su ubicación
Navarra. España https://www.youtub
topográfica y
Rubín, Michael. e.com/watch?v=vyEI
(2008). Netter: dF9YTM0

9
 funciona.
M Neuroanatomía
Esencial.
Video 2: El
Identificar Capítulo 8.
Tálamo.
O cada una de
las conexiones Autor: Dr. Leonardo
de los núcleos Coscarreli.
talámicos. Disponible:
https://youtu.be/C
Realizar 8S--ykkw8U1
diagnóstico
clínico de
lesiones
talámicas.

7. PROCEDIMIENTOS

Conceptos Fundamentales del Tálamo

Para iniciar se debe profundizar sobre los fundamentos del Tálamo y sus principios para
ello se consideran los siguientes aspectos:

1. Clasificación topográficamente los grupos nucleares del tálamo óptico.

2. Clasificación funcionalmente los grupos nucleares del tálamo óptico.
3. Conexiones aferentes y eferentes de las masas nucleares talámicas: anterior, medial,
lateral: dorso lateral (anterior, posterior y pulvinar); ventro lateral (anterior, intermedio,
posterior y arciforme).
4. Conexiones de los cuerpos geniculados interno (medial), externo (lateral).
5. Conexiones de los núcleos inespecíficos talámicos (intralaminares, de la línea media y
reticulares). Sistema activador ascendente.
6. Funciones del tálamo óptico
7. Sintomatología y diagnóstico neurológico de lesiones talámicas.

10
 7.1. Actividad 1

Con el material disponible en la unidad, el alumno deberá conceptualizar ubicación,

clasificación topográfica los límites y las relaciones del tálamo. Se ponen a dispósición
materiales complementarios relacionados con este tema.

El alumno elabora un escrito que contenta la clasificación topográfica y funcional de uno

de los núcleos talámicos con su respectiva fuente de autor, revise redacción y signos de
puntuación. Posteriormente al Google Classroom realice su aporte en dicho documento y
participará así en la construcción colectiva del tema. Cada participante puede intervenir las
veces que quiera, pero solo se evaluaran las dos primeras intervenciones.

La fecha máxima de entrega es el jueves 10 de enero de 2020 a las 11:59 pm. No habrá
prórroga.

7.2. Actividad 2

A partir de las lecturas las lecturas de la Unidad I, relacionado con las funciones del
Tálamo. Y los materiales complementarios relacionados con este tema. Una vez, analizados
estos materiales, el alumno prepara un documento que contenga el Tálamo: funciones y
características de cada una de ellas.

El documento deberá ser realizado en formato Word, utilizando tipo de letra de tamaño 12,
con un interlineado de 1,5 líneas y con un espaciado adicional de una línea entre párrafos,
utilizando márgenes: superior = 2,5 cm, izquierdo = 3,0 cm, derecho e inferior = 2,0 cm. La
extensión del documento entre 4 y 6 páginas, incluyendo la portada y las referencias. Debe
subir el archivo, en PDF y que será compartido con los tutores y los compañeros.

La fecha máxima de entrega es 24 de enero de 2020 a las 11:59 pm.

11
 7.3. Actividad 3

Esta será en grupo de (04) integrantes. Para ello deben suscribirse en uno de los tres
equipos se podrán comunicar a través de notificaciones del Google Classroom.

Cada equipo debe seleccionar un caso clínico donde el paciente tenga sintomatología
neurológica que oriente a una lesión a nivel del Tálamo. En base a los signos y síntomas
que refiera el paciente se debe plantear: el sitio exacto de la lesión, describiendo cuál de los
núcleos talámicos está afectado. Al tener la impresión diagnóstica, el alumno debe plantear
los pasos a seguir tales como: exámenes paraclínicos tanto imagenológicos como de
laboratorio, para confirmar el diagnóstico planteado y finalmente, al confirmar el
diagnóstico, proponer la conducta a seguir.

Para realizar el video deben cumplir con una metodología integrada por nueve pasos, que se
indica a continuación:

7.3.1. Etapa de Pre-producción

Paso 1.- Para plantear el caso objeto de análisis, deben investigar sobre historias clínicas
con lesiones talámicas. Seleccionar el caso.

Paso 2.- Investigar sobre las aplicaciones móviles para Android y Windows IPhone, que
atiendan las necesidades de edición y de video previstas por el grupo de trabajo (Kine
Master, iMovie, FilmoraGo, Power Director, Reel Director, Movie Edit Touch y Clips,
entre otros).

Paso 3.- Seleccionar al presentador del video. Será uno de los integrantes del equipo, quien
tendrá la tarea de describir el caso clínico, exponiendo y desarrollando cada uno de los
items solicitados (sintomatología neurológica, signos y síntomas, sitio de la lesión,
exámenes paraclínicos, diagnóstico y conducta a seguir).

Paso 4.- Crear el Guión Narrativo o Storytelling. Se define el parlamento que se dirá en el
video. Si habrá entrevistas de pacientes o especialistas. El video será de una extensión en
tiempo entre 4 a 5 minutos.

12
Paso 5.- Definir el Guión Técnico: Donde se precisan los aspectos vinculados con la
estética del video. Locaciones donde se realizarán las o la toma. Apoyo de recursos como:
ilustraciones, fotografías, rótulos, animaciones, efectos sonoros, música entre otros.
Indumentaria del presentador. Colores a emplear en el maco visual. Créditos de entrada y
salida. Tiempo de todo el video.

Paso 6.- Practicar el guión para controlar el tiempo y pulir dicción del presentador.
Pruebas de sonido e iluminación.

7.3.2. Etapa de Post-producción:

Paso 7.- Grabación del Video y edición. Revisión y prueba.

Paso 8.- Nombre del video atendiendo el ejemplo: Caso Clínico de Lesión de Tálamo.
Grupo 01. Luego publicar el video en el canal de Youtube.

Paso 9.- Finalmente, debe subir en el aula virtual, un documento Word, donde se
especifique la dirección donde se encuentra alojado el video final.

La fecha máxima de entrega es el viernes 3 de febrero de 2020 a las 11:59 pm. No

habrá prórroga.

7.4. Cuadro actividades teorías educativas

PERIODOS Actividad TEORIA DE APRENDIZAJE

Revisión de los materiales

relacionados con la unidad I.
Construcción colectiva, en
documento compartido Classroom Constructivismo.
Primer
Actividad 1 sobre la clasificación topográfica y Conectivismo.
periodo
funcional de cada núcleo talámico.
Cultura abierta.
Fecha de participación: jueves 5 al
jueves 10 de enero de 2020

13
 Revisión de los materiales
relacionados con la unidad I.
Constructivismo.
Elaboración de un documento
Segund Inteligencias Múltiples.
Actividad 2 Word sobre las funciones del Tálamo.
periodo Aprender haciendo.

Fecha de entrega La fecha máxima de

entrega es 24 de enero de 2020 a las 11:59
pm. No habrá prórroga
Revisión de los materiales
relacionados con la unidad I. Constructivismo social.
Elaborar, en equipos de trabajo, un
Inteligencias múltiples.
video sobre un Caso clínico de
lesiones talámicas, donde se explique Aprender haciendo.
Tercer periodo Actividad 3 el núcleo afectado, exponga la Inteligencias múltiples.
sintomatología, el diagnóstico,
exámenes preliminares y
tratamiento.
Fecha de entrega: Viernes 3 de febrero
de 2020

7.5. Sustentación de teorías educativas

7.5.1. Actividad 1

Cultura abierta: Se usan medios, materiales de instrucción gratuitos, se genera

conocimiento y se comparte.

Construccionismo: El alumno tiene a su disposición el material y la orientación para

generar el conocimiento requerido, además es un trabajo colaborativo.

Conectivismo: La posibilidad de resolver un problema planteado y su utilidad de forma

inmediata.

7.5.2. Actividad 2

Aprender Haciendo: las ideas sólo tienen importancia en la medida en que sirven de
instrumentos para la resolución de problemas.

14
Construccionismo: el discente debe con los conocimientos anteriores y a través de los
recursos facilitados en esta ocasión con los conocimientos anatómicos anteriores construir
unos nuevos conceptos más específicos en el campo neurológico.

Inteligencias múltiples: en el desarrollo del tema se proporcionan recursos y materiales

educativos en distintos formatos, para tratar de incluir los estilos diferentes de aprendizaje.

7.5.3. Actividad 3

En esta actividad se incorporan varias de las teorías y modelos educativos ya que se

pretende que el estudiante en primer lugar genere su propio conocimiento, con la
orientación de los tutores, y con el uso de las diferentes tecnologías de comunicación que se
tienen a disposición generen las competencias que se plantearon a través de resolución de
problemas en esta oportunidad con la resolución de un caso clínico, lo cual genere la
motivación debido a que son situaciones a las cuales se enfrentan en su práctica
profesional, con lo cual se pretender generar un aprendizaje significativo.

15
 7.6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Unidad Objetivos CONTENIDO

Ubicar
topográficamente 1. Clasificación topográficamente los grupos nucleares del tálamo óptico.
T los
tálamo
límites
y
del
sus
relaciones.
Clasificar los
núcleos talámicos
Á por su ubicación 2. Clasificación funcionalmente los grupos nucleares del tálamo óptico
topográfica y
funciona.
Identificar cada una 3. Conexiones aferentes y eferentes de las masas nucleares talámicas: anterior,
de las conexiones de medial, lateral: dorso lateral (anterior, posterior y pulvinar); ventro lateral
L los núcleos
talámicos. (anterior, intermedio, posterior y arciforme).
4. Conexiones de los cuerpos geniculados interno (medial), externo (lateral).
A
5. Conexiones de los núcleos inespecíficos talámicos (intralaminares, de la
M línea media y reticulares). Sistema activador ascendente.

6. Funciones del tálamo óptico

O
Realizar diagnóstico 7. Sintomatología y diagnóstico neurológico de lesiones talámicas.
clínico de lesiones
talámicas.

8. SUSTENTO TEÓRICO

Al desarrollar una planificación en el área virtual siempre hay influencia de varias

teorías educativas, tanto nuevas como antiguas, pues no hay un modelo educativo o teoría
que cubra con todos los aspectos que se requieren y unas teorías complementan las otras
mencionaremos los modelos que más influyen en nuestro proyecto, las cuales son
pertinentes con la meta instruccional.

7.7. Inteligencias múltiples

La "teoría de las inteligencias múltiples", sugieren que los individuos perciben el

mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes desde áreas como
la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestetico, naturalista, impersonal, e

16
intrapersonal y que los sistemas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas
formas de pensamiento. (2)

Esta teoría planteada por el investigador Howard Gardner, de la universidad de Harvard.

Quien propone que cada ser humano tiene inteligencias con una localización precisa en la
corteza cerebral. La diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de
esas inteligencias: lógico-matemática, verbal o lingüística, espacio-temporal, cinético-
corporal, musical, personal (intrapersonal e interpersonal), naturista y existencial (en
proceso de fundamentación).

7.8. Constructivismo

El “postulado constructivista” y la importancia atribuida a la actividad mental

constructiva del alumno en su proceso de aprendizaje tienen múltiples e importantes
implicaciones para una comprensión más afinada de cómo se aprende en entornos
virtuales y de qué se puede hacer desde la enseñanza para promover ese
aprendizaje, en relación con el aprendizaje virtual que queremos remarcar tiene que ver
con el hecho de que lo que el alumno construye y debe construir en un entorno virtual
de enseñanza y aprendizaje incluye, al menos, dos tipos distintos de representaciones.
Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por otro,
representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, sobre los
motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que
supone para la percepción de uno mismo como aprendiz. Constructivismo: Cognitivo y
social. (3)

Según Carretero y Limón (1997) la perspectiva constructivista asume al participante

implicado activamente en su aprendizaje para darle significado, y este tipo de enseñanza
busca que él pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar basándose
en lo que ya sabe porque: (a) se participa con una opinión formada por años de experiencia
y de aprendizajes anteriores, (b) mientras se desarrolla, la opinión filtra todas las
experiencias y afecta las interpretaciones, (c) el cambio de punto vista requiere de trabajo
conjunto, (d) los participantes aprenden solos, de ellos, y del mediador, (e) se aprende

17
mejor haciendo, (f) se crean oportunidades para que todos puedan expresarse promoviendo
la construcción de nuevas ideas. (4)

7.9. Constructivismo social

Vygotsky propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigación

focalizada en el desarrollo humano, sólo entendible como la síntesis producida por la
confluencia de la maduración orgánica y la historia cultural. En sus propios términos
expresa “el proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su contenido, como el
desarrollo de la personalidad del niño y de la concepción del mundo” (Vygotsky, 1983). La
discusión se focalizará en el origen social y la naturaleza social de las funciones superiores
de la mente en conjunción con la cultura. (4)

Por ello la mediación, constructo psicológico central de la teoría de Vygotsky (1988), pone
de manifiesto la importancia de la interacción social como génesis del desarrollo de las
funciones psicológicas superiores: el desarrollo del lenguaje, la lectura, la escritura, la
formación de conceptos, la atención, la memoria y la resolución de problemas. (5)

7.10. Conectivismo

La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de

aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es
posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar.

El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ScienceWeek (2004)
cita la definición de Nigel Calder en la que el caos es “una forma críptica de orden”. El
caos es la interrupción de la posibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones
complejas que inicialmente desafían el orden. A diferencia del constructivismo, el cual
establece que los aprendices tratan de desarrollar comprensión a través de tareas que
generan significado, el caos señala que el significado existe, y que el reto del aprendiz es
reconocer los patrones que parecen estar escondidos. La construcción del significado y la
formación de conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes. (6)

18
Para Siemens, el conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de
caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes. El aprendizaje (definido
como conocimiento aplicable Actionable knowledge, se refiere al conocimiento susceptible
de ser aplicado o utilizado de manera inmediata) puede residir fuera de nosotros (al interior
de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de
información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento. (7)

7.11. Cultura abierta

La «Educación Abierta» se fundamenta en el concepto de conocimiento libre y está

inspirada en el movimiento de «Software Libre». Su finalidad es conseguir que cualquier
persona en el mundo, con una conexión a Internet, pueda acceder libremente, sin ninguna
restricción de tipo económico, técnico o legal, a la información científica, académica y
cultural que representa el conocimiento humano. Los «Recursos Educativos Abiertos» son
materiales didácticos digitales que proporcionan un acceso no discriminatorio y pueden ser
adaptados, revisados y compartidos. Están constituidos por contenidos de aprendizaje,
herramientas tecnológicas y recursos de implementación. (8)

7.12. Aprender haciendo

Dewey adhirió al instrumentalismo, una versión particular del pragmatismo, que

otorgaba centralidad al valor instrumental del conocimiento (y del pensamiento en general)
para resolver las situaciones problemáticas reales que experimentan los individuos. Para
Dewey la validez de una teoría debía ser determinada mediante un examen práctico de las
consecuencias que surgen de su empleo. Por ende, las ideas generales y los conceptos son
instrumentos para la reconstrucción de situaciones problemáticas. Las ideas sólo tienen
importancia en la medida en que sirven de instrumentos para la resolución de problemas
reales.

Según Dewey, el pensamiento constituye un instrumento (tanto para los adultos cuanto para
los niños) destinado a resolver situaciones problemáticas que en el curso de las actividades,

19
es decir, los problemas de la experiencia. Así, el conocimiento es precisamente la
acumulación de sabiduría que genera la resolución de esos problemas. Destacaba la
importancia del elemento activo e impulsivo del niño en el proceso de aprendizaje. Pero
enfatizaba la necesidad de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades
infantiles con el enfoque social del proceso educativo. (9)

9. REFLEXIÓN

Con la planeación de la estrategia de e-aprendizaje, nos percatamos sobre la

importancia de conocer el perfil del estudiante para establecer experiencias significativas y
motivadoras durante la dirección de los procesos formativos.
La planificación establece las líneas de actuación tutorial a través de la organización
de las acciones y procesos a llevarse durante la acción formativa. El tutor al planificar
gestiona el aprendizaje, fija metas, define pasos, estrategias y los indicadores para llegar al
aprendizaje significativo.
A través de la planeación, se determina los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarán durante un lapso de tiempo y con qué
profundidad.
Para que la planificación sea efectiva, durante el proceso formativo, el tutor virtual a
de acompañar a los estudiantes, mediando en lo social y académico, con el objeto de
consolidar el aprendizaje.

20
 10.REFERENCIAS

1. https://canaltic.com/blog/?p=2030 https://canaltic.com/blog/?p=2030
2. Gardner, Howard. Estructuras de la mente, Teoría de las inteligencias múltiples.
Fondo de cultura económica. México, 1997.
3. Onrubia, J. (2016). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de
Educación a Distancia, (50). Recuperado a partir de
https://revistas.um.es/red/article/view/27080
4. Vielma Vielma, Elma; Salas, María Luz. Aportes de las teorías de Vygotsky,
Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el
desarrollo Educere, vol. 3, núm. 9, junio, 2000, pp. 30-37. Universidad de los
Andes. Mérida, Venezuela.
5. Dora M. Rada C. (2008). Interacciones Cognitivas y Metacognitivas En Un
Grupo Virtual Educativo. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Año 8, N° 16,
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